Профилактика дисграфии в системе коррекционной работы учителей-логопедов ДОУ
статья

«Профилактика дисграфии в системе коррекционной работы

учителей-логопедов ДОУ»

Михеева Татьяна Владимировна, учитель-логопед

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) Начальная школа №60 «Сибирский лучик» (МКОУ С(К) НШ № 60 «Сибирский лучик»)

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процессов письма.

Содержание термина «Дисграфия» определяется каждым автором по – разному, но все авторы сходятся в одном, что ДИСГРАФИЯ – это неспособность к правильной письменной речи, которая не связана с нарушениями интеллекта. (т.е. дисграфия может наблюдаться и у ребенка с совершенно сохранным интеллектом).

Дети, которые представляют группу риска по дисграфии – это

• С «цепочкой» пери- и постнатальных вредностей;
• С поздним и аномальным развитием устной речи;
• С задержкой психического развития;
• С выраженной незрелостью  изобразительных способностей;
• С билингвизмом;
• С леворукостью  (левши) .

Дисграфия проявляется стойкими, типичными, повторяющимися ошибками на письме (это не орфографические ошибки).

Типичные ошибки при дисграфии:

•  Искажения и замены букв;  
• Искажения звуко-слоговой структуры;
• Нарушения слитности написания отдельных слов в предложении;
• Аграмматизмы на письме.

Выделяют несколько основных видов дисграфии. Это деление довольно условно, потому что чаще встречается смешанная дисграфия (сразу несколько видов).

1. АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ (косноязычие на письме): нарушения звукопроизношения характера искажений, замен, пропусков.

    -При письме отражается неправильное произношение звуков речи.

2. АКУСТИЧЕСКАЯ: трудности при различии фонем близких по звучанию.

    -При письме смешивают свистящие, шипящие; звонкие, глухие согласные, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч-ть, ч-ть, ц-т, ц-с и т.д.), гласные о-у, и-е.

3. ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА: трудности при проведении фонематического, слогового анализа, синтеза, слов в предложении, анализа предложений в тексте.

   -При письме пропуски гласных, согласных при стечении, перестановки букв, добавления букв, пропуски, перестановки слогов и т.п.

4. АГРАММАТИЧЕСКАЯ: несформированность лексико-грамматического строя речи.

    -При письме аграмматизмы на уровне слова, словосочетания, предложения, текста.

5. ОПТИЧЕСКАЯ:несформированность зрительно-пространственных функций.

   -При письме зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние       элементы, замены, смешения графически сходных букв.

Профилактика дисграфии – актуальная проблема в современных условиях. Предупреждение нарушений письменной речи – одно из приоритетных направлений в коррекционной работе учителей – логопедов ДОУ. Как и любое другое речевое нарушение,  дисграфию легче предупредить, чем устранить. Поэтому  важно проводить профилактику данной патологии еще в дошкольном возрасте.

Логопедическая коррекционная работа

Количество детей – постоянно растет (все дети, это потенциальные дисграфики).

В больших садах – не все дети с  нарушениями речи посещают логопедическую группу и получают логопедическую помощь.

Дети с нарушениями речи в будущем без соответствующей работы выдают нам АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКУЮ и АКУСТИЧЕСКУЮ ДИСГРАФИЮ. Артикуляторно –актустическая дисграфия  (косноязычие на письме) связана с нарушением произношения звуков речи, которое отражается на письме.

Акустическая дисграфия связана с трудностями в различении  фонем, близких по звучанию (твердые  - мягкие, звонкие - глухие, свистящие - шипящие и др.)

Что же нужно делать, чтобы предотвратить эти виды дисграфии?

1. Исправить звукопроизношение (желательно до 1 класса)
2. Развивать фонематические процессы и операции звукового анализа и синтеза.

Логопеды работают над звукопроизношением. НО… (как мы видели по статистике не все дети на выходе имеют чистую речь)

Работа по формированию фонематических процессов и операций звукового анализа и синтеза ведется в три этапа:

1. Восприятие и различение неречевых звуков.
2. Восприятие и дифференциация звуков речи.
3. Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – это игра, поэтому в основном мы конечно играем  с нашими детьми, развивая у них фонематические процессы.

Потенциальными дисграфиками могут стать и совершенно обычные дети,  не имеющие нарушения звукопроизношения, фонематических процессов или высших психических функций. Это дети, у которых нарушены или недоразвиты оптико-пространственные представления. Таким детям в будущем грозит ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием оптико- пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

Рассмотрим типичные ошибки при оптической дисграфии:

1. Зеркальность букв
2. Смешение оптически сходных букв
3. Ошибки двигательного запуска
4. Лишние элементы или недописывание элементов букв

Что же делать для профилактики оптической дисграфии?

1. Развитие зрительного восприятия (гнозиса);
2. Расширение объема зрительной памяти;
3. Формирование пространственных представлений;
4. Развитие зрительно-моторной координации.

Рассмотрим по - порядку. Развитие зрительного гнозиса можно разделить на 2 процесса – развитие предметного гнозиса и буквенного гнозиса.

Игры по развитию предметного гнозиса.

1. Назвать предметы по их контурам;
2. Назвать недорисованные предметы;
3. Назвать перечеркнутые контурные изображения;
4. Выделить контурные изображения, наложенные друг на друга;
5. Определить, что неправильно нарисовал художник;
6. Распределить изображения предметов по их реальной величине;
7. Подбор картинок к определенному цветовому фону;
8. Нахождение фигуры среди других;
9. Дорисовывание симметричных изображений;
10. Составление разрезных картинок;
11. Конструирование фигур из палочек, спичек.

Игры по развитию буквенного гнозиса.

1. Найди букву среди ряда других букв;
2. Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями;
3. Определить букву в неправильном положении;
4. Дописать букву,
5. Выделить буквы, наложенные друг на друга;
6. На фоне контурных изображений предметов найти буквы;
7. Конструирование букв из элементов;

Игры на расширение объема зрительной памяти.

1. Игра «Чего (кого) не стало?»
2. Игра «Что изменилось?»
3. Игра на запоминание 4-6 картинок, а затем их поиск среди 8-10 картинок;
4. Игры на запоминание букв, цифр или фигур (3-5, а затем их поиск среди других);
5. Игра на расположение букв, фигур, цифр в первоначальной последовательности.

Формирование пространственных представлений идет в 2 этапа:

- ориентирование в схеме собственного тела,

- ориентирование в пространстве,  на листе бумаги. Например, игра «Паучок»

Игры на развитие зрительно-моторной координации.

1. Написать буквы справа или слева от вертикальной линии;
2. Графические  диктанты;
3. Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв;
4. Срисовывание букв и фигур по предложенному образцу;
5. Конструирование буквы из элементов;
6. Найти правильную букву среди других;
7. Найти сходные буквы;
8. Работа над пространственными предлогами ;
9. Рисование узоров и орнаментов;
10.  Упражнения, направленные непосредственно на обучение письму элементов букв;
11. Пальчиковые игры

  Благодаря этим упражнениям дети

• учатся ориентироваться на листе бумаги,
• у них развивается зрительный контроль,
• закрепляются знания о геометрических формах,
• учатся писать элементы букв и дифференцировать их друг от друга.

Все это чрезвычайно важно для предупреждения оптической диcграфии.

Таким образом, работа по устранению дисграфии должна  начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, когда начинается развитие речи у ребенка.

Но в силу того, что количество детей со сложной речевой патологией неуклонно растёт, эта работа может и должна быть продолжена в школьный период, особенно в начальной школе, когда закладываются основы обучения.