Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми с задержкой психического развития
консультация

Рекомендации для воспитателей,

работающих с детьми с задержкой психического развития

      Воспитатель, работающий с детьми с ЗПР, должен учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей данной категории. В задачу воспитателя входит создание доброжелательной, комфортной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, создание ситуации «успеха», сглаживание отрицательных переживаний и предупреждение вспышек агрессии и негативизма.

      Воспитатель должен обращать свое внимание на обогащение представлений об окружающем мире и дальнейшем развитии и совершенствовании сохранных анализаторов детей.

      Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

       Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с ЗПР. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных

слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.

       Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятияи памяти. Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по назначению, по признакам и т.д.

       Вся коррекционно – развивающая работа воспитателя строится в соответствии со специалистами ДОУ.

       В коррекционной работе с детьми с ЗПР воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения.

На фронтальных занятиях

• Постоянно держать таких детей в поле зрения, не оставлять их без внимания.
• Создавать ситуации успеха, поощрять за малейшие дела.
• Предлагать ребенку с ЗПР облегченные задания, не сообщая об этом воспитаннику.
• Осуществлять индивидуальный подход.
• Сложные инструкции не доступны! Дробить задания на короткие отрезки
• или предъявлять короткие инструкции.
• Не нужно принуждать ребенка к активной мыслительной деятельности в
• конце занятия.
• Использовать максимальное количество анализаторов при усвоении нового материала.
• Применять красивую, яркую наглядность.
• Не концентрировать внимание на недостатках ребенка.

На индивидуальных занятиях

• Многократно повторять материала на занятиях.
• Создавать ситуации успеха, поощрять за малейшие дела.
• Давать ребенку одноступенчатую инструкцию.
• Не нужно принуждать ребенка к активной мыслительной деятельности в конце занятия.
• Использовать максимальное количество анализаторов при усвоении нового материала.
• Применять красивую, яркую наглядность.
• Не концентрировать внимание на недостатках ребенка.
• Помнить о том, что ребенок нуждается в большем количестве упражнений, чтобы освоить тот или иной способ деятельности.

Работа с родителями

      Установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.

Речь педагога

• Темп речи - слегка замедленный;
• Внятность и четкость - не допускается проглатывание отдельных звуков,
• невнятное произнесение согласных;
• Выразительность - эмоциональная;
• Громкость - негромкая;
• Правильность - должна соответствовать языковым нормам;
• Чистая - не допускается употребление в речи слов-паразитов;
• Богатство – обогащать речь художественным словом;
• Уместность – использование словаря с учетом возраста детей. Не допускается в старшем возрасте употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (Танечка, ручки, ножки, чашечка и т.д.)

Повседневная речевая развивающая среда:

- оречевлять весь процесс деятельности ребенка;

- развивать предметный словарь посредством называния окружающих

предметов и явлений (например: это мяч, это шапка и т. д.);

- обращать внимание детей на словообразование (зашил-пришил- вышил;

снег – снежный, солнце – солнечный; подушка – под ушко);

- упражнять в употреблении пространственных предлогов в контекстной

речи и изолированно (положил на стол, возьми со стола, положи под стол,

спрячь за спину и т.д.)

упражнять в согласовании существительных с числительными и

прилагательными («У меня синий шар, а у тебя ….», желтое яблоко, красная

машина, 4 красных яблока);

- привлекать внимание к описанию предметов, в том числе используя

жесты-подсказки (показать руками большое - маленькое, высокое - низкое и

т.д.)