социо-игровые подходы с детьми дошкольного возраста
материал

«Комплекс мероприятий по  взаимодействию детей дошкольного возраста в подгруппе сверстников в рамках реализации ФГОС»

Актуальность

Федеральный государственный образовательный стандарт нацеливает на развитие общения и взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие коммуникативных способностей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников.

А это возможно при особой организации детей в образовательном процессе, а именно при использовании парной и подгрупповой работы.

Именно актуальность организации подгрупповой работы определила тему: Организация взаимодействия детей дошкольного возраста в подгруппах сверстников в рамках реализации ФГОС.

Проблема: Дети бывают разные: кто-то проявляет лидерские качества, другие более замкнуты. У детей не сформированы коммуникативные умения, дети не умеют войти в игру, обратиться к сверстнику, взрослому. Проявляют неуверенность, робость, что мешает проявить свою активность. Не умеют самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Проявляют нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности; негативно окрашенный стиль общения: грубость, дразнение, упрямство. Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками.

Именно подгрупповая форма работы объединяет детей, и помогает урегулировать и снять конфликтные ситуации.

цель: Создание условий для оптимального развития детей в соответствии с требованиями ФГОС ДО посредством включения их в подгрупповую работу

 задачи: 

• Развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности;
• Развитие умений успешного общения;
• Совершенствование межличностных отношений в группе.

При организации подгруппового взаимодействия детей важно соблюдать следующие условия:

1.  Учитывать интересы и возможности детей

2.  Учитывать особенности состава подгруппы (разновозрастные, по половой принадлежности, по интересам)

3.  Составлять задания для совместного поиска решения, т. е. справиться с которыми за ограниченное время посильно только в подгруппе.

4.  Распределять роли между участниками подгруппы

5.  Организовывать коммуникацию в подгруппе и между подгруппами

6.  Анализировать способ деятельности. Итогом подгрупповой работы должна быть рефлексия деятельности.

Безусловно, подгрупповая форма организации работы имеет немало плюсов и минусов. 

Плюсы: 1.  Повышается познавательная мотивация.

2.  Снижается уровень тревожности детей, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.

3.  В группе выше эффективность усвоения и актуализации знаний.

4.  Улучшается психологический климат в группе.

Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы. 

Минусы.

1.  Подгрупповой работе надо сначала научить. Для этого педагог должен потратить время на каких-то занятиях. Без соблюдения этого условия подгрупповая работа бывает неэффективна.

2.  Организация подгрупповой работы требует от педагога особых умений, затрат усилий.

3.  При непродуманном комплектовании подгрупп некоторые дети могут пользоваться результатами труда более сильных сверстников.

4.  Разделение на подгруппы может проходить непросто, даже драматично.

5.  В группе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для педагога.

Хотя ведущую роль в подгрупповой работе играют дети, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства педагога.

Объединение на подгруппы – это важный момент в организации работы. Способов объединения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в подгруппе, и на какой результат эта подгруппа выйдет.

Варианты комплектования подгрупп, которые я использую  в работе:

1. По желанию.

Объединение в подгруппы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование подгруппы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:

·  Разделитесь на группы по... человек.

·  Разделитесь на... равные группы.

2. Случайным образом.

Подгруппа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой подгруппе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

Этот метод формирования подгрупп полезен в тех случаях, когда перед педагогом стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в подгруппах, в которых между детьми сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.

Способы формирования «случайной» подгруппы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине группы); с помощью импровизированных «фантов» (один из детей с закрытыми глазами называет номер подгруппы, куда отправится ребенок, на которого указывает в данный момент педагог) и т. п.

3. По определенному признаку.

Такой признак задается либо педагогом, либо любым ребенком. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые), по цвету носочков и так далее.

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся детей. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в подгруппе и некоторого отдаления от других.

4. По выбору «лидера».

«Лидер» в данном случае может либо назначаться педагогом (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ребенок), либо выбираться детьми. Формирование подгрупп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою подгруппу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.

5. По выбору педагога.

В этом случае педагог создает подгруппы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить детей с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор подгрупповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.

Виды подгрупповой работы, используемые мной в работе.

1. Работа в парах.

2.Игра «Продолжи».

Основана на выполнении заданий разного рода подгруппой «по цепочке».

Можно использовать, например, при составлении рассказа о каком-либо животном, предмете, при составлении описательного рассказа и т. д.).

3.Охота за сокровищами.

Педагог составляет вопросы, задает детям.

Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Подгруппа должна ответить на вопросы, используя ресурсы: энциклопедию, газету, альбом, журнал…

4.Пазлы.

Дети делятся на несколько подгрупп, и каждая получает свою часть темы. Также все подгруппы получают необходимые ресурсы, с помощью которых они изучают части темы. После изучения материала или выполнения задания член подгруппы объясняет своим коллегам свою часть темы, основы которой он изучил и отвечает на заданные вопросы.

В заключение работы делают выводы.

В соответствии с требованиями ФГОС ведущая роль отводится игровой деятельности, поэтому в своей работе использую следующие игры и упражнений для детей во время организации режимных моментов:

- Игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем;

- Игры на взаимодействие и эмоционального сближения;

- Сюжетно-ролевая игра как фактор становления межличностных отношений;

- Подвижные игры, хороводные игры;

-Ритуалы начала и завершения дня, празднование дней рождения воспитанников;

- Проведение праздничных событий, групповые мероприятия, и тематических проектов. Включение ребенка в эти формы работы обеспечивает накопление опыта социальных взаимодействий, развитие групповой сплоченности и эмоционального сближения детей друг с другом.

В процессе совместной деятельности в течение дня, педагог, работающий с малыми группами, выполняет разные функции:

1.  Он может контролировать.

2.  Организовывать.

3.  Оценивать работу детей.

4.  Участвовать в работе группы.

5.  Предлагать участникам разные варианты решений.

6.  Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

Опыт работы показывает, что педагогу, который организует подгрупповую работу, не следует:

• сидеть за своим столом;
• воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда можно позволить себе выйти из группы;
• уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
• оказывать давление на участников или мешать им высказываться.
• нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить дети в доброжелательной форме;

• нельзя давать слишком категоричных оценок – они действуют на детей подавляюще;
• не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из детей.
• и не следует ходить по группе или стоять около детей в начале групповой работы: дети часто стесняются высказываться в присутствии педагога. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, педагог тоже может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы.
• нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать; следует разрешить отсесть в другое место ребенку, который хочет работать один; нельзя требовать в группе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в группе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик); нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

Принципы выбора заданий для подгрупповой работы.

1. Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов подгруппы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один.

Целесообразно использовать:

• задания, которые требуют выполнения большого объема работы;
• задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет подгруппа в целом;
• задания на развитие творческого мышления, где требуется генерировать максимальное количество оригинальных идей;
• задания, требующие принятия решений, непосредственно касающихся будущей деятельности данной подгруппы.

2. Содержание работы должно быть интересно детям.

3. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.

4. Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.

Возможно, предложить детям простые правила совместной работы, с помощью который они смогут контролировать себя и провести рефлексию.

1)  работать дружно: быть внимательными друг к другу, вежливыми,  не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего

2)  работать по алгоритму (плану)

3)  своевременно выполнять задание: следить за временем (песочные часы), доводить начатое дело до конца

4)  качественно выполнять работу  (аккуратно, без ошибок), соблюдать технику безопасности, экономить материалы

5)  каждый из группы должен уметь защищать общее дело и свое, в частности.

Критерии эффективности подгрупповой работы.

1. Адекватность выбора подгрупповой формы работы

2. Целеполагание (цель подгрупповой работы):

3. Содержание подгрупповой работы

4. Организация рефлексии подгрупповой работы

Итог: В подгрупповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует терпения и кропотливой работы.

Список использованной литературы

1.  П., Ю. Групповая работа с детьми раннего возраста. Учебно-методическое пособие для специалистов, работающих с маленькими детьми. - СПб: ИРАВ, 1998.

2.  В. Развитие игровой деятельности. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.;

3.  М. Как организовать обучение в малых группах. - СПб.: Педагогика, 2000 г.

4.  Н. Межличностное общение. - СПб: Питер 2002 г.;

5.  Г., П. Коррекция развития дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2008г.

6.  А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993.

7.  ФГОС ДО от 17октября  2013 г. N 1155.

8.  Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика – Синтез, 2010г

План мероприятий

Список используемой  литературы

1. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. Руководство для психологов, педагогов и родителей по развитию личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Педагогическое общество России , 2000.
2. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н.П. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис – Пресс, 2004.
3. Дьяченко О. М.и др.  «Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности», М.: Новая школа, 2004;
4. Князева О. Л., Стеркина Р. Б.; Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.— М.: Дрофа, ДиК, 1999.
5. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: «Генезис», 2006
6.   В. Развитие игровой деятельности. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.;
7.  М. Как организовать обучение в малых группах. - СПб.: Педагогика, 2000 г.
8.  «Социо-игровые подходы к педагогике» авторы Е.Е.Шулешко, А.П.Ершова, В.М.Булатов