Восприятие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
статья

Восприятие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Восприятие является ведущим психическим процессом дошкольного возраста. Оно обеспечивает получение и первичную обработку информации, создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти и внимания. Так восприятия в жизни дошкольника имеет важное значение. 

Восприятие – это целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Восприятие подразделяется на следующие виды:

1.        восприятие предметов и явлений окружающего мира;

2.        восприятие человека человеком;

3.        восприятие времени;

4.        восприятие движений;

5.        восприятие пространства;

6.        восприятие вида деятельности.

Восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: лепки, рисования, конструирования, чтения книг, просмотра фильмов, спортивных занятий, музыки, прогулок и т.д.

Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную обработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения. Включение ребенка в деятельность способствует развитию восприятия. В игре он моделирует все фрагменты окружающей жизни и новой информации, вызвавшей у него интерес, активно познает воспринятую информацию. Развитие  восприятия  в  дошкольном  возрасте  идет  путем  совершенствования действий и усвоения сенсорных эталонов (цвет, форма, величина).

Однако у детей с интеллектуальной недостаточностью данные процессы развиваются в более поздние сроки. При отсутствии обучения, восприятие может развиваться в искаженном виде, что, в свою очередь, может повлиять на общее развитие ребенка. Развитие зрительного, слухового, кинестетического  восприятия у детей с интеллектуальными нарушениями характеризуется некоторыми особенностями, даже при отсутствии каких-либо сопутствующих нарушений органов слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.  Развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую (Например, на занятии учителя-дефектолога ребенок выполняет задание верно, дома повторить не может).  Еще один пример: дети, успешно выделяющие свойства предметов во время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении. Иногда поздно формируется связь между словом и конкретным предметов. Это выражается в том, что ребенок не может выбрать предмет по просьбе взрослого.

Так перечислим трудности зрительного, слухового, тактильного восприятий детей с интеллектуальной недостаточностью:

1. Трудности распознавания цветов предметов; трудности различения предметов по форме, размеру, величине;
2. Трудности восприятия целостного образа предмета или объекта. Дети могут не различать предметные изображения или путать его с похожими. Например, коза и корова; снег и дождь; лицо и нос. Затрудняются складывать разрезные картинки из 2,3,4 частей;
3. Дети затрудняются выстраивать ряд по определенному признаку, а также найти его место в этом ряду. Например, по цвету, форме или величине;
4. Трудности различения близких свойств предметов, не могут учитывать эти свойства в действиях с игрушками;
5. Трудности различения предметов на ощупь;
6. Трудности различения слов, близких по звуковому составу (мишка-мышка), а также звуков окружающего мира.

Отметим не только трудности, но и успехи. Дети наиболее успешно  владеют  соотнесением  предметов  по  форме.  Многие дети используют прием зрительного  соотнесения  фигур.  Некоторые  дети  пользуются  приемом  примеривания (то есть ребенок берет фигуру в руку и, не дотрагиваясь ей до «домика», пытается примерить, подходит или не подходит)  или  приемом  силы (с силой пытается «найти фигуре свой домик»).  Почти  столь  же  успешно  дети  владеют  называнием  и дифференциацией  величин.  Большинство  детей  знают название величин, могут показать и назвать предмет требуемого  размера.  Только  небольшая  часть  испытывают затруднения при определении величин.

Конечно, большинство знаний и умений формируется в процессе обучения детей. Наиболее эффективным средством развития восприятия в дошкольном возрасте является игра, которая является ведущей в дошкольном возрасте. Представим некоторые из них.

Игры на развитие восприятия

1. Слуховое восприятие

1.1. Цель – развитие умения различать звуки окружающей среды.

Оборудование: 2 комплекта музыкальных инструментов (барабан, погремушка, колокольчик).

Ход игры: взрослый показывает ребенку музыкальные инструменты, воспроизводя звучание каждого из них. После педагог ставит ширму так, чтобы не были видны ребенку предметы.

Инструкция: Я буду играть одним инструментом, а ты слушай. Чем я сейчас играла?

1.2. Цель – развитие умения дифференцировать голоса животных.

Оборудование: аудиозапись, картинный материал (кошка, собака, корова, коза, лошадь).

Ход игры: перед ребенком лежат картинки с изображениями животных. Взрослый спрашивает ребенка: «Кто изображен на картинках?». Далее взрослый включает голосоподачу одного из животных и спрашивает: «Кто это?», ребенок показывает на картинку или говорит, кто это был. Такая работа проводится со всеми представленными животными.

1.3. Цель – развивать умение различать слова с близким звуковым составом.

Оборудование: картинки с изображениями или игрушки (мышка, мишка, мартышка, матрешка, петрушка, неваляшка)

Ход игры: взрослый выкладывает 1 пару картинок или игрушек перед ребенком и говорит: «Возьми мишку, давай с ним поиграем. Как ревет мишка? Как ходит мишка?». Затем: «Посмотри, кто остался?» и ждем реакции или ответа ребенка. Если ребенок не отвечает, проговариваем сами: «Это мышка. Как говорит мышка?». После взрослый может выложить перед ребенком мишку и мышку и спросить: «Мишка большой или маленький?». Взрослый выжидает, после проговаривает: «Да, мишка большой, а мишка маленькая». Такие игры могут проигрываться с мартышкой и матрешкой (Где матрешка, где матрешка?); с петрушкой и неваляшкой соответственно.

2. Зрительное восприятие

2.1. Цель: развивать умение складывать разрезную картинку.

Оборудование: наборы разрезных картинок из 2,3 частей.
Ход игры: взрослый предлагает ребенку собрать картинку из 2-х частей «собери целую картинку». Если ребенок не собирает – взрослый показывает образец. Если ребенок не справляется – взрослый берет 1 часть картинки, накладывает на образец и предлагает продолжить. Если ребенок вновь не справляется, взрослый совместно с ребенком «рука в руку собирают картинку».

2.2. Цель – развивать умение соотносить форму предмета.

Оборудование: сортер/почтовый ящик.

Ход игры: взрослый предлагает каждой геометрической форме найти соответствующее окошко в домике. «Давай с тобой поиграем. Где окошечко у звезды? У круга?...». Если ребенок не приступает к заданию, взрослый вместе с ребенком «рука в руку» ищет звезду и окошечко подходящее.

2.3. Цель – развивать умение различать цвета.

Оборудование: пластмассовые или деревянные кубики по два каждого цвета (красные, желтые, синие, зеленые).

Ход игры: взрослый выставляет все кубики и предлагает ребенку построить одноцветные башни «Построй башню красного цвета». Так взрослый просит построить башни всех представленных цветов.

3. Тактильное восприятие.

3.1. Цель – развивать умение различать на предметы ощупь.

Оборудование: 2 набора игрушек: ежик (колючие иголки), кошка (пушистая), мяч (гладкий), мешочек.

Ход игры: взрослый выкладывает перед ребенком игрушки по очереди, давая ему их потрогать. «Потрогай, ежик колючий (кошка пушистая, мягкая; мячик гладкий)».  Далее взрослый предлагает ребенку найти такую же игрушку в мешочке.

3.2. Цель – развивать умение определять величину геометрических фигур на ощупь.

Оборудование: мешочек, набор геометрических фигур (2 маленький круга, 2 больших круга).

Ход игры: взрослый показывает ребенку мешочек: «У меня есть волшебный мешочек», далее предлагает ребенку достать из мешочка маленький круг (в мешочке лежат 4 фигуры: 2 маленький круга, 2 больших круга). «Достань из мешочка маленький круг». Затем предлагает достать большой круг «Теперь достань большой круг».

3.3. Цель – развивать умение подбирать материалы на ощупь (фактура материала).

Оборудование: 3 мишки (или любые игрушки), одетые в кофты, разные по материалу (шелковая, шерстяная, вязаная (крупная вязка)), 3 шарфика разные по материалу

Ход игры: взрослый знакомит ребенка с одним мишкой, обращая внимание на их одежду: «Посмотри, кто у меня есть. Это мишка, держи, потрогай его, какая у него кофточка». Ребенок ощупывает. После взрослый выкладывает все шарфики и предлагает дать каждому мишке шарфик такого же материла, как и кофта «Дай мишке такой же на ощупь шарфик».

Таким образом, восприятие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью характеризуется рядом особенностей, которые коррегируются на занятиях со специалистами. Наиболее эффективным средством развития восприятия является игра.

Список используемой литературы

1. Катаева, А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.–М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.– 191 с
2. Катаева, А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 208 с.
3. Нефедова,  Ю.В.  Диагностика  психомоторного  развития  детей  с  проблемами интеллектуального  развития  /Под  ред.  А.Зарин.-  СПб.:  Изд.  РГПУ им.А.И.Герцена, 2010.- 119 с.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.
5. Лубовский В.И., Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 464 с.