проекты
проект (младшая группа)

   Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Комплекс средняя общеобразовательная школа – детский сад»

Интегративно – коммуникационный проект

«Дидактическая игра, как средство развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста»

Выполнила: воспитатель

Венеровская Н.Б.

                                                                                                  Удавихина.О.С

Пыть-Ях 2019 г.

1. ВВЕДЕНИЕ:

• «Язычок-путешественник».
• «Дидактическая игра, как средство развития связной речи детей младшего дошкольного возраста».
• Автор проекта – воспитатель Удавихина О.С
• Участники проекта – дети второй младшей группы, родители, воспитатели.
• Вид проекта – интегрированный, коммуникационный, коллективный, игровой.
• Срок реализации проекта – долгосрочный (февраль 2019 г. – май 2019 г.).
• Объект исследования: речевое развитие детей второй младшей группы.
• Предмет исследования: дидактическая игра, как средство речевого развития.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА:

• Проблема: у детей, младшего дошкольного возраста, плохо развита речевая функция.

1. Актуальность: Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Именно в раннем возрасте нужно обогащать пассивный словарь ребёнка, приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать речевую активность и познавательные интересы. Эта проблема подвела меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей младшего возраста. Ведь именно младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает.
2. Актуальность проекта определяется ФГОС ДО: «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи...».
3. Исследованиями К.Д.Ушинского, А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского, Е.И.Тихеевой и других ученых обосновано положение о том, что ребенка привлекает в игре возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиваться результата. Дидактическая игра побуждает ребенка быть внимательным, запоминать сравнивать, классифицировать предметы. В игре у детей развивается осознанность восприятия окружающего мира, тренируется наблюдательность, пробуждается фантазия, укрепляется память. Дидактическая игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию, совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передачи образа. Многие дидактические игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия.
4. Данные психолого-педагогического исследования показывают, что развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста, на момент начала осуществления реализации проекта, составляет низкий и средний уровни речевой функции, а именно 60% и 40 % детей.

• Цель проекта: повысить уровень развития связной речи детей через дидактические игры.
• Задачи:

1. изучить практический опыт педагогов страны по проблеме развития речевой функции детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры;
2. разработать систему взаимодействия педагогов и родителей по проблеме развития связной речи детей младшего дошкольного возраста;
3. создать дидактический материал для проведения игр;
4. обеспечить качественное и количественное накопление слов детьми, необходимых для содержательного общения, при помощи дидактических игр;
5. активизировать словарь младших дошкольников, то есть не только знание слов, но и введение их в практику общения (пассивный и активный словарь), в процессе игры.

• Предполагаемые результаты проекта:

• Для детей:

• сформированы навыки самостоятельности в игре;
• повышение уровня развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста;
• умение детей обратиться за помощью к взрослым;
• развитие мелкой моторики у детей раннего возраста;
• развитие у детей познавательной активности, творческих способностей.

• Родители:  

• разработана система взаимодействия педагогов с родителями по проблеме развития связной речи детей;
• активизирована активность родителей, вовлеченность;
• сближение с детьми и педагогами групп;
• сформирован интерес к событиям, происходящим в детском саду;

• Воспитатели:

• изучен практический опыт и получены новые знания о развитии речи детей раннего возраста;
• повышение самообразования;
• желание работать в данном направлении.

• Гипотеза: если целенаправленно развивать культуру речи детей, включая в дидактические игры задания на развитие речи, то это значительно повысит коммуникативные способности детей младшего дошкольного возраста.

Интеграция образовательных областей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

• развитие свободного общения между детьми в процессе совместной деятельности;
• формировать умение оценивать работу товарища;
• приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками через игру.
• развитие игровой деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие»:

• развитие лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи через заучивание стишков, потешек, подражание звукам природы, животных;
• формирование связной речи – диалогической и монологической форм через загадки, обсуждение хода игры и объяснение своих действий;
• практическое овладение нормами речи.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

• приобщать к словесному искусству через стихи и сказки;
• развивать литературную речь.

Образовательная область «Физическое развитие»:

• развивать координацию речи с движением;
• формировать речевой выдох;
• развивать мелкую моторику рук.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

• сенсорное развитие через выполнение игровых заданий с предметами;
• совершенствовать умение составлять рассказ по ходу действия с предметом;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

• Основные направления деятельности: постепенный переход ребенка от индивидуальной игры к игре в группе из трех-пяти сверстников; от накопления слов к соотношению их с объектами и введению их в практику общения. Обучение сюжетно-ролевой игре через дидактическую. Развитие связной речи по средствам дидактических игр.
• Материалы и оборудование: учебно-методические комплекты, аудио диски, игрушки и предметы по теме игры, картинки, художественная литература.

3.  СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА:

 Перспективный план работы на учебный год во второй младшей группе:

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА:

II этап-основной, практический

III этап – заключительный: презентация дидактической игры, изготовленной родителями; создание картотеки дидактических игр по развитию речи.

• Большое внимание уделяю организации предметно-развивающей среды. Создаю условия для проведения дидактических игр.
• В группе оформили пространственную среду таким образом, чтобы обеспечить простор для всех видов деятельности детей. Разнообразие, наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, мелкой моторики, воображения, активной речи.
• Расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка.
• В играх с дидактическим материалом у детей закрепились знания о величине, форме, цвете предметов, развились память, внимание, тактильные ощущения, мелкая моторика рук. Познавательная речевая активность детей развивается на непосредственной образовательной деятельности; инсценировки с помощью игрушек; рассматривание картинок; знакомство с произведениями художественной литературы.
• В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи добилась положительных результатов в работе по данной теме, дети легко понимают речь, отвечают на вопросы воспитателя, охотно вступают в речевые контакты с воспитателями и близкими людьми. Дети, играют вместе, развертывают небольшие сюжеты, активно включаются в игру и начинают договаривать текст игры, потешки, сказки, некоторые пытаются исполнить их самостоятельно, у большинства детей появился интерес к чтению книг.
• В условиях современности, главной задачей образования является подготовка к школьному обучению. Данный проект помогает эффективно решать эту задачу начиная с детьми раннего возраста.
• В разговоре с ними вспоминаем знакомые эпизоды, занимательные ситуации, побуждаю высказываться. Поддерживаю у детей желание говорить, общаться друг с другом, побуждая словами выразить просьбу, обращенную к сверстникам. Помогаю детям договориться, употребляя слова, выражающие просьбу, обещание, желание уступать друг другу. В результате интенсивно развиваются смысловая сторона речи, функция сравнения и обобщения, грамматический строй, артикуляция.
• Ведущим видом деятельности становится ролевая игра. Дети стали использовать в игре предметы-заместители (например, вместо мыла – кирпичик, вместо градусника – палочка и т.д.).
• Дети овладевают видами деятельности: рисованием, лепкой, интенсивно развивается воображение. Продолжается ознакомление с окружающими предметами. В процессе различных видов деятельности (бытовая, трудовая, игровая, художественная) формируется понимание обобщенных названий предметов (одежда, посуда, мебель, транспорт).

Использованная литература:

1. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду». / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991. – с. 28.

2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. / В.В. Гербова. – М. Издательство Мозаика-Синтез, 2007. – с. 59.

3. Краузе Е. Логопедия. –  / Е. Краузе. - СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА принт, 2002. – с.164.

4. Микляева Ю.В. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ./ Ю.В. Микляева. - М.: Айрис-пресс, 2005. – с.59.

5. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Москва Просвещение 1981 г. 111 страниц.

6. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2004.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Прогимназия «Созвездие»

Анализ

воспитательно – образовательной работы

(за 2023 – 2024 учебный год)

2 Младшей группы

Подготовили:

Воспитатели

2 младшей группы.

Плетнева Е.А.

Удавихина О.С.

г. Пыть-Ях

2024 г.

Вся работа во 2 младшей группе велась по   программе, для детей 3-4 лет, разработанная воспитателями Плетневой Е.А., Удавихиной О.С., составленных на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой.

Цель:

Успешная адаптация детей к условиям детского сада.

Задачи:

· Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;

· Воспитывать культурно – гигиенические навыки;

· Формировать начальные представления о здоровом образе жизни и безопасном    поведении;

· Развивать разнообразную игровую деятельность детей;

· Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

· Развивать познавательную активность;

· Воспитывать умение общаться друг с другом, взрослыми;

· Развивать интерес к продуктивной деятельности – лепке, аппликации, рисованию и т. д.

Возрастные особенности детей 3-4 лет.

Ребёнок 3-4 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое.          

 У детей 3-4 лет недостаточно сформированы механизмы само регуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения.

 Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребёнком в отдельности.   Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому.

Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами.

Речь находится на стадии формирования; Внимание, мышление, память - непроизвольны.

Социально-эмоциональное развитие: Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.

Общая моторика, моторика рук: Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы. Зрительно-моторная координация: Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.

Восприятие, предметно-игровая деятельность: Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.

 Психическое развитие: Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полный-пустой).

Понимание речи: Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".  

Интенсивно развивается активная речь детей. К 4 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.        

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.    

  Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 4 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.    

  Основной формой мышления становится наглядно-действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.    

 У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.

 Самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности детей данного возраста:

- мышление ребёнка носит наглядно-образный характер;

- внимание, память, мышление остаются непроизвольными;

- ребёнок познаёт мир, непосредственно окружающий его в данный момент.

Списочный состав детей 2 младшей группы на начало года составил 26 детей, в январе прибыло 2 ребёнка, на конец года 28 (один ребёнок выбыл).

Коллектив сформирован. Детки добрые, веселые, жизнерадостные. Любят играть в настольные, подвижные, сюжетно-ролевые игры. Так же любят рисовать, лепить. Помогать и оказывать посильную помощь друг другу.

 Из них: 18 – мальчиков, 10– девочек.

1 группу здоровья имеют – 10 человек, вторую – 16 человек, а третью – 2 человека.

Случаи пропущенных дней по болезни: 920

Случаи пропущенных дней без уважительной причины: 669

Всего дет/дней: 2021

Исходя из данных показателей можно сделать вывод, что, к сожалению, уровень заболеваемости в течении года был достаточно высоким. Пропущенных дней много. В группе был карантин по орви. Из этого следует, что в следующем году необходимо проводить больше мероприятий, направленных на оздоровление детей и повышение уровня знаний по здоровому образу жизни среди родителей.

В начале учебного года нами были поставлены задачи:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе  правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
• Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
• Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
• Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Для детей 3-4 лет: 

В течении года мы формировали навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Формировали элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавали игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Формировали доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем. Приучали детей к вежливости. Сообщали детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).  Беседовали с ребенком о членах его семьи.  Формировали у детей положительное отношение к детскому саду. Обращали внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекали детей в жизнь группы, воспитывали стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировали бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Совершенствовали умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировали уважительное отношение к сотрудникам детского сада. Формировали интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждали рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Развивали навыки самообслуживания. Формировали позитивные установки к различным видам труда и творчества. Формировали первичные представления о труде взрослых. Формировали первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Совершенствовали культурно-гигиенические навыки, формировали простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Учили детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Приучали соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Итоги мониторинга                  Высокий– 18   Средний –78  Низкий – 4

Результаты освоения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

• 18% -детей выполняют все предложенные задания самостоятельно;
• 78% детей выполняют самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;

• 4% -выполняют все предложенные задания с частичной помощью взрослого.

Выводы: воспитанники освоили образовательную область «Социально-коммуникативное развитие» и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками: могут играть рядом, не мешая другим детям; эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым; самостоятельно выполнять игровые действия с предметами; использовать в игре замещение недостающих предметов; следят за действиями героев кукольного театра.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

• развитие любознательности и познавательной мотивации:
• развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
• побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Для детей 3-4 лет:

 В данной образовательной области в течение года мы продолжали формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Развивали познавательные интересы детей. Развивали восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Формировали первичные представления о многообразии предметного окружения. Развивали умение устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Формировали гражданскую принадлежность; воспитывали любвь к Родине. Формировали элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Знакомили с природой и природными явлениями. Формировали элементарные экологические представления. Воспитывали любовь к природе, желания беречь ее. Учили составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы, различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного, понимать вопрос «Сколько?», при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».  Познакомили с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Учили устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Познакомили детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учили обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Учили различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева, различать правую и левую руки. Учили ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. Продолжили знакомство детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Формировали понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.). Расширили представления детей о растениях и животных. Знакомились с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Учили отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Итоги мониторинга

Высокий –22    Средний –74  Низкий – 4

Результаты освоения образовательной области «Познавательное развитие»:

• 22% выполняют все предложенные задания самостоятельно;
• 74% детей выполняют самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания.
• 4% детей выполняют все предложенные задания с частичной помощью взрослого

Выводы: воспитанники освоили образовательную область «Познавательное развитие» и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками: Продуктивная (конструктивная) деятельность: различают основные формы деталей строительного материала; с помощью взрослого сооружают разнообразные постройки, разворачивают игру вокруг постройки. ФЭМП: различают один и много предметов, их размер; узнают шар и куб; могут образовать группу из однородных предметов. ФЦКМ: различают и называют предметы ближайшего окружения; узнают и называют домашних и диких животных и их детенышей; различают некоторые овощи, фрукты, деревья; имеют представления о сезонных изменениях в природе.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Для детей 3-4 лет:

 В течении года мы помогали детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывали детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу. Продолжали приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Учили детей различать и называть существенные детали и части предметов, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение.  Учили детей внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки. Развивали моторику Рече двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточняли и закрепляли артикуляцию звуков. Учили отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Вовлекали детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучали умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Воспитывали умение слушать новые сказки, рассказы, стихи. Учили детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжали способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривали с детьми иллюстрации.

Итоги мониторинга

Высокий –26 Средний –70   Низкий – 4

Результаты освоения образовательной области «Речевое развитие»:

• 26% детей выполняют все предложенные задания самостоятельно;
• 70% детей выполняют самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;
• 4% детей выполняют все предложенные задания с частичной помощью взрослого.

Выводы: воспитанники освоили образовательную область «Речевое развитие» и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками: могут поделиться информацией; сопровождают речью игровые и бытовые действия; слушают небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Индивидуальная работа воспитателей в течение года была направлена на совершенствование звуковой стороны речи, развитие фонематического слуха, интонационной выразительности речи. Родителям рекомендовано выполнять с детьми артикуляционную гимнастику; больше общаться, читать, рассматривать иллюстрации к произведениям и беседовать по их содержанию.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Для детей 3-4 лет:

На протяжении всего года мы старались развивать эмоциональную восприимчивость, эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщали детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формировали элементарные представления о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Развивали интерес к различным видам изобразительной деятельности; совершенствовали умения в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитывали эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства. Приобщали к конструированию; развивали интерес к конструктивной деятельности, познакомили с различными видами конструкторов. Формировали интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учили создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Продолжали учиться правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Учили изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Закрепили представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учили раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Научили детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Учили аккуратно пользоваться клеем. Учили двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Познакомили детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Итоги мониторинга

Высокий –22    Средний –74   Низкий – 4

Результаты освоения образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

• 22% детей выполняет все предложенные задания самостоятельно;
• 74% детей выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;
• 4% детей выполняет все предложенные задания с помощью взрослого.

Выводы:  воспитанники освоили образовательную область «Художественно-эстетическое развитие» и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками: знают, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различают цвета; умеют раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями кистей рук, лепят несложные предметы.

Итоги мониторинга

Высокий –44    Средний –52    Низкий – 4

Результаты освоения образовательной области «Физическое развитие»:

• 44% детей- выполняют все предложенные задания самостоятельно;
• 52% выполняют самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;

• 4% детей выполняет все предложенные задания с помощью взрослого.

.

• Выводы: дети освоили образовательную область «Физическое развитие» и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками: умеют выполнять бег и ходьбу не наталкиваясь на других детей; могут прыгать на двух ногах с продвижением вперед; умеют бросать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч; умеют ползать, подлезать под веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

вывод на конец года

По диагностике обследования детей:

на начало года: в- 0%,             с- 42%                н-52%

на конец года: в- 22%,          с-74% ,               н-4 %

Делая выводы: 10 детей с высоким уровнем и 14 детей со средним уровнем и низким -4 можно сказать, что работа проводилась целенаправленно и эффективно.

Знания, полученные в ходе образовательной деятельности систематически закрепляются и применяются в разнообразных видах деятельности. В своей работе использовали традиционные и нетрадиционные методы, позволяющие развивать соответствующие знания, умения и навыки.

Во второй младшей группе реализуется проект «В гостях у сказки».

Цель проекта: создание предпосылок для творческого и речевого развития личности ребенка средствами театрализованной деятельности.

Задачи: 

Обучающие: - формировать представления детей о театрализованной деятельности и видах театра; - пробуждать интерес детей к театрализованной игре; -формировать умение следить за развитием действий в играх-спектаклях;

 -формировать умение правильно пользоваться темпом, громкостью (интонацией) речи, отчетливо произносить звуки, слова, фразы; -знакомить с приемами вождения настольных и перчаточных кукол; - вызвать желание выступать перед сверстниками.

Развивающие: - развивать творческие способности и познавательный интерес детей, привлекая их к совместной театрализованной деятельности; -развивать умение имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние (мимикой, позой, жестом, движением); -развивать умение согласовывать действия с другими детьми – героями сказки; -развивать диалогическую речь (вызвать у детей желание использовать слова и выражения сказки); - развивать способность удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в знакомых произведениях.

Воспитывающие: - воспитывать у детей положительные черты характера, такие как отзывчивость, доброжелательность, инициативность т. д. Значимая характеристика проекта: В жизни ребенка с самого его рождения присутствует сказка со своими добрыми и злыми героями, превращениями, волшебными сюжетами. Они просты и понятны детям, а образы героев сказок становятся неотъемлемой частью жизни каждого ребенка. Мир театра – это и есть страна доброй сказки, игра вымысла и реальности, красок и света, слов, музыки и звуков. Театр – это один из самых демократичных и доступных для детского восприятия видов искусства. Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности детей, способствуют общему развитию, проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению информации и новых способов действий, развитию ассоциативного мышления, настойчивости и целеустремлённости, проявлению эмоций при проигрывании ролей. Занятия театральной деятельностью учат ребёнка точно формулировать свои мысли, точно чувствовать и познавать окружающий мир.

Планируемый результат: Дети: -развитие творческих способностей: умение перевоплощаться, передавать характер персонажа, импровизировать, брать на себя роль, мимика и жесты станут более разнообразными; -повышение интересов к сюжетно-ролевой игре; -развитие интересов и способностей, у застенчивых детей появится уверенность в себе, желание выступать перед сверстниками; -совершенствуется речь: расширится и активизируется словарный запас детей; начнет вырабатываться правильный темп речи, интонационная выразительность; усовершенствуется диалогическая и монологическая форма речи, улучшится грамматический строй речи. Родители: -обогащение уровня театральных знаний; -повысилось мнение о театре, появилась понимание необходимости в театральном воспитании детей; -появилась возможность участвовать в совместных театральных кружках.

Кружковая работа с детьми

В этом году в нашей группе проводился кружок «Удивительный мир сказок» его посещали 13 детей из группы.

Кружок проводится 1 раз в неделю по пятницам/16.00

Цели и задачи

Цель работы: сформировать у детей раннего возраста интерес к сказке, театрализованной деятельности, рисованию.

Задачи:

• Создать необходимые условия для знакомства детей с русскими народными сказками.
• Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.
• Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа.
• Формировать у детей простейшие образно- выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.
• Обучать детей элементам художественно- образных выразительных средств ( мимика, интонация).
• Развить у детей интерес к театральной игровой деятельности.
• Воспитывать любовь к театру и театрализованной деятельности.

 Ожидаемые результаты

Раскрытие творческих способностей детей (интонационное проговаривание, эмоциональный настрой, мимическая выразительность). Развитие психологических процессов (память, речь, внимание, воображение, фантазия, познавательные процессы). Личностных качеств (дружеские взаимоотношения, любовь к животным, коммуникативные навыки).

• Содержательный раздел
• Содержание работы кружка

Программа кружка «Удивительный мир сказок» имеет два направления – литературное и театральное. Материал распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и индивидуальных способностей детей. Для овладения основами театральной деятельности, слушанию сказок, рекомендую использовать на занятиях:

             Анализ работы по самообразованию Удавихиной О.С.

Тема: «Театрализованная деятельность, как средство развития речи

детей младшего возраста»

Актуальность:

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. А ясная и правильная речь — это залог продуктивного общения, уверенности, успешности.

Театральная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отстранение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видит и что его заинтересовало, и, получая огромное эмоциональное наслаждение.

Поэтому, я считаю, что данная работа позволяет сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

Цель:

— создать условия для развития речи детей через творческую активность в театрализованной деятельности.

Задачи:

— Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

— Определение и содержание методов, технологий эффективного использования театрализованной деятельности для речевого развития детей

—Заботиться об оснащении театрализованных игр: приобретение театральных игрушек, изготовление игрушек-самоделок, костюмов, декораций, атрибутов, отражающими театрализованные игры воспитанников, оформление уголка ряжения.

— Выявление уровня освоения детьми образовательной программы по речевому развитию.

— Оптимизировать работу с родителями по вопросу организации театрализованной деятельности с детьми с помощью разнообразных методов и приёмов.

Формы проведения:

— Учебная деятельность на игровой основе

— Консультативная работа с родителями

Методы и приемы проведения:

— Наглядный метод: демонстрация и иллюстрация картин, показ способов действий.

— Словесный метод: коллективное чтение, заучивание наизусть с детьми младшего возраста.

— Игровой метод: игры-драматизации, игры-инсценировки, словесные игры.

Принципы работы с детьми:

— Максимальной личностное воздействие;

— Ориентации на формирование мотивации к коммуникативной и познавательной деятельности;

— Предметно-практической направленности;

— Формирования чувства языка и опоры на него в речевой действительности.

Ожидаемые результаты: 

— Усовершенствование системы работы по развитию речи воспитанников, повышение ее результативности.

— Развитие у детей богатства, интонационной выразительности, грамматической и орфоэпической правильности речи.

Анализ работы по самообразованию Плетневой Е.А.

«Развитие речи детей 3-4 лет через чтение сказки»

« У кого в детстве не бывает сказки, тот вырастает сухим, колючим человеком и люди об него ушибаются,                                           как о лежащий    на пороге камень, и укалываются как о лист осота»

                                                                                        (И.Токмакова    детская писательница).

  СКАЗКА – это устное, художественное произведение, преимущественно прозаического, волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как

овладения устной связной речью зависит успешность обучения детей в школе.  Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры.  Потому как при воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической и диалогической речи. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству.

Цель:    

  Содействие развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи через сказку.

Задачи:                                                                                                                                                                                                                       -развитие речемыслительной деятельности через игровую деятельность и сказку.

- совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

- развитие диалогической и монологической речи.

- эффективность игровой мотивации детской речи через сказку.    

- развивать у детей память, коммуникативные навыки, воображение и выразительность речи.

- учить детей эмоционально воспринимать содержание литературного произведения.

Актуальность:

Статистика свидетельствует, что в последние десятилетия число детей, имеющих речевые нарушения, значительно увеличилось. Что же делать? Как помочь нашим детям?

Все физиологи в один голос говорят: чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребёнок говорит. Почему же это так?

Дело все в том, что развитие рук ребенка и развитие речи взаимосвязаны. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.

Учёные - нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей, давно показали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь. Неуклюжесть детских пальчиков свидетельствует о том, что мелкая моторика ещё недостаточно развита.

Конечно, развитие мелкой моторики - не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у ребёнка будет прекрасна, развита моторика, но с ним не будут разговаривать, то и речь ребёнка будет недостаточно развита. То есть необходимо развивать речь ребёнка в комплексе много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, чтением сказок и пересказом.

Необходимо читать ребёнку, рассказывать обо всём, что его окружает, показывать картинки, которые дети с удовольствием рассматривают. И плюс к этому, развивать мелкую моторику.

Развитие моторики пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Данная работа оказывает благотворное влияние не только на становление речи и её функций, но и на психическое развитие ребёнка.

Поэтому проблема развития мелкой моторики актуальна на всех этапах развития ребенка и работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста. В детском саду необходимо создавать условия для формирования навыков осязания и мелкой моторики через различные виды предметно-практической деятельности.

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями и специалистами детского сада.

Перед собой я поставила цель.

Целью моей педагогической работы является достижение положительной динамики в развития речевого развития детей 3-4 лет через чтение сказки.

Для достижения цели были обозначены

Задачи:

1. Развивать интонационную выразительность речи, диалогическую речь посредством инсценировки коротких литературных текстов, содержащих диалог.

2. Создать необходимые условия для знакомства детей с русскими народными сказками.

3. Формировать представление о добре и зле, показать красоту добрых поступков и их необходимость в жизни людей.

4. Воспитывать уверенность в себе.

5.     Улучшение мелкой моторики пальцев, кистей рук, координации и точности движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичности;

6.     Развитие воображения, логического мышления, произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия, творческой активности;

7.     Обогащение предметно - развивающей среды для развития у детей мелкой моторики рук, речи;

8.     Повышение компетентности родителей в вопросе развития речи детей, мелкой моторики с использованием разнообразных форм, методов и приемов.

Формы работы:

- совместная деятельность воспитателя с детьми;

- индивидуальная работа с детьми;

- свободная самостоятельная деятельность самих детей;

- консультативная работа с родителями.

Методы и приемы работы:

 - пальчиковая гимнастика, физкультминутки;

- пальчиковые игры со стихами, со скороговорками;

- пальчиковый театр; чтение сказок;

- лепка из пластилина и соленого теста с использованием природного материала (семена, крупы, ракушки и т. д.);

- нетрадиционные техники рисования: кистью, пальцем, зубной щеткой, свечкой и т. д.;

- работа в книжном уголке;

- различные виды аппликаций;

- рисование по трафаретам, штриховка;

- дидактические игры;

- шнуровка;

- игры с мелкими предметами.

Анализ работы с родителями

В начале года нами был разработан перспективный план работы с родителями.

 Были проведены родительские собрания на тему:

• Родительское собрание «Адаптация. Возрастные особенности детей 3-4 лет»
• Родительское собрание на тему «Новый год».
• Родительское собрание «семья и семейные ценности»

  В течении года родители принимали активное участие в жизни группы и детского сада. С помощью родителей были организованы выставки: Конкурс рисунков «Осень, осень в гости просим», поделки «цветы для мамы» «Ларец новогодних чудес», «Лучшее оформление группы к Новому году», изготовлены кормушки для птиц, поделки на тему «Космос».

В работе с родителями применяем консультативно – информационный метод общения. Это папки – передвижки, рекомендации, тематические консультации, педагогические беседы, дни открытых дверей, практические семинары с родителями и детьми, родительские собрания, стенды (уголки) для родителей, альбомы здоровья, фоторепортажи, стенгазеты, выставки.

Проводились консультации с родителями, так же проводились каждодневные беседы с родителями. Были даны индивидуальные беседы, рекомендации и советы.

Развлечения для детей совместно с родителями: «Новый год».

Мы посетили почти все семьи воспитанников в текущем году.

Взаимодействие с педагогами ДОО, другими структурами системы образования.

В течении этого года мы принимали активное участие в жизни нашего сада. Мы младшего дошкольного возраста продолжили   проект «Моя любимая игрушка».

 Воспитатель Плетнева Е.А. показывали открытое занятие по теме «дом в котором я живу» - так же родители принимали активное участие в дне родительской заинтересованности, почувствовали себя в роли педагогов.

Участвовали внутри детского сада в конкурсах:

В течении года родители принимали активное участие в жизни группы и детского сада. С помощью родителей были организованы выставки: Конкурс рисунков «Осень, осень в гости просим», поделки «цветы для мамы» «Ларец новогодних чудес», «Лучшее оформление группы к Новому году», изготовлены кормушки для птиц, поделки на тему «Космос».

Прошли курсы:

Удавихина О.С.: «ФОП ДО: изменения в образовательной программе, работа с родителями и обязательные педтехнологии».

Плетнева Е.А.: «ФОП ДО: изменения в образовательной программе, работа с родителями и обязательные педтехнологии».

Участие в конкурсах

Участие в конкурсах Плетнева Е.А2023г.

Грамота воспитателя МАОУ «Прогимназия «Созвездия» за творческий подход в организации педагогической деятельности и создание благоприятных условий для успешного воспитания детей.

Диплом №48970 руководителя Всероссийской блиц – олимпиады «Я – гражданин России!»

Диплом №44293 руководителя Всероссийской блиц – олимпиады «Что вы знаете о празднике Крещения Господня?»

На уровне ДОУ:

Грамота 1 место «Парад ребячьих войск», грамота 1 место «Спортивная зима»,.

Международный диплом №12344 лауреата 1 степени «Социальная адаптация дошкольников».

Диплом городского фестиваля «Салют Победы» 1 место.

В нашей группе есть 1 ребёнк с ЗПР – Мухамедчанов Максим

План работы С ребенком ЗПР на 2023 – 2024 г.

Я Удавихина О.С в качестве наставника координирую деятельность молодого педагога Истомину А.А.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ НАСТАВНИКА –

воспитателя с молодым специалистом

на 2023 - 2034 учебный год

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.

Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

Знания и навыки, полученные детьми в ходе образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности.

■ продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям;

■ углубление работы с детьми по образовательной области;

■   совершенствование работы по взаимодействию с родителями;

■   продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС;

■      повышение уровня педагогического мастерства путем самообразования, участия в семинарах, мастер-классах, методических объединениях;

 Полученные результаты изучения интегративных качеств личности мы соотнесли с результатами мониторинга уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям, отметив положительную динамику.

Учитывая достижения, наметили перспективу дальнейшей работы:

Цель: обеспечения максимально благоприятных условий для развития здоровой, творческой, активной личности, способной к самопознанию и самореализации в изменяющейся среде.

Задачи:

1.Изучение нормативной базы с учетом нового законодательства, и   применение базовых норм.

 2. Придерживаться в своей деятельности образовательного стандарта.

3. Для дальнейшей работы нам нужно совершенствовать имеющиеся и приобретать новые профессиональные знания, навыки, умения в свете современных требований педагогических и психологических наук, продолжать пропаганду своих достижений, развитие исследовательской деятельности.

4. Продолжать насыщать новым содержанием работу по проблеме оздоровления, используя новые методики и технологии;

5. Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

 6. Разработать мониторинг по здоровье-сбережению для детей дошкольного возраста.

7. Родителям советуем посещать сайт МАОУ «Прогимназии «Созвездие» для консультаций и педагогического просвещения.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Прогимназия «Созвездие»

Отчет работы

Наставника – воспитателя

Удавихиной О.С.

за 2023-2024 учебный год

с Истоминой А.А.

Пыть – Ях

2024

Отчет работы

Наставника – воспитателя

за 2023-2024 учебный год

    Для оказания помощи молодому специалисту в приобретении практических навыков, необходимых для педагогической работы по занимаемой должности «воспитатель», выработке умения применять теоретические знания в конкретной практической работе, а также приобретения практического опыта и дальнейшее освоение разнообразных современных технологий обучения, воспитания, развития познавательно-мыслительной деятельности дошкольников, я была назначена наставником молодого педагога –Истоминой Ангелины Александровны

ФГОС ДО предполагает, что специалист должен быть компетентным во всех областях развития дошкольного возраста, поэтому, начиная работу с молодым специалистом я поставила перед собой следующие цель и задачи:

Цель наставничества: способствовать развитию и закреплению у молодого специалиста профессиональных компетенций по должности «воспитатель».

Задачи наставничества:

- оказание консультативной и практико-ориентированной помощи в повышении качества организации образовательного процесса в группе;

- оказание методической помощи молодому специалисту в:

- повышении уровня организации воспитательно-образовательной деятельности;

- изучении нормативно-правовой документации;

- в ведении документации воспитателя (перспективный и календарный план воспитательно-образовательной работы, план по самообразованию, педагогический мониторинг и т. д.);

- применении современных форм и методов в работе с детьми группы старшего дошкольного возраста;

- организации НОД, в постановке целей и задач;

- овладении современными подходами и педагогическими технологиями;

- овладении знаниями о механизме использования дидактического и наглядного материала;

- решении общих вопросов организации работы с родителями;

- подготовке к аттестации на соответствие занимаемой должности;

- создание условий для развития у молодого специалиста потребности и мотивации к непрерывному самообразованию.

Совместно с молодым педагогом, мы выявили основные трудности в профессиональной деятельности (ведение документации группы, особенности проведения НОД с детьми старшего дошкольного возраста и подготовительной к школе группы, продуктивное взаимодействие педагога с родителями воспитанников, привлечение их к сотрудничеству, выбор темы по самообразованию) и определили совместную программу работы молодого специалиста с наставником.

Таким образом, основными направлениями совместной работы с молодым специалистом стало изучение нормативно – правовой базы, методически грамотное ведение документации группы в соответствии с требованиями образовательного процесса и развитие профессиональных компетенций молодого педагога.

Первым шагом в работе с молодым специалистом стало знакомство с нормативно-правовой базой работников образовательной организации: проведена консультация по развитию умения пользоваться нормативно- правой базой: «Законом об образовании РФ», «Семейным кодексом», ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка», «Конвенцией о правах ребенка», СанПин для ДОУ, ФГОС ДО, локальными актами; изучены: Основная образовательная программа, цели и задачи годового плана.

Оказана методическая помощь в составлении Рабочей программы и календарно-тематического планирования на месяц и на день для группы: даны рекомендации по оформлению и последующей разработке рабочей программы педагога с воспитанниками; рекомендовано учитывать при оформлении документации образовательного процесса в группе такие принципы как систематичность, последовательность, в соответствии с требованиями учреждения.

После проведенного анализа деятельности и с учетом профессиональных интересов молодого специалиста, мною были предложены примерные темы по самообразованию, проведена консультация по вопросам планирования работы над темой самообразования на год (дана схема плана работы над темой, даны рекомендации по оформлению и выполнению плана самообразования специалистом в течение учебного года, проведена консультация по подбору методической литературы и ресурсов интернета).

В октябре Истоминой Ангелиной Александровной под моим руководством был разработан индивидуальный план профессионального становления молодого педагога, вопросы педагогического самообразования.

С сентября до конца октября я посещала все режимные моменты группы в смену Ангелины Александровны, после чего мы проводили их подробный анализ (положительные и отрицательные моменты, и пути исправления недочетов. Молодому педагогу были даны рекомендации по избеганию речевых ошибок в процессе взаимодействия с воспитанниками и родителями, по оснащению образовательного процесса (подбор дидактического материала, его расположению при проведении занятия, по использованию методической литературы. При подготовке к образовательному процессу Ангелина Александровна, в свою очередь, посещала занятия, которые проводила с воспитанниками я, с целью анализа методики проведения НОД и совершенствования личного опыты.

В ноябре мною была оказана помощь в составлении календарных планов. Было дано задание изучить структуру плана занятия и изучение задач и целей игр-занятий.

В декабре обсуждались общие вопросы методики проведения досуговых мероприятий с воспитанниками, в частности, подготовка к новогоднему утреннику. При подготовке детей к зимнему празднику МАОУ, совместно с молодым педагогом обсуждались вопросы по организации и проведению мероприятия (расположение атрибутов, рассаживание детей, роль педагога при проведении детского праздника, все рекомендации, которые были мной даны были реализованы, кроме того, Ангелина Александровна проявляет инициативу и творчество при организации подобных мероприятий.

В феврале была проведена консультация по теме «Имидж педагога.» Обсуждали интересные темы по педагогической этике, риторике, культуре поведения.

Оказала помощь в разработке и организации открытого занятия молодого специалиста по познавательному развитию: тема: «Транспорт»

В марте мы обсуждали следующие вопросы:

- Общие положения портфолио педагога

- Структура содержания и порядок ведения портфолио

- Оценивание материалов портфолио.

Использовали в качестве примера портфолио педагога-наставника 

ВЫВОД:

Молодому педагогу оказана помощь в:

- приобретении теоретических знаний и практических навыков, необходимых для педагогической работы по занимаемой должности «воспитатель»;

- выработке умения применять теоретические знания в конкретной практической работе,

Совместно с молодым специалистом мы анализировали профессиональные компетенции, которыми обладает специалист, отмечали слабые и сильные стороны, искали пути и принимали решения для их усовершенствования; наша совместная деятельность позволила Ангелине Александровне реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные умения, совершенствовать педагогическую базу, развить умения управлять детским коллективом, наладить эффективное сотрудничество с родителями воспитанников.

Над чем нам нужно ещё работать:

- углублённо изучить новые нетрадиционные приемы для проведения совместной деятельности детей и родителей;

- овладеть новыми образовательными технологиями и методами работы с детьми в использовании предметно-пространственной среды;

- создание и усовершенствование интерактивной предметно-пространственной среды в группе;

- пополнение группы картотеками игр, дидактическими игрушками, игровыми пособиями, направленными на развитие сенсомоторной координации детей.