«Дружно, весело играем, звуки речи закрепляем »
проект (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

дошкольные группы

г. Югорска

«Дружно, весело играем, звуки речи закрепляем »

Составитель:

Терентьева О.Ф., учитель-логопед

первой квалификационной категории,

МБДОУ «СОШ» № 5 г. Югорска

Югорск

2019

Краткая аннотация проекта

Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму.

(Восточная мудрость)

Автоматизация звуков — это трудный, иногда сложно прогнозируемый по срокам этап коррекционного процесса. В этот период работы в арсенале логопеда должно быть большое количество игровых дидактических приемов для того, чтобы занятие по автоматизации звуков превратилось для ребенка в увлекательную игру. В процессе игры у ребенка появляется возможность проявить свои лучшие личные качества, задействовать работу речедвигательного, речеслухового и зрительного анализаторов, что в свою очередь, ускоряет процесс введения звуков в речь.

При автоматизации поставленных звуков зачастую приходится долго пользоваться речевым материалом, проговаривание которого обычно быстро надоедает детям. Для повышения эффективности коррекционной работы и интереса детей к занятиям использую различные игровые приемы.

Использование игр в системе логопедической работы позволяет снизить утомляемость и повысить эмоциональную заинтересованность ребенка. Созданные мной комплекты логопедических игр учитывают принципы от простого к сложному и позволяют поэтапно работать в течение учебного года над каждой группой звуков.

Играть в логопедические игры весело и интересно. Дети соревнуются друг с другом или со мной. В результате возникшего интереса к играм поставленные звуки быстро закрепляются, речь становится грамматически правильной, а скучные и малоинтересные упражнения по автоматизации звуков, словоизменению и звуковому анализу становятся для ребенка увлекательной игрой. Родителям необходимо подхватить эстафету. Дома не монотонно повторять и проговаривать слова, а придумать для ребенка игровой сюжет или проблемную ситуацию, что позволяет добиться положительного эмоционального настроения, повысить мотивацию к данной деятельности. Варианты игровых сюжетов могут быть разнообразны.

Паспорт проекта

Актуальность

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, т.е. социальные и психологические характеристики личности ребёнка. На этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей. Но информационная плотность дошкольной ступени обучения детей и подготовка их к школе столь велика, что накладывает на учителя-логопеда комплекс сложных задач, поиска таких форм и методов работы по исправлению речевых нарушений, которые были бы эффективны, но не перегружали бы ребёнка.

Такой формой может быть только игра. В игровой форме сложные и, порой, малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребёнка увлекательным заданием.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к основным видам деятельности детей относит игру и общение, следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребёнка.

Игровой метод — это основной метод работы с детьми. Во время игр дети овладевают навыками и умениями правильной речи, а также другими видами деятельности. Игра делает сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволяя ребёнку получить собственный опыт.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, то ребенок оказывается между двух огней, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.

Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении.

Идея проекта: «Дружно, весело играем, звуки речи закрепляем» заключается в вовлечении детей и их родителей в творческий практико-ориентированный процесс коррекции речи детей средствами игровых технологий.

В современной практике дошкольного образования возникает ряд проблем, требующих решения.

Во-первых, дети достаточно поздно попадают в поле профессиональной деятельности учителя-логопеда.

Во-вторых, к данному возрасту, ребенок уже приобретает ряд вторичных и третичных нарушений развития, значительно снижающих уровень его обучаемости.

В-третьих, профилактика и коррекция нарушений речи у дошкольников остается недостаточно эффективной, если речевое нарушение не является предметом комплексного воздействия всех специалистов ДОУ.

Исходя из следующего, мной была выделена педагогическая проблема:

Сегодня перед учителем-логопедом в условиях дошкольного логопедического пункта, когда в минимальные сроки коррекционной работы мы решаем максимальное количество задач при одновременно усложняющемся уровне нарушений речи, необходимо найти формы работы направленные на коррекцию речевых и личностных нарушений.

Чтобы найти выход из сложившейся ситуации, мной, как специалистом, работающей с детьми с нарушением речи был разработан проект «Дружно весело играем, звуки речи закрепляем».

Предмет: Звуковая культура речи.

Объект: Процесс формирования правильного звукопроизношения через использование игровых технологий.

Цель: Преодоление проблем, связанных с нарушением речи у детей, а также, предупреждение речевых расстройств в совместной деятельности детей, родителей и педагогов с помощью игровых технологий.

Задачи:

1. Исправлять недостатки звукопроизношения у детей, развить фонематический слух, совершенствовать грамматический строй речи, закреплять словарь, развить связную речь средствами игровых технологий;
2. Развивать мелкую, общую и артикуляционную моторику;
3. Активизировать психические процессы (внимание, зрительное и слуховое восприятие, память и мышление);
4. Создавать положительный  эмоциональный настрой у детей и желание заниматься;
5. Повышать педагогическую компетентность родителей в вопросах коррекции речи детей средствами игровых технологий.
6. Заинтересовать родителей в коррекционно-развивающем процессе, направленном на преодоление речевых нарушений детей;
7. Объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений средствами игровых технологий, широко использовать родительский потенциал.
8. Вести просветительскую работу среди педагогов и родителей дошкольного учреждения по коррекционно-логопедическому направлению

Гипотеза: Предполагается, что средствами  игровых технологий можно повысить уровень   речевого развития детей.

процесс формирования правильного звукопроизношения через развитие артикуляционной моторики будет проходить более успешно если:

- систематически реализовывать комплекс артикуляционной гимнастики, направленный на развитие речевой моторики включающий введение индивидуальных занятий и обеспечение развития артикуляционной моторики дошкольников на всех этапах образовательного процесса в дошкольном учреждении;

- сформировать убежденность всех субъектов образовательно-воспитательного процесса в необходимости использовать комплекс артикуляционной гимнастики по развитию речевой моторики.

Принципы реализации проекта

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

• коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
• профилактического;
• развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции.

     Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

3. Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

4. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

 Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

5. Комплексность методов психологического воздействия.

 Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности. Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы.

Тип проекта: практико-ориентированный

Сроки реализации проекта:сентябрь 2018 г. – март 2019 года.

Участники проекта: дети старшей и подготовительной группы, логопед, воспитатели, родители.

Методы:

• Наглядный
• Игровой
• Практический
• Словесный

Приёмы:

Показ и объяснение каждого упражнения;

Упражнение и контроль. Упражнение: без него ни один навык не может быть сформирован, т.к. только в деятельности каждого ребенка создаются и закрепляются динамические и статические упражнения.

Контроль очень важен на начальной стадии формирования артикуляционных упражнений. Следует проверять, как выполнено упражнениеперед зеркалом.

Пример взрослых, нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны. Многие дети выполняют упражнения по подражанию.

Игровые приемы

Игровые приемы очень эффективны, помогают закрепить имеющиеся навыки. Использование иллюстраций, художественного слова, фольклора, книг, бесед, инсценировок. Все это уточняет представления детей о том, как надо выполнять тот или иной навык.

К одним из наиболее важных принципов в работе с детьми можно отнести принцип повторяемости, что объясняется сниженной способностью автоматизировать умения.

Предполагаемые результаты.

• Результаты и эффективность логопедической работы оцениваются по результатам итоговой диагностики в конце учебного года.
• В целом ожидается повышение эффективности работы с детьми, направленной на коррекцию звукопроизношения и устной речи на 20%, за счет повышения логопедической компетентности родителей, побуждения к сознательной деятельности по речевому развитию ребенка в семье. Рост активной жизненной позиции родителей.
• Возрастание авторитета ДОУ среди родителей воспитанников; увеличение доли участия семьи в воспитательном процессе и усиления субъектной позиции родителей в управлении этим процессом.
• Повышение интереса родителей к проблеме развития речи своих детей;
• Активное участие родителей в образовательном процессе детей.

Предполагаемый продукт проекта:

• Консультации для родителей;
• Семинар-практикум для родителей;
• Мини-развлечение с родителями и детьми;
• Серии буклетов «Домашний логопед» с рекомендациями для родителей.
• Выставки и фотовыставки: « Полезные игрушки» « Играя, учусь!»
• Видеоролик «Встречи в семейном клубе».
• Изготовление альбомов: «Игры на автоматизацию звуков»
• Изготовление игр: «Сундучок с кладом», «Звуковое  домино», «Накорми зайчика морковкой», «Угости ежика яблоками» «Ходилки – бродилки»
• Обобщение результатов работы;
• Сборник  игр и упражнений по автоматизации звуков речи дома.

Содержание проекта

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПРОЕКТА.

Содержание проекта.

Реализация проекта представлена тремя этапами:

На подготовительном этапе определила цели  и задачи проектной деятельности. Составила индивидуальные планы по коррекции речевых дефектов у детей. На данном этапе начала собирать и разрабатывать копилку «Домашний логопед»: методические материалы в соответствие с психическими и возрастными особенностями детей.

 Подготовительные упражнения направлены на развитие правильного восприятия звука на слух, на укрепление мышц артикуляционного аппарата, на выработку сильной воздушной струи. Чем лучше проведена подготовительная работа, тем быстрее ребенок научится правильно произносить звуки.

На подготовительном этапе провела диагностику состояния звукопроизношения и уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста (логопедическое обследование детей) Заполнила речевые карты. Разработала конспекты занятий с детьми. Определила тему, цели, задачи и содержание проекта, изучила методическую литературу по данной теме. Подобрала дидактические, словесные, подвижные, игры с предметами.  Составила перспективный план проведения игр для  педагогов и работы родителей с детьми. Подобрала наглядно-дидактического материала для совместной творческой деятельности с детьми и родителями. Подготовила практический материал и для выполнения домашнего задания для родителей с детьми. Подготовила мастер - класс на тему:  «Артикуляционная гимнастика, её цели и задачи. Правила выполнения». Подготовила   консультации для родителей, рекомендации по развитию речи, фонематического слуха, артикуляционного аппарата. Семинар-практикум для родителей на тему: « Играя, учусь!»  Подготовила  наглядный материал, изготовила игры для разных этапов автоматизации звука в речи, письменные консультации, стенды информации. Составила буклет для родителей на тему: « Говорим, как дышим»

Календарно-тематический план на 2019-2020 уч. г.

Содержание деятельности

Профессионально-педагогическая деятельность

Основной этап.

Работа с родителями

Речь – чудесный дар природы – не даётся человеку от рождения. Благодаря родному языку, малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребёнка развивалась правильно и своевременно.

Для дошкольника родители – непререкаемый авторитет. Поэтому так важно ваше участие в коррекционной работе. Работа по исправлению звукопроизношения включает три основных этапа: подготовительные упражнения, постановка звука, закрепление (автоматизация) звука. Подготовительные упражнения направлены на развитие правильного восприятия звука на слух, на укрепление мышц артикуляционного аппарата, на выработку сильной воздушной струи. Чем лучше проведена подготовительная работа, тем быстрее ребенок научится правильно произносить звуки.

Период автоматизации звука является наиболее важным в коррекции звукопроизношения и случается, так, что этап автоматизации поставленных звуков растягивается на месяцы, а то и годы.

Работа над звукопроизношением сложна и требует определенной последовательности. К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно при продолжительном и многократном повторении.

Постепенно повышать темп речевых упражнений. От неторопливого утрированного произнесения слогов ребенок должен постепенно переходить к более быстрому проговариванию слов, а затем к еще более ускоренному произнесению предложений и, наконец, скороговорок.

Этапу автоматизации в работе отводится достаточно продолжительное время. Основная трудность для родителей – нежелание ребенка заниматься. Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересовать малыша. Важно помнить, что основная деятельность детей – игровая.

Совместная работа учителя-логопеда и родителей помогает подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произношению тех звуков, которые он плохо говорит, позволяет достичь наилучших результатов в речевом развитии ребёнка. Многих родителей волнует проблема правильного произношения звуков речи ребенка. Для того чтобы детская речь была внятной, четкой и понятной другим людям, необходимо работать над развитием мышц артикуляционного аппарата. Для этого я проводила индивидуальные консультации для родителей на тему: «Для чего нужна артикуляционная гимнастика?» Дала рекомендации по развитию артикуляционного аппарата, фонематического слуха. Обучала родителей перед зеркалом выполнению статических и динамических упражнений. Подготовила практический материал и для выполнения домашнего задания для родителей с детьми. Провела мастер - класс на тему:  «Артикуляционная гимнастика, её цели и задачи. Правила выполнения».

Проведение индивидуальных консультаций для родителей, рекомендации по развитию речи, фонематического слуха, артикуляционного аппарата. Семинар-практикум для родителей на тему: « Играя, учусь!»

Подготовила выставку игр и пособий на развитие речи на тему: « Игра – лучший помощник в занятиях с детьми дома». Подготовка практического материала для выполнения домашнего задания «Игровые упражнения, развивающие мелкую моторику ребёнка» Консультация с просмотром видеоматериалов. Провели мини – развлечение на тему: «Давайте поиграем!» Составила информационные листы для родителей по выполнению артикуляционных упражнений. Родители самостоятельно с детьми выполняли домашние задания в индивидуальной тетради. Пополнила и дополнила логопедическую копилку для родителей «Логопед у вас дома»;

Полученные во время занятий с логопедом знания, речевые умения детей закрепляются в игровой форме в повседневной жизни.

Работа с детьми

Провела диагностику состояния звукопроизношения у детей. Формировала представления детей об органах речи, их значении для правильного звукопроизношения. Учила детей правильно выполнять артикуляционные упражнения в статике и динамике. Учила контролировать свои действия перед зеркалом. Разработала комплексы утренней артикуляционной гимнастики в соответствии лексико-тематических тем. Каждую неделю в месяце меняли комплекс упражнений. У многих детейвыработались тонкие дифференцированные движения артикуляционного аппарата, необходимые для постановки отсутствующих звуков. У  детей появились свистящие, шипящие, сонорные звуки.

По мнению физиолога Е.Н. Винарской, эмоциональный дискомфорт отрицательно сказывается на развитии  всех сторон  речи. Вот почему логопеду так важно обеспечить на занятиях положительный настрой и поддержать  интерес к изученным  ранее упражнениям. Здесь на помощь может прийти сказка.

Для того чтобы заинтересовать детей, мы все упражнения стали объединять в небольшие сказки. Сказки нравятся детям и дают положительный результат. Истории с движениями, как правило, легче и быстрее запоминаются, потому что опираются на принцип активности. Он заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит; 50% из того, что видит, 90% из того, что делает. Данный проект повысил мотивацию детей к подготовке к школе. Дети активно участвовали во всех этапах проекта, были исполнены гордости за выполненные ими игры. Они не только сами с удовольствием принимали участие в играх, но и организовывали их друг для друга, проявляя при этом взаимопонимание, взаимовыручку. В результате работы над данным проектом, дети стали лучше произносить звуки, научились слышать, выделять, различать сходные между собой звуки.

Работа с педагогами

Ознакомила педагогов с результатами диагностики звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста. Провела консультации на тему: «Формирование правильного звукопроизношения у детей среднего и дошкольного возраста»; «Артикуляционная гимнастика, как эффективное средство формирования правильного звукопроизношения у детей». Провела семинар – практикум « Весело играем, звуки закрепляем» Устроила выставку дидактических игр и пособий по автоматизации звуков речи с детьми дошкольного возраста.

Практический результат проекта 

В результате реализации проекта:

• Провести встречи,  консультации для родителей;
• семинар-практикум для родителей;
• мини-развлечение с родителями и детьми;
• Выпустила серии буклетов «Домашний логопед» с рекомендациями для родителей.
• Организованы выставки и фотовыставки: « Полезные игрушки» « Играя, учусь!»
• Смонтирован видеоролик «Встречи в семейном клубе».
• Презентация проделанной работы.

Заключительный этап

Для проверки эффективности проделанной работы по реализации проекта

К концу учебного года было проведено повторное наблюдение за детьми с целью диагностики звукопроизношения. Для проверки эффективности проделанной работы буду использовать тот же диагностический материал, что и на подготовительном этапе. По результатам диагностики разработаю план работы на следующий учебный год.

Таким образом, результаты проведенной работы и мониторинг на конец учебного года показал, что многие дети овладели  правильным звукопроизношением всех групп звуков.

Поэтому, можно утверждать, что используемые в реализации проекта методы и приемы способствовали автоматизации звуков речи, дети стали сами себя контролировать и исправляться при неправильном произношении. Повысился интерес родителей к проблеме развития речи своих детей, они активно участвовали в образовательном процессе.

Таким образом, организованная коррекционная  работа с использованием  игровых технологий показала значительное повышение уровня  речевой активности у детей старшего дошкольного возраста.  В результате проведения коррекционной работы, а также создание наиболее разнообразной, интересной речевой среды способствовало решению задач по исправлению недостатков речи дошкольников более результативно и в более короткие сроки.

Этот проект значим для всех его участников:

Дети: получение новых знаний и умений в игровой форме, проявление творческой активности в процессе выполнения продуктов деятельности.

Педагоги: продолжение освоения метода проектирования — метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.

Родители: получение новых знаний, повышение компетентности в вопросе коррекции речи своих детей средствами игры, расширение возможности сотрудничества со своими детьми, применяя полученные знания.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Перспектива развития проекта

В дальнейшем мы планируем продолжать работу с родителями и педагогами, повышать качественный уровень знаний родителей в области логопедии, приобщать их к участию в жизни дошкольного учреждения.

Привлечь к участию родителей  детей раннего возраста и других специалистов ДОУ.

Продолжить выпуск серии буклетов «Домашний логопед» для детей старшего дошкольного возраста.

Разработать «Дневник семьи», где будем отмечать успехи и достижения родителей и детей, их творчество.

Воспитание правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста - задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения и другие).

Совместная работа учителя-логопеда и родителей помогает подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произношению тех звуков, которые он плохо говорит, позволяет достичь наилучших результатов в речевом развитии ребёнка. Многих родителей волнует проблема правильного произношения звуков речи ребенка. Для того чтобы детская речь была внятной, четкой и понятной другим людям, необходимо работать над развитием мышц артикуляционного аппарата. Профилактика и коррекция нарушений речи у дошкольников остается недостаточно эффективной, если речевое нарушение не является предметом комплексного воздействия всех специалистов ДОУ.

Поэтому нужно всегда вести профилактическую и просветительскую работу среди детей, родителей и педагогов.

Организация  коррекционных занятий с использованием игровых технологий дала положительные результаты, так как решала многие образовательные и воспитательные задачи, создавала  условия для радостных переживаний, формировала  дружеские взаимоотношения, воспитывала дисциплинированность и умение действовать в коллективе, формировала произвольность и ответственность отношения к деятельности, создавала эмоционально-благоприятную атмосферу, способствующую возникновению радостных эмоций, душевного благополучия.

Использование речевых игр на логопедических занятиях позволяет достичь формирования определенных навыков; умения учиться; развития необходимых способностей и психических функций; познания (в сфере становления собственного языка); запоминания речевого материала.

Вывод: результаты деятельности логопункта за 2019 -2020 учебный год были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

 Определение цели и задач на следующий учебный год, дальнейших направлений работы по реализации намеченных стратегий.

С учётом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году намечены следующие задачи на 2020- 2021 учебный год:

- Продолжение целенаправленной  коррекционной работы с детьми.

- Совершенствование работы по взаимодействию с родителями.

- Повышение уровня педагогического мастерства путём участия в семинарах, мастер-классах, обучения на курсах повышения квалификации.

Список литературы

1. У. М. Сидорова - Задания по развитию речи детей средней группы ДОУ
2. Репина З. А Уроки логопедии. / Репина З. А. Буйко В. И. - Екатеринбург: - Изд-во "Л и ТУР", 1999. - 208 с.
3. Буйко В. И. Чудо-обучайка. Серия «Учимся играя». - Екатеринбург: - ООО «Издательский дом ЛИТУР", 2009. - 31 с.
4. Нищева Н. В. Весёлая артикуляционная гимнастика---СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 201о. – 32с.

5. Буйко В. И. Чудо-обучайка. Серия «Учимся играя». - Екатеринбург: - ООО «Издательский дом ЛИТУР", 2009. - 31 с.
6. Коноваленко В. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников/ В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – 2-е.
7. Комарова Л.А. «Автоматизация звука в игровых упражнениях.
8. «Альбом дошкольника» М.: Изд. ГНОМ и Д, 2009
9. Спивак Е.Н.: Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. М.: Гном и Д, 2007
10. Османова Г. А., Перегудова Т. С. "Вводим звуки в речь. Картотека заданий для автоматизации звуков С, З, Ц, Ш, Ж, Ч,Щ, Л, Ль, Р, Рь" Изд. Каро, 2010 г.
11. Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп: Учебно-методическое пособие - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
12. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Издательство «Школа-Пресс», 2001.
13. Матыкина И.А. У родителей и деток, вся одежда из монеток. Логопедическое лото — Сайт: www.logorina.ru
14. Матыкина И.А. Футбольный мяч. Логопедическое лото. — Сайт: www.logorina.ru
15. Бобылёва З.Т. Игры с парными карточками, звуки Р, Л. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. — М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007г.
16. Бобылёва З.Т. Игры с парными карточками, звуки Ш,Ж,Ч,Щ. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. — М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007г.
17. Бобылёва З.Т. Игры с парными карточками, звуки С,З,Ц. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. — М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007г.
18. Лазоренко О.И. Логопедическое лото-мозаика. — М.: Издательство «АРКТИ» 2001г.
19. Ткаченко Т.А. Логопедическое лото с картинками. — М,: ООО «Издательство «Эксмо»,2014г.
20. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук Ш. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013г.
21. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук Ж. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013г.
22. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук С. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013г.
23. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук З. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013г.
24. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук Ц. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013г.
25. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук Р-Рь. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013г.
26. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук Л-Ль. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013г.