Программа воспитательно - образовательной работы с детьми второй младшей группы
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана

«Центр развития ребёнка - детский сад «Рябинушка»

Принято:                                                                         Утверждена приказом:

На Педагогическом  совете                                          МБДОУ «ЦРРд/с«Рябинушка» Протокол № 1                                                                                    г.Абакана

«01» сентября 2021 г.                                                    

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

второй младшей группы «Светлячки»

                                                                                                Составители:

                                                                                               Воспитатели 1кв.кат

                                                                                         Халевина Оксана Михайловна

                                                                                             Дементьева Юлия Сергеевна

                                                     2021 — 2022 учебный год

Оглавление

I.Целевой раздел

           1.1.Пояснительная записка.....................................................................................3

            1.1.1. Цели и задачи реализации Программы…………………………………….3

           1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы………………………4

           1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики …..6

           1.2.Планируемые результаты освоения Программы……………………………..6

II.Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка……………………………………………………………………………….7

2.1.1. Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»……………………………………………………………………………11

2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»……..23

2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»………………29

2.1.4. Содержание образовательной области «Физическое развитие»………….36

2.1.5. Содержание образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»……………………………………………………………………………38

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы…...50

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников………………………………….65

III.  Организационый раздел

3.1. Организация образовательной деятельности………………………………..69

3.2. Предметно- пространственная развивающая среда………………………...70

IV.  Список научно- методической литературы  …………………………………………...77

                                                1. Пояснительная записка

Рабочая образовательная программа разработана в соответствии с утвержденной программой ДОУ. Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов  воспитанников и предназначена для использования в младшей группе детского сада.

Рабочая  образовательная программа МБДОУ учреждения детского сада Республики Хакасия, города Абакана для младшей группы разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

Деятельность дошкольного образовательного учреждения направлена на реализацию национальных образовательных инициатив, заложенных в Федеральном законе №  273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», Указе президента РФ № 761 от 01.06.2012 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2020 – 2021 годы», Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2021 года   (распоряжение Правительства РФ  от 17.11.2008 г. № 1662-р), национальной  образовательной  инициативе    «Наша новая школа»    (утверждена Президентом РФ  Д.Медведевым  04.02.2010 года), приказе Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», в Федеральном государственном  образовательном стандарте дошкольного образования, стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга до 2020 ( 2025) года» ( дошкольник, качество образования, открытый детский сад, равные и разные, кадровый потенциал, талантливые дети, гражданское воспитание, здоровье), Законе Санкт-Петербурга № 461 от 17.07. 2013 года «Об образовании в Санкт-Петербурге».

Цель   рабочей образовательной программы  

 Реализация  содержания рабочей  образовательной программы,  разработанной в соответствии с утвержденной программой ДОУ,  спроектированной с учетом ФГОС дошкольного образования.

Задачи:

• Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
• Формирование основ базовой культуры личности.
• Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
• Подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
• Сохранение и укрепление здоровья детей.
• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности и творческая организация воспитательно-образовательного процесса.
• Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Принципы и подходы к реализации программы

• Принцип учета ключевых  положений  возрастной психологии и дошкольной педагогики (учет зоны ближайшего развития ребенка, непроизвольности психических процессов, сензитивных / оптимальных периодов для развития новых качеств  психики и личности дошкольника и др.)
• Принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка.
• Сочетание  принципов  научной обоснованности и практической применимости. Детям представляется научно выверенный материал, который можно применить в практической деятельности (опытно-экспериментальной, исследовательской и познавательной).
• Принцип полноты, необходимости и достаточности. Знания даются в системе в соответствии с требованиями Программы.
• Принцип единства воспитательных, развивающих,  и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными  особенностями воспитанников.
• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Ежемесячно дети знакомятся с определенной темой через разные виды деятельности.

• Принцип поддержки детской инициативы в различных видах деятельности.
• Принцип самоценности данного возраста.
• Принцип деятельности. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Значимые для разработки и реализации Программы:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые  результаты освоения.

Рабочая программа реализуется

• в непосредственно образовательной деятельности, совместной   деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где  ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные  умения;
• в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации и др;
• во взаимодействии с семьями детей.

Срок реализации программы – 1 год.

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.

        В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.  Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Образ Я

• Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада
• Постепенно  формировать образ Я : мальчик или девочка, какого цвета глаза, что любит; каким был в группе раннего возраста (не умел ходить, говорить, ел из бутылочки); какие изменения произошли сейчас (умеет правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать, говорить «вежливые слова».
• Формировать начальные представления о человеке и его гендерных особенностях (мальчики – смелые, сильные; девочки - нежные, ласковые).

Семья. Беседовать с детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о друге. Закреплять умение называть их имена

Детский сад. Различать, узнавать, называть детей и взрослых на картинках и в жизни. Показывать и называть их действия. Знать имена мальчиков и девочек. Напоминать имена и отчества некоторых работников детского сада. Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Стимулировать желание поддерживать порядок в группе, поддерживать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам. Развивать умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами  ( на игру, доброжелательные отношения, новые знания и др.) и обязанностями ( самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.) детей

Родная страна. Учить детей называть родной город. Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).

К концу года дети могут:

• Свободно ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату.
• Знать имена членов своей семьи и персонала группы.
• Знать различия между людьми по признаку пола.
• Самостоятельно называть сверстников по именам, обращаться к ним приветливо.
• Знать название своего города; с доверием относиться к взрослым, которые заботятся о них.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Задачи по формированию коммуникативной культуры.

• Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию положительных эмоций, активной двигательной деятельности.
• Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников. Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях социокультурной  предметно – пространственной развивающей среды.
• Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми объектами и явлениями, учить простейшим обобщениям.
• Формировать положительное отношение к труду взрослых.
• Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
• Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия. Продолжать воспитывать и развивать образ «Я».
• Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Приучать соблюдать в ходе игры элементарные правила.

Развитие коммуникативных навыков в области физического  развития

• Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
• Продолжать приучать детей участвовать в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
• Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.

Развитие коммуникативных навыков в социально-личностном направлении

Поощрять попытки детей пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

• Создавать игровые ситуации, способствующие формированию доброты, внимательного, заботливого отношения к окружающим.
• Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать у них доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
• Приучать к вежливости: здороваться, прощаться, благодарить за помощь.
• Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами помогать друг другу.

Развитие коммуникативных навыков в труде

• Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

• Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
• Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Развитие коммуникативных навыков в сюжетно – ролевых играх

• Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами.
• Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
• Содействовать развертыванию детьми ролевого диалога в играх.
• Развивать умение соотносить свои интересы и желания с интересами другого, делиться игрушками и предметами.

Развитие коммуникативных навыков в дидактических играх

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила, подчиняться им, приходить на помощь своим товарищам.

Развитие коммуникативных навыков в театрализованных играх

• Вовлекать детей в процесс драматизации при помощи различных форм обыгрывания (обыгрывания в лицах – по ходу рассказывания воспитателем сказки; фрагментарного обыгрывания после знакомства со всем произведением целиком и др.)
• Учить детей имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека.
• Вызывать желание выступать перед куклами и своими сверстниками, обустраивая место для выступления.

Комплексно-тематическое планирование

Труд (НОД 1 раз в месяц)

Самообслуживание

Задачи:

• Учить детей одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, складывать, вешать, вывертывать на лицевую сторону, застегивать и расстегивать пуговицы)
• Проявлять самостоятельность в раздевании и одевании
• Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его, с случае необходимости обращаться за помощью взрослого
• Учить детей мыть руки  и лицо по мере загрязнения, перед едой, после посещения туалета  

Хозяйственно-бытовой труд

Задачи:

• Побуждать детей к выполнению элементарных поручений в хозяйственно-бытовом труде: раскладывать ложки, салфетки, расставлять тарелки, хлебницы. Со второй половины года учить детей дежурству по столовой
• Учить детей раскладывать материал к занятиям ( кисти, доски для лепки, листы бумаги и т.д) и убирать их.
• Приучать детей соблюдать порядок и чистоту в помещении, на участке детского сада, выполнять поручения взрослого по поддержанию порядка; воспитывать у детей чувство удовлетворения от чистоты и порядка

Труд в природе

Задачи:

• Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.
•  Формировать элементарные трудовые умения: протирание, полив и посадка с помощью взрослого ( протирать крупные листья комнатных растений, сеять крупные семена цветов, огородных культур, сажать лук; поливать с помощью взрослого растения на участке и в группе)
• Учить выполнять работу  к концу года самостоятельно, доводить начатое дело до конца

К концу года дети  могут:

• Выполнять трудовые поручения взрослого
• Соблюдать чистоту  и порядок
• Доводить начатое дело до конца

Приобщение к труду взрослых

Задачи:

• Воспитывать интерес к труду взрослых, привлекая их внимание к работе помощника воспитателя, повара, шофера, папы, мамы, детей старшего возраста и желание помогать им.
• Организовывать наблюдения и учить выделять основные трудовые процессы и порядок их выполнения ( помощник воспитателя моет пол, посуду, меняет полотенца, постельное белье), видеть качество труда взрослых ( моет чисто, делает старательно, красиво)
• Учить детей благодарить взрослых за заботу о детях
• Упражнять детей в посильной помощи взрослым: принести, подать, подержать, убрать на место.
• Создавать условия для посильного участия детей в труде взрослых.
• Учить понимать значение труда взрослых в детском саду и воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых

Комплексно-тематическое планирование

Безопасность (НОД 4 раза в месяц)

Приобщение к  элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

• Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома и на улице. Продолжать формировать представления о том, что хорошо и что плохо
• Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим
• Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
• Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
• Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
• Формировать уважительное отношение к окружающим.

Формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе.

• Упражнять детей в назывании своего имени, фамилии.
• Расширять знания о членах семьи, их заботе друг о друге.
• Формировать навыки правильного детей поведения на участке детского сада: где играть, как играть в песочнице, на горке, на различном игровом оборудовании.
• Помочь понять детям, что приятная внешность незнакомца не всегда означает его добрые намерения.
• Способствовать формированию понятия о том, что контакты с животными иногда могут быть опасны.
• Развивать  способность детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире.

К концу года дети могут:

• Называть  своё имя и фамилию
• Называть  членов своей семьи по имени
• Объяснять правила поведения в группе и на участке детского сада
• Знать  элементарные правила поведения с незнакомыми людьми
• Понимать, что контакты с незнакомыми животными могут быть опасны

Пожарная безопасность

• Привить детям интерес к изучаемому вопросу, развивать желание в игре  закреплять полученные знания
• Совершенствовать  первоначальные знания о возможностях возникновения пожара и его последствиях; подвести к пониманию того, что неосторожные действия людей могут привести к пожару.
• Способствовать формированию элементарных представлений детей о труде пожарных, учить узнавать и правильно называть пожарную машину, выделять её цвет и размер.
• Подвести детей к пониманию того, что только  согласованные действия во время пожара помогут его потушить.
• Учить детей осторожному обращению с электробытовыми приборами: можно обжечься и будет больно, включённые электроприборы могут привести к пожару.
• Познакомить детей с номером пожарной охраны 01.

К концу года дети могут:

Рассказать из-за чего может возникнуть пожар; назвать номер 01; правильно назвать пожарную машину, выделяя её части.

Правила дорожного движения

• Способствовать формированию   элементарных навыков поведения на улице.
• Развивать умения детей различать проезжую часть дороги, тротуар.
• Учить понимать значение зелёного, жёлтого, зелёного сигнала светофора.
• Уточнить представления детей о некоторых транспортных средствах – упражнять в различении легкового и грузового транспорта.
• Сформировать представления детей :

-  о грузовой машине, её основных частях.

- о пассажирском транспорте (автобусе, троллейбусе), его функциональном назначении.

- о гараже, его строении, функциональном назначении.

• Познакомить детей с профессией водителя, показать его общественную значимость.

К концу года дети могут:

называть цвета светофора; показывать грузовой и легковой автомобили; называть части автомобиля; отвечать на вопросы: «кто управляет автомобилем?», «что делает водитель?», «где едут машины?»; различать автобус и троллейбус, говорить, что они перевозят людей; различать проезжую часть и тротуар;

Данный раздел составлен на основе примерной программы дошкольного образования по безопасности с учётом авторской программы «Радуга» в специальном разделе «Безопасность», а так же программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева).

Раздел «Безопасность» имеет целью формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и соответствует решению следующих задач:

1.   Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях, способах поведения в них.

2.   Приобщать к правилам безопасного для человека поведения.

3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к опасным для человека ситуациям.

2.1.1.Содержание  образовательной  области «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:  Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8. Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3. Трудовое воспитание.
4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

     Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

• об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
•  создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

      Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Труд

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
5. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3. Мотивы, побуждающие детей к труду:

• интерес к процессу действий;
• интерес к будущему результату;
• интерес к овладению новыми навыками;
• соучастие в труде совместно с взрослыми;
• осознание своих обязанностей;
• осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше    

   ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:

• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
• во включении игровых действий в трудовой процесс;
• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1. самообслуживание
2. хозяйственно-бытовой труд
3. труд в природе
4. Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1. Поручения:

• простые и сложные;
• эпизодические и длительные;
• коллективные.

2. Коллективный труд

Типы организации труда детей

1. Труд рядом.
2. Совместный труд.

                               Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1. Решение маленьких логических задач, загадок.
2. Приучение к размышлению, логические беседы.
3. Беседы на этические темы.
4. Чтение художественной литературы.
5. Рассматривание иллюстраций.
6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
2. Показ действий.
3. Пример взрослого и детей.
4. Целенаправленное наблюдение.
5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей,  любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

Комплексно-тематическое планирование Познавательно – исследовательская деятельность + региональный компонент (НОД 1 раз в неделю)

Цель познавательного развития: формирование положительного отношения к миру и

содержательное упорядочение информации. Задачи:

1.   Обогащать сознание детей интересными содержательно-упорядоченными сведениями из различных областей наук.

2.   Познакомить детей с причинно-следственными связями, как одним из жизненно важных и необходимых условий целостности нашего мира.

3.   Способствовать формированию у детей положительного отношения к миру.

Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. Знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно математика  выделяется  в  самостоятельное  образовательное  направление  и  в отечественной, и в мировой педагогике дошкольного возраста.

Примерное комплексно-тематическое планирование

Математика + логика

Количество

• Развивать умение видеть общий признак предметов группы(все мячи- круглые, эти- все красные, эти- все большие и т.д.)
• Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы ; различать понятья много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке: понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами понятья много, один, по одному, ни одного.
• Сравнивать две равные(неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов(предметов).
• Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положила грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Величина

• Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины, пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами: длинный- короткий, одинаковые(равные)по длине, широкий- узкий, одинаковые(равные) по ширине, высокий- низкий, одинаковые(равные)по высоте, большой- маленький, одинаковые(равные)по величине.

Форма

• Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве

• Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади(позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени

• Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.

К концу года дети могут

• Группировать предметы по цвету, размеру, форме(отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.)
• При поддержке взрослого составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

• Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
• Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.
• Видеть разницу в размерах двух предметов по длине(ширине, высоте, величине в целом); показывать(называть), какой из двух предметов длинный- короткий, широкий- узкий, высокий- низкий, большой- маленький или одинаковые.
• Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
• Понимать смысл обозначений: вверху- внизу, впереди- сзади, слева- справа, на, над- под, верхняя- нижняя(полоска).
• Понимать смысл слов: утро, вечер, день, ночь.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развивающая речевая среда

• Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.д.).
• Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть», «Спросите: «Понравились ли вам наши рисунки?»).
• В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире» и т.д.).
• Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты в целях развития инициативной речи.

Формирование словаря

• Расширять и активизировать словарный запас на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
• Учить различать и называть существенные части и детали предметов, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение.
• Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы. Учить понимать обобщающие слова; называть части суток, различать по внешнему виду домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

• Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки в следующей последовательности: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
• Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
• Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

• Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в. на , под, за

, около).

• Помогать употреблять в речи имена существительные  в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; форму множественного числа существительных в родительном падеже.
• Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
• Помогать  детям получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.

Связная речь

• Вовлекать детей в беседу во время рассматривания предметов, объектов, действий. Обучать умению вести диалог: слушать и понимать поставленный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
• Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми взрослыми.
• Речевой этикет: «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи. Помогать доброжелательно общаться друг с другом.  
• Упражнять в составлении коротких повествовательных рассказов, включать детей  в диалоги при рассматривании картин, обучать рассказыванию из личного опыта о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких.  

Художественная литература

• Знакомить с литературными произведениями разных жанров, учить слушать, сочувствовать положительным героям. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
• Закладывать основы развития интонационной выразительности.
• Воспитывать у маленьких слушателей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прослушанное.

Цель: развивать интерес к художественной литературе, учить различать положительные и отрицательные поступки героев, черты характера; побуждать высказываться о прослушанном, пытаться делиться впечатлениями на основе личного опыта.

Содержание деятельности детей по восприятию художественной литературы

Задачи:

• Продолжать читать детям произведения, рекомендованные в 1 младшей группе
• Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действий, сопереживать героям произведения.
• Объяснять детям поступки героев и их последствия. Повторять наиболее интересные, выразительные  отрывки из прочитанного произведения, давая детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы
• С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок
• Учить читать наизусть потешки и небольшие стихотворения
• Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми рисунки  в знакомых книжках и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей

Для чтения и рассказывания перечень произведений  в примерной  общеобразовательной программе  дошкольного образования.   Произведения  распределены поквартально и предложено знакомство с русским народным фольклором, фольклором народов мира, произведения поэтов и писателей России ( поэзия, проза), произведения поэтов и писателей разных стран  (поэзия, проза)

К концу года дети могут:

• Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, стихотворения и рассказы
• Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя
• Называть произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него
• Читать наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи взрослого

 Комплексно-тематическое планирование Связная речь + чтение художественной литературы (НОД 1 раз в неделю)

Цель: формирование у детей интереса к художественной литературе.

Задачи:

1.   Закреплять умения простейшего анализа литературного произведения.

2.   Развивать творческий потенциал ребёнка.

3.   Обогащать нравственную сферу детей.

4.   Воспитывать грамотного читателя.

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает  приобретение опыта в  следующих  видах  деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности  и  саморегуляции  в  двигательной  сфере;  становление  ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном  режиме,  закаливании,  при  формировании  полезных  привычек  и  др.). Главной задачей при реализации данной рабочей программы является сохранение и укрепление здоровья детей.

Комплексно-тематическое планирование физическая культура на прогулке

(НОД 1 раз в неделю)

        Непосредственно образовательную деятельность по физической культуре  2 раза в неделю проводит инструктор по физической культуре.

Образовательная область «Художественно — эстетическое развитие»

Изобразительная  деятельность.

  В программе « Радуга» раздел «Изобразительная деятельность» представлен двумя самостоятельными подразделами.

Первый подраздел - «Красота в жизни и изобразительном искусстве» - направлен на развитие эстетического отношения детей к окружающему миру и формирование у них интереса к природе, красивым предметам быта, произведениям народного, декоративно — прикладного и изобразительного искусства.

Второй подраздел - «Обучение детей рисованию и лепке» - направлен на развитие творчества и формирование изобразительных умений и навыков, необходимых для создания художественно — выразительного образа.

Изобразительная деятельность направлена на воспитание у дошкольников настойчивости, упорства, усидчивости, активно формирует характер, воспитывает волю, ответственное отношение к работе, развивает у детей понимание того, что все истинно прекрасное достигается большим трудом.

•                          Учить в изобразительной деятельности проявлять свободу действий и уверенность в своих силах,  активность.
•  Поощрять старание детей, закреплять желание учиться, подбадривать.
• Направлять деятельность на поиск самостоятельного способа изображения.
• Воспитывать эмоциональную отзывчивость на результаты своего труда; при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы.
• Осуществлять дифференцированное воздействие при обучении детей изобразительной деятельности.
• Учить любоваться результатами своего труда, находить положительное в своих изображениях.
• Знакомить детей с народным декоративно – прикладным искусством (дымковская игрушка).
• Учить в работе воплощать собственный замысел.  

Художественное развитие детей.

• Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
• Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
• Учить видеть красоту основной формы предмета, его частей, цвета. Включать в процесс обследования движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
• Развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы, картинках, народных игрушках (дымковские, филимоновские игрушки, матрешки), одежде детей.
• Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
• Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование

• Учить детей узнавать предметы после изображения их воспитателем, а

также в картинках, называя их форму, цвет, при сравнении – величину.

• Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; опускающиеся на землю снежинки и т. п.).
• Продолжать учить правильно держать фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с кистью во время рисования.
• Учить рисовать углём, пастелью, мелками.
• Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
• Закреплять знание названий цветов (красный, синий, желтый, зелёный, белый, черный). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
• Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
• Учить пользоваться для изображения и раскрашивания трафаретами, лекалами, линейками.

• Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
• Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
• Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
• Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
• Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка

• Формировать интерес к лепке.
• Учить обследовать знакомые предметы:  видеть форму, цвет, величину.
• Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
• Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.  
• Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом (спичку);
• Учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

• Для развития формообразующих движений в лепке учить пользоваться трафаретами, формами-печатками, объёмными эталонами (шары, конусы, эллипсоиды и т. д.)
• Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
• Учить детей лепить несложные предметы из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
• Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Примерное комплексно — тематическое планирование

изобразительной деятельность (рисование/ лепка)

Конструирование и ручной труд.

Одной из важнейших задач работы с детьми программа «Радуга» выдвигает следующую: способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей. Решение этой задачи, безусловно, зависит от организации деятельности детей, в том числе конструкторской и занятий ручным трудом, четкого их планирования. Главное, в чем поможет планирование, - это реализация основных путей решения программных задач работы с детьми:

• расширить и закрепить представления детей о разных видах деятельности людей; показать, что рукотворный мир — это результат деятельности человека;
• создавать условия для реализации интересов и потребностей детей в различном по содержанию труде;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; подчеркивать его значимость для других;
• знакомить детей с произведениями изобразительного искусства разных видов ( живопись, графика, скульптура), формировать интерес к ним и способствовать тому, чтобы дети прониклись теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несут в себе произведения искусства;
• помочь детям с помощью произведений изобразительного, в том числе народного декоративно — прикладного искусства почувствовать восхищение перед теми явлениями жизни, которых они раньше не замечали;
• познакомить с некоторыми природными материалами ( дерево, глина и др.), выделить их свойство и качества;
• способствовать развитию самостоятельной познавательной активности детей.

Примерное комплексно — тематическое планирование  конструирования  и ручного труда

К концу года дети могут:  

• Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам.

В рисовании

• Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка).
• Изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться фломастерами, кистью и красками.

В лепке

• Знать свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимать, какие предметы можно

из них вылепить.

• Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

В аппликации

• Создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы.

      Каждую неделю для подведения итогов по теме и закрепление темы недели с детьми мы проводим итоговое мероприятие.

Примерное комплексно — тематическое планирование

итоговых мероприятий.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы во второй младшей группе

Формы организации педагогической работы по образовательной области:

«Социально-коммуникативное развитие»

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Познавательное развитие»

Формы организации педагогической работы по образовательной области

«Речевое развитие»

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие»

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

Формы организации педагогической работы по образовательной области:

«Физическое развитие»

           2.4. Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

План работы с родителями на 2020-2021 учебный год.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация жизни и деятельности детей

ДОУ работает в условиях полного 12 часового рабочего дня (с 7-00 до 19-00), группа функционирует в режиме 5-ти дневной недели.

Образовательный процесс осуществляется с 1 сентября по 31 мая.

Летний период – с 1 июня по 31 августа.

Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

- время приема пищи;

- укладывание на дневной сон;

- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: утром, в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).

При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

формирование культурно-гигиенических навыков;

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему,расс читанную на один учебный год.

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей младшей группы

3.1 Предметно-развивающая среда во второй младшей группе

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам нужно:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Предметно-развивающая среда в средней группе организованна таким образом, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Развивающие Уголки второй младшей группы

Список литературы

 Образовательная область «Физическое развитие»

• Вавилова Е.А. Учите детей бегать,прыгать, лазать. М., 1983.
• Вавилова Е.А. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость. М.,1981.
• Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста .- М.,1981.
• Лескова Т.П., Бусинская П.П., Васюкова В.И. Общеразвивающие упражнения в детском саду.М.,1981.
• Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.,1978.
• Подольская Е.И Необычные физкультурные занятия для дошкольников. -Волгоград , 2010.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора». Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения детей 3-7 лет. М., Мозаика – Синтез , 2008 г

• Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность», СПб, Детство-пресс, 2003.
• Извекова Н.А. «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста», М., Творческий центр, 2005.
• Программа воспитания и обучения в детском саду /под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., М., Мозаика-синтез, 2007.
• Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Учебно-наглядное (демонстрационное) пособие по формированию навыков умения вести себя безопасно при общении с другими людьми, сверстниками во время игр, на улицах города и в домашней обстановке. М., Просвещение, 2000 г.
• Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. Т.С Комарова, Л.В Куцакова, Л.Ю.Павлова «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации для занятий с детьми от 2 до 7 лет. М, «Мозаика – синтез», 2006 г.
• Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»,
• Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду /под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., М., Мозаика-синтез, 2007

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. //Под ред. А.Столяра. – М,."Просвещение", 1988, стр.124 – 134
• Щербакова Е.И., Методика обучения математике в детском саду. – М., 1998, стр. 41 – 54
• Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.П.Новикова. Математика для дошкольников. – М., 1992, стр. 8 – 20
• Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2008.-384 с.
• Куцакова Л.. «Конструирование в детском саду»

• Лиштван З.  «Конструирование из строительного материала»

• О.В.Дыбина «Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов»-М., Сфера, 1999 г.

«Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», М., Сфера, 202 г.

Образовательная область «Речевое развитие»

• О.С. Ушакова и Е.М.Струнина  «Развитие речи детей 3-4 (4-5, 5-6, 6-7) лет», М.,  Издательский центр «Вентана – Граф» 2008
• О.С.Ушакова «Придумай слово», М.,  «Просвещение», 1996 г.
• Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова «Азбука общения» «Детство – Пресс» , Санкт – Петербург, 2004 год
• О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» М., Творческий центр «Сфера»М.,  2009г.

• В.В.Гербова «Занятия по развитию речи» . Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду.( разные возрастные группы), М., Мозаика – синтез, 2008
• В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе».Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет Библиотекапрограммы воспитания и обучения в детском саду ,.  М., Мозаика – синтез, 2006

• «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года. Составитель  В.В. Гербова, Москва «Оникс» 2006 г.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» 

• Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. -М.,1990.
• Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей.-М.: Педагогическое общество России, 2005.
• Комарова Т.С.Обучение детей технике рисования. –М., Педагогическое общество России, 2005.
• Комарова Т. С. Детское художественное творчество.- М.:Мозаика-Синтез, 2005.
• Доронова Т. Н., Якобсон С, Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.-М.,1992.
• Утробин К. К. Утробина Г.Ф. Увлекательное рисование методом  тычка.- М.: Гном и Д. 2004.
• Дубровская Н. В. Рисунки, спрятанные в пальчиках. – Детство-   2004