Технология формирования библиотечки в старшей группе детского сада
материал
Технология формирования библиотечки в старшей группе детского сада
Содержание
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теория: Формирование библиотечки для старшей группы
1) Законы формирования библиотечки для старшей группы…………………...5
2) Принципы формирования библиотечки для старшей группы……………….9
Глава 2. Формирование библиотечки в старшей группе детского сада
1) Круг детского чтения дошкольника………………………………………….12
2) Методика организации библиотечки………………………………………...14
3) Методика работы с книгой……………………………………………………20
4) Организация уголка в старшей группе…………………………………….…25
Заключение………………………………………………………………………….28
Список литературы ………………………………………………………………...30
Приложения………………………………………………………………………... 32
Введение
В настоящее время социальное благополучие ребёнка во многом зависит от того, как он адаптирован к окружающей действительности. Для комфортного самоощущения необходимо помочь дошкольнику осознать свои возможности и научить их использовать. Формирование духовной культуры личности всегда осуществляется через чтение.
Привить ребенку любовь к чтению – в этом основная цель воспитателей. Работа с дошкольниками – дело очень интересное, но в то же время, требующее дополнительных знаний и навыков. Ведь именно в этом нежном возрасте пробуждается интерес к книге и чтению, а вместе с тем в сознании ребенка закладываются такие важные понятия, как добро и зло, честь и совесть, милосердие и участие.
Большое внимание уделяется организации условий, способствующих решению задач социального развития воспитанников. Главное, помочь сформировать эмоционально положительное отношение детей к окружающему миру, мотивировать к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками. Формирование духовной культуры личности всегда осуществляется через чтение. В наше непростое время детское чтение как никогда нуждается в поддержке.
Актуальность курсовой работы состоит в том, что у многих современных детей отсутствует интерес к чтению, к книге. В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей. Опасения о «не чтении детей» далеко не случайны, и имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети, действительно, читают хуже, чем предыдущие поколения. И наша страна сейчас не самая «читающая». Однако дети, безусловно, читают.
Глава 1. Теория: Формирование библиотечки для старшей группы
1) Законы формирования библиотечки для старшей группы
1. Закон возрастных ограничений.
Произведения отличают отсутствие сложных, недетских проблем, доступность построения, объема, формы и языка текста. По этому закону производится адаптация сложных текстов: детям читается избранный эпизод, отрывок, кусок текста или пересказывается сокращенный вариант крупнообъемного произведения.
2. Закон возрастных соответствий.
Произведения написаны специально для детей определенной читательской группы, учитывают возрастные возможности и интересы ребенка. Они сохраняют «память детства»: изображают действительность с точки зрения ребенка, его глазами видят мир.
3. Закон возрастных перспектив.
Отобранные по этому закону произведения затрагивают «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский), обогащают тематику и проблематику детского чтения. Круг детского чтения расширяется произведениями общей литературы.
По этим трем законам в детское чтение необходимо включать «легкие», «любимые» и «трудные» произведения и книги, гармонизируя литературный репертуар.
Следующий закон формирования круга детского чтения связан с содержанием чтения. Детские книги являются источником образов мира, поэтому следует подобрать книги, в которых представлены пять основных миров: детства, окружающая среда, природный мир, социальный и виртуальный мир. При этом естествен для дошкольного возраста приоритет виртуальной, фантастической действительности, однако заметьте, это пятая часть произведений, остальные знакомят ребенка с явлениями близкой и далекой реальной жизни: с другими детьми, родственными отношениями, с семьей, сменой времен года в городе и деревне, с животным и растительным миром, общественными отношениями. Только пятимирие обеспечит растущему человеку целостную картину человеческой жизни. «Образ — это конкретная и в то же время обобщенная картина человеческой жизни, созданная с помощью вымысла и имеющая эстетическое значение» (Л.И. Тимофеев).
Можно предложить тематический принцип подбора детских книг для библиотечки старших дошкольников: я и мои друзья, семья, мир человеческих отношений, человек и природа, картины разных времен года, животные и растения, родина большая и малая, другие страны, чудеса и волшебство, путешествия и приключения, мир знаний, мир искусства, труд и занятия детей и взрослых, профессии, народная мудрость…
Закон, учитывающий специфику формы произведения, обязывает подбирать библиотечку из произведений разных жанров и типов книг:
1. Книжки-игрушки, картинки, комиксы, самоделки, раскраски, фильмы, звуковые и другие оригинальные типы детских книг должны стать азбукой литературного образования малыша.
2. Книги с произведениями устного народного творчества: «Ладушки», «Гуленьки», «Гусельки», «Сорока-белобока», сборники песенок, маленьких сказок, загадок, считалок, потешек, шуток и других малых жанров составляют ядро круга детского чтения.
3. Авторские сказки — Ш. Перро, Г. Андерсена, братьев Гримм, А. Пушкина, В. Даля, Л. Толстого, К. Ушинского, Б. Житкова, В. Бианки, В. Сутеева, Г. Остера и др.
4. Для речевого воспитания детей важно показать детям богатство стихотворных текстов для дошкольников. Сюжетные стихотворные произведения или сказки и рассказы в стихах — один из самых популярных детских жанров. Примеры: С. Маршак — «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Кошкин дом» и т. п.; К. Чуковский — «Айболит», «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце» и т. п.
Сюжетные и лирические стихотворения сочинили для малышей А. Барто, С. Михалков, Е. Благинина, Е. Серова, Я. Аким, И. Пивоварова, Г. Кружков, М. Яснов, Р. Сеф, И. Токмакова, А. Усачев и многие другие. Стихотворная лирика развивает у детей чувственную сферу, если подобрать произведения, разные по настроению: развлекательные и грустные, раздумчивые, спокойные и веселые, игровые, юмористические и поучительные (басни).
5. Следующая часть библиотечки — художественные рассказы, сочиненные в основном с учетом малообъемного детского восприятия: Л. Н. Толстой («Косточка», «Котенок», «Муравей и Голубка», «Филипок»), К. Ушинский («Бишка», «Петушок с семьей»), Н. Носов («Ступеньки», «Фантазеры»), Е. Чарушин («Про Томку», «Волчишко»), Н. Артюхова, Л. Воронкова, В. Осеева, М. Пришвин, К. Паустовский, С. Алексеев и др. повествовали детям о природе, об исторических событиях и о бытовой жизни людей. Рассказы учат понимать поступки людей — детей и взрослых, носят в основном нравоописательный характер.
6. Дошкольникам нужны познавательные детские книги — энциклопедии, справочники, научно-художественные книги по различным отраслям знаний: В. Бианки — «Кто чем поет?», «Хвосты», «Как муравьишка домой спешил», другие сказки-несказки; Г. Снегирев — «Как птицы и звери к зиме готовятся»; И. Соколов-Микитов — «Листопадничек»; Н. Сладков — «Почему ноябрь пегий?»; Ю. Дмитриев — «Хитрецы и Невидимки», «Загадки леса», «Здравствуй, белка!», «Как живешь, крокодил?»; М. Ильин — «Рассказы о том, что тебя окружает»; И. Акимушкин — «Это все собаки».
7. Художественные и учебные азбуки для самообучения чтению. Эти книги решают прикладные задачи, учат различать буквы, звуки, запоминать алфавит, характеризовать явления языка и речи — обучают, развлекая.
С. Маршак — «Про все на свете», Б. Заходер — «Мохнатая азбука», В. Лунин — «Аз-бу-ка», В. Степанов — «Веселая азбука», Е. Благинина — «Научусь-ка я читать», В. Берестов — «Парад-алле! Цирковая азбука», И. Гамазкова — «Азбука в загадках», И. Токмакова — «Букваринск» и др.
8. Периодика для детей: журналы «Веселые картинки», «Мурзилка», «Веселый художник», «Колобок», «Кукумбер» и др.
В библиотечку полезно включить книги одинакового содержания, но оформленные по-разному, с иллюстрациями разных художников. Сравнительное рассматривание сказок Пушкина с иллюстрациями Дегтярева, Конашевича, Мавриной, Спирина — изумительный источник развития зрительного и интеллектуального восприятия. Так, Дегтярев и Спирин передают исторически правдивый фон действия, а Конашевич и Маврина подчеркивают сказочный характер сюжета. Интересно проходит сравнение героя Маршака «Усатый-полосатый» с иллюстрациями Лебедева и Калинычевой. На первой книге — строгий рисунок серого, пушистого, с полосками, серьезного, похожего на реального породистого среднерусской местности кота. На рисунке художницы — лукавый, с прищуром кот, весьма очеловеченный, с характером. Кстати, в книге Маршака «Усатый-полосатый» дети обнаружили четыре жанра в рамках одного произведения: заголовок — загадка, текст начинает сказка: «Жила-была девочка…». Затем автор вставляет в повествование стихи, а заканчивает произведение как рассказ. Шестилетки удивились такому литературному открытию, которое они сделали под руководством воспитателя.
Таким образом, библиотечка детского сада формируется по законам психологической доступности читаемого (законы возрастных ограничений, соответствий и перспектив), по законам, отображающим литературоведческий подход к отбору книг для детского чтения (законы содержательного пятимирия, тематического и жанрового разнообразия).
2) Принципы формирования библиотечки для старшей группы
Принципы формирования библиотечки для старшей группы:
1. Учет закона возрастных ограничений в соответствии и перспективе.
2. Связь с сезонным и историческим календарем.
3. Принцип постепенного расширения тематики и проблематики детского чтения с учетом интересов и потребностей.
4. Принцип жанрового разнообразия.
5.Принцип целостного восприятия произведения, составление адаптированных вариантов произведений.
Содержание уголка старшей группы детского сада и педагогическая работа в нем определяется изменениями в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам: для старшего дошкольника книга становиться важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Поэтому на книжную витрину можно помещать одновременно 10-12 разных книг. Учитывая особый, постоянный преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно помещаются в уголок книги 2-3 сказочных произведения.
- в уголке книги постоянно присутствуют стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребенка, знакомящие его с историей нашей родины
- также находиться 2-3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребенок естественно входит в мир природы, лучше познает его тайны и закономерности.
- на витрине уголка книги находиться издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях. Рассматривание книги дает ребенку возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления.
Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Веселые книги С. Маршака, С.Михалкова, Н.Носова, В. Драгуновского, Э. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносят детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.
Кроме того, в уголок я иногда помещаю интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома, а также «толстые» книжки.
Срок пребывания книги в уголке определяется интересом детей к этой книге. В среднем же срок ее пребывания в нем составляет 2- 2,25 недели. Если к книге интерес утрачен, можно убрать ее с полочки, не дожидаясь намеченного срока.
Кроме книг, в книжном уголке находятся разнообразные альбомы для рассматривания. Это могут быть альбомы, составленные воспитателем вместе с детьми из отдельных открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, книгах того или иного писателя и др. В старших группах в книжном уголке мы устраиваем тематические выставки книг. Их основная цель – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему.
В результате вовлечения детей в процесс организации уголка «Наш книжный калейдоскоп» играет существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе.
Глава 2. Формирование библиотечки в старшей группе детского сада
1) Круг детского чтения дошкольника
В обществе активно дискутируется вопрос «Что читать?» на разных ступенях образования. Острее всего обсуждается содержание курса истории отечественной литературы в старших классах. Хрестоматии для малышей, наполненные традиционными текстами детской литературы, в этом отношении кажутся стабильными, а споры вызывает лишь доступность произведения для детей определенной возрастной группы. Однако педагогу в условиях свободного выбора произведений для чтения необходимо понимать, какими законами и принципами руководствоваться при составлении библиотечки для коллектива детей определенного возраста и для индивидуальной работы с ребенком. Осмысленный подход к формированию библиотеки детского сада — залог успешного литературного образования на первых ступенях развития ребенка.
Круг чтения дошкольника — это достаточный для развития и воспитания качественный и доступный объем и перечень детских книг и произведений, а также книг для совместного чтения взрослых и детей.
Книгами для совместного чтения педагога и малышей, для семейного чтения прежде всего являются хрестоматии, например: Хрестоматия для дошкольников: 2−4 года. Составитель: Н. П. Ильчук, В. В. Гербова, Л. Н. Елисеева, Н. П. Бабурова (Фольклор народов мира. Произведения писателей России и зарубежных стран). Пособие для воспитателей д/с и родителей. М.: АСТ, 1997. 576 с.; Хрестоматия для дошкольников: 4−6 лет. 608 с.; Хрестоматия для дошкольников: 5−7 лет. 656 с.
Этот многообъемный трехтомник рекомендован Министерством образования и науки РФ и составлен в соответствии с государственной стандартной программой «Радуга». По типу стандартных пособий формируются и хрестоматии тематического или жанрового состава, например: Большая книга стихов для чтения в детском саду/Сост. Э. И. Иванова, И. П. Токмакова. М: Планета детства, 2002, 512 с., ил.
В типовую хрестоматию для детского сада занесено более тысячи произведений народного творчества и детской литературы, которые будут прочитаны воспитателем за пять лет пребывания ребенка в детском саду. Таков количественный показатель литературного кругозора, заложенного в государственные программы дошкольного образования.
С другой стороны, формируя будущего читателя, нужно привлекать к детскому чтению книги, изданные специально для детей, для их самостоятельной работы.
Детская книга — сложный предмет материальной и духовной культуры, заключающий в себе три вида искусств: слова, живописи (книжной графики) и дизайна. До трех лет книги в руки младенцев почти не попадают, кроме ламинированных твердых изданий в виде игрушек, так как ребенок не умеет с книгой действовать аккуратно и бережно. С книгой заинтересованно работает в младших группах детского сада воспитатель, задавая детям образец положительного отношения к этому предмету развивающей среды.
В младшем дошкольном возрасте (до 3-х лет) ребенок учится рассматривать предметы, в том числе книги, поэтому в библиотечке должны преобладать книги картинного типа: книги-панорамы, книги—ширмочки, игрушки, фигурные книги, книги с однопредметными четкими рисунками, ясно и ярко изображающие героя.
В среднем дошкольном возрасте (4−5 лет) начинается использование детских книг деятельностного типа: книги—раскраски, рассказки, театр и пр. Дети не только рассматривают, показывают и называют то, что видят, но и начинают участвовать в изобразительной, речевой, театральной, музыкальной, трудовой деятельности посредством книги. При этом надо предусмотреть разные издания раскрасок: книги, где есть штриховка, обводка, раскраска, дорисовывание, копирование образца и т. д.
Книги—деятельность учат ребенка общаться с книгой как с источником занятий, игр, развлечений, труда, речи. Возрастает мотивация обращения к источнику умственной и игровой деятельности, пользуясь которой воспитатель активно начинает работать с классической детской книгой художественного и познавательного типа.
Это особая форма издания и искусства, в которой источником развития речи является текст (предложения, слова, звуки-буквы), а источником наглядных впечатлений — иллюстрации (сюжетные картинки), элементы оформления (конфигурация книги, размер страницы, символические знаки, декорирование страниц и др.). Если в книгах для самых маленьких прежде всего привлекал наглядный, внетекстовый ряд книги, то в классике основное значение приобретает текст — словесное искусство.
Опираясь на возрастную психолого-педагогическую периодизацию детской жизнедеятельности, мы выделяем три закона формирования круга детского чтения классическими детскими книгами.
2) Методика организации библиотечки
Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет уголок книги. Это особое, специально выделенное место, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» её. Здесь происходит интимное, личностное общение ребёнка с произведением искусства - книгой и иллюстрациями.
Во всех группах детского сада должен быть организован уголок книги. Основной принцип, которого должны придерживаться педагоги при его организации – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей.
В оформлении уголка книги каждый воспитатель может проявить индивидуальный вкус и творчество. Однако существуют главные условия, которые должны быть соблюдены, - это удобство и целесообразность. Кроме того, уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребёнка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой. Подбор литературы и педагогическая работа, организуемая в уголке книги, должны соответствовать возрастным особенностям и потребностям детей.
Уголок книги по возможности располагают вдали от мест игр детей, вблизи окна.
К устройству уголка предъявляется ряд требований:
- удобное расположение – спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума;
- хорошая освещенность в дневное и вечернее время;
- эстетичность оформления;
- уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребёнка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой.
В оформлении уголка книги каждый воспитатель может проявить индивидуальный вкус и творчество.
В уголке должны быть:
- полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции с картин известных художников,
- специально выделенные столы и к ним стулья или кресла,
- хорошо рядом иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для ремонта. В нем можно хранить персонажи и декорации для теневого театра, фланелеграфа.
Существуют различные варианты оформления книжного уголка.
Принципы отбора литературных произведений
литературное произведение должно отвечать задачам воспитания;
при выборе литературного произведения необходимо учитывать возрастные особенности детей;
литературное произведение должно быть занимательным;
в литературном произведении должна быть четко выражена позиция автора;
литературное произведение должно иметь одну сюжетную линию.
Круг детского чтения
- произведения фольклора
- произведения русской и зарубежной классики
- произведения современной отечественной литературы
- произведения разных жанров
- произведения разной тематики
- произведения народов других стран
Содержание книжного уголка старших групп детского сада и педагогическая работа в нем определяются изменениями в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам: для старшего дошкольника становится важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Поэтому на книжную витрину можно помещать одновременно 10-12 разных книг:
- Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно помещаются в уголок книги 2-3 сказочных произведения.
- в уголке книги постоянно должны быть стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его с историей нашей родины, с её сегодняшней жизнью.
- Также должны находиться 2-3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребёнок естественно входит в мир природы, лучше познаёт его тайны и закономерности.
- На витрине уголка книги должны находиться издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях. Рассматривание книги даёт ребёнку возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления.
- Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Весёлые книги С. Маршака, С. Михалкова, Н. Носова, В. Драгунского, Э. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносят детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность- способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.
- Кроме того, в уголок можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома, а также «толстые» книжки.
Срок пребывания книги в уголке определяется интересом детей к этой книге. В среднем же срок её пребывания в нём составляет 2-2,5 недели. Если к книге интерес утрачен, можно убрать её с полочки, не дожидаясь намеченного срока.
Кроме чтения и рассказывания воспитателя, применительно к детям старшего возраста используются такие формы работы, как беседы о книгах, организация книжных выставок, беседы о писателях и художниках, литературные утренники.
Интересной может быть беседа о писателях и их книгах.
Рассказ воспитателя должен отвечать следующим требованиям:
• факты из жизни писателя должны быть точными и научными;
• изложение должно быть образным, интересным;
• рассказ должен быть доступным дошкольнику;
• рассказ должен быть близок детским интересам;
• рассказ должен быть оснащён богатым наглядным материалом;
• в рассказ нужно обязательно включать вопросы к детям, выявляющие знания детей о произведениях писателя, опыт посещения памятных мест, музеев, просмотра диафильмов;
• особенно важно, чтобы в рассказе звучало личное отношение педагога к творчеству писателя.
В старших группах в книжном уголке могут устраиваться тематические выставки книг.
Выставки детских книг связывают с юбилеем писателя, с «книжкиной неделей», с литературным утренником. Перед поступлением детей в школу устраивать выставку «Наши любимые книги и картины». В ее подготовке принимают участие дети и отдельные родители. Отбор книг должен быть строгим (художественное оформление, разные издания одной книги, внешний вид и т. д.) . Выставка может продолжаться не более трех дней, так как интерес к ней детей быстро ослабевает.
Правила, которые важно соблюдать при организации тематической выставки.
• Тема выставки обязательно должна быть важной, актуальной для детей;
• Необходим особый, тщательный отбор книг с точки зрения художественного оформления, внешнего состояния;
• Выставка должна быть непродолжительной по времени, она не должна длиться более 3-4-х дней.
Руководство.
• – Воспитатель помогает создать в группе спокойную, удобную обстановку для самостоятельного общения детей с литературными произведениями
• – Необходимо привлекать детей к совместному рассматриванию и обсуждению книг. Побуждая вместе рассмотреть книгу, поговорить о ней, воспитатель тем самым формирует умение воспринимать ее в единстве словесного и изобразительного искусства. Обращает их внимание на то, как изображены главные герои и т. п.
Со старшими дошкольниками проводится работа по знакомству с художниками – иллюстраторами детской книги. Во время бесед знакомит детей с какими-то интересными и доступными фактами его биографии, с творчеством, с манерой исполнения. Сравниваются иллюстрации разных художников к одному произведению. Проводятся викторины, выставки.
В старших группах в книжном уголке могут устраиваться тематические выставки книг. Их основная цель – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему.
Литературно-художественный центр группы включает в себя: книжный уголок (книги, каталог книг, пособия по краеведению), видеотеку (фонд видеозаписей, телевизор, DVD-плеер), фонотеку (кассеты, CD, DVD-диски), игротеку (каталог игр), оборудование для театрализации и др.
Основными целями книжного уголка являются:
развитие познавательных и творческих способностей детей средствами детской художественной литературы;
использование инновационных образовательных программ, методик и технологий воспитания и развития детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями;
создание психологически комфортных условий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей в группе;
обеспечение продуктивного взаимодействия с родителями в решении задач воспитания и развития детей.
3) Методика работы с книгой
Подбирая источники для ознакомления дошкольников с детской литературой, воспитатель проводит чтение-рассматривание и анализ детских книг с целью извлечения из этих процессов методику работы с данной книгой. Какова специфика работы с детскими книгами в каждой возрастной группе детского сада?
В старших группах от 5 до 7 лет правильно развивающиеся дошкольники проявляют познавательную активность, нервные процессы возбуждения и торможения выравниваются, типичным остается конкретно-образный и наглядно-образный тип мышления, однако появляются предпосылки для логического типа и художественного обобщения. Ознакомление с детской литературой в этот период способствует социальной ориентации ребенка. Начинает складываться понимание причинно-следственных связей события, проникновение в мотивы поведения героев (особенно при повторном чтении знакомых произведений, понравившихся детям). Успешное восприятие детских книг обеспечивается также возвращением к известным книгам на новом уровне развития.
Любимыми становятся книги-произведения, в которых герои переживают ряд событий, особенно приключенческого характера, сказочные повести, циклы стихов и рассказов об одном герое: А. Толстой, А. Волков, Н. Носов, Д. Родари, С. Михалков, В. Драгунский, Р. Погодин, Э. Успенский, Б. Заходер, С. Козлов, И. Токмакова, О. Пройслер и др.
В этот период закрепляются представления о классической детской книге, выполненной знаменитым писателем и не менее талантливым художником: С. Маршак с рисунками В. Лебедева, К. Чуковский с иллюстрациями В. Конашевича, И. Токмакова, книги которой оформлены мужем, Л. Токмаковым. Веселый В. Чижиков нравится детям смешным изображением страны овощей и фруктов, анималист Е. Чарушин правдиво изображает милых звериных детенышей, а Т. Маврина подражает детскому рисунку в иллюстрациях к книге Ю. Коваля. Особенно важно, чтобы в книгах В. Маяковского, А. Барто, Л. Пантелеева, В. Осеевой, которые пишут о детях, были рисунки вроде А. Пахомова, где дети изображены здоровыми, деятельными, красивыми. Весьма распространенное сегодня карикатурное изображение героев вызывает нездоровый смех детей, кривлянье и гримасничанье. Как известно, воспитание в дошкольном возрасте строится на подражании образцам.
Более того, хотелось бы заметить, что дошкольникам не подходят «толстые» книги, в несколько десятков и сотен страниц, зато нравятся «малышки», типовые книги в 4−8-16−32 страницы с крупными рисунками и крупным шрифтом, благодаря чему возникает желание научиться самому читать.
Необходимо предупредить, что редко, но встречаются на прилавках книжных развалов контрафактные издания. Так, однажды мы отвергли книгу «Дюймовочка», в которой эксплуатировалось андерсеновское брендовое имя сказочной героини, а содержание включало сюжет о поиске «удачного» жениха. На обложке была изображена чуть ли не двухметровая девушка, имена авторов (писателя, пересказчика, художника) отсутствовали, их заменяло указание, что книга отпечатана с диапозитивов некой иностранной фирмы. Примитивный текст, анонимность издания и анилиновые красители делают книгу контрафактным товаром.
В старшем дошкольном возрасте, при подготовке к школе, ведущим видом читательской деятельности становится беседа о прочитанном. Вопросы по произведению систематизируют разрозненные впечатления детей, которые, как правило, запоминают только смешные или страшные эпизоды текста. Нам надо развивать разные стороны личности: внимание, воображение, чувственную сферу, наблюдательность, мышление, память и, конечно, речь. В беседу мы включаем три основных процесса: Что представили, слушая? Что почувствовали? Что поняли?
В предшкольной группе мы стремимся поставить вопросы как по содержанию, так и по форме произведения, не называя детям терминов:
О теме и проблеме:
О чем произведение? Почему оно так называется? Какие вопросы возникли у вас? Чему вы удивились, слушая рассказ?
О сюжете:
Где происходят события? Когда? С чего началось? Что было дальше? Какое событие главное? Чем все закончилось?
Об образах:
Кого или что представили? Каких героев запомнили? Что они делали? Говорили? Чувствовали? Думали? Почему?
О композиции:
В каком месте рассказа больше всего волновались? Какая часть показалась самой интересной? Почему? Что перечитать?
О жанре:
Что слушали: сказку, рассказ, стихотворение? Как об этом догадались?
О языке:
Какие слова заставили нас улыбнуться? Погрустить? Заметили ли вы необычные слова? Красивые? Какие слова повторялись?
Об идее:
Что запомнили в прочитанном? Какой совет дадим герою? Кто вам понравился, а не понравился? Почему? С каким настроением заканчиваем читать стихи? Какую мысль вызвал рассказ?
Приведенные выше вопросы мы адаптируем применительно к жанру, к характеру произведения, к авторской специфике. Поэтому кроме типовых ставим оригинальные, неожиданные вопросы.
Нельзя увлекаться многовопросием, лучше искать такой проблемный вопрос, который втягивает всех детей в беседу. Самым ценным актом в беседе мы считаем постановку вопросов детьми: значит, слушатели мыслят, думают в процессе слушания.
Методы работы с книгой педагога и ребенка в старших дошкольных группах:
чтение-рассматривание, рассматривание-слушание;
выразительное чтение, заучивание наизусть;
рассказывание-пересказ;
беседа-общение, общение-беседа;
описание иллюстраций, устное или графическое иллюстрирование;
комментируемое чтение, драматизация, разыгрывание ролей.
Успех освоению детской литературы придает связь произведений с детской жизнью, сезонным и историческим календарем. Например, идя по улице на прогулку, видим вывеску магазина «Орфей», рассказываем детям о мифологическом герое-музыканте и заходим внутрь убедиться, что это магазин музыкальных инструментов. Спорткомплекс «Антей» на центральной улице города также требует рассказывания мифа. Каждый популярный праздник и основные режимные моменты детской жизни (зарядка, прогулка, сон, занятия) сопровождаются текстами фольклора и детской литературы, о чем мы писали ранее (см. № 5 журнала за 2014 год).
Показателями успешного литературного образования старшего дошкольника служат следующие факторы: добровольное обращение ребенка к книге, самостоятельное ее рассматривание в течение нескольких минут и озвучивание содержания знакомой книги по памяти. Для этого в предшкольной группе есть «читальный зал» (журнальный столик и шесть стульчиков вокруг него для самостоятельной работы), воспитатель имеет возможность наблюдать индивидуальный «разговор» детей с избранными книгами. В коллективной работе мы фиксируем внимательность слушания, участие в беседе, активность в выполнении любых читательских действий.
Упражнение «Разговор с книгой» ребенок переносит в семейное чтение, и родители также вправе сообщить педагогу, как прошел этот замер подготовки к школьному обучению.
Воспитатель должен глубоко освоить проблему приобщения детей к книгам как общегосударственную, педагогическую и личностно значимую цель образования в детском саду. Детская литература, которую он читает выразительно, внятно, — это настоящее искусство, оказывающее на личность латентное (скрытое, не проявляющееся сразу) воздействие. Общение с лучшей в мире отечественной детской литературой ценно и для взрослых: учит понимать природу детства, наполняет душу милосердием и эстетическим бескорыстием.
4) Организация уголка в старшей группе
Книга – это не учебник. Это образец литературного искусства. В ней содержится опыт поколений, кладезь знаний. Задача взрослого - открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга. Однажды прочитанная в детстве книга, оставляет более сильный след, чем та, которую прочитали в более зрелом возрасте. Книга учит ребенка четко и ясно мыслить, выражать свои мысли, понимать то, что сказали другие. Благодаря книгам, расширяется кругозор ребенка, он начинает фантазировать, мыслить образно. Книга помогает понять других людей.
В каждой группе дошкольного учреждения уголок книги является одним из главных компонентов образовательной среды. Он играет ведущую роль в формировании у детей интереса к чтению, любви к художественному слову, обучении навыкам культуры обращения с книгой. Уголок книги – это то место, где ребенок имеет возможность остаться с книгой наедине, форма распространения сведений о книгах, их авторах и иллюстраторах. Уголок книги – это средство, способствующее привыканию детей к образу книги, возбуждающее интерес к ней, желание рассмотреть и прочесть её.
Уголок книги в нашей группе мы назвали «Уголок юного книголюбителя». Это не яркое и праздничное украшение группового помещения, а место, дающее ребёнку возможность общения с книгой.
Он расположен так, чтобы каждый воспитанник мог рукой дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи тогда, когда ему захочется это сделать.
В уголке выставлены разные книги: и новые, красивые, и зачитанные, но аккуратно подклеенные совместно с детьми.
Есть полочка "умных книг", где собрана различная энциклопедическая и познавательная литература.
В уголке собраны книги различных жанров: журналы, сказки, стихи, рассказы.
Количество книг не регламентировано. Оно зависит от тех задач, которые мы ставим в образовательном процессе в течение недели. Меняя тему недели, меняем и книги.
В соответствии с запросами и интересами детей помещаются в уголок тематические альбомы.
В отдельных альбомах представлены литературный материал: небылицы, считалки, потешки, скороговорки, пословицы. Составлена картотека детской литературы, фонотека, картотека пальчиковых и логоритмических игр.
В книжном уголке помещены портреты детских писателей.
Таким образом, уголок книги способствует активному развитию и совершенствованию способностей воспитанников к восприятию литературных произведений, формированию у них интереса и любви к книге. А это значит, что каждый ребёнок успешно формируется как читатель.
Заключение
Дошкольное детство как неотъемлемая часть человеческой жизни играет важную роль в том, каким станет не только каждый отдельный индивид, но и все человечество, мир в целом.
Необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка. Неоценимую помощь в этом оказывает общение ребенка с книгой. Книга – великий учитель и друг, без которого немыслимо гармоничное развитие человека. Она формирует не только память, интеллект, но и воображение, нравственное и духовное лицо каждого из нас. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать.
Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет книжный уголок - то особое, специально выделенное место, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть или «перечитать» её. В этом месте происходит интимное, личностное общение ребёнка с произведением искусства - книгой и иллюстрациями.
Если еще 10 лет назад дошкольник обязательно читал с родителями книжку на ночь, то в настоящее время наблюдается негативная тенденция - заметно снижается интерес к чтению у детей из-за популярности телевидения, компьютеров. В связи с этим все меньше внимания уделяется читательскому развитию детей. И у педагогов и у родителей отмечается низкий уровень понимания проблем детского чтения. Родители всё чаще задаются вопросом. Почему их дети не читают, забывая в первую очередь о том, что любовь к книге начинается с примера. Прививать любовь к слову печатному необходимо в самом раннем возрасте.
Книга необходимый предмет любой культурной среды, в которой растет ребенок. Детская литература может стать источником образов мира, а значит, и одной из граней культурной жизни ребенка. Главная конечная цель общения ребенка с книгой воспитание положительной реакции на книгу и положительные чувства к ней.
Список литературы
1. Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе / В. В. Гербова. – М.: Мозаика – синтез, 2005.
2.Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ.- СПб.:»Детство-Пресс»,2000.
3. Гриценко, З. А. Положи твое сердце у чтения / З. А. Гриценко. – М.: Просвещение, 2003.
4. Гурович, Л. М. Ребенок и книга / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинов. – М.: Просвещение, 1992.
5.Детство:Программа развития и воспитания детей в детском саду/Под ред.
Т.И.Бабаевой,З.А.Михайловой.Спб..,1996.
6. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил.
7. Елисеева Л.Н. Хрестоматия для маленьких/Сост. Л.Н. Елисеева. – 4-е издание., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – 431 с., ил. –(Б-ка воспитателя дет.сада).
8. Кудрявцева Е.О. Консультация на тему: Значение книги в воспитании ребенка. (Опубликовано: 16.06.2015)
9. Малиновская И. Организация уголка книги в старшей группе. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру (Опубликовано: 23 августа 2017 )
10.НищеваН.В.Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.Изд.”Детство-Пресс».СПб,2006.
11. Первова Г.М. Литературное образование дошкольника. Изд ТГУ .2017
12. Первова Галина Михайловна. «Формирование библиотечки детского сада» Практика управления ДОУ №1 (28), 2015
13. Первова Г.М. Детская литература / Тамбов, ТГУ, 2006.
14. Первова Г.М. Теория литературы и практика читательской деятельности: Курс лекций для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования». – Тамбов: изд-во ТГУ, 2009. – с. 97.
15. Первова Г.М. Практика управления ДОУ: Статья «Формирование библиотечки детского сада» (Опубликовано: 10.02.2015)
16.Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.:Новая школа.1993.
17. Пособие для воспитателей д/с и родителей. М.: АСТ, 1997. 576 с.
18. Практика управления ДОУ, №1 2015 г.
19. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155
20. Шевченко Н.Л. Статья на тему: Современное социальное партнерство как успешное развитие дошкольников (Опубликовано 25.02.2017)
Приложения
Учебная литература
- Пособие для воспитателей д/с и родителей. М.: АСТ, 1997. 576 с.; 10. Хрестоматия для дошкольников: 4−6 лет. 608 с.;
- Хрестоматия для дошкольников: 5−7 лет. 656 с.
Художественная литература
- Книги с произведениями устного народного творчества:
«Ладушки», «Гуленьки», «Гусельки», «Сорока-белобока».
2. Авторские сказки:
Ш. Перро — «Красная шапочка»;
Г. Андерсен — «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Принцесса на горошине»;
Братьев Гримм «Белоснежка», «Красная Шапочка», «Золушка», «Рапунцель»;
А. Пушкина — «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке»;
В. Даль — «Война грибов с ягодами», «Ворона», «Девочка Снегурочка», «Журавль и цапля», «Лиса и медведь»;
3. Сюжетные стихотворные произведения или сказки и рассказы в стихах:
С. Маршак — «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Кошкин дом»;
К. Чуковский — «Айболит», «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце».
4. Сюжетные и лирические стихотворения:
А. Барто — «Зайка», «Мишка»;
Е. Благинина — «Мама спит, она устала»;
И. Токмакова — «Котята», «Где спит рыбка?», «Весна», «В чудной стране».
5. Художественные рассказы:
Л. Н. Толстой - «Косточка», «Котенок», «Муравей и Голубка», «Филипок»;
К. Ушинский — «Бишка», «Петушок с семьей»;
Н. Носов - «Ступеньки», «Фантазеры»;
Е. Чарушин — «Про Томку», «Волчишко»;
6. Познавательные детские книги:
В. Бианки — «Кто чем поет?», «Хвосты», «Как муравьишка домой спешил»;
Г. Снегирев — «Как птицы и звери к зиме готовятся»;
И. Соколов-Микитов — «Листопадничек»;
Н. Сладков — «Почему ноябрь пегий?»;
Ю. Дмитриев — «Хитрецы и Невидимки», «Загадки леса», «Здравствуй, белка!», «Как живешь, крокодил?»;
М. Ильин — «Рассказы о том, что тебя окружает»;
И. Акимушкин — «Это все собаки».
7. Художественные и учебные азбуки для самообучения чтению:
С. Маршак — «Про все на свете»;
Б. Заходер — «Мохнатая азбука»;
В. Лунин — «Аз-бу-ка»;
В. Степанов — «Веселая азбука»;
Е. Благинина — «Научусь-ка я читать»;
В. Берестов — «Парад-алле! Цирковая азбука»;
И. Гамазкова — «Азбука в загадках»;
И. Токмакова — «Букваринск»;
8. Периодика для детей: Журналы «Веселые картинки», «Мурзилка», «Веселый художник», «Колобок», «Кукумбер».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 tehnologiya_formirovaniya_bibliotechki_v_starshey_gruppe_detskogo_sada.docx | 46.34 КБ |
Предварительный просмотр:
Технология формирования библиотечки в старшей группе детского сада
Содержание
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теория: Формирование библиотечки для старшей группы
1) Законы формирования библиотечки для старшей группы…………………...5
2) Принципы формирования библиотечки для старшей группы……………….9
Глава 2. Формирование библиотечки в старшей группе детского сада
1) Круг детского чтения дошкольника………………………………………….12
2) Методика организации библиотечки………………………………………...14
3) Методика работы с книгой……………………………………………………20
4) Организация уголка в старшей группе…………………………………….…25
Заключение………………………………………………………………………….28
Список литературы ………………………………………………………………...30
Приложения………………………………………………………………………... 32
Введение
В настоящее время социальное благополучие ребёнка во многом зависит от того, как он адаптирован к окружающей действительности. Для комфортного самоощущения необходимо помочь дошкольнику осознать свои возможности и научить их использовать. Формирование духовной культуры личности всегда осуществляется через чтение.
Привить ребенку любовь к чтению – в этом основная цель воспитателей. Работа с дошкольниками – дело очень интересное, но в то же время, требующее дополнительных знаний и навыков. Ведь именно в этом нежном возрасте пробуждается интерес к книге и чтению, а вместе с тем в сознании ребенка закладываются такие важные понятия, как добро и зло, честь и совесть, милосердие и участие.
Большое внимание уделяется организации условий, способствующих решению задач социального развития воспитанников. Главное, помочь сформировать эмоционально положительное отношение детей к окружающему миру, мотивировать к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками. Формирование духовной культуры личности всегда осуществляется через чтение. В наше непростое время детское чтение как никогда нуждается в поддержке.
Актуальность курсовой работы состоит в том, что у многих современных детей отсутствует интерес к чтению, к книге. В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей. Опасения о «не чтении детей» далеко не случайны, и имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети, действительно, читают хуже, чем предыдущие поколения. И наша страна сейчас не самая «читающая». Однако дети, безусловно, читают.
Глава 1. Теория: Формирование библиотечки для старшей группы
1) Законы формирования библиотечки для старшей группы
1. Закон возрастных ограничений.
Произведения отличают отсутствие сложных, недетских проблем, доступность построения, объема, формы и языка текста. По этому закону производится адаптация сложных текстов: детям читается избранный эпизод, отрывок, кусок текста или пересказывается сокращенный вариант крупнообъемного произведения.
2. Закон возрастных соответствий.
Произведения написаны специально для детей определенной читательской группы, учитывают возрастные возможности и интересы ребенка. Они сохраняют «память детства»: изображают действительность с точки зрения ребенка, его глазами видят мир.
3. Закон возрастных перспектив.
Отобранные по этому закону произведения затрагивают «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский), обогащают тематику и проблематику детского чтения. Круг детского чтения расширяется произведениями общей литературы.
По этим трем законам в детское чтение необходимо включать «легкие», «любимые» и «трудные» произведения и книги, гармонизируя литературный репертуар.
Следующий закон формирования круга детского чтения связан с содержанием чтения. Детские книги являются источником образов мира, поэтому следует подобрать книги, в которых представлены пять основных миров: детства, окружающая среда, природный мир, социальный и виртуальный мир. При этом естествен для дошкольного возраста приоритет виртуальной, фантастической действительности, однако заметьте, это пятая часть произведений, остальные знакомят ребенка с явлениями близкой и далекой реальной жизни: с другими детьми, родственными отношениями, с семьей, сменой времен года в городе и деревне, с животным и растительным миром, общественными отношениями. Только пятимирие обеспечит растущему человеку целостную картину человеческой жизни. «Образ — это конкретная и в то же время обобщенная картина человеческой жизни, созданная с помощью вымысла и имеющая эстетическое значение» (Л.И. Тимофеев).
Можно предложить тематический принцип подбора детских книг для библиотечки старших дошкольников: я и мои друзья, семья, мир человеческих отношений, человек и природа, картины разных времен года, животные и растения, родина большая и малая, другие страны, чудеса и волшебство, путешествия и приключения, мир знаний, мир искусства, труд и занятия детей и взрослых, профессии, народная мудрость…
Закон, учитывающий специфику формы произведения, обязывает подбирать библиотечку из произведений разных жанров и типов книг:
1. Книжки-игрушки, картинки, комиксы, самоделки, раскраски, фильмы, звуковые и другие оригинальные типы детских книг должны стать азбукой литературного образования малыша.
2. Книги с произведениями устного народного творчества: «Ладушки», «Гуленьки», «Гусельки», «Сорока-белобока», сборники песенок, маленьких сказок, загадок, считалок, потешек, шуток и других малых жанров составляют ядро круга детского чтения.
3. Авторские сказки — Ш. Перро, Г. Андерсена, братьев Гримм, А. Пушкина, В. Даля, Л. Толстого, К. Ушинского, Б. Житкова, В. Бианки, В. Сутеева, Г. Остера и др.
4. Для речевого воспитания детей важно показать детям богатство стихотворных текстов для дошкольников. Сюжетные стихотворные произведения или сказки и рассказы в стихах — один из самых популярных детских жанров. Примеры: С. Маршак — «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Кошкин дом» и т. п.; К. Чуковский — «Айболит», «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце» и т. п.
Сюжетные и лирические стихотворения сочинили для малышей А. Барто, С. Михалков, Е. Благинина, Е. Серова, Я. Аким, И. Пивоварова, Г. Кружков, М. Яснов, Р. Сеф, И. Токмакова, А. Усачев и многие другие. Стихотворная лирика развивает у детей чувственную сферу, если подобрать произведения, разные по настроению: развлекательные и грустные, раздумчивые, спокойные и веселые, игровые, юмористические и поучительные (басни).
5. Следующая часть библиотечки — художественные рассказы, сочиненные в основном с учетом малообъемного детского восприятия: Л. Н. Толстой («Косточка», «Котенок», «Муравей и Голубка», «Филипок»), К. Ушинский («Бишка», «Петушок с семьей»), Н. Носов («Ступеньки», «Фантазеры»), Е. Чарушин («Про Томку», «Волчишко»), Н. Артюхова, Л. Воронкова, В. Осеева, М. Пришвин, К. Паустовский, С. Алексеев и др. повествовали детям о природе, об исторических событиях и о бытовой жизни людей. Рассказы учат понимать поступки людей — детей и взрослых, носят в основном нравоописательный характер.
6. Дошкольникам нужны познавательные детские книги — энциклопедии, справочники, научно-художественные книги по различным отраслям знаний: В. Бианки — «Кто чем поет?», «Хвосты», «Как муравьишка домой спешил», другие сказки-несказки; Г. Снегирев — «Как птицы и звери к зиме готовятся»; И. Соколов-Микитов — «Листопадничек»; Н. Сладков — «Почему ноябрь пегий?»; Ю. Дмитриев — «Хитрецы и Невидимки», «Загадки леса», «Здравствуй, белка!», «Как живешь, крокодил?»; М. Ильин — «Рассказы о том, что тебя окружает»; И. Акимушкин — «Это все собаки».
7. Художественные и учебные азбуки для самообучения чтению. Эти книги решают прикладные задачи, учат различать буквы, звуки, запоминать алфавит, характеризовать явления языка и речи — обучают, развлекая.
С. Маршак — «Про все на свете», Б. Заходер — «Мохнатая азбука», В. Лунин — «Аз-бу-ка», В. Степанов — «Веселая азбука», Е. Благинина — «Научусь-ка я читать», В. Берестов — «Парад-алле! Цирковая азбука», И. Гамазкова — «Азбука в загадках», И. Токмакова — «Букваринск» и др.
8. Периодика для детей: журналы «Веселые картинки», «Мурзилка», «Веселый художник», «Колобок», «Кукумбер» и др.
В библиотечку полезно включить книги одинакового содержания, но оформленные по-разному, с иллюстрациями разных художников. Сравнительное рассматривание сказок Пушкина с иллюстрациями Дегтярева, Конашевича, Мавриной, Спирина — изумительный источник развития зрительного и интеллектуального восприятия. Так, Дегтярев и Спирин передают исторически правдивый фон действия, а Конашевич и Маврина подчеркивают сказочный характер сюжета. Интересно проходит сравнение героя Маршака «Усатый-полосатый» с иллюстрациями Лебедева и Калинычевой. На первой книге — строгий рисунок серого, пушистого, с полосками, серьезного, похожего на реального породистого среднерусской местности кота. На рисунке художницы — лукавый, с прищуром кот, весьма очеловеченный, с характером. Кстати, в книге Маршака «Усатый-полосатый» дети обнаружили четыре жанра в рамках одного произведения: заголовок — загадка, текст начинает сказка: «Жила-была девочка…». Затем автор вставляет в повествование стихи, а заканчивает произведение как рассказ. Шестилетки удивились такому литературному открытию, которое они сделали под руководством воспитателя.
Таким образом, библиотечка детского сада формируется по законам психологической доступности читаемого (законы возрастных ограничений, соответствий и перспектив), по законам, отображающим литературоведческий подход к отбору книг для детского чтения (законы содержательного пятимирия, тематического и жанрового разнообразия).
2) Принципы формирования библиотечки для старшей группы
Принципы формирования библиотечки для старшей группы:
1. Учет закона возрастных ограничений в соответствии и перспективе.
2. Связь с сезонным и историческим календарем.
3. Принцип постепенного расширения тематики и проблематики детского чтения с учетом интересов и потребностей.
4. Принцип жанрового разнообразия.
5.Принцип целостного восприятия произведения, составление адаптированных вариантов произведений.
Содержание уголка старшей группы детского сада и педагогическая работа в нем определяется изменениями в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам: для старшего дошкольника книга становиться важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Поэтому на книжную витрину можно помещать одновременно 10-12 разных книг. Учитывая особый, постоянный преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно помещаются в уголок книги 2-3 сказочных произведения.
- в уголке книги постоянно присутствуют стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребенка, знакомящие его с историей нашей родины
- также находиться 2-3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребенок естественно входит в мир природы, лучше познает его тайны и закономерности.
- на витрине уголка книги находиться издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях. Рассматривание книги дает ребенку возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления.
Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Веселые книги С. Маршака, С.Михалкова, Н.Носова, В. Драгуновского, Э. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносят детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.
Кроме того, в уголок я иногда помещаю интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома, а также «толстые» книжки.
Срок пребывания книги в уголке определяется интересом детей к этой книге. В среднем же срок ее пребывания в нем составляет 2- 2,25 недели. Если к книге интерес утрачен, можно убрать ее с полочки, не дожидаясь намеченного срока.
Кроме книг, в книжном уголке находятся разнообразные альбомы для рассматривания. Это могут быть альбомы, составленные воспитателем вместе с детьми из отдельных открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, книгах того или иного писателя и др. В старших группах в книжном уголке мы устраиваем тематические выставки книг. Их основная цель – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему.
В результате вовлечения детей в процесс организации уголка «Наш книжный калейдоскоп» играет существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе.
Глава 2. Формирование библиотечки в старшей группе детского сада
1) Круг детского чтения дошкольника
В обществе активно дискутируется вопрос «Что читать?» на разных ступенях образования. Острее всего обсуждается содержание курса истории отечественной литературы в старших классах. Хрестоматии для малышей, наполненные традиционными текстами детской литературы, в этом отношении кажутся стабильными, а споры вызывает лишь доступность произведения для детей определенной возрастной группы. Однако педагогу в условиях свободного выбора произведений для чтения необходимо понимать, какими законами и принципами руководствоваться при составлении библиотечки для коллектива детей определенного возраста и для индивидуальной работы с ребенком. Осмысленный подход к формированию библиотеки детского сада — залог успешного литературного образования на первых ступенях развития ребенка.
Круг чтения дошкольника — это достаточный для развития и воспитания качественный и доступный объем и перечень детских книг и произведений, а также книг для совместного чтения взрослых и детей.
Книгами для совместного чтения педагога и малышей, для семейного чтения прежде всего являются хрестоматии, например: Хрестоматия для дошкольников: 2−4 года. Составитель: Н. П. Ильчук, В. В. Гербова, Л. Н. Елисеева, Н. П. Бабурова (Фольклор народов мира. Произведения писателей России и зарубежных стран). Пособие для воспитателей д/с и родителей. М.: АСТ, 1997. 576 с.; Хрестоматия для дошкольников: 4−6 лет. 608 с.; Хрестоматия для дошкольников: 5−7 лет. 656 с.
Этот многообъемный трехтомник рекомендован Министерством образования и науки РФ и составлен в соответствии с государственной стандартной программой «Радуга». По типу стандартных пособий формируются и хрестоматии тематического или жанрового состава, например: Большая книга стихов для чтения в детском саду/Сост. Э. И. Иванова, И. П. Токмакова. М: Планета детства, 2002, 512 с., ил.
В типовую хрестоматию для детского сада занесено более тысячи произведений народного творчества и детской литературы, которые будут прочитаны воспитателем за пять лет пребывания ребенка в детском саду. Таков количественный показатель литературного кругозора, заложенного в государственные программы дошкольного образования.
С другой стороны, формируя будущего читателя, нужно привлекать к детскому чтению книги, изданные специально для детей, для их самостоятельной работы.
Детская книга — сложный предмет материальной и духовной культуры, заключающий в себе три вида искусств: слова, живописи (книжной графики) и дизайна. До трех лет книги в руки младенцев почти не попадают, кроме ламинированных твердых изданий в виде игрушек, так как ребенок не умеет с книгой действовать аккуратно и бережно. С книгой заинтересованно работает в младших группах детского сада воспитатель, задавая детям образец положительного отношения к этому предмету развивающей среды.
В младшем дошкольном возрасте (до 3-х лет) ребенок учится рассматривать предметы, в том числе книги, поэтому в библиотечке должны преобладать книги картинного типа: книги-панорамы, книги—ширмочки, игрушки, фигурные книги, книги с однопредметными четкими рисунками, ясно и ярко изображающие героя.
В среднем дошкольном возрасте (4−5 лет) начинается использование детских книг деятельностного типа: книги—раскраски, рассказки, театр и пр. Дети не только рассматривают, показывают и называют то, что видят, но и начинают участвовать в изобразительной, речевой, театральной, музыкальной, трудовой деятельности посредством книги. При этом надо предусмотреть разные издания раскрасок: книги, где есть штриховка, обводка, раскраска, дорисовывание, копирование образца и т. д.
Книги—деятельность учат ребенка общаться с книгой как с источником занятий, игр, развлечений, труда, речи. Возрастает мотивация обращения к источнику умственной и игровой деятельности, пользуясь которой воспитатель активно начинает работать с классической детской книгой художественного и познавательного типа.
Это особая форма издания и искусства, в которой источником развития речи является текст (предложения, слова, звуки-буквы), а источником наглядных впечатлений — иллюстрации (сюжетные картинки), элементы оформления (конфигурация книги, размер страницы, символические знаки, декорирование страниц и др.). Если в книгах для самых маленьких прежде всего привлекал наглядный, внетекстовый ряд книги, то в классике основное значение приобретает текст — словесное искусство.
Опираясь на возрастную психолого-педагогическую периодизацию детской жизнедеятельности, мы выделяем три закона формирования круга детского чтения классическими детскими книгами.
2) Методика организации библиотечки
Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет уголок книги. Это особое, специально выделенное место, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» её. Здесь происходит интимное, личностное общение ребёнка с произведением искусства - книгой и иллюстрациями.
Во всех группах детского сада должен быть организован уголок книги. Основной принцип, которого должны придерживаться педагоги при его организации – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей.
В оформлении уголка книги каждый воспитатель может проявить индивидуальный вкус и творчество. Однако существуют главные условия, которые должны быть соблюдены, - это удобство и целесообразность. Кроме того, уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребёнка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой. Подбор литературы и педагогическая работа, организуемая в уголке книги, должны соответствовать возрастным особенностям и потребностям детей.
Уголок книги по возможности располагают вдали от мест игр детей, вблизи окна.
К устройству уголка предъявляется ряд требований:
- удобное расположение – спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума;
- хорошая освещенность в дневное и вечернее время;
- эстетичность оформления;
- уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребёнка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой.
В оформлении уголка книги каждый воспитатель может проявить индивидуальный вкус и творчество.
В уголке должны быть:
- полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции с картин известных художников,
- специально выделенные столы и к ним стулья или кресла,
- хорошо рядом иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для ремонта. В нем можно хранить персонажи и декорации для теневого театра, фланелеграфа.
Существуют различные варианты оформления книжного уголка.
Принципы отбора литературных произведений
литературное произведение должно отвечать задачам воспитания;
при выборе литературного произведения необходимо учитывать возрастные особенности детей;
литературное произведение должно быть занимательным;
в литературном произведении должна быть четко выражена позиция автора;
литературное произведение должно иметь одну сюжетную линию.
Круг детского чтения
- произведения фольклора
- произведения русской и зарубежной классики
- произведения современной отечественной литературы
- произведения разных жанров
- произведения разной тематики
- произведения народов других стран
Содержание книжного уголка старших групп детского сада и педагогическая работа в нем определяются изменениями в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам: для старшего дошкольника становится важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Поэтому на книжную витрину можно помещать одновременно 10-12 разных книг:
- Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно помещаются в уголок книги 2-3 сказочных произведения.
- в уголке книги постоянно должны быть стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его с историей нашей родины, с её сегодняшней жизнью.
- Также должны находиться 2-3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребёнок естественно входит в мир природы, лучше познаёт его тайны и закономерности.
- На витрине уголка книги должны находиться издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях. Рассматривание книги даёт ребёнку возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления.
- Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Весёлые книги С. Маршака, С. Михалкова, Н. Носова, В. Драгунского, Э. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносят детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность- способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.
- Кроме того, в уголок можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома, а также «толстые» книжки.
Срок пребывания книги в уголке определяется интересом детей к этой книге. В среднем же срок её пребывания в нём составляет 2-2,5 недели. Если к книге интерес утрачен, можно убрать её с полочки, не дожидаясь намеченного срока.
Кроме чтения и рассказывания воспитателя, применительно к детям старшего возраста используются такие формы работы, как беседы о книгах, организация книжных выставок, беседы о писателях и художниках, литературные утренники.
Интересной может быть беседа о писателях и их книгах.
Рассказ воспитателя должен отвечать следующим требованиям:
• факты из жизни писателя должны быть точными и научными;
• изложение должно быть образным, интересным;
• рассказ должен быть доступным дошкольнику;
• рассказ должен быть близок детским интересам;
• рассказ должен быть оснащён богатым наглядным материалом;
• в рассказ нужно обязательно включать вопросы к детям, выявляющие знания детей о произведениях писателя, опыт посещения памятных мест, музеев, просмотра диафильмов;
• особенно важно, чтобы в рассказе звучало личное отношение педагога к творчеству писателя.
В старших группах в книжном уголке могут устраиваться тематические выставки книг.
Выставки детских книг связывают с юбилеем писателя, с «книжкиной неделей», с литературным утренником. Перед поступлением детей в школу устраивать выставку «Наши любимые книги и картины». В ее подготовке принимают участие дети и отдельные родители. Отбор книг должен быть строгим (художественное оформление, разные издания одной книги, внешний вид и т. д.) . Выставка может продолжаться не более трех дней, так как интерес к ней детей быстро ослабевает.
Правила, которые важно соблюдать при организации тематической выставки.
• Тема выставки обязательно должна быть важной, актуальной для детей;
• Необходим особый, тщательный отбор книг с точки зрения художественного оформления, внешнего состояния;
• Выставка должна быть непродолжительной по времени, она не должна длиться более 3-4-х дней.
Руководство.
• – Воспитатель помогает создать в группе спокойную, удобную обстановку для самостоятельного общения детей с литературными произведениями
• – Необходимо привлекать детей к совместному рассматриванию и обсуждению книг. Побуждая вместе рассмотреть книгу, поговорить о ней, воспитатель тем самым формирует умение воспринимать ее в единстве словесного и изобразительного искусства. Обращает их внимание на то, как изображены главные герои и т. п.
Со старшими дошкольниками проводится работа по знакомству с художниками – иллюстраторами детской книги. Во время бесед знакомит детей с какими-то интересными и доступными фактами его биографии, с творчеством, с манерой исполнения. Сравниваются иллюстрации разных художников к одному произведению. Проводятся викторины, выставки.
В старших группах в книжном уголке могут устраиваться тематические выставки книг. Их основная цель – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему.
Литературно-художественный центр группы включает в себя: книжный уголок (книги, каталог книг, пособия по краеведению), видеотеку (фонд видеозаписей, телевизор, DVD-плеер), фонотеку (кассеты, CD, DVD-диски), игротеку (каталог игр), оборудование для театрализации и др.
Основными целями книжного уголка являются:
развитие познавательных и творческих способностей детей средствами детской художественной литературы;
использование инновационных образовательных программ, методик и технологий воспитания и развития детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями;
создание психологически комфортных условий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей в группе;
обеспечение продуктивного взаимодействия с родителями в решении задач воспитания и развития детей.
3) Методика работы с книгой
Подбирая источники для ознакомления дошкольников с детской литературой, воспитатель проводит чтение-рассматривание и анализ детских книг с целью извлечения из этих процессов методику работы с данной книгой. Какова специфика работы с детскими книгами в каждой возрастной группе детского сада?
В старших группах от 5 до 7 лет правильно развивающиеся дошкольники проявляют познавательную активность, нервные процессы возбуждения и торможения выравниваются, типичным остается конкретно-образный и наглядно-образный тип мышления, однако появляются предпосылки для логического типа и художественного обобщения. Ознакомление с детской литературой в этот период способствует социальной ориентации ребенка. Начинает складываться понимание причинно-следственных связей события, проникновение в мотивы поведения героев (особенно при повторном чтении знакомых произведений, понравившихся детям). Успешное восприятие детских книг обеспечивается также возвращением к известным книгам на новом уровне развития.
Любимыми становятся книги-произведения, в которых герои переживают ряд событий, особенно приключенческого характера, сказочные повести, циклы стихов и рассказов об одном герое: А. Толстой, А. Волков, Н. Носов, Д. Родари, С. Михалков, В. Драгунский, Р. Погодин, Э. Успенский, Б. Заходер, С. Козлов, И. Токмакова, О. Пройслер и др.
В этот период закрепляются представления о классической детской книге, выполненной знаменитым писателем и не менее талантливым художником: С. Маршак с рисунками В. Лебедева, К. Чуковский с иллюстрациями В. Конашевича, И. Токмакова, книги которой оформлены мужем, Л. Токмаковым. Веселый В. Чижиков нравится детям смешным изображением страны овощей и фруктов, анималист Е. Чарушин правдиво изображает милых звериных детенышей, а Т. Маврина подражает детскому рисунку в иллюстрациях к книге Ю. Коваля. Особенно важно, чтобы в книгах В. Маяковского, А. Барто, Л. Пантелеева, В. Осеевой, которые пишут о детях, были рисунки вроде А. Пахомова, где дети изображены здоровыми, деятельными, красивыми. Весьма распространенное сегодня карикатурное изображение героев вызывает нездоровый смех детей, кривлянье и гримасничанье. Как известно, воспитание в дошкольном возрасте строится на подражании образцам.
Более того, хотелось бы заметить, что дошкольникам не подходят «толстые» книги, в несколько десятков и сотен страниц, зато нравятся «малышки», типовые книги в 4−8-16−32 страницы с крупными рисунками и крупным шрифтом, благодаря чему возникает желание научиться самому читать.
Необходимо предупредить, что редко, но встречаются на прилавках книжных развалов контрафактные издания. Так, однажды мы отвергли книгу «Дюймовочка», в которой эксплуатировалось андерсеновское брендовое имя сказочной героини, а содержание включало сюжет о поиске «удачного» жениха. На обложке была изображена чуть ли не двухметровая девушка, имена авторов (писателя, пересказчика, художника) отсутствовали, их заменяло указание, что книга отпечатана с диапозитивов некой иностранной фирмы. Примитивный текст, анонимность издания и анилиновые красители делают книгу контрафактным товаром.
В старшем дошкольном возрасте, при подготовке к школе, ведущим видом читательской деятельности становится беседа о прочитанном. Вопросы по произведению систематизируют разрозненные впечатления детей, которые, как правило, запоминают только смешные или страшные эпизоды текста. Нам надо развивать разные стороны личности: внимание, воображение, чувственную сферу, наблюдательность, мышление, память и, конечно, речь. В беседу мы включаем три основных процесса: Что представили, слушая? Что почувствовали? Что поняли?
В предшкольной группе мы стремимся поставить вопросы как по содержанию, так и по форме произведения, не называя детям терминов:
О теме и проблеме:
О чем произведение? Почему оно так называется? Какие вопросы возникли у вас? Чему вы удивились, слушая рассказ?
О сюжете:
Где происходят события? Когда? С чего началось? Что было дальше? Какое событие главное? Чем все закончилось?
Об образах:
Кого или что представили? Каких героев запомнили? Что они делали? Говорили? Чувствовали? Думали? Почему?
О композиции:
В каком месте рассказа больше всего волновались? Какая часть показалась самой интересной? Почему? Что перечитать?
О жанре:
Что слушали: сказку, рассказ, стихотворение? Как об этом догадались?
О языке:
Какие слова заставили нас улыбнуться? Погрустить? Заметили ли вы необычные слова? Красивые? Какие слова повторялись?
Об идее:
Что запомнили в прочитанном? Какой совет дадим герою? Кто вам понравился, а не понравился? Почему? С каким настроением заканчиваем читать стихи? Какую мысль вызвал рассказ?
Приведенные выше вопросы мы адаптируем применительно к жанру, к характеру произведения, к авторской специфике. Поэтому кроме типовых ставим оригинальные, неожиданные вопросы.
Нельзя увлекаться многовопросием, лучше искать такой проблемный вопрос, который втягивает всех детей в беседу. Самым ценным актом в беседе мы считаем постановку вопросов детьми: значит, слушатели мыслят, думают в процессе слушания.
Методы работы с книгой педагога и ребенка в старших дошкольных группах:
чтение-рассматривание, рассматривание-слушание;
выразительное чтение, заучивание наизусть;
рассказывание-пересказ;
беседа-общение, общение-беседа;
описание иллюстраций, устное или графическое иллюстрирование;
комментируемое чтение, драматизация, разыгрывание ролей.
Успех освоению детской литературы придает связь произведений с детской жизнью, сезонным и историческим календарем. Например, идя по улице на прогулку, видим вывеску магазина «Орфей», рассказываем детям о мифологическом герое-музыканте и заходим внутрь убедиться, что это магазин музыкальных инструментов. Спорткомплекс «Антей» на центральной улице города также требует рассказывания мифа. Каждый популярный праздник и основные режимные моменты детской жизни (зарядка, прогулка, сон, занятия) сопровождаются текстами фольклора и детской литературы, о чем мы писали ранее (см. № 5 журнала за 2014 год).
Показателями успешного литературного образования старшего дошкольника служат следующие факторы: добровольное обращение ребенка к книге, самостоятельное ее рассматривание в течение нескольких минут и озвучивание содержания знакомой книги по памяти. Для этого в предшкольной группе есть «читальный зал» (журнальный столик и шесть стульчиков вокруг него для самостоятельной работы), воспитатель имеет возможность наблюдать индивидуальный «разговор» детей с избранными книгами. В коллективной работе мы фиксируем внимательность слушания, участие в беседе, активность в выполнении любых читательских действий.
Упражнение «Разговор с книгой» ребенок переносит в семейное чтение, и родители также вправе сообщить педагогу, как прошел этот замер подготовки к школьному обучению.
Воспитатель должен глубоко освоить проблему приобщения детей к книгам как общегосударственную, педагогическую и личностно значимую цель образования в детском саду. Детская литература, которую он читает выразительно, внятно, — это настоящее искусство, оказывающее на личность латентное (скрытое, не проявляющееся сразу) воздействие. Общение с лучшей в мире отечественной детской литературой ценно и для взрослых: учит понимать природу детства, наполняет душу милосердием и эстетическим бескорыстием.
4) Организация уголка в старшей группе
Книга – это не учебник. Это образец литературного искусства. В ней содержится опыт поколений, кладезь знаний. Задача взрослого - открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга. Однажды прочитанная в детстве книга, оставляет более сильный след, чем та, которую прочитали в более зрелом возрасте. Книга учит ребенка четко и ясно мыслить, выражать свои мысли, понимать то, что сказали другие. Благодаря книгам, расширяется кругозор ребенка, он начинает фантазировать, мыслить образно. Книга помогает понять других людей.
В каждой группе дошкольного учреждения уголок книги является одним из главных компонентов образовательной среды. Он играет ведущую роль в формировании у детей интереса к чтению, любви к художественному слову, обучении навыкам культуры обращения с книгой. Уголок книги – это то место, где ребенок имеет возможность остаться с книгой наедине, форма распространения сведений о книгах, их авторах и иллюстраторах. Уголок книги – это средство, способствующее привыканию детей к образу книги, возбуждающее интерес к ней, желание рассмотреть и прочесть её.
Уголок книги в нашей группе мы назвали «Уголок юного книголюбителя». Это не яркое и праздничное украшение группового помещения, а место, дающее ребёнку возможность общения с книгой.
Он расположен так, чтобы каждый воспитанник мог рукой дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи тогда, когда ему захочется это сделать.
В уголке выставлены разные книги: и новые, красивые, и зачитанные, но аккуратно подклеенные совместно с детьми.
Есть полочка "умных книг", где собрана различная энциклопедическая и познавательная литература.
В уголке собраны книги различных жанров: журналы, сказки, стихи, рассказы.
Количество книг не регламентировано. Оно зависит от тех задач, которые мы ставим в образовательном процессе в течение недели. Меняя тему недели, меняем и книги.
В соответствии с запросами и интересами детей помещаются в уголок тематические альбомы.
В отдельных альбомах представлены литературный материал: небылицы, считалки, потешки, скороговорки, пословицы. Составлена картотека детской литературы, фонотека, картотека пальчиковых и логоритмических игр.
В книжном уголке помещены портреты детских писателей.
Таким образом, уголок книги способствует активному развитию и совершенствованию способностей воспитанников к восприятию литературных произведений, формированию у них интереса и любви к книге. А это значит, что каждый ребёнок успешно формируется как читатель.
Заключение
Дошкольное детство как неотъемлемая часть человеческой жизни играет важную роль в том, каким станет не только каждый отдельный индивид, но и все человечество, мир в целом.
Необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка. Неоценимую помощь в этом оказывает общение ребенка с книгой. Книга – великий учитель и друг, без которого немыслимо гармоничное развитие человека. Она формирует не только память, интеллект, но и воображение, нравственное и духовное лицо каждого из нас. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать.
Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет книжный уголок - то особое, специально выделенное место, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть или «перечитать» её. В этом месте происходит интимное, личностное общение ребёнка с произведением искусства - книгой и иллюстрациями.
Если еще 10 лет назад дошкольник обязательно читал с родителями книжку на ночь, то в настоящее время наблюдается негативная тенденция - заметно снижается интерес к чтению у детей из-за популярности телевидения, компьютеров. В связи с этим все меньше внимания уделяется читательскому развитию детей. И у педагогов и у родителей отмечается низкий уровень понимания проблем детского чтения. Родители всё чаще задаются вопросом. Почему их дети не читают, забывая в первую очередь о том, что любовь к книге начинается с примера. Прививать любовь к слову печатному необходимо в самом раннем возрасте.
Книга необходимый предмет любой культурной среды, в которой растет ребенок. Детская литература может стать источником образов мира, а значит, и одной из граней культурной жизни ребенка. Главная конечная цель общения ребенка с книгой воспитание положительной реакции на книгу и положительные чувства к ней.
Список литературы
1. Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе / В. В. Гербова. – М.: Мозаика – синтез, 2005.
2.Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ.- СПб.:»Детство-Пресс»,2000.
3. Гриценко, З. А. Положи твое сердце у чтения / З. А. Гриценко. – М.: Просвещение, 2003.
4. Гурович, Л. М. Ребенок и книга / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинов. – М.: Просвещение, 1992.
5.Детство:Программа развития и воспитания детей в детском саду/Под ред.
Т.И.Бабаевой,З.А.Михайловой.Спб..,1996.
6. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил.
7. Елисеева Л.Н. Хрестоматия для маленьких/Сост. Л.Н. Елисеева. – 4-е издание., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – 431 с., ил. –(Б-ка воспитателя дет.сада).
8. Кудрявцева Е.О. Консультация на тему: Значение книги в воспитании ребенка. [https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2015/06/16/znachenie-knigi-v-vospitanii-rebenka]
(Опубликовано: 16.06.2015)
9. Малиновская И. Организация уголка книги в старшей группе. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру [http://www.maam.ru/detskijsad/fototchet-ob-organizaci-ugolka-knigi-v-starshei-grupe.html] (Опубликовано: 23 августа 2017 )
10.НищеваН.В.Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.Изд.”Детство-Пресс».СПб,2006.
11. Первова Г.М. Литературное образование дошкольника. Изд ТГУ .2017
12. Первова Галина Михайловна. «Формирование библиотечки детского сада» Практика управления ДОУ №1 (28), 2015
13. Первова Г.М. Детская литература / Тамбов, ТГУ, 2006.
14. Первова Г.М. Теория литературы и практика читательской деятельности: Курс лекций для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования». – Тамбов: изд-во ТГУ, 2009. – с. 97.
15. Первова Г.М. Практика управления ДОУ: Статья «Формирование библиотечки детского сада» [http://doy.direktor.ru/archive/2015/1/Formirovanie_bibliotechki_detskogo_sada] (Опубликовано: 10.02.2015)
16.Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.:Новая школа.1993.
17. Пособие для воспитателей д/с и родителей. М.: АСТ, 1997. 576 с.
18. Практика управления ДОУ, №1 2015 г.
19. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155
20. Шевченко Н.Л. Статья на тему: Современное социальное партнерство как успешное развитие дошкольников [https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/02/25/sovremennoe-sotsialnoe-partnerstvo-kak-uspeshnoe-razvitie-doshkolnikov] (Опубликовано 25.02.2017)
Приложения
Учебная литература
- Пособие для воспитателей д/с и родителей. М.: АСТ, 1997. 576 с.; 10. Хрестоматия для дошкольников: 4−6 лет. 608 с.;
- Хрестоматия для дошкольников: 5−7 лет. 656 с.
Художественная литература
- Книги с произведениями устного народного творчества:
«Ладушки», «Гуленьки», «Гусельки», «Сорока-белобока».
2. Авторские сказки:
Ш. Перро — «Красная шапочка»;
Г. Андерсен — «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Принцесса на горошине»;
Братьев Гримм «Белоснежка», «Красная Шапочка», «Золушка», «Рапунцель»;
А. Пушкина — «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке»;
В. Даль — «Война грибов с ягодами», «Ворона», «Девочка Снегурочка», «Журавль и цапля», «Лиса и медведь»;
3. Сюжетные стихотворные произведения или сказки и рассказы в стихах:
С. Маршак — «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Кошкин дом»;
К. Чуковский — «Айболит», «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце».
4. Сюжетные и лирические стихотворения:
А. Барто — «Зайка», «Мишка»;
Е. Благинина — «Мама спит, она устала»;
И. Токмакова — «Котята», «Где спит рыбка?», «Весна», «В чудной стране».
5. Художественные рассказы:
Л. Н. Толстой - «Косточка», «Котенок», «Муравей и Голубка», «Филипок»;
К. Ушинский — «Бишка», «Петушок с семьей»;
Н. Носов - «Ступеньки», «Фантазеры»;
Е. Чарушин — «Про Томку», «Волчишко»;
6. Познавательные детские книги:
В. Бианки — «Кто чем поет?», «Хвосты», «Как муравьишка домой спешил»;
Г. Снегирев — «Как птицы и звери к зиме готовятся»;
И. Соколов-Микитов — «Листопадничек»;
Н. Сладков — «Почему ноябрь пегий?»;
Ю. Дмитриев — «Хитрецы и Невидимки», «Загадки леса», «Здравствуй, белка!», «Как живешь, крокодил?»;
М. Ильин — «Рассказы о том, что тебя окружает»;
И. Акимушкин — «Это все собаки».
7. Художественные и учебные азбуки для самообучения чтению:
С. Маршак — «Про все на свете»;
Б. Заходер — «Мохнатая азбука»;
В. Лунин — «Аз-бу-ка»;
В. Степанов — «Веселая азбука»;
Е. Благинина — «Научусь-ка я читать»;
В. Берестов — «Парад-алле! Цирковая азбука»;
И. Гамазкова — «Азбука в загадках»;
И. Токмакова — «Букваринск»;
8. Периодика для детей: Журналы «Веселые картинки», «Мурзилка», «Веселый художник», «Колобок», «Кукумбер».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект физкультурного досуга для детей старшей группы детского сада "На морском берегу" с использованием элементов здоровьесберегающей технологии - психогимнастика по С.Б. Шармановой.
Психогимнастика - это специальные занятия, направленные на развитие и коррекцию познавательной и эмоционально - личностной сферы психики ребёнка. Между физическим и психическим состоянием челове...
Конспект интегрированного занятия в старшей группе детского сада с использованием современных технологий, тема занятия: «Зимушка»
Обобщение, уточнение и расширение представлений знаний детей о зиме;Активизация словаря по теме;Совершенствование грамматического строя;Развитие памяти, внимания, фонетического восприятия;Формирование...
Развлечение в старшей группе детского сада с ипользованием здоровьесберегающих технологий "Путешествие в джунгли"
Использование здоровьесберегающих технологий в занятиях и развлечениях - это часть современного дошкольного воспитания. Наша главная задача - это сохранение и укрепление здоровья реб...
Конспект занятия по ознакомлению с художественной литературой с использованием технологии продуктивного чтения в старшей группе детского сада в старшей группе.
Конспект занятия разработан для детей старшей группы, адресован воспитателям ДОУ. На занятии используется технология продуктивного чтения-слушания, которая обеспечивает полноценное восприятие и понима...
Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой с использованием технологии продуктивного чтения в старшей группе детского сада. Е. Пермяк «Торопливый ножик»
Конспект занятия разработан для детей старшей группы, адресован воспитателям ДОУ. На занятии используется технология продуктивного чтения-слушания, которая обеспечивает полноценное восприятие и понима...
Программа кружка в старшей группе детского сада «Формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста»
Формирование финансовой культуры официально признано одной из важнейших задач образовательного процесса. Финансовая грамотность активно включается в систему образования. Практика показала: чем раньше ...