Творческая работа «Сказкотерапия как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста»
материал (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

«Детский сад №18 «Ласточка"

Творческая работа

Тема: «Сказкотерапия как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста»

Выполнила: Ставрова Елена Александровна,

воспитатель

Камень-на-Оби

2021год

Содержание:

Актуальность представленной работы;

Цель;

Гипотеза;

Задачи

Научная новизна

Методологическая основа работы;

Направления работы;

Методы и приемы;

Способы стимулирования творческой активности детей;

 Материально-технические ресурсы;

 Этапы проведения и реализации данной работы;

 План реализации этапов работы;

 Достигнутые результаты работы;

 Предложения по возможному распространению данной работы;

 Стратегия осуществления опыта работы;

 Заключение;

 Список литературы.

Актуальность

Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того,

чтобы  войти   в действительность новыми путями, может

помочь ребёнку узнать мир  и одарить его воображение». 

Д. Родари.

Один из эффективных методов в работе с детьми дошкольного возраста является метод сказкотерапии! Ведь ребенок и сказка-это одно целое! Особенно если это одаренныйребенок, не разучившийся еще жить в мире чудес! Кроме того, по мнению автора, каждый ребенок, попадающий в мир сказок, становится настоящим Волшебником, и все истории, которые он здесь сочиняет, бывают непередаваемо прекрасными и талантливыми.

Что же такое сказкотерапия? По мнению Т. Зинкевич-Евстигнеевой, это «сокровенное, глубинное знание о мире и системе взаимоотношений в нем!» Значит, прикасаясь к истокам сказки, дети открывают в себе и в окружающем их мире то, что, может быть, в глубине души уже давно известно, и то, что сказка помогает им интуитивно понять! На современном этапе поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания детей – один из насущных вопросов дошкольной педагогики: развитие всесторонней личности ребенка.

Показатели речи и свойства личности взаимосвязаны и они должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребёнка.

Сказка как жанр художественной литературы находит применение в различных областях работы с детьми – дошкольниками, имеющими нарушения речи. Многочисленные исследования учёных-педагогов в области дошкольной педагогики (Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В. П., Большунова Н. Я., Кабачек О. А. и др.) показали, что проблему развития речи детей дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому как именно дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития и творчества детей.

Сейчас многие педагоги в своей практике сталкиваются с тем, что  родители не читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь.

Совокупность различных методов и приёмов, предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого и умственного развития дошкольников. Но при этом необходима опора на сказку, которая исключает нравоучительность и включает игровое общение.

Я посвятила своё исследованиесказкотерапии как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста,  так как считаю что при использовании сказкотерапии создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем, на занятиях создаётся благоприятная психологическая атмосфера, обогащение эмоционально – чувственной сферы ребёнка, а также приобщение детей к народному творчеству.

Цель: создать условия  для изучения, и анализа  эффективности использования метода сказкотерапии  для всестороннего развития детей  дошкольного возраста.

Гипотеза - сказка является важной составляющей воспитательного процесса детей младшего дошкольного возраста и если приобщать детей к ней, то это значительно повысит эффективность воспитательной работы в формировании у ребят нравственных качеств. Так же повысит компетентность педагогов и родителей в данном вопросе.

Задачи:

-изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития речи в частности и всестороннего развития в целом  дошкольников средством сказкотерапии;

-разработать        перспективный        план        работы        с        детьми        и родителями         по данному направлению;

-оформить в группе центр книги;

-взаимодействовать с родителями и педагогами по теме самообразования, привлекать к обогащению РППС группы;

-способствовать накоплению у детей  эстетического опыта, читая и обсуждая сказки; воспитывать культуру речи, учить рассуждать,;

- применять свои знания в беседе, добиваться связных высказываний, обогащать и расширять словарный запас детей; побуждать детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, к речевому общению между собой;

-воспитывать чувства дружбы и коллективизма; снизить уровень тревожности и агрессивности у детей;  

- развивать у воспитанников память, внимание, воображение; развивать индивидуальные творческие способности воспитанников  дошкольного возраста путем использования метода сказкотерапии.

Научная новизна представленной работы:

теоретическая значимость и новизна заключается  в выявлении педагогических условий сказкотерапией,как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста.

Формы работы с детьми:

-совместная деятельность воспитателя с детьми:  

-индивидуальная работа с детьми;

-свободная самостоятельная деятельность детей;

-чтение  сказок детям педагогом,  ответы на вопросы педагога, дополнительные разъяснения педагога, разбор  ситуаций;

-беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы педагога;

-инсценировка вместе с детьми  отрывков  из текста;

-загадывание загадок; работа с пословицами и поговорками;

-рассказы детей по схемам, иллюстрациям, моделирование сказок;

-раскрашивание черно-белых иллюстраций к сказкам ;

-имитация процесса чтения в эгоцентрической речи - это могут быть любые вариации на тему прослушанного текста, можно «читать» своим игрушкам;

-воспроизведение прочитанных взрослым текстов в инсценированных диалогах;

-сочинение собственных сказок  на основе прочитанного взрослым текста;

-рисование и лепка на основе прочитанных взрослым сказок;

-придумывание конца текста или введение своих персонажей (как хотелось бы);

-придумывание вопросов героям текста;

-проигрывание придуманного конца сказки.

Формы работы с родителями:

-консультации, мастер-класс;

-индивидуальные и групповые беседы;

-оформление наглядной информации(стенды, папки-передвижки);

-привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды группы;

-проведение встреч-обсуждений  по теме творческой работы.

Принципы реализации работы:

1. Доступность:

-учет возрастных особенностей детей;

-адаптированность материала к возрасту.

2. Систематичность и последовательность:

-постепенная подача материала от простого к сложному;

-частое повторение усвоенного материала.

Для достижения задач нашей работы были выделены общие способы стимулирования творческой активности детей:

-обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со своей стороны, отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению многоаспектного мышления;

-обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

-поощрение высказывания оригинальных идей;

-обеспечение возможностей для исследовательской деятельности;

-использование личного примера исследовательского подхода к решению проблем;

-предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Материальное обеспечение работы: 

Игрушки (герои сказки)

- иллюстративный материал к русским народным сказкам;

- картинки с изображением русских народных сказок,

- детские книги разных форматов

- ноутбук

- слайды

- костюмы

- шапочки

- маски героев сказки

-атрибуты к сказкам

План реализации этапов работы: Сказкотерапия как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста:

1.Совместная деятельность с детьми.

2. Взаимодействие с родителями.

3.Саморазвитие воспитателя.

 Перспективный план работы

Анализ творческой работы сказкотерапии как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста.

Чтобы использовать в своей работе с детьми новую технологию, я подобрала цикл авторских сказок, разработала перспективные планы на группы, составила конспекты занятий. Занятия проходили 2 раза  в месяц. Длительность занятий 15- 20 мин.

Основные принципы моей работы:

• Позитивность (создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества) ;
• от сказочной ситуации к жизненному опыту ребенка;
• сказочная ситуация должна быть представлена в технике рассказывания сказки, с созданием сказочной атмосферы;
• постепенный переход из роли пассивного слушателя сказок в активного участника творческого процесса создания сказок;

Знакомство детей со сказкой – чтение, рассказывание, беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций – с целью развития эмоционального отношения к действиям и героям сказки.

Эмоциональное восприятие сказки детьми – пересказ детьми содержания сказки, настольный театр, подвижные игры с персонажами сказок – с целью закрепления содержания сказок. Данные формы работы над сказкой позволяют узнать, как дети поняли суть сказки.

Художественная деятельность – отношение к герою сказки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании – позволяют детям выразить своё отношение к героям сказки, воплотить свои переживания, развивают навыки сопереживания, сочувствия, к судьбе и поступкам героев сказки.

Подготовка к самостоятельной деятельности – разыгрывание сюжетов из сказок, театрализованные игры, драматизация сказок, творческая игра с использованием персонажей, сюжетов из сказок – метод превращения детей в героев сказок способствует не только развитию симпатии, но и пониманию нравственных уроков сказки, умению оценивать поступки не только героев сказки, но и окружающих людей. Процесссказкотерапии не должен ограничиваться чтением сказки. Простое прочтение сказки не несет в себе терапевтической нагрузки. Следует обыграть, тщательно проанализировать, сделать оценки и выводы по ее содержанию.сказки должно соответствовать возрасту, потребностям и возможностям ребенка.

Достигнутые результаты:

-дети научились прямоговорить о своих чувствах, желаниях, потребностях;

- научились налаживатьвзаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

-сказка помогла наладить климат в группе;

-дети стали более доброжелательными, открытыми, сопереживающими и помогающими друг другу

Меня радует, что мои воспитанники приобретают не только духовный, но нравственный урок сказки. У них развивается эстетическое чувство прекрасного через восприятие художественных образов сказки, эмпатии по отношению ко всему живому, созданному Природой.

Заключение.

Наш опыт показал, что сказка так эффективна при работе с детьми, потому что:

1) восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

2) у ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя, приэтом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что ребенок так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Как известно, ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра и прослушивание сказок. Сказки являются наиболее близкими и понятными детям, поэтому метод сказкотерапии является одни из наиболее эффективных и доступных для коррекции различных нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В результате теоретического анализа научной литературы мы выяснили, что сказкотерапия — это естественная форма общения и передачи опыта, органичная система воспитания новых поколений, это необходимое средство в постижении ребенком мира, как внешнего, так и внутреннего. Поэтому сказкотерапия для детей связана, прежде всего с осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Сказка оказывает психотерапевтическое воздействие на детей, т.к. язык сказки доступен ребенку. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую.

У детей повысился уровень знаний о сказках; умение узнавать сказки, определять её героев и отношения между ними; понимание детьми сказки; способность понимать связь между событиями и строить умозаключения; повысилась речевая активность. Прослеживается связь сказки с приобретённым опытом, знаниями, развито воображение, выявляется выразительность речи, активность в процессе создания сказочных образов. 
Использование сказки способствовало совершенствованию звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности; совершенствованию лексико-грамматических средств языка; расширению словарного запаса. Создание на занятии благоприятной психологической атмосферы способствовало обогащению эмоционально-чувственной сферы ребенка. 

 В целом полученные в ходе исследования данные свидетельствуют об эффективности предлагаемых в работе педагогических условий, а так же комплекса методов и приемов сказкотерапии как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста.

Список использованной литературы:

1. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Ярославль, 1998. с. 

2. Типовая образовательная программа дошкольного образования МОН ДНР «От рождения до школы» под редакцией Арутюнян Л.Н, Донецк 2015 г.

3. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования на 2015-2017 ( приказ МОН ДНР от 17.07.2015 год № 326)

4. Вачков, И. В. Введение в сказкотерапию / И.В. Вачков. - М.: Генезис, 2011. - 288 c.
5. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - М.: Речь, 2000. - 310 c.

6.Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 г.

7.Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика- синтез, 1999 г.

8.Беляковская Н. Н., Засорина Л. Н., Макарова Н. Ш.Учим ребенка говорить: здоровьесозидающие технологии- Творческий центр «Сфера», 2009 г.

9.Гриценко З. А. Ты детям сказку расскажи…- М.: Линка-Пресс, 2003 г.

10.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии. –СПб «Речь», 2006 г.

11.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. – СПб «Речь», 2006 г.

12.Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста. - М. ООО «Издательство АСТ», 2000 г.

13.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. - М. 2004.

Пропп В. Я. Морфология сказки. Л., 1969; Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. Л., 1986.

14. Родари Дж. Сказки / Сост. И. Г. Константинова. Минск, 1987. с. 205–206.

15.Фрейд. З. Остроумие и его отношение к бессознательному. СПб.–М., 1998.

Интернет-ресурсы:

http://www.deti-club.ru

http://www.doshvozrast.ru

http://www.nsportal.ru

http://www.maam.ru

http://doshkolnik.ru

http://www.nachideti.ru