Практические рекомендации коррекционной работы с детьми с аутизмом.
материал

Практические рекомендации коррекционной работы с детьми с аутизмом.

В более широком смысле аутизм можно рассматривать не только как нарушение контакта с людьми, но и как общий отрыв от реальности. Нарушения связи с внешним миром могут проявляться полярно: и как общая отгороженность, отсутствие реакции на внешние воздействия, и как парадоксальность в восприятии окружающего, и как особая ранимость такого ребенка в контактах со средой. Характерны и пассивность, отсутствие интереса к окружающему, и выраженные сверхпристрастия, постоянный одержимый поиск определенных впечатлений.

Современные стандартизированные опросники и диагностические карты основываются на критериях, определенных доктором Каннером, хотя формулируются и группируются они несколько иначе. L Wing (1976) объединила их в триаду проблем, характерных для таких детей:

• дефицитарность социального развития,
• проблемы вербальной и невербальной коммуникации,
• стереотипные ограничения в поведении, интересах, занятиях.

Эта триада остается основой для всех современных систем диагностики детского аутизма.

В области социальных отношений:

• пресыщаемость и низкая выносливость в общении;
• безынициативность (не задают встречных вопросов);
• стереотипность (склонность выстраивать контакт на основе своих стереотипных интересов. Тема транспорта одна из любимых);
• монологичность (недоучет обратной связи в общении);
• наивность, трудности понимания и учета подтекста, юмора, «неписаных правил» конкретной ситуации взаимодействия .

В области коммуникации:

• трудности развернутой речи;
• особые речевые интонации;
• особые мимика и общая моторика;
• неуместно «книжная» речь.

В области самосознания:

• трудности выражения своих предпочтений, желаний, внутреннего мира в целом;
• особенное структурирование автобиографического опыта (отдельные яркие впечатления)

В познавательной области:

• трудности использования имеющихся знаний;
• фрагментарность, недостаточность целостности в представлениях о мире;
• несформированность способности представалять мир другого человека

В эмоционально-волевой сфере:

• низкие стрессоустойчивость и самообладание
• недостаточность собственной волевой регуляции поведения

Исходной задачей коррекционной работы является установление эмоционального контакта с ребенком.

В совместно-разделенном переживании мы получаем возможность повысить активность ребенка, помочь ему осмыслить и структурировать переживаемые вместе впечатления. Так, ни произвольность, ни целенаправленная деятельность не могут развиваться без опоры на уже достаточно сложившийся привычный уклад жизни ребенка. А сам уклад, развитие индивидуальной избирательности ребенка не может осуществиться без развития его способности воспринимать приятные впечатления, выделять и фиксировать некоторые из них.

Вовлечение аутичного ребенка в разделенное переживание представляется базовым условием нормализации его психического и социального развития, так как создает необходимую основу регуляции эмоционального состояния, осмысления аффективных впечатлений, формирования устойчивых эмоциональных связей. Такая работа является первичной по отношению к другим видам коррекционной помощи при аутизме (в том числе – к обучению навыкам), так как закладывает основы развития эмоциональной саморегуляции, создает у ребенка мотивы и способы взаимодействия с окружающим миром и людьми.

Методы:

- совместная игра,

- совместное рисование,

- чтение,

- просмотр диафильмов, мультфильмов

Рассмотрим совместное рисование, как один из методов работы с аутичным ребенком.

Возможности использования совместного рисования в помощи ребенку с аутизмом очень широки. Рисунок может помочь в развитии контакта с ребенком, повышении его психического тонуса и, соответственно, активности, облегчении вывода вовне его внутренних переживаний, уменьшении напряженности, тревожности и страхов и т.д. Цель метода совместного сюжетного рисования, является, формирование эмоционального опыта ребенка, его активного осмысленного отношения к окружающему, подготовки основы для произвольной организации поведения и вовлечение его в диалог. Совместное с ребенком сюжетное рисование предполагает, что, по крайней мере, на начальных этапах рисует для него взрослый. При этом одновременно с рисунком он должен эмоционально комментировать изображаемое, задавая ему смысл, который может быть понятен и интересен ребенку. Поддерживаются любые попытки ребенка присоединиться к этому процессу. Взрослый проговаривает, изображает и, тем самым, структурирует события из жизни ребенка и значимые для него впечатления. Настоящий развернутый сюжет в рисунке формируется постепенно, усложнение и наполнение его идет от отдельных впечатлений к связному «серийному» рассказу - истории и все более развернутому диалогу с ребенком.

В процессе коррекционной работы с помощью постепенно усложняющегося совместного рисунка становится возможным развитие у ребенка большей выносливости в контакте, большей активности и гибкости во взаимодействии с окружением, более глубокого понимания происходящих с ним и вокруг него событий, переживаний и отношений изображаемых персонажей, заметно возрастают его возможности ведения диалога.