«Преемственность содержания непосредственно образовательной деятельности в детском саду и урока в начальной школе»
консультация

   «Преемственность содержания непосредственно образовательной деятельности в детском саду  и урока в начальной школе»

Слайд 1   

 «Дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова».

Даниил Борисович Эльконин (известный советский психолог)

  Слайд 2

        Под преемственностью понимают последовательный переход от одной ступени образования к другой.

 Особую актуальность в настоящее время приобрела проблема определения общих принципов преемственности между ступенями образования. Это связано с нарушением преемственных связей в целях и задачах, содержании и методах, форм организации обучения и воспитания, а также с изменением требований общества к качеству воспитания детей дошкольного и школьного возраста.

        Предлагаем ознакомиться с основным содержанием обучения грамоте в детском саду и отметить основные моменты преемственности содержания, форм, методов и приёмов на основе урока в школе.

        Обучение грамоте – образовательная область ,находящаяся на стыке образовательных ступеней и совпадающая по времени с переходным этапом в обучении детей предшкольного и младшего школьного возраста.  

    Слайд 3

     Предлагаем ознакомиться с целями и задачами подготовки к обучению грамоте в  дошкольном возрасте. Обучению грамоте в ходит в раздел «Речевое развитие» и начинается в старшем возрасте, а подготовка к этому периоду начинается с младшего дошкольного возраста. На каждом возрастном этапе ведётся работа по развитию звуковой и интонационной культуры речи.

  Слайд 4 

Уделяется внимание развитию фонематического слуха и формируется звуковая аналитико-синтетическая активность, как предпосылки обучения грамоте. Расширяется словарный запас и развивается грамматический строй речи.

  Слайд 5

   В  Федеральном государственном стандарте образования в п.4.6 говорится о том, что ребёнок на этапе завершения дошкольного образования должен: достаточно хорошо владеет устной речью,  может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

  Слайд 6

С целью ознакомления с содержанием урока в начальной школе и выявлении  преемственности в октябре 2018года наши педагоги  побывали на открытом уроке. В школе на уроке создавались условия по развитию универсальных учебных действий.

  Слайд 7

Используя карту оценки деятельностного подхода, разработанную старшим воспитателем совместно с учителем (фрагмент карты на слайде) педагоги детского сада отмечали приёмы, формы, универсальные учебные действия на всех этапах урока.Рассмотрим особенности работы с детьми на разных этапах урока и непосредственной образовательной деятельности в

подготовительной группы      

 Слайд8

Первый этап мотивационный. Цель которого-   обеспечить  благоприятную обстановку , психологически настроить ребят на совместную  деятельность.  

 Слайд 9

 На втором этапе  создаётся  проблемная  ситуация , при поиске способа решения которой дети  плавно переходят к рассмотрению новой темы

Слайд 10  

  На этапе формулировки  и принятие учебной задачи необходимо заинтересовывает детей , чтобы они в дальнейшем попытались сами сформулировать  учебные  задачи, цель и пути их преодоления.  

Слайд 11

 Четвёртый  этап заключается в освоении  детьми новых знаний посредством активизации умственной деятельности. Для достижения этой цели  используются  методы и приёмы на развитие фонематического слуха и расширения словарного запаса. Проводится   работа со знаково-символическими действиями

( звуковой анализ слов, составление схем слов)    

 Слайд 12

   Этап «первичное закрепление»  -это этап закрепления новых  знаний и способа их действий. На данном этапе  применяются  игровые упражнения на  построение речевого высказывания    (чтение слогов, составление слов, объяснения  значения непонятных слов)

 Слайд 13

 Цель следующего  этапа- использование полученных ранее знаний с опорой на опыт детей  На этом этапе    включают  игровые  задания , направленные на речевое развитие и развитие грамматического стоя речи. (составление слов , предложений и связного рассказа )

 Слайд 14

Последним этапом  урока ,как и занятия в д\с является   рефлексия Это  самооценка ребёнка  своей деятельности на уроке или занятии, оценка своего настроения   .  

   Оценить свою деятельнось  ребёнок может, продолжив предложение    у меня получилось… было интересно узнать…было трудно  выполнять…. Для оценки настроения  используют  приём цветового изображения  «Светофор» «Букет Настроения» «Дерево эмоций»

  Слайд 15

 Так же как в детском саду на уроке использовались различные формы организации детей ,которые способствуют эффективной работе по формированию предпосылок и уневерсальных учебных  действий.

 Таким образом структура и организация непосредственной образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении  и урока в школе имеют много общего.

 Следовательно ,работа школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности.

Слайд 16

Индивидуальная Способствует решению точечных педагогических задач и развитию личностных уневерсальных учебных действий  

Групповая   Развитие коммуникативных  и регулятивных  ууд: готовность и способность к сотрудничеству с педагогом и сверстниками, положительное отношение к сотрудничеству в паре и группе, умение действовать по образцу   умение оценивать правильность выполнения задания, видеть ошибку   и исправлять ее;  

Фронтальная    организуется   со всей группой, что гарантирует возможность широкого охвата и экономичность обучения ;   формировать  познавательных УУД:тоесть  умение выделять единицы звучащей речи (предложения,слова, слоги, звуки); владение звуковым и звукобуквенным анализом и синтезом ; умение рассуждать, обосновывать свою точку зрения, делать выводы,  классифицировать.

Выделяются три основные группы методов обучения детей, каждая из которых базируется на определённой форме мышления ребёнка.

• Наглядные методы. К ним относятся: показ предметов, картинок, иллюстраций; разгадывание изографов (буквы наложены одна на другую, нужно их определить) и ребусов; постановка сценок, просмотр презентаций, мультфильмов, посещение театра.
• Практические методы. В эту группу входят: выполнение упражнений, игровые методики, моделирование, конструирование.
• Словесные методы. Беседы, чтение, составление рассказов по образцу, рассказы по плану, рассказы — фантазии.  

       Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах.

 организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия, устраняющего причину выявленного затруднения.

Основой обучения грамоте является звук, на уроках проводятся звуковой анализ слов и слогов, звуковой синтез слов и слогов, анализ звуков и их артикулирование, работа над дикцией, логопедическая работа.