Консультация для педагогов «РППС как показатель профессиональной компетентности воспитателя»
консультация

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение “Детский сад комбинированного вида №12 г. Лениногорска” муниципального образования “Лениногорский муниципальный район”
Республики Татарстан.

Консультация для педагогов

«РППС как показатель профессиональной компетентности воспитателя»

Подготовила: Тарасова Г.Г

воспитатель первой

квалификационной категории

2021 г

В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего инвестирования в развитие младшего поколения, в России сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства.

Социальное пространство имеет для человека преобладающее значение, поскольку в нем формируется и развивается личность. Оно определяет содержание и структуру потребностей человека. Самореализация в социальном плане становится для индивида смыслом его существования. У активной личности выделяются такие качества: как открытость, доброжелательность, сопереживание, забота и любовь, выход на более высокий уровень межличностного взаимодействия, а также стремление к познанию отношений. Создание необходимых психолого-педагогических условий построения социального пространства развития детей в дошкольном учреждении начинается с выбора и реализации образовательной программы дошкольного учреждения, а также ее материального обеспечения. Образовательная программа дошкольного учреждения должна соответствовать современным научным подходам к воспитанию детей. Но при этом учитывается, что само по себе наличие современной, рационально скомпонованной, научно обоснованной образовательной программы не позволит получить ожидаемые результаты, если воспитатели дошкольного учреждения не способны к субъектному взаимодействию с воспитанниками, а также, если не владеют технологией развивающего обучения.

Другим важным условием построения социального пространства развития является наличие в дошкольном учреждении творческого пространства. Наличие творческого пространства характеризуется не только оборудованием «места творения», но и особым психологическим состоянием детей, их активной направленностью на познание.

Любая социальная среда, в том числе предметно-развивающая, влияет на протекание в ней жизнедеятельности человека, так как представляет собой совокупность материальных средств, духовных ценностей, межличностных отношений.

Предметно-развивающая среда дошкольного учреждения – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования; а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала, доступность среды, что предполагает:

• Доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
• Свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей и интересов.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании, являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы, магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Организация предметно-развивающей среды является одним из условий построения образовательного пространства ДОУ  и реализуется по основным направлениям:

• Создание предметно – развивающей среды, соответствующей требованиям ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах детского сада
• Создание инфраструктуры предметно-развивающей среды для всестороннего развития ребенка по четырем основным направлениям
• Создание информационно-просветительского поля, способствующего эффективному вовлечению родителей в процесс образования и воспитания

Построение предметно – пространственной развивающей среды, это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдение взрослого.

Предметно – развивающая среда, система материальных объектов, средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы.

Любую систему можно рассматривать, как некое устройство. Чтобы устройство функционировало, нужно наладить четкую, правильную работу механизмов, обеспечивающих его работу, учесть все их особенности и предусмотреть, предупредить все возможные сбои. Если система, это устройство, то механизмы, это принципы, обеспечивающие его бесперебойную работу, упорядочивающие его деятельность.

Организуя развивающую среду в группах, руководствуемся психолого-педагогическими аспектами и принципами создания современной развивающей среды.

1. Принцип вариативности.

Определяется типом ДОУ, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями. Это конкретные варианты среды, разрабатываемые педагогами, не отходя от стержневого проекта предметно-развивающей среды.

2. Принцип целостности образовательного процесса

Наполняемость предметно – развивающей среды должна соответствовать основным четырем направлениям развития ребенка: физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно эстетическому. Так если предметно – развивающая среда одной из областей выпадает, то данная среда не отвечает настоящим требованиям, предъявляемым к ней ФГОС ДО.

3. Гендерный принцип

Обеспечение среды, как общим, так и специфичным предметным окружением для девочек и мальчиков в равной степени.

4. Принцип учета возрастных особенностей

В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

5. Принцип опережающего развития

Наполнение предметной среды определяется с учетом возрастных особенностей, но, кроме них, необходимо включать материалы и оборудование (приблизительно 15%), ориентированных на детей старшего возраста (не более чем на год), т.к. дети различаются по уровню своего развития

6. Принцип интеграции

Материалы и оборудование для одной образовательной области, могут использоваться и в ходе реализации другой образовательной области.

7. Принцип информативности

Разнообразие тематики материалов и оборудования, разнообразие предметного окружения и активности детей во взаимодействии с ним. Возможность проявить свой опыт

8. Принцип трансформируемости

Возможность трансформации пространства, помещений и построение непересекающихся сфер активности. Дети, не мешая друг другу, в соответствии со своими интересами и желаниями, свободно занимаются разнообразными видами деятельности, изменяя пространство.

9. Принцип эмоционогенности

Индивидуальная комфортность, эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого.

Пространство группы можно условно разделить на три сектора: активный, рабочий, спокойный.

Активный сектор занимает большую часть пространства группы, мебель легко трансформируется и  при необходимости быстро убирается.

Этот сектор включает  в себя следующие центры:

• центр игры
• центр двигательной деятельности
• центр конструирования

• центр музыкально театрализованной деятельности

Результат работы активного сектора: развитие способов поведения и отношений с людьми; развитие и обучение детей средствами игровой предметности; социализация ребенка через игровые виды деятельности; стимулирование  и развитие познавательной активности ребенка; формирование представлений о важности безопасного поведения.

Рабочий сектор занимает 25% всей группы, предполагается размещение оборудования для организации совместной регламентированной деятельности.

Этот сектор в себя следующие центры:

• центр познавательной и исследовательской деятельности
• центр продуктивной и творческой деятельности
• центр правильной речи и моторики.

Результат работы рабочего сектора: стимулирование и развитие  познавательной активности ребенка; формирование стремления к освоению нового; стимулирование и развитие речевой активности и всех компонентов речевой системы ребенка; развитие системы элементарных математических, коммуникативных, навыков; развитие и обучение детей средствами игровой предметности.

Спокойный сектор также занимает 25% пространства группы. Центры удалены немного друг от друга, чтобы дети могли уединиться.

Этот сектор включает в себя следующие центры:

• центр книги
• центр отдыха
• центр природы

Результат работы спокойного сектора: развитие эмоционально – чувственной сферы, нравственно – этических отношений; формирование потребности рассматривать, беседовать по поводу содержания; формирование эколого-эстетического развития; формирование познавательного развития ребенка; экологизация различных видов деятельности.

И в итоге можно сказать что, развивающая предметно – пространственная среда, созданная по данной модели: раскрывает индивидуальные возможности ребенка, формирует познавательную активность; утверждает уверенность в себе, даёт возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности; обеспечивает творческую деятельность каждого ребенка.

Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. Мальчикам,  детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек),  которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы  различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему (картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу).

Наполняя пространство игрушками, оборудованием и другими игровыми материалами учитывается, то, что все предметы должны быть известны детям, соответствовать их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В РППС включены также предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым.

В младших группах в основе детской игры лежит предмет, поэтому необходимо постоянно обновлять игровую среду, чтобы пробудить у малышей любопытство. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной, игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день. 

 РППС в средней группе должна предусматривать широкие возможности для разнообразной двигательной деятельности, быть комфортной и безопасной. Игрушки и предметы должны отражать все многообразие окружающего мира и соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как эталон. Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого нужно иметь в группе: ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п. Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом, поэтому не стоит, слишком часто менять игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают игровое пространство, используя гибкие модули, кубы, ширмы, стулья. РППС должна обеспечить доступ к объектам природного характера. Пространство группы следует организовать в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием. В старших группах у детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-нибудь запомнить, в связи с этим необходимо активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы. Особое внимание приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению. Дети 6-7 лет с удовольствием объединяются в группы по интересам, поэтому развивающие центры рассчитываются для работы в них большого количества дошкольников. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, проблемных ситуаций. Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для изготовления детьми поделок. Старшие дети любят игры-соревнования, в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит, нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.

Предметное содержание функциональных модулей в соответствии с ФГОС ДО реализовано в соответствии с основными направлениями (образовательными областями).

Социально-коммуникативное развитие включает в себя: развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Развитие трудовой деятельности. Патриотическое воспитание.

Речевое развитие включает несколько направлений: развитие словаря; воспитание звуковой культуры; формирование элементарного осознания явлений языка и речи; воспитание любви и интереса к художественному слову.

Познавательное развитие предполагает: знакомство с миром природы и формирование экологического сознания; знакомство с социальным миром; развитие элементарных математических представлений.

Художественно-эстетическое развитие: формирование и развитие эстетического восприятия мира природы; формирование и развитие эстетического восприятия социального мира; формирование и развитие художественного восприятия произведений искусства; художественная деятельность (изобразительная деятельность, лепка, аппликация, конструирование из различных материалов и др.).

Физическое развитие включат в себя следующие направления: приобретение дошкольниками опыта двигательной деятельности. Направление подразумевает развитие у дошкольников таких физических качеств как гибкость, выносливость, быстрота, равновесие и пр., способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, развитию крупной и мелкой моторики; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Предметный мир детства, это не только игровая среда, но и среда развития всех специфических детских видов деятельности, ни одна из которых не может полноценно развиваться вне предметной организации. Современный детский сад, это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально – практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.