Проектная деятельность как метод взаимодействия ДОО с семьями
статья

Савинова Ольга Николаевна, воспитатель высшей категории.

         Проектная деятельность как метод взаимодействия ДОО с семьями

        Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации
детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. Вся наша жизнь – постоянное взаимодействие с окружающим миром: с группами людей,
государственными структурами, объектами живой и неживой природы и т.д.

       Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), определяя семью, как важнейший институт общества, основу и опору государства, отвечающую за социализацию новых поколений, рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса.

       В основе взаимодействия ДОО и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнёров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учётом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимопознание, взаимовлияние.

Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников – это взаимная деятельность ответственных взрослых. Очевидно, что старые формы контактов с родителями постепенно изживают себя. Современные родители, прежде всего, требуют к себе уважения, они грамотны, информированы, но вместе с тем очень заняты. Поэтому они не хотят никакой лишней информации. Занятость родителей является основной проблемой взаимодействия детского сада с семьей. Таким образом, возникает необходимость поиска новых подходов к организации работы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семей воспитанников.

            Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть "метода проектов” в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.

              "Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где, и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Типы проектов:

Автор – Евдокимова Елена Сергеевна предлагает свой вариант типов проектов, актуальных для дошкольного образования:

1.По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2.По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.
3.По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4.По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОО, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)
5.По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6.По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Виды проектов в ДОО:

Творческие: после воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.

Исследовательские: Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.

Игровые: Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.

Информационные: Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).

По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство школ, детских садов. В процессе работы происходит обмен впечатлениями, оформление результатов, презентация.

Слияние трёх факторов «Дети-педагоги-родители» имеет огромное значение для всех участников проекта. А именно:

Родители:

♦ пробуждает интерес к познанию самих себя и детей;

♦ повышает их культурную компетентность в области воспитания;

♦ помогает преодолеть разногласия.

Педагоги:

♦ позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) развивающего пространства и себя в нем;

♦ вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей;

♦ развивается личностная культуры сотрудничества.

ДЕТИ:

♦ получают возможность гордиться родителями и педагогами и принимать непосредственное участие в общем деле;

♦ сталкиваются с необходимостью проявлять свою «самость», особенно когда необходимо.

        Реализация тесного и многоаспектного сотрудничества МАДОУ и семьи позволяет добиться следующих результатов:

-создание эмоционально-психологического комфорта содержания ребенка  в детском саду в условиях максимально приближенных к семейным;

- достижение единых ценностных ориентаций у педагогов и родителей;

-снижение количества неблагополучных семей и педагогической запущенности  в воспитании детей;

-признание значимости социальной и педагогической роли семьи в жизни ребенка;

– повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;

- гармонизация детско – родительских отношений;

- повышение уровня включения родителей в деятельность ДОО;

- эмоциональная взаимоподдержка, комфорт, взамопонимание, общность интересов;

- участие родителей в планировании и организации деятельности дошкольного учреждения;

- участие родителей в контроле за деятельностью дошкольного учреждения.

        В итоге: главным действующим лицом становится ребёнок, его развитие, раскрытие личностного потенциала, а дошкольное учреждение является важным посредником между ребёнком и родителями в гармонизации  детско - взрослых отношений.

1. Фадеева Е.И. «Семья и ДОО: развиваем сотрудничество» /ФГОС – работаем по – новому;
2. Михайлова – Свирская Л.В. «Работа с родителями»/Работаем по ФГОС дошкольного образования;
3. Кочетова Н.А., Жёлтикова И.А., Тверетина М.А. «Взаимодействие семьи и ДОУ»/Программы развития детско – родительских отношений;
4. Репина Т. А. «Общение детей в детском саду и семье»;
5. Нефёдов В.И. «Искусство воспитания в семье»;
6. Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками»;
7. Козлова С. А. «Мой мир. Приобщение ребёнка к социальному миру».