Индивидуальная траектория развития профессиональной компетенции на 2026-2027г. Тема: «Сказкотерапия, как средство приобщения к общечеловеческим ценностям в работе с детьми»
учебно-методический материал

МАДОУ «Детский сад №70 комбинированного вида

Ново-Савиновского района г. Казань

Индивидуальная траектория развития  профессиональной компетенции

на 2026-2027г.

Тема: «Сказкотерапия, как средство приобщения к общечеловеческим ценностям  в работе с детьми»

Воспитатель

 Варенова Е.В.

Тема: «Сказкотерапия, как средство приобщения к общечеловеческим ценностям в работе с детьми»

Актуальность данной темы связана с тем, что к сожалению, сегодня у многих детей, по результатам мониторинга, уровень речевого развития ниже положенной нормы. В силу возрастных особенностей развития, у дошкольников уровень передачи эмоциональных состояний героев недоразвит, интонирование, восприятие различных оттенков речи не соответствует возрасту.

В настоящее время изучению проблемы речевого развития дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем.

Важными источниками развития речевого развития являются художественная литература и фольклорные произведения: сказки, былины, потешки.

Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии, согласованности, с успешным овладением грамотной и связной речью.

Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времен. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребенка, помогает педагогам многому его научить.

Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в русских народных сказках. А так же высший психический процесс - воображение.

К сожалению, сегодня дети воспитываются не столько на русских народных сказках, сколько на диснеевских мультфильмах. Детские психологи считает это большим упущением родителей в деле воспитания детей. Многие малыши не слышали ни о Колобке, ни о Красной Шапочке, ни о Репке, и очень жаль. Потому что дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Очень многим детям родители не читают сказки.

Сказка - незаменимый инструмент формирования личности ребенка. То, что ребенок видит и слышит, является первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строиться его фантазия. Поэтому сказки способствуют развитию в ребенке творческого мышления и воображения.

В настоящее время нередки ошибки, когда сказка подбирается без учета возраста ребенка, рассказчик не пользуется приемами эмоционального подкрепления, что нарушает эстетическую ценность восприятия. Не менее важен и способ преподнесения сказки. Таким образом, сказка является составляющей субкультуры детей дошкольного возраста, в то же время она теряет свою значимость, т. к. теряется культура ознакомления с ней. Чтение сказки было особым ритуалом, который тщательно хранили и передавали из поколения в поколение.

Проблема:

1. Дети не могут построить полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки.
2. Дети не могут использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.
3. Дети имеют некоторые трудности в овладении навыками связной монологической речи.

Цели: 

Оганизовать работу по развитию речи детей, обучению импровизации по содержанию знакомых сказок и их драматизации.

Задачи:

1. Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи.
2. Развивать умение поддерживать непринуждённую беседу; связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки.
3. Работать над звукопроизношением, звуковой культурой речи детей, обогащать словарь.
4. Обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки.
5. Формировать понимание сказки на основе построения наглядной модели; умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов;
6. Воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.

План самообразования

Литература:

1. Антикапризин. Сказки для исцеления от капризов, авторы: Гурина И.В., Холкина Т.А., Андрианов М.А., 2008г
2. Вачков Игорь Сказкотерапия: теория и практика, Введение в сказкотерапию, 2011г.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Т. М. Грабенко. Игры в сказкотерапии. – СПб., Речь, 2006г
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии, 2012 г.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству (теория и практика сказкотерапии), 1998г
6. Зинкевич-Евстигнеева         Т.Д.,         Формы         и         методы         работы         со сказками..2011г
7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Основы сказкотерапии.2010 г.  
8. Капшун О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя, 2011г  
9. Маниченко         И.В.,         50         исцеляющих         сказок         от         33         капризов.

Терапевтические сказки, 2011г  

10. Программа «От рождения до школы» – Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2013г