РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для младшей группы № 4(3-4 лет) разработана на основе Образовательной программы дошкольного образовательногоучреждения «Детский сад № 43» на 2020 – 2021 учебный год
рабочая программа (младшая группа)
В процессе реализации обязательной части Программы решаются задачи:
1.Создание благоприятных условий для полноценного проживания воспитанниками дошкольного детства, для всестороннего развития психических и физических качеств детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, для формирования основ базовой культуры личности, для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми.
2.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия и своевременного всестороннего развития каждого ребенка;
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 303.34 КБ |
Предварительный просмотр:
Филиал Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №43»-«детский сад № 40»
города Славгорода Алтайского края
Согласовано Педагогическим советом МБДОУ «Детский сад №43» (протокол от «31» августа 2020 г. № 01) | УТВЕРЖДЕНО Заведующий МБДОУ «Детский сад №43» ЖАБлейхер от «31»августа 2020 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для младшей группы № 4(3-4 лет)
разработана на основе Образовательной программы дошкольного
образовательногоучреждения «Детский сад № 43»
на 2020 – 2021 учебный год
Составители:
Березюк С.В.
Шегурова Т.Н
Г.Славгород
ОГЛАВЛЕНИЕ
№ п/п | Разделы образовательной программы | стр. |
ВВЕДЕНИЕ | 4 | |
1 | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 5 |
1.1 | Пояснительная записка | 5 |
1.2 | Цели и задачи реализации программы | 6 |
1.2.1 | Цели и задачи по реализации части программы, формируемой участниками образовательных отношений | 8 |
1.3 | Принципы и подходы к формированию образовательной программы | 9 |
1.3.1 | Принципы и подходы к формированию части программы, формируемой участниками образовательных отношений | 11 |
1.4 | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста | 13 |
1.5 | Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования, в том числе планируемые результаты освоения части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений -Целевые ориентиры в младенческом и раннем возрасте -Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования | 17 |
2 | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 24 |
2.1. | Общие положения | 24 |
2.2. | Содержание образовательной деятельности по образовательным областям - СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ - РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ - ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | 26 26 28 31 32 34 |
2.3. | Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 35 |
2.4. | Виды детской деятельности, связанные с реализацией программы и культурные практики. | 55 |
2.5. | Способы направления и поддержки детской инициативы | 60 |
2.6. | Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников | 62 |
2.7. | Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами | 67 |
3. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 69 |
3.1. | Материально-техническое обеспечение Программы | 69 |
3.2. | Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ | 70 |
3.3. | Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 72 |
3.4. | Режим дня и распорядок пребывания воспитанников в ДОУ | 78 |
3.5. | Планирование образовательной деятельности | 81 |
3.6. | Перечень нормативных и нормативно-методических документов 139 | |
3.7. | Перечень литературных источников 141 |
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ФИЛИАЛА МБДОУ «Детский сад № 43» - «детский сад №40» - это один из нормативно-управленческих документов образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса для детей раннего и дошкольного возраста на ступени дошкольного образования и обеспечивает разностороннее развитие с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным областям: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Образовательная программа раскрывает содержание совместной деятельности воспитателя и детей, показывая целевые ориентиры освоения Программы, а также раскрывает «портрет дошкольника» 7 года жизни, отвечающий идеям дошкольной педагогики.
В дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия ДОУ – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства и дальнейшее овладение разнообразными формами жизнедеятельности в быстро меняющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе. Программа направлена на создание условий развития воспитанников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Образовательная программа подчеркивает особую роль семьи в сотрудничестве с детским садом, концептуальным подходом которой является – развитие субъектной позиции родителей в педагогическом образовании, то есть развитие ответственного, активного отношения к образовательной деятельности.
Основная образовательная программа дошкольного образования может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общие сведения о ДОУ:
Полное наименование учреждения: филиал муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №43» - «детский сад №40», города Славгород.
Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: филиал МБДОУ «Детский сад № 43» - «детский сад №40».
Тип — дошкольное образовательное учреждение.
Адрес сайта ДОУ:http://ds43slavgorod.edu22.info/
Место нахождения учреждения: 658828, Алтайский край, город Славгород, микрорайон 1, дом 24 строение 2.
Почтовый адрес: 658828,Алтайский край, город Славгород, микрорайон 1, дом 24 строение 2.
Учредитель:
Комитет администрации г.Славгорода Алтайского края по образованию,
Филиал МБДОУ «Детский сад № 43» - «детский сад №40» функционирует на основании:
-Устава;
-Лицензии на осуществление образовательной деятельности;
Программа разработана инициативной группой педагогов дошкольного образовательного учреждения, под руководством заведующего, утверждена самостоятельно в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в филиале Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №43» - «детский сад №40» через реализацию образовательных областей. Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности, а также она направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий успешной социализации и индивидуализации детей.
Обучение ведется на государственном языке Российской Федерации – русском языке. МБДОУ работает по пятидневной рабочей неделе: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. МБДОУ функционирует в режиме 10,5-часового пребывания с 7.30 до 18.00. Учитывая специфику образовательных потребностей и интересов воспитанников и их родителей (законных представителей) в режиме кратковременного пребывания (5-часовое) с 7.45 – 12.45 посещают МБДОУ и его филиалы дети с 1,6 до 3 лет.
Образовательная программа структурирована в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО). Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - 40%. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
- Обязательная часть Программы разработана на основе программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.-336 с.
и реализуется в течение всего периода и времени пребывания ребенка в МБДОУ. Она предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях: социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
- Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом парциальных программ, выбранных или разработанных самостоятельно участниками образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими и целесообразными с точки зрения реализации требований Стандарта, социального заказа родителей, и направлены на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках.
1.2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В обязательной части Программы основной целью является обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения.
В процессе реализации обязательной части Программы решаются задачи:
1.Создание благоприятных условий для полноценного проживания воспитанниками дошкольного детства, для всестороннего развития психических и физических качеств детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, для формирования основ базовой культуры личности, для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми.
2.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия и своевременного всестороннего развития каждого ребенка;
3.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
4. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования, исключающие умственные и физические перегрузки детей дошкольного возраста и направленные на формирование предпосылок учебной деятельности у воспитанников.
5. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
6. Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования, а также обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей, вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
7. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно–образовательного процесса.
8.Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, а также подготовка его к жизни в современном обществе
Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям, толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между участниками образовательных отношений, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
Перечисленные цели и задачи решаются через проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности, предполагающие включение в воспитательно – образовательный процесс детей с ОВЗ.
Реализации образовательных задач происходит во всех видах детской деятельности:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
-музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка;
- непосредственно организованная деятельность;
- образовательная деятельность в ходе режимных моментов;
- образовательная деятельность в ходе прогулки;
- культурные практики.
1.2.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Программа | Цель | Задачи |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Изобразительная деятельность Парциальная программа Т.С. Комарова «Изобразительнаядеятельность в детском саду»Для группы младшего (3-4возраста.) | Направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации. | - раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека; - формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем еѐ многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания; - развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого»; - знакомить с деятельностью художника на всех его уровнях: восприятие - исполнительство – творчество |
1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Принципы и подходы к формированию обязательной части программы отражены в инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое (инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019,-336 с.(с,162)
Инновационная программа дошкольного образования.«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019; -336с.
Основные принципы:
1.Принцип развивающего образования (в Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» о признании самоценности дошкольного периода детства).
2. Принцип культуросообразности (реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания, образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры знание, мораль, искусство, труд).
3.Принцип научной обоснованности и практической применимости.
4. Принцип полноты, необходимости и достаточности.
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
5. Принцип системности и непрерывности:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
- наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ,
- взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ,
5. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.
Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ и с учетом Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие международные принципы:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогических работников МБДОУ и детей).
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.
Особая роль в Программе уделяется:
- игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве;
- развивающему обучению и научному положению Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие (воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка).
Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Также программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Основные подходы:
1. Личностно-ориентированные подход:
Приоритет Программы – воспитание свободного содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников. Целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации, развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.
1.3.1. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Принципы и подходы формирования авторской программы музыкальных
руководителей «Весёлые нотки»
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, лежат следующие принципы:
1.Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности.
2.Принцип системного подхода - анализ взаимодействия различных направлений патриотического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о патриотических чувствах в разных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.
3.Принцип доступности – использование образовательных технологий в соответствии с возрастными особенностями детей.
4.Принцип культуросообразности - выстраивание содержания программы с учетом национальных ценностей и традиций в образовании, последовательное усвоение духовно – нравственного воспитания и выработке на этой основе приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Принципы и подходы формированияпарциальной программы
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Для группы младшего (3-4 лет) возраста
- принцип приоритета содержания деятельности по отношению к методам;
- принцип культуросообразного образования на всех его ступенях;
- принцип «эстетического переживания пережитого»;
- принцип моделирования и проектирования художественного процесса.
В рамках работы с талантливыми и одаренными детьми лежат следующие принципы:
- развивающее вариативное образование (принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий с учетом его интересов, мотивов и способностей (данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка);
- сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений (принцип предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений где детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями; предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программ, каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу);
- сетевое взаимодействие с социальными партнёрами: учреждениями образования, охраны здоровья и другими, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития (программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение музеев, библиотек, музыкальной, спортивной школы, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей);
- индивидуализация дошкольного образования (построение образовательной деятельности, которая открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности).
1.4. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ И ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
МБДОУ и его филиалы рассчитаны на посещение детьми от 1,6 до 8 лет.
Возрастная группа | Возраст детей |
Младшая | 3-4 |
При реализации Программы принимаются во внимание особенности региона, где находится филиал МБДОУ «Детский сад № 43» - «детский сад №40»
1.Климатические особенности региона.
В содержание рабочей программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Алтайский край - юг западной Сибири России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы. На занятиях по познанию окружающего мира, культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движение.
2.Социокультурное окружение.
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Недостаточно высокий уровень доходов населения и ограниченные возможности финансирования системы общественного дошкольного образования вносят свои коррективы в организацию развивающей предметно-пространственной среды (многие игровые дидактические пособия изготавливаются самостоятельно силами педагогов ДОУ и родителей из имеющихся в их распоряжении подручных материалов).
3.Национально-культурный состав воспитанников ДОУ.
При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются образовательные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (хотя процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик).
МБДОУ и его филиалы входят в школьные округа города Славгорода и активно взаимодействуют с образовательными учреждениями разных ступеней образования. Налажено сотрудничество с краеведческим музеем, детской библиотекой, музыкальной школой.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастные особенности развития детей от 3 до 4 лет отражены в инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы , Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой .-Издание пятое (инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019,-336 с (с,162)
Возраст | Возрастные характеристики |
От 3 до 4 лет | Возрастные потребности детей дошкольного возраста активно проявляются и реализуются: - в игровой деятельности (сюжетно-ролевые, игры с правилами и др.); - коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - познавательно-исследовательской; - средствами восприятия художественной литературы и фольклора; - самообслуживании и элементарной бытовой деятельности, конструировании, изобразительном и музыкальном творчестве, овладении основными движениями. Дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если ребенок в конце раннего детства говорит: «Я большой», - то дошкольник к 7 годам начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность - учебную. В дошкольном детстве значительные изменения происходят всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А. Венгер), с другой стороны, формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению, несмотря на препятствия. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание. Младшая группа (от 3 до 4 лет) В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, не развернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. |
1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения Программы-диагностика отражена в инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования ./Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 ,- 336 с.
Педагогическая диагностика отражена в инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования ./Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019,- 336с.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника:
Целевые ориентиры в раннем возрасте | - ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует - он эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; - владеет простейшими навыками самообслуживания; - знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; - знает названия окружающих предметов и игрушек; - стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; - понимает речь взрослых и стремится к общению с ними, активно подражает им в движениях и действиях; - владеет активной речью, включённой в общение, может обращаться с вопросами и просьбами; - проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им - проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; - у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.); |
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования | - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к другим людям и самому себе (обладает чувством собственного достоинства); - обладает установкой положительного отношения к разным видам труда, владеет основными культурными способами деятельности; - проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и др.; - способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; - способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре (владеет разными формами и видами игры), различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать, задавать вопросы взрослым и сверстникам; - интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; - обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; - знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, математики и т.п.; - способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; - достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах; - способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - развита крупная и мелкая моторика; - ребёнок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. |
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры обязательной части Программы на этапе завершения дошкольного образования отраженыв инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э. М. Дорофеевой.— Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. -336 с.
МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4) | |
«Социально-коммуникативное развитие» | Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения Ребёнок в семье и обществе. Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Формирование основ безопасности. Знает членов своей семьи. Имеет представление об оборудовании и оформлении детского сада и прогулочной площадки. Участвует в жизни группы. Проявляет уважительное отношение к сотрудникам детского сада. Соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки. Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности. Участвует в посильном труде, самостоятельно выполняет элементарные поручения. Выполняет роль дежурного. Участвует в уходе за растениями. Проявляет уважение к людям всех профессий. Знает элементарные правила дорожного движения. Понимает сигналы светофора. Имеет представление об опасных источниках дома, владеет навыками безопасного поведения в помещении. Соблюдает технику безопасности во время игры. |
«Познавательное развитие» | Развитие познавательно – исследовательской деятельности. Включается совместно со взрослым в практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которого выделяется ранее скрытые свойства изучаемого объекта. В соответствии с заданием выполняет действия по алгоритму. Умеет выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов (тёплый – холодный, мягкий - твёрдый). Группирует однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Формирование элементарных математических представлений Выделяет общий признак предметов группы. Умеет составлять группы из однородных предметов; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», понимает вопрос «Сколько». Умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов), владеет приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Умеет устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначает результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). Знает геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник. Различает пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. Ознакомление с миром природы Имеет представление о растениях и животных. Называет домашних животных и их детенышей, имеет представление об особенностях их поведения и питания. Имеет представление о диких животных, насекомых; владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Отличает и называет по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды. Знает характерные особенности времен года. Имеет представление об изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Имеет представление о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Имеет простейшие представления о взаимосвязи в природе; знает основные правила поведения в природе. Замечает изменения в природе, определяет по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их, имеет представление о труде взрослых осенью. Имеет представление о характерных особенностях зимней природы. Имеет представление о характерных особенностях весенней природы, имеет представление о простейших связях в природе. Имеет представление о семенах цветочных растений и овощей, о способах их посадки на грядки. Имеет представление о летних изменениях в природе. Имеет представление о садовых и огородных растениях. Ознакомление с предметным окружением. Знает предметы ближайшего окружения, их функции и назначение. Определяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размер, форма, цвет), устанавливает связи между строением и функцией. Имеет представление о свойствах материала, владеет способами обследования предмета. Группирует и классифицирует хорошо знакомые предметы. Имеет представление о рукотворных и природных предметах. Ознакомление с социальным миром Знает основные объекты города: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Имеет первичные представления о малой родине: называет город, в котором живет, любимые места. Имеет представление о понятных им профессиях (воспитатель, строитель, врач и др.), об их трудовых действиях, результатах труда. Имеет представление о разных видах театра. |
«Речевое развитие» | Общается со взрослыми и сверстниками посредством поручений. Называет предметы одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Различает и называет существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства. Называет предметы сходные по назначению. Понимает обобщающие слова (одежда, посуда и др.), называет части суток, домашних животных и их детенышей, овощи, фрукты. Внятно произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные (п- б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц). Отчетливо произносит слова и короткие фразы. Умеет согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; употребляет форму множественного числа существительных в родительном падеже. Преобразовывает из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составляет предложения с однородными членами. Участвует в разговоре во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций. Умеет вести диалог с педагогом, слушает и понимает заданный вопрос, понятно отвечает на него, говорит в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Употребляет в речи слова «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи». Делится своими впечатлениями с воспитателем и родителями. Слушает новые сказки, рассказы, стихи; следит за развитием действия; сопереживает героям произведения. Понимает поступки персонажей и их последствия. С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из народных сказок. Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения. Проявляет интерес к книгам. |
«Художественно-эстетическое развитие» | Рисование, лепка, аппликация, конструирование (обязательная часть) Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы, радуется созданным ими индивидуальным и коллективным работам. Знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка). Умеет изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками. Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает какие предметы можно из них вылепить. Умеет отделять от большого куска глины (пластилина) небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1 -3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Умеет создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует материалы. Знает, называет и использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Различает части постройки по величине (большая-маленькая, длинная-короткая, высокая-низкая, узкая-широкая). Музыкальная деятельность (Часть, формируемая участниками образовательных отношений) Имеет представление о трех музыкальных жанрах: песней, танцем, маршем. Узнает знакомые песни, пьесы; чувствуют характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагирует. Слушает музыкальное произведение до конца, понимает характер музыки, узнает и определяет, сколько частей в произведении. Различает звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечает изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо), различает звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).Поет без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносит слова, передает характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Допевает мелодию колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Владеет навыками сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Двигается в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагирует на начало звучания музыки и ее окончание. Владеет навыками основных движений (ходьба и бег). Марширует вместе со всеми и индивидуально, бегает легко, в умеренном и быстром темпе под музыку, притопывает попеременно двумя ногами и одной ногой. Кружится в парах, выполняет прямой галоп, двигается под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Выразительно и эмоционально передает игровые и сказочные образы: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Самостоятельно выполняет танцевальные движения под плясовые мелодии. Выполняет движения, передающие характер изображаемых животных. Играет на детских музыкальных инструментах. Знает некоторые детские музыкальные инструменты: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан, отличает их звучание. Подыгрывает на детских ударных музыкальных инструментах. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (авторская программа музыкальных руководителей «Весёлые нотки») Сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку, умение передавать выразительные музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений, сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность), умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации, проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности, сохранение здоровья и эмоционального благополучия, обеспечение культурного развития каждого ребенка. |
«Физическое развитие» | Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их роли в организме. Имеет представление о полезной и вредной пище. Имеет представление о здоровом образе жизни. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Действует совместно, участвует в построении в колонну по одному, шеренгу, круг, находит свое место при построениях. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Энергично отталкивает мяч при катании, бросании. Ловит мяч двумя руками одновременно. Обхватывает перекладину во время лазанья. Сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняет правила в подвижных играх. Проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Ползает на четвереньках, лазать по гимнастической стенке. |
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Качество содержания и комплексный подход в 5 образовательных областях отражены в инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования./ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;- 336 с.
- Методическое сопровождениеотражены в инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования./ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019; - 336с.
- Парциальные образовательные программы, выбранные или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений.
Содержание психолого-педагогической работы с воспитанниками от 1,6 до 7 лет ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных методических пособий, принятых практикой дошкольного образования. Интеграция образовательного содержания и его выбор соответствуют потребностям и интересам детей, возможностям педагогического коллектива, социальному заказу родителей, традициям, сложившимся в дошкольной В части, формируемой участниками образовательных отношений, организация не вступает в противоречие с федеральным государственным образовательным стандартом, общеобразовательной программой «От рождения до школы».
Содержание образовательной программы ДОУ реализуется на основе
комплексно – тематического принципа построения образовательного процесса. Темы, в рамках которых,решаются образовательные задачи социально значимы, а так же близки и интересны детям
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие предполагает:
- овладение ребенком речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др).
Физическое развитие предполагает
приобретение опыта детьми в следующих видах деятельности:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др
2.2. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В СООТВЕТСТВИЕ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Данный раздел соответствует инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019; -336 с(с164)
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.
Основные цели и задачи
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Воспитание основ культуры поведения, навыков вежливого общения с окружающими.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с(с 164)
Развитие игровой деятельности (сюжетно – ролевые игры).
Основные цели и задачи
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников, помогать играть рядом, не мешая друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом. Формировать начальные навыки ролевого поведения, учить связывать сюжетные действия с ролью. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игр, в том числе и предметы – заместители.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019; -336 с(с 164)
Ребенок в семье и сообществе.
Основные цели и задачи
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом и отличии от домашней обстановки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019-336 с( с164)
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Основные цели и задачи
Развитие навыков самообслуживания, воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать желание поддерживать порядок в групповой комнате, убирать игрушки по окончании игры.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с(164)
Формирование основ безопасности.
Основные цели и задачи
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с( с164)
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Данный раздел соответствует инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с,(с.168)
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Основные цели и задачи
Развитие познавательных интересов детей, любознательности, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению.
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой) индивидуального и группового характера. Развитие умения презентовать проект.
Мотивация родителей к участию в исследовательской и проектной деятельности.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с,(с.168)
;
Формирование элементарных математических представлений.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с,(с.168)
Ознакомление с предметным окружением
Основные цели и задачи
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Формировать у детей умение обобщать группы предметов.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с,(с.168)
Ознакомление с миром природы.
Основные цели и задачи
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с,(с.168)
Ознакомление с социальным миром
Основные цели и задачи
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с,(с.168)
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Данный раздел соответствует инновационной программе дошкольного образования«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» , Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.-336 с(с.172)
Раздел предполагает создание развивающей речевой среды, способствующей развитию речи как средству общения и культуры. Практическое овладение воспитанниками нормами речи через обогащение активного словаря, развитие грамматического строя речи и всех компонентов устной речи; воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонематического слуха, формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучению грамоте.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие речи.
Основные цели и задачи
Способствовать развитию речи как средства общения, развивать понимание речи и активизировать словарь, упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с,(172)
Приобщение к художественной литературе
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с,(172)
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Данный раздел соответствует инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с,(177)
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» .Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.- Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с,(177)
;
Изобразительная деятельность.
Основные цели и задачи
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» «Изобразительная деятельность» для детей младшего дошкольного возраста включает вариативную часть и осуществляется в соответствии с Парциальной программой Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая группа (3-4) – М.: Мозайка-синтез, 2019;-336 с,(177)
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Парциальная программа Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая группа (3-4) М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с,(177)
Конструктивно-модельная деятельность.Основные цели и задачи
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» «Конструктивно – модельная деятельность» для детей младшего дошкольного возраста включает вариативную часть и осуществляется в соответствии с Парциальной программой Л.Н. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» (3-4г.) М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с,(177)
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Конструирование в детском саду. Младшая группа. Учебно – методическое пособие к парциальной программе Л.Н. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» (3-4г.) М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ:, 2019;-336 с,(177)
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» .Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.- Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с,(177)
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Данный раздел соответствует инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.- Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с,( с 184)
Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Основные цели и задачи
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» .Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.- Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;-336 с,(с.184)
Физическая культура.
Основные цели и задачи
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» .Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.- Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 ;-336 с,( с 184)
2.3 ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
С УЧЁТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ИНТЕРЕСОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ
Организация образовательной деятельности детей является одним из важнейших условий реализации программы. Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками зависит от:
- возрастных особенностей воспитанников;
- от индивидуальных и особенных образовательных потребностей воспитанников;
- от интересов и желаний детей и их родителей (законный представитель).
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от оснащенности дошкольного учреждения от культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.
Образовательная деятельность регионального содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию в режиме дня с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач.
В работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные или интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
-совместную деятельность с детьми:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Конкретное содержание форм работы указанных образовательных областей определяется педагогом самостоятельно и зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности) - как сквозных механизмах развития ребенка.
Формы | Методы и приёмы | Средства |
Подгрупповые и Групповые (позволяет обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения) Фронтальные (чёткая организационная структура) Индивидуальные (позволяет индивидуализировать обучение, уделить дополнительное внимание тем детям, которые в этом нуждаются). Совместная деятельность детей и взрослых Режимные моменты | Наглядные (наблюдение, рассматривание, демонстрация, показ образца и т.п.) Словесные (чтение художественных произведений, рассказ, беседа и т.п.) Игровые (игровые и дидактические упражнения, сюжетно – ролевые игры) Практические (упражнения) Исследовательский (эксперимент, моделирование) | - демонстрационные и раздаточные; - аудиовизуальные, визуальные, аудийные. Средства, направленные на развитие деятельности детей: -двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.); -игровой (игры, игрушки); -коммуникативной (дидактический материал); -чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); -познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.); -трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); -продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); -музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.). |
Формы и методы развития социально- коммуникативных способностей детей
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьѐй | |||
Образовательная деятельность | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | ||||
Младшая группа (3-4) | |||||
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения | |||||
Занятия, наблюдения, чтение художественной литературы, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.дидактические игры, индивидуальная работа. | Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций | Игры и действия с предметами, с дидактическими игрушками, с настольным плоскостным театром, рассматривание картинок с изображением различных эмоциональных состояний людей и книжных иллюстраций. | Беседа, консультации, консультативные встречи по заявкам, открытые занятия, проектная деятельность, досуги, праздники, труд в природе. | ||
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры) | |||||
Игры-занятия, сюжетно- ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры, народные игры, дидактические игры, подвижные игры, чтение художественной литературы, досуги, праздники, активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми. | Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций. | Игра, подражательные действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками, ролевые игры, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок. | Беседа, консультации, консультативные встречи по заявкам, проектная деятельность, досуги, праздники, труд в природе. | ||
Ребенок в семье и сообществе | |||||
Занятия, наблюдения, чтение художественной литературы, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры, дидактические игры, индивидуальная работа. | Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций. | Игра, подражательные действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками, ролевые игры, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок. | Беседы, консультации, консультативные встречи по заявкам, открытые занятия, проектная деятельность, досуги, праздники, труд в природе. | ||
Формирование позитивных установок к труду и творчеству | |||||
Разыгрывание игровых ситуаций, игры-занятия, игры- упражнения, в структуре занятия, экскурсии, поручения, дежурства, показ, объяснение, личный пример педагога, труд рядом, огород на окне, труд на участке, работа в тематических уголках, индивидуальная работа, смоделированная ситуация. | Утренний приём, завтрак, занятия, игра, одевание на прогулку, прогулка, возвращение с прогулки, обед, подготовка ко сну, подъём после сна, полдник, игры, подготовка к вечерней прогулке, вечерняя прогулка. | Действия с предметами, действия с игрушками, дидактические игры, настольные игры, сюжетно-ролевые игры, игры бытового характера, рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок, подражательные действия с предметами, продуктивная деятельность. | Консультации, практикумы, открытые занятия, субботники, круглые столы, мастер-классы, совместный труд детей и взрослых, выставки, конкурсы, творческие задания, изготовление атрибутов, создание предметно- развивающей среды, досуги, труд в природе, проектная деятельность, использование информационных компьютерных технологий. | ||
Формирование основ безопасности | |||||
Игровые упражнения, индивидуальная работа, игры-забавы, игры-драматизации, досуги, театрализации, беседы, экспериментирование с игрушками и природными материалами, слушание и проигрывание коротких текстов (стихов, рассказов, сказок), познавательных сюжетов, работа в книжном уголке, чтение литературы с рассматриванием иллюстраций и тематических картинок, презентации, видеофильмы, мультфильмы | Во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну, дневной сон. | Игры-забавы, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, игровое сотрудничество в рамках одного сюжета, рассматривание иллюстраций и тематических картинок, настольно-печатные игры. | Массовые мероприятия, праздники, досуги, открытые занятия, театрализации, консультации, родительские собрания, использование информационно- компьютерных технологий и технических средств обучения (демонстрация видеофильмов, презентаций и др.), оформление стендов, «уголков родителей», тематические недели. |
Средства:
- развивающая предметно-пространственная игровая среда;
- способы коммуникации: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-соревнования, ситуации-оценки, ситуации морального выбора;
- материальные средства: игрушки, оборудование для трудовой деятельности, атрибуты к играм;
- культурные ценности: книги, картины, предметы искусства и народного творчества, музыкальные произведения;
- ТСО.
Перечень методической литературы представлен:Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» .Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.- Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.336 с.
Формы и методы и развития познавательных способностей детей
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьѐй | |
Образовательная деятельность | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | ||
Младшая группа (3-4) | |||
Развитие познавательно- исследовательской деятельности | |||
Мини –занятия, интегрированные занятия, экспериментирование, игровые занятия, тематическая прогулка, посещение сенсорной комнаты, игры (дидактические, подвижные), показ. | Наблюдения на прогулке, развивающие игры, игровые упражнения, напоминание, объяснение, обследование, наблюдение. | Дидактические игры, развивающие игры, игры-экспериментирования, интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую, подвижные игры, игры с использованием дидактических материалов, наблюдение. | Анкетирование, информационные листы, практикумы, ситуативное обучение, консультации, досуг, интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ, беседа,просмотр ИКТ и ТСО. |
Ознакомление с предметным окружением | |||
Игровые занятия, игровые упражнения, дидактические игры, развивающие игры, индивидуальная работа, работа с демонстрационным и дидактическим материалом, объяснение, рассказ. | Экспериментирование, игровые упражнения, дидактические игры, развивающие игры. | Дидактические игры, развивающие игры, игры-экспериментирования, интегрированная детская деятельность включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую, подвижные игры, игры с использованием дидактических материалов. | Анкетирование, практикумы, ситуативное обучение, консультации, интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ, беседа, просмотр видео. |
Ознакомление с миром природы | |||
Индивидуальная беседа, дидактические игры театрализованные игры, подвижные игры, развивающие игры, сюжетные игры, игры на фланелеграфе, чтение, работа с наглядным материалом (рассматривание изображений животных, растений и т.п.), целевая прогулка, продуктивная деятельность, наблюдение в уголке природы, наблюдение за окружающей действительностью. | Индивидуальная беседа, развивающие игры, игровые задания, дидактические игры, развивающие игры, подвижные игры, игры– экспериментирования, на прогулке наблюдение за окружающей действительностью. | Дидактические игры, развивающие игры, игры с природным материалом, сюжетная игра, наблюдение в уголке природы, игры– экспериментирования. | Анкетирование, информационные листы, мастер-класс, практикумы, ситуативное обучение, консультации, интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ, беседа, просмотр видео, целевая прогулка, создание каталога животных и растений. |
Ознакомление с социальным миром | |||
Мини –занятия, интегрированные занятия, игровые занятия, тематическая прогулка, игры (дидактические, подвижные), показ. | Индивидуальная работа, рассказ, наблюдение за окружающей действительностью, дидактические игры, развивающие игры, подвижные игры. | Дидактические игры, развивающие игры, интегрированная детская деятельность (включение ребенком) полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую, подвижные игры, игры с использованием дидактических материалов, наблюдение. | Анкетирование, информационные листы, мастер-класс, практикумы, ситуативное обучение, консультации, интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ, беседа, просмотр видео, целевая прогулка. |
Формирование элементарных математических представлений | |||
Игровые упражнения, игровые занятия, дидактические игры, подвижные игры, досуг, использование художественного слова, игровые упражнения, индивидуальная работа, работа с демонстрационным и дидактическим материалом, объяснение. | Утренняя гимнастика, подвижные игры, использование художественного слова, индивидуальная работа, разовые поручения, физкультминутки, напоминание, объяснение. | Дидактические игры, развивающие игры, подвижные игры, самостоятельная работа детей с наглядным и демонстрационным материалом. | Практикумы, консультации ситуативное обучение, беседы совместная игровая деятельность, видеопросмотры. |
Средства познавательного развития:
- общение взрослых и детей;
- насыщенная развивающая предметно-пространственная среда;
- элементарная экспериментальная и опытническая деятельность;
- художественная и природоведческая литература;
- ТСО, ИКТ.
Перечень методической литературы представлен::Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» .Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.- Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019,-336 с.
Формы и методы и речевого развития детей
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьѐй | ||||
Образовательная деятельность | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |||||
Младшая группа (3-4) | ||||||
Развитие речи | ||||||
Речевые дидактические игры, наблюдения, работа в книжном уголке, чтение, беседа, слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха), артикуляционная гимнастика, речевые дидактические игры, тренинги (действия по речевому образцу взрослого), разучивание скороговорок, чистоговорок, индивидуальная работа. | Игры-занятия, сценарии активизирующего общения, дидактические игры, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, разучивание стихотворений, работа в книжном уголке, речевые упражнения, задания, имитационные упражнения, игры-забавы, индивидуальная работа. | Совместная продуктивная и игровая деятельность детей, словотворчество. | Родительские собрания, консультации, деловые игры, круглые столы, практикумы, дидактические игры, беседа, пояснение. | |||
Приобщение к художественной литературе | ||||||
Чтение, рассказывание, заучивание наизусть, театрализованные игры, игры-забавы, подвижная игра со словом, хороводные игры, пальчиковые игры, дидактические игры, рассматривание иллюстраций, беседа, досуги, праздники, развлечения, игра-драматизация, работа в книжном уголке, «Книжкина неделя» | Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, использование художественного слова при проведении культурно- гигиенических навыков (стихи, потешки), подвижная игра со словом, хороводные игры, пальчиковые игры. | Работа в книжном уголке, рассматривание иллюстраций, использование художественного слова в игре, подражательные действия с дидактическими игрушками, игры-забавы, игра-драматизация, выставка, работа с фланелеграфом, игры с персонажами настольного, пальчикового театра.дидактические игры, настольно-печатные игры, пальчиковые игры, работа в изо-уголке (рисование, (раскрашивание). | Консультации, рекомендации по чтению, проектная деятельность, досуги, праздники, участие: в создании выставки детской литературы; в «Книжкиной неделе»; в создании детской библиотеки в группе. |
Средства развития речи:
- культурная языковая среда,
- ТСО, ИКТ,
- художественная литература,
- картины, фотоальбомы, иллюстрации,
- предметы изобразительного искусства и народного творчества,
- музыкальные произведения, разные виды театра.
Перечень методической литературы представлен::Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» .Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.- Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019,-336 с.
Примерный список литературы для чтения детям представлен::Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» .Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.- Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019,-336 с.
Формы и Методы и развития художественно-эстетических способностей детей
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьѐй | |
Образовательная деятельность | Образовательная деятельность, в ходе режимных моментов | ||
Младшая группа (3-4) | |||
Приобщение к искусству | |||
Занятия, изготовление украшений, подарков, праздники, досуги, развлечения, работа в изо уголке, использование технических средств обучения (ТСО), рассматривание иллюстраций, взаимопосещения. | Использование различных естественно возникающих ситуаций, беседы, рассказ воспитателя, рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. | Изготовление украшений, подарков, работа в изо уголке, сюжетно-ролевая игра, рассматривание иллюстраций. | Родительское собрание, консультация по запросу, практикум, участие в досугах, праздниках, беседа, участие в выставках, использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ). |
Изобразительная деятельность | |||
Занятия: по теме, по замыслу, интегрированные, изготовление украшений, подарков, участие в выставках, работа в изо уголке, коллективная работа, обыгрывание незавершенного рисунка, индивидуальная работа, рассматривание иллюстраций. | Использование различных естественно возникающих ситуаций, рассказ воспитателя, игры, рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, конструирование из песка. | Изготовление украшений, подарков, работа в изо уголке. | Родительское собрание, консультация по запросу, практикум, беседа, мастер-класс. |
Конструктивно-модельная деятельность | |||
Игровые занятия, дидактические игры, игры со строительным материалом, развивающие игры, сюжетные игры, постройки для сюжетных игр, игровые задания, продуктивная деятельность. | Развивающие игры, дидактические игры, игровые задания. | Дидактические игры, развивающие игры, игры со строительным материалом, постройки для сюжетных игр, продуктивная деятельность. | Анкетирование, информационные листы, мастер-класс, практикумы, ситуативное обучение, консультации, интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ, беседа. |
Музыкальная деятельность (часть, формируемая участниками) | |||
Занятия, праздники, развлечения музыка в повседневной жизни: другие занятия, театрализованная деятельность, слушание музыкальных сказок, просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. | Использование музыки: на утренней гимнастике, во время умывания, во время прогулки (в теплое время), в сюжетно-ролевых играх, перед дневным сном, при пробуждении, на праздниках и развлечениях. | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО, экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты игры в «праздники», «концерт». | Консультации для родителей, родительские собрания, индивидуальные беседы, совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей праздники и подготовку к ним), театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр), открытые музыкальные занятия для родителей, создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки), оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье, посещения ДШИ, прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций. |
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры) | |||
Обыгрывание персонажей, сюжетов на игровых занятиях, развлечения, праздники. | Имитация действий персонажей, просмотр театрализованных выступлений взрослых, кукольного театра, чтение, беседы. | Создание условий для самостоятельной театральной деятельности в группе: подбор игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО, импровизация несложных сюжетов, рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах. | Консультации для родителей, родительские собрания, индивидуальные беседы, совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним), театрализованная деятельность (концерты, кукольные театры родителей для детей и совместные выступления детей и родителей), создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки), оказание помощи родителям по созданию театральной среды в семье, прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций. |
Средства художественно-эстетического развития:
- художественно-эстетическая среда;
-культурные ценности: игрушки, книги, предметы изобразительного искусства и народного творчества, картины, иллюстрации, музыкальные произведения;
-ТСО, ИКТ;
-различные виды театра.
Примерный музыкальный репертуар (часть, формируемая участниками образовательных отношений) представлен:
Формы и методы и физического развития детей
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьѐй | |
Образовательная деятельность | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | ||
Младшая группа (3-4) | |||
Формирование начальных представлений о ЗОЖ | |||
Утренняя гимнастика игрового характера, двигательная активность (подвижные игры), занятия традиционные и игровые, наблюдения, игры, действия с дидактическим материалом и игрушками. | Показ, объяснение, личный пример педагога, беседа, проблемные ситуации. | Игра, предметная деятельность, ориентированная на зону ближайшего развития (игровую деятельность). Действия с предметами, орудиями. | Беседы, консультации, консультативные встречи по заявкам, согласование индивидуальных планов оздоровления. |
Физическая культура | |||
Индивидуальная работа, физкультурные занятия в зале спортивно-физкультурные досуги и праздники , дни здоровья, ритмические танцевальные движения, физкультминутки, подвижные игры и физкультурные упражнения на открытом воздухе | Индивидуальная работа, физкультурные занятия в зале утренняя гимнастика, прогулка (утро/вечер), «Гимнастика пробуждения», проблемные ситуации. | Самостоятельная двигательная деятельность детей, игра, игровые упражнения. | Консультации по запросам родителей, спортивно-физкультурные досуги и праздники, практикумы. |
Средства физического развития:
- спортивная среда;
- физкультурные пособия;
- дидактические игры по формированию основ здорового образа жизни;
- ТСО, ИКТ;
Перечень методической литературы представлен:
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» .Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.- Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 ; -336 с,
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений представлен:
Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» .Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.- Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 ; -336 с.
Формы реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Направления развития и образования детей | Формы реализации | |
Младший дошкольный возраст | Старший дошкольный возраст | |
Социально - коммуникативное развитие | Игровое упражнение. Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе). Игра, чтение, беседа. Наблюдение. Рассматривание. Праздник. Педагогическая ситуация. | Игра (индивидуальная, совместная с воспитателем, совместная со сверстниками). Чтение. Беседа. Наблюдение. Педагогическая ситуация. Экскурсия. Ситуация морального выбора. Проектная деятельность. Интегративная деятельность. Совместные действия. Праздник. Рассматривание. Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование. Поручение и задание. Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера. |
Речевое развитие | Рассматривание. Игровая ситуация. Дидактическая игра. Ситуация общения. Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).Интегративная деятельность. Хороводная игра с пением. Игра-драматизация. Чтение. Обсуждение. Рассказ. Игра. | Чтение. Беседа. Рассматривание. Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми. Игра. Проектная деятельность. Создание коллекций. Интегративная деятельность. Обсуждение. Рассказ. Инсценирование. Ситуативный разговор с детьми. Сочинение загадок. Проблемная ситуация. Использование различных видов театра. |
Познавательное развитие | Рассматривание. Наблюдение. Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность. Экспериментирование. Конструирование. Развивающая игра. Экскурсия. Ситуативный разговор. Рассказ. Беседа. Интегративная деятельность. Проблемная ситуация. | Создание коллекций. Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Конструирование. Развивающая игра. Наблюдение. Проблемная ситуация. Рассказ. Интегративная деятельность. Беседа. Экскурсии. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами. |
Художественно - эстетическое развитие | Рассматривание эстетически привлекательных предметов. Игра. Организация выставок. Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Совместное пение. Экспериментирование со звуками. Музыкально-дидактическая игра. Разучивание музыкальных игр и танцев. Создание ситуаций для поддержки детской инициативы. | Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Рассматривание эстетически привлекательных предметов. Игра. Организация выставок. Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Музыкально- дидактическая игра. Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания). Интегративная деятельность. Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение. Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка. Двигательный, пластический танцевальный этюд. Танец. Творческое задание. Концерт- импровизация. Музыкальная сюжетная игра. Создание ситуаций для поддержки детской инициативы. |
Физическое развитие | Игровая беседа с элементами движений. Игра. Утренняя гимнастика. Интегративная деятельность. Чтение. Упражнения. Экспериментирование. Ситуативный разговор. Беседа. Рассказ. Проблемная ситуация. | Физкультурное занятие. Утренняя гимнастика. Игра. Беседа. Рассказ. Чтение. Интегративная деятельность. Контрольно-диагностическая деятельность. Спортивные и физкультурные досуги. Спортивные состязания. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера. Проектная деятельность. Проблемная ситуация. Создание ситуаций для поддержки детской инициативы. |
Методы реализации Программы,
рекомендации по их применению
Название метода | Определение метода | Рекомендации по применению |
Методы по источнику знаний | ||
Словесные | Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. | Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. |
Наглядные | Ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. | Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. |
Практические | Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. | Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности. |
Методы по характеру образовательной деятельности детей | ||
Информационно- рецептивный | Сообщение детям готовой информации, они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. | Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. |
Репродуктивный | Многократное повторение способа деятельности по заданию воспитателя. | Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей - в выполнении действий по образцу. |
Проблемное изложение | Постановка перед детьми проблемы -сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, показание пути решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода - показать образцы научного познания, научного решения проблем. | Дети следят за логикой решения проблемы - получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. |
Частично- поисковый | воспитатель разбивает проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. | Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. |
Исследовательский | Обеспечивает творческое применение знаний. | В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской деятельности. |
Активные методы | Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. | Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры - специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. |
2.4.ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ И КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ
Развитие ребенка в детском саду осуществляется целостно во всех видах детской деятельности. При этом освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности (обычно, в первой половине дня).
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе НОД. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности, представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, в старшем дошкольном возрасте подготовки к обучению грамоте. В сетке НОД она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Помогают воспитателю создавать разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения в возникшей ситуации, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество проблемное обучение, частично поисковый метод.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. В этом случае назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Такие виды деятельности как конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация).
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин, в процессе прогулки и в течении дня через физкультурные минутки и свободную двигательную активность детей в физкультурном уголке.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Подводя итог перечисленным видам детской деятельности можно сказать, что образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Специально организованная деятельность воспитателя и детей по программе происходит в первой половине дня, а во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор. Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
К культурным практикам относятся:
1.Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
2.Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
3.Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
4.Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
5.Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
6.Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
ФГОС дошкольного образования включает образовательные ориентиры и требования, которые направлены на обеспечение полноценной жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно организация игровой деятельности как культурной практики. В тексте ФГОС дошкольного образования идет речь об игровой деятельности, при этом указывается, что педагог должен обеспечить «широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечивая игровое пространство, «вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий». Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Игровая деятельность дошкольников как культурная практика, представляя собой интегративное явление, обеспечивает удовлетворение актуальных запросов ребенка и общества за счет ориентации на потенциальные социальные возможности детей. Эта деятельность как образовательное средство «шагает» в ногу со временем и ориентирована на реализацию культурологического подхода в дошкольном образовании.
2.5. СПОСОБЫ НАПРАВЛЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка, пронизывающий все направления деятельности. В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, специалисты) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников.
Возраст детей | Способы поддержки детской инициативы |
3-4 года | Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
|
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Интеграция детских видов деятельности
В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий. Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным. Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов. Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:
- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;
- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;
- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;
- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания начального общего образования.
2.6.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определена новая философия построения образовательных отношений образовательных организаций с семьями воспитанников, суть которой заключается в обеспечении полноценного развития каждого ребёнка путём выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив родителей, конструктивно-партнёрского взаимодействия (родители – полноправные участники образовательного процесса).
Однако, решение этих задач возможно лишь при построении системы взаимодействия ОО с семьями воспитанников как полноценной подсистемы образовательного процесса, созданной на основе социального партнерства.
Использование педагогами укоренившихся в практике методов взаимодействия с семьёй, таких как просвещение, контроль действий родителей, указание на их ошибки и недостатки в воспитании, вызывает сопротивление у многих родителей. Кроме того, даже самые заинтересованные в повышении своей компетентности родители чаще всего не готовы слушать сообщения и доклады специалистов дошкольных организаций. В эпоху компьютеризации многие современные родители достаточно информированы в вопросах дошкольного образования и имеют потребность этой информацией обмениваться, обсуждать, делиться собственным жизненным опытом. Следовательно, педагогам необходимо выбирать такие методы и технологии организации групповых мероприятий, чтобы родители стали активными участниками образовательных отношений и основными действующими лицами при принятии решений, касающихся воспитания и развития ребенка. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношении друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
-равно ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй.
-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе, районе;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, а также посещение педагогами семей воспитанников; ДОУ дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Информирование происходит также и при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях и т.д.), либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Основные формы просвещения родителей: родительские собрания в нетрадиционной форме, родительские и педагогические чтения.Образовательная организация предоставляет родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), право принимать участие в планировании и формировании содержания образовательных программ.
Основные формы работы с родителями, направленные на их просвещение в вопросах воспитания и обучения детей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Приоритетные вопросы воспитания детей | Примерная тематика бесед, интернет-сайтов и форумов, детско-родительских проектов, информационных буклетов и выставок для родителей |
3 - 5 | В чем проявляется индивидуальность ребенка; О праве ребенка быть самим собой; Как обогащать двигательный и речевой опыт ребенка в семье; Почему в поведении ребенка появляются нерешительность и беспомощность; Легко ли ребенку быть «хозяином» своих чувств; Как выдерживать накал эмоций своего ребенка; Почему приходят капризы и упрямство; Педагогика родительского запрета; Что делать, если ребенок жалуется на сверстников; Как поддержать в ребенке чувство собственного достоинства; Домашние игры, развивающие речь; О пользе домашнего чтения; Семейный этикет и самообслуживание; Игры для развития любознательности, воображения и творчества; Игры и игрушки для домашних праздников и будней; Целительная сила смеха и юмора в семейном воспитании; Природа в доме; В чем смысл гендерного воспитания ребенка в семье; Родительские заботы двуязычной семьи. |
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в цепочке «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Участие родителей в жизни ДОУ | Формы Участия | Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований | - Анкетирование - Социологический опрос - интервьюирование - «Родительская почта доверия» | 3-4 раза в год По мере необходимости |
В создании условий | - Участие в субботниках по благоустройству территории; - помощь в создании предметно-развивающей среды; - оказание помощи в ремонтных работах; | 2 раза в год Постоянно ежегодно |
В управлении ДОУ | - участие в работе Управляющего совета, Совета родительской общественности, педагогических советах. | По плану |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей | - наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; «Моя семья», «Как мы отдыхаем» - памятки; - обратная связь на сайте ДОУ; - консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции; - распространение опыта семейного воспитания; - родительские собрания; | 1 раз в квартал Обновление постоянно По годовому плану |
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство | - Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Совместные праздники, развлечения. - реализация долгосрочных проектов «Навстречу друг другу», «Давайте жить дружно»; - семейные гостиные - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности - Творческие отчеты кружков | По годовому плану |
2.7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЁРАМИ
При реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с самой образовательной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, участвуют и организации – социальные партнёры, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных образовательной программой использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями.
Направление | Наименование организаций, учреждений | Формы Сотрудничества | Периодичность |
Образование | Образовательные организации школьных округов города Славгорода | - организация совместных мероприятий для воспитанников и педагогов с целью достижения преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием | По плану школьного округа |
МБОУ ДОД «Центр творчества детей и молодежи» | Участие в выставках, смотрах - конкурсах; праздниках, фестивалях. | По плану комитета по образованию | |
Культура | Городской историко-краеведческий Музей | Знакомство с историей города, края, экскурсии по городу, на мемориал Славы, выставки экспонатов в музее и в детском саду, совместные выставки, конкурсы. | Согласно годовому плану |
Детская библиотека | Коллективные посещения библиотеки воспитанниками, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, совместные конкурсы | Согласно плану сотрудничества | |
Детская школа искусств | Посещение выставок, концертов. Экскурсии, знакомство с музыкой разных направлений, инструментами. Выступление учеников музыкальной школы. Организация мастер – классов по рисованию для воспитанников ДОУ. | По плану Школы Искусств | |
Театр кукол «Сказка» г.Барнаул | Показ театрализованных постановок на базе ДОУ, направленных на закрепление правил безопасного поведение, знакомство с детскими произведениями, формирование чувства прекрасного, эмоциональной отзывчивости, знакомство с разными видами театра. | Согласно плану сотрудничества | |
Медицина | Детская поликлиника | - медицинское сопровождение и обследования воспитанников; - консультирование сотрудников ДОУ по вопросам заболеваемости и профилактики. | Согласно договору о взаимодействии |
Физкультура и спорт | Комитет по физкультуре и спорту | Участие в спортивных мероприятиях (День здоровья, «Весёлые старты», «Кросс наций» и др.) | По плану комитета |
Стадион | - экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования | По плану | |
Безопасность | Пожарная часть | Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи | По плану |
ГИБДД | Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах. | Согласно договору о сотрудничестве | |
Открытость | Газета «Славгородские вести», телевидение «Степь» | Публикации в газетах, выступление на радио и телевидении с целью трансляции общественности успешного опыта работы ДОУ | По мере необходимости |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации образовательной деятельности
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей познавательному, речевому, социально-коммуникативному, физическому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
6. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Условия, необходимые для создания ситуации развития детей, соответствующие специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- безусловное принятие каждого ребенка с его индивидуальными особенностями;
- уважение каждого ребенка, его чувств и потребностей;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми вида деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.2. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ДОУ
Образовательное пространство ДОУ предполагает специально созданные условия, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС)- такое пространство, которое организационно насыщено, приспособленное для удовлетворения потребности ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. РПС включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребёнка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации РППС
1.РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группового помещения, прогулочных участков и территории, примыкающей к ДОУ, материалов, оборудованию, инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, а также учёта особенностей особенности здоровья и его коррекции.
2.РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе разного возраста и детей с особыми образовательными возможностями) и взрослым, их двигательной активности и возможности уединения.
3.РППС обеспечивает реализацию образовательных программ (основной образовательной, в случае необходимости, дополнительной образовательной программы), учитывает национально – культурные, климатические условия в которых осуществляется образовательная деятельность.
4.РППС соответствует принципам:
Трансформируемость Пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей (оснащение групповых помещений мягкими модулями, ширмами, игровой мебелью на колесиках (например, прилавок магазина) или с возможностью перемещения (мольберты, пуфики, маленькие лавочки, кушетки и т.п.).
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Игры и игрушки располагаются на уровне глаз детей. Иное расположение допускается только в педагогических ситуациях (например, закрепление детьми употребления вежливых слов «Подайте, пожалуйста, игру с полки»).
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования (мебель соответствует росту детей, тяжелая мебель надёжно закреплена).
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.
3.3 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методический комплект перечень методических пособий,
обеспечивающих реализацию программы
Направление работы | Пособия | |
Методические | Наглядно – дидактические | |
Игровая деятельность | Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.- 144 с. | |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||
Абрамова Л.В.,Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников: Младшая группа. - М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.-80 с. | ||
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения | Буре Р.С.Социально – нравственное воспитание дошкольников Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.-80 с. | |
Формирование позитивных установок к труду и творчеству | Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.- 128 с. | Наглядно – дидактические пособия Плакаты: «Важные профессии» |
Формирование основ безопасности | Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.- 64 с. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.- 112 с. | |
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||
Развитие познавательно - исследовательской деятельности | Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.- 64 с. | |
«Формирование элементарных математических представлений» | Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.- 64 с. . | Плакаты: «Цвет и форма», «Считаем до 10», «Считаем до 20», «Один - много». |
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром | Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.- 80 с. | Серия «Расскажи детям о…» «Расскажи детям о бытовых приборах», «О рабочих инструментах», «О транспорте», « О специальных машинах», «О зимних видах спорта», «Об олимпийских видах спорта», «О космосе», «О космонавтике», «О Москве». Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Авиация. Автомобильный транспорт. Бытовая техника. Водный транспорт. Инструменты домашнего мастера. Музыкальные инструменты. Офисная техника и оборудование. Посуда. Спортивный инвентарь. Школьные принадлежности. День Победы. Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»: «Хлеб», «Травы», «Насекомые», «Детёныши диких животных», «птицы», «Женская одежда» Картины из жизни домашних животных Плакаты: «Техника», «Мебель»,«Транспорт», «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Спецтранспорт». |
Ознакомление с миром природы | Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019, 64 с. | Папки – раскладушки: «К нам осень пришла», «Весна - красна». Серия «Расскажи детям: «Об овощах», «О фруктах», «О садовых ягодах», «О грибах», «О домашних животных», «О домашних питомцах»,«О лесных животных», «О птицах», «О деревьях», «О насекомых», «О морских обитателях», Серия «Мир в картинках»: «Цветы», «Птицы средней полосы», «Домашние птицы», «Собаки – друзья и помощники», «Домашние питомцы», «Животные Домашние питомцы» , «Фрукты», «Садовые ягоды», «Явления природы» Плакаты: «Домашние животные», «Птицы средней полосы России», «Зимующие птицы», «Перелётные птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Овощи» Серия «Уроки для самых маленьких»: «Животные и растительный мир лесной зоны» Серия «Рассказы по картинкам»: «Времена года», «Лето». Серия «Познавательно – речевое развитие детей»: «Лето», «Зима», «Домашние животные», «Жители океана» «Расскажи детям о«Расскажи детям «Садовые цветы» «Полевые цветы», «Деревья и листья», «Лето», «Зима», «Осень», «Весна», «Жители океана», Рассказы по картинкам «Времена года», «Лето», «Зима». Красная книга Алтайского края (Том 1,2) Серия «Мир в картинках» (мир природы) Арктика и Антарктика. Высоко в горах. Деревья и листья. Домашние животные. Домашние птицы. Собаки—друзья и помощники. Животные — домашние питомцы. Животные жарких стран. Животные средней полосы. Космос. Морские обитатели. Насекомые. Овощи. Рептилии и амфибии, Фрукты. Цветы. Ягоды лесные. Ягоды садовые, Серия «Рассказы по картинкам» Времена года. Зима. Осень. Весна. Лето. Колобок. Курочка Ряба. Репка. Теремок. Зимние виды спорта. Летние виды спорта. Распорядок дня. Великая Отечественная война в произведениях художников. Защитники Отечества. Кем быть. Профессии. Мой дом. Родная природа. В деревне. Плакаты большого формата Овощи. Фрукты. Деревья. Птицы средней полосы России. |
Образовательная область «Развитие речи» | ||
Развитие речи | Методические пособия Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019, 94 с. | Картины из жизни домашних животных Серия «Рассказы по картинкам», «Правильно - неправильно». Серия «Развитие речи в детском саду»: - для занятий с детьми 2-4 лет; - для занятий с детьми 4-6 лет; Рабочие тетради серии «Школа семи гномов»: - развитие речи у дошкольников; - прописи; |
Приобщение к художественной литературе | Хрестоматии для чтения в детском саду и дома: 3-4 – 3 – е изд.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2019. – 128 с. | Серия «Рассказы по картинкам»: «Теремок», «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка». Серия «Играем в сказку»: «Теремок», «Репка», «Три медведя», «Три поросёнка». |
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» | ||
Изобразительная деятельность | Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду 3-4. Учебно – методический комплект Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» М: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2019.-стр.112 Конструирование в детском саду . Младшая группа. Л.Н. Куцакова М: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2019. | Наглядно – дидактические пособия Серия «Народное искусство детям»: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Сказочная гжель», «Золотая хохлома», «Полхов-Майдан». Вохринцева Светлана «Учимся рисовать»: «Полх – Майданская роспись 1,2», «Городецкая роспись 1,2», «Дымковская роспись 1,2», «Хохломская роспись 1,2», «Гжель 1,2». Серия «Мир в картинках» Филимоновская народная игрушка. Городецкая роспись по дереву. Полхов-Майдан. Каргополь — народная игрушка. Дымковская игрушка. Хохлома. Гжель. |
Конструктивно – модельная деятельность | Методические пособия Л.Н. Куцакова Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. М: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2019. | |
Образовательная область «Физическая культура» | ||
Физическое развитие | Методические пособия Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятия с детьми 3-7 лет. 2 – е изд., испр. И доп. –Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019 | Наглядно – дидактические пособия Плакаты: «Распорядок дня», «Закаливание- шаг к здоровью», «Спортивный инвентарь». «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта». Набор предметных карточек «Мое тело», «Режим дня» |
Работа с родителями | Михайлова-Свирская Л.В. Работа с родителями: пособие для педагогов ДОО. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2015. – 128 с. | |
Организация прогулки | . Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие / под ред. Г.М. Киселёвой, Л.И. Пономарёвой. 2-е изд., испр. И доп. - М.: ТЦ Сфера, 2019. – 176 с. | Карточки для воспитателей и родителей «Интересные прогулки» |
3.4.РЕЖИМ ДНЯ И РАСПОРЯДОК
Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
Режим дня в ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями. Важно отметить, что дети группы раннего развития с 1,6 до 2 лет спят 1 раз в день.
Особенности организации распорядка дня соответствуют:Инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» .Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.- Издание пятое(инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 ; -336 с.
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых вариативных образовательных программ и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим дня, то есть рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения, исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Характеризуется:
- свободной деятельностью воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- организованной воспитателем деятельностью воспитанников, направленной на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 200С и скорости ветра более 15 м/с.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Режим дня (холодный период)
Деятельность | младшая группа 3-4 года |
Приём детей, осмотр, игровая деятельность | 7.30-8.30 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.50 |
Подготовка к НОД | 8.50-9.00 |
НОД | 9.00-9.45 |
Коррекция речевых нарушений | - |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.45-11.30 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед | 11.30-12.00 |
Дневной отдых | 12.00-15.00 |
Постепенный подъём, полдник | 15.00-15.35 |
Коррекционные занятий | - |
НОД | 15.35-16.05 |
Совместная деятельность взрослого и детей | 16.05-16.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 16.40-18.00 |
Режим дня (тёплый период года)
Деятельность | младшей группы (3-4года) |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.30-8.15 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.10 |
Беседы | 8.23-8.30 |
Подготовка к завтраку. Завтрак | 8.30-9.00 |
Минутки игры Организованная детская деятельность | 9.00-9.30 |
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдение, игры, индивидуальная работа с детьми) | 9.30-11.15 |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры | 11.15-11.30 |
Подготовка к обеду. Обед | 11.30-12.00 |
Дневной Отдых | 12.00-15.30 |
Постепенный подъём Гимнастика после сна Гигиенические процедуры | 15.30-16.00 |
Полдник | 16.00-16.15 |
Подготовка к прогулке , прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой | 16.15-18.00 |
Индивидуальный режим для вновь поступающих детей
Режимные моменты | Рекомендации |
Приём, знакомство с ребенком | Познакомить с детьми, показать все помещения группы, объяснить их назначение. Рассказать о жизни группы. |
Утренняя гимнастика | Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать |
Подготовка к завтраку, завтрак | Показать полотенце, понаблюдать, как моет руки, положительно оценить. Показать место за столом. Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми принадлежностями. Не принуждать к еде. |
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) или занимательное дело | Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при желании – поучаствовать. Положительно оценить. |
Подготовка к прогулке | Напомнить всем последовательность одевания. При необходимости – оказать помощь. |
Прогулка | Познакомить с участком группы, соседями, правилами поведения на прогулке. Привлечь к играм. |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры | Помочь раздеться. Напомнить всем последовательность умывания. |
Обед | Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми приборами. Не принуждать к еде. |
Дневной сон | Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются, уложить в числе последних. Наблюдение за сном. |
Гимнастика после сна | Предложить понаблюдать, при желании – принять участие. |
Полдник | Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми приборами. Не принуждать к еде. |
Чтение художественной литературы | Предложить присоединиться к детям. При отказе 211 – выбрать себе другой вид деятельности. Не принуждать |
Самостоятельная деятельность | Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь. |
Занимательное дело | Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при желании – поучаствовать. Положительно оценить. |
Подготовка к прогулке, прогулка | При необходимости – оказать помощь с одеванием. Обратить внимание несоблюдением правил поведения на прогулке. Привлечь к играм. |
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа | Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь. Привлекать к совместным играм с детьми. |
Уход домой | Положительная оценка пребывания в детском саду. Пожелание встречи на следующий день |
3.5. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основе воспитательно-образовательной деятельности лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно – образовательного процесса по темам (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей в следующих областях:
- Мир предметов
- Мир природы
- Мир людей
- Здоровье
- Народная культура и традиции.
- Общественные явления
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет гармонично совмещать обязательную часть программы и часть, формируемую участниками образовательных отношений, ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в групповых уголках развития. Для каждой возрастной группы разрабатывается комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Примерное комплексно-тематическое планирование
Период | Тема недели | Итоговое мероприятие |
Сентябрь | «До свиданье, лето. Здравствуй, Детский сад!» | Тематическое развлечение «День знаний» |
«Труд работников детского сада» | ||
«Азбука безопасности» | Тематическое развлечение «Правила дорожные детям знать положено» | |
«Что нам осень подарила» | Тематическое развлечение «Праздник осени» | |
«Урожай: овощи, фрукты, ягоды» | ||
Октябрь | «Хлеб» | |
«Домашние птицы. Домашние животные» | ||
«Как дикие животные и птицы к зиме готовятся» | ||
«Мой город-Славгород, моя родина-Россия» | Фестиваль национальных культур. | |
Ноябрь | «Культура и традиции моего народа. День народного единства» | |
«Расти здоровым» (тело человека, уход за ним) | Спортивный досуг «Страна Здоровья» | |
Мальчики и девочки | Тематическое развлечение «День матери» | |
«Мой дом, моя семья» | ||
Декабрь | «Здравствуй, зимушка-зима!» | Новогодний утренник |
«Зимние забавы» | ||
«Новогодний калейдоскоп» | ||
«Новый год – семейный праздник» | ||
«В гостях у сказки» | ||
Январь | «Рождество - светлый праздник!» | Святки |
«Зимующие птицы» | ||
«Профессии» | ||
Февраль | «ОБЖ (Опасные ситуации в жизни детей)» | «День защитника Отечества» |
«Огонь – друг, огонь -враг» | ||
«Транспорт. ПДД» | ||
«День защитника Отечества» | ||
Март | «Женский день 8-е Марта» | Утренник, посвященный международному женскому дню |
«Хочу всё знать (Неделя книги, сказок)» | ||
«Неделя здоровья» | ||
«Животные разных стран» | ||
Если добрый ты | Тематическое развлечение «От улыбки станет всем теплей» | |
Апрель | «День смеха» | |
«Космос» | Всемирный день космонавтики | |
«День Земли» | ||
«Весна в лесу» | ||
Май | Для старшего возраста «День Победы» | Тематический коллаж |
Для младшего возраста «Мой дом и что в нём (мебель, бытовые приборы)» | ||
День семьи | Тематическое развлечение «Ты и я – мы с тобой - друзья» | |
«Насекомые» | ||
«Здравствуй, Лето!» |
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе на 2020 – 2021 учебный год
Месяц | содержание | цель |
Сентябрь | Театрализация сказки «Репка» | Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых образов |
Октябрь | Музыкальное развлечение «Золотая осень» | Развивать положительные эмоции, создать атмосферу радостного настроения у детей посредством музыкальной, двигательной и познавательной деятельности |
Ноябрь | Совместный досуг с родителями «Рядом с мамой мне светло и уютно, и тепло». | Развивать позитивное отношение родителей к детскому саду, активизировать родительское участие в жизни детского сада; способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей от совместного празднования мероприятия; воспитывать у детей любовь и уважение к матери, привязанности к своей семье; формировать у детей такие качества, как доброта, забота, любовь. |
Декабрь | Праздник «Новый год у ворот» | Способствовать созданию радостного праздничного настроения у детей; формировать интерес к новогоднему празднику, новогодним традициям; развивать творческие способности детей |
Январь | Спортивное развлечение «Зимние забавы» | Содействовать полноценному физическому развитию детей, поддерживать потребность в двигательной активности. Создать у детей радостное настроение. |
Февраль | Досуг по ПДД «Как кот Мурзик познакомился с правилами дорожного движения» | Познакомить детей с элементарными правилами дорожного движения. Создать хорошее настроение, положительный эмоциональный настрой. |
Март | Праздник «8 марта» | Закреплять знания детей о празднике 8 Марта; создание праздничного настроения; сплочение детского коллектива через процесс подготовки к утреннику; |
Апрель | Оздоровительный досуг «Страна здоровья» | Укреплять здоровье детей, воспитывать потребность к здоровому образу жизни, заботливому отношению к своему организму и друг к другу. Формировать знания о необходимости правильного питания. Развивать тактильные и обонятельные анализаторы. |
Май | Математический досуг «Бабочка в гостях у малышей» | Закрепить представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник); развивать умение выделять и объединять предметы по одному (общему) признаку; сравнивать по величине, длине, цвету; воспитывать любовь к математике. |
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 регламентируется не количество занятий, а лишь длительность образовательной нагрузки.
При реализации образовательной программы дошкольного образовательного организации для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю (развитие речи, дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия) продолжительностью не более 8-10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года рекомендуется образовательную деятельность осуществлять на участке во время прогулки.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) —2 часа 45 мин.,
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей не превышает 30 минут соответственно. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни - не более 15 минут.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.
Максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста составляет:
Возрастная группа | Продолжительность непрерывной НОД |
Младшая 3-4 | не более 15 минут |
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение регламентированной и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст детей | Регламентируемая деятельность (НОД) | Нерегламентированная деятельность, час | |
совместная деятельность | самостоятельная деятельность | ||
3-4 | 2 по 15 мин | 7 час | 3 |
Распорядок реализации образовательной деятельности детей
младшей группе
День недели | Примерное время проведения | НОД |
Понедельник | 9.00 – 9.15 | Развитие речи |
15.50 -16.05 | Музыка | |
Вторник | 9.00 – 9.15 | Формирование элементарных математических представлений |
15.35 – 15.50 | Физическая культура | |
Среда | 9.00 – 9.15 | Художественное творчество (лепка/ аппликация) |
15.50-16.05 | Музыка | |
Четверг | 9.00 – 9.15 | Ребёнок и окружающий мир. |
15.35 – 15.50 | Физическая культура | |
Пятница | 9.00 – 9.15 | Художественное творчество (ИЗО) |
10.15– 10.30 | Физическая культура на свежем воздухе |
Календарно-тематическое планирование на год в младшей группе (3 – 4 года)
Перспективное планирование по образовательной области
«Познавательное развитие»
Ребёнок и окружающий мир
тема | Программное содержание. | Пособие стр. | дата |
Сентябрь | |||
1 неделя Занятие 1 Тема «Хорошо у нас в детском саду. (Явление окружающей жизни)» | Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.30 | 3.09.2020 |
2 неделя Занятие 2 Тема «Что мы делаем в детском саду №40 города Славгорода (Явление окружающей жизни)» | Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения — воспитателей; учить называть воспитателей по имени-отчеству, обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение к воспитателю. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.42 | 10.09. 2020 |
3 неделя Занятие 3 Тема «Чудесный мешочек. (Предметное окружение)» | Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома(убирается, моет посуду, чистит ковры, ухаживает за комнатными растениями, вытирает пыль, стирает и гладит белье).Формировать уважение к маме, желание помогать ей в работе по дому. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.24 | 17.09.2020 |
4 неделя Занятие 4 Тема «Овощи с огорода» (Ознакомление с природой) | Формирование умения различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа). Расширять представления о выращивании овощных культур. Вызвать желание участвовать в инсценировке русской народной сказки «Репка». | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. С.25 | 24.09.2020 |
Октябрь | |||
1 неделя Занятие 1 Тема Тема «Кто в домике живет?» (Предметное окружение)» | Учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.25 | 1.10.2020 |
2 неделя Занятие 2 «В гостях у бабушки.» (Ознакомление с природой) | Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами. Учить правильно, обращаться с домашними животными. Формировать заботливое отношение к домашним животным. | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. С.29 | 8.10.2020 |
3 неделя Занятие 3 Тема «Помогите Незнайке» (Предметное окружение)» | Побуждать детей определять различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.26 | 15.10.2020 |
4 неделя Занятие 4 Тема «Папа, мама, я - семья. (Явление окружающей жизни)» | Формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.21 | 22.10.2020 |
5 неделя Занятие 5 Тема «Подарок для крокодила Гены» . (Явление окружающей жизни) | Познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.49 | 29.10.2020 |
Ноябрь | |||
1 неделя Занятие 1 Тема «У меня живет котенок». (Ознакомление с природой) | Продолжать знакомить детей с домашними животными. Формировать умение правильно обращаться с животными. Развивать желание наблюдать за котенком. Учить делиться полученными впечатлениями. | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. С.35 | 5.11.2020 |
2 неделя Занятие 2 Тема «Мой родной город Славгород» (Явление окружающей жизни) | Учить детей называть родной город Славгород. Дать элементарные представления о родном городе. Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.38 | 12.11.2020 |
3 неделя Занятие 3 Тема «Варвара-краса, длинная коса». (Явление окружающей жизни) | Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать уважение к маме. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.28 | 19.11.2020 |
4 неделя Занятие 4 Тема «Одежда» (Предметное окружение)» | Упражнять детей в умении определять и. различать одежду, выделять основные признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина): группировать предметы по признакам. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.23 | 26.11.2020 |
Декабрь | |||
1 неделя Занятие 1 Тема «Приключение в комнате». (Явление окружающей жизни) | Дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками, а другие созданы природой. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.34 | 3.12.2020 |
2неделя Занятие 2 Тема «Подкормим птиц зимой». (Ознакомление с природой) | Закреплять знания детей о зимних явлениях природы. Показать детям кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зимующих птицах . | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. С.32 | 10.12.2020 |
3 неделя Занятие 3 Тема «Радио (Предметное окружение)» | Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природном или рукотворному миру).Определять обобщающее слово для группы предметов. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.36
| 17.12.2020 |
4 неделя Занятие 4 Тема «Теремок. (Предметное окружение)» | Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.27 | 24.12.2020 |
Январь | |||
2 неделя Занятие 2 Тема «Деревянный брусочек». (Явление окружающей жизни) | Продолжать знакомить детей некоторыми свойствами дерева; учить выделять свойства дерева. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.34 | 14.01.2021 |
3 неделя Занятие 3 Тема «В январе, в январе много снега во дворе...». (Ознакомление с природой) | Уточнять знания детей о зимних явлениях природы. Формировать эстетическое отношение к окружающей природе. Обогащать и активизировать словарный запас. | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. С.34 | 21.01.2021 |
4 неделя Занятие 4 Тема «Найди предметы рукотворного мира. (Предметное окружение)» | Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.29 | 28.01.2021 |
Февраль | |||
1 неделя Занятие 1 Тема «Уход за комнатным растением». (Ознакомление с природой) | Расширять представления детей о комнатных растениях (о кливии). Закреплять умение поливать растения из лейки. Учить протирать листья влажной тряпочкой. Поддерживать интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними. | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. С.37 | 4.02.2021 |
2 неделя Занятие 2 Тема «Наш зайчонок заболел». (Явление окружающей жизни)». | Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке: мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять температуру, ставить горчичники. Формировать уважение к маме. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.32 | 11.02.2021 |
3 неделя Занятие 3 Тема «Няня моет посуду. (Явление окружающей жизни)» | Знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения — помощников воспитателей; учить называть их по имени-отчеству. Обращаться к ним на «вы»; показать отношение взрослого | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.45 | 18.02.2021 |
4 неделя Занятие 4 Тема «Как мы с Фунтиком возили песок» (Явление окружающей жизни). | Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; пала умеет управлять машиной, перевозить грузы и людей — он шофер в своем доме. Формировать уважение к папе. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.41 | 25.02.2021 |
Март | |||
1 неделя Занятие 1 Тема «Вот так мама золотая прямо» (Явление окружающей жизни). | Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек показать их деловые качества; формировать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.39 | 4.03.2021 |
2 неделя Занятие 2 Тема «Мебель. (Предметное окружение)» | Формирование умения определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции и т. д.); группировать предметы по признакам. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.20 | 11.03.2021 |
3 неделя Занятие 3 Тема «Транспорт. (Предметное окружение)» | Формирование умения определять и различать транспорт, виды транспорта, их основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т. д.). | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.19 | 18.03.2021 |
4 неделя Занятие 4 Тема «Золотая мама. (Предметное окружение)» | Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.40 | 25.03.2021 |
Апрель | |||
1 неделя Занятие 1 Тема «Смешной рисунок. (Предметное окружение)» | Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.37 | 1.04.2021 |
2 неделя Занятие 2 Тема «Что лучше: бумага или ткань? (Предметное окружение)». | Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предмета. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.46 | 8.04.2021 |
3 неделя Занятие 3 Тема «Тарелочка из глины. (Предметное окружение)» | Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.44 | 15.04.2021 |
4 неделя Занятие 4 Тема «Прогулка по весеннему лесу». (Ознакомление с природой) | Знакомить детей с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных марийского края. Формировать элементарные представления о простейших связях в природе. | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. С.39 | 22.04.2021 |
5 неделя Занятие 5 Тема «Подарок для Крокодила Гены» | Познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.49 | 29.04.2021 |
Май | |||
1 неделя Занятие 1 Тема «Подарки для медвежонка. (Предметное окружение)» | Закреплять знания детей о свойствах различных мате- риалов, структуре их поверхности. Совершенствовать умения детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия. | О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.48 | 6.05.2021 |
2 неделя Занятие 2 Тема «Экологическая тропа». (Ознакомление с природой) | Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Дать представления о посадке деревьев. Формировать трудовые навыки. | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. С.42 | 13.05.2021 |
Перспективное планирование
Развитие речи в детском саду. Младшая группа В.В.Гербова
№ | тема | цель | стр | дата | |
Сентябрь | |||||
1 | Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка» | Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя(игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них – замечательный ребенок, и взрослые их любят. | Гербова В.В. С.28 | 7.09.2020 | |
2 | Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» | Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса»(обр. М. Боголюбской) | С.31 | 14.09.2020 | |
3 | Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись» | Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах). Активизировать в речи детей обобщающие слова. | С.32 | 21.09.2020 | |
4 | Звуковая культура речи: звук У. | Упражнять детей в четкой артикуляции звука(изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью(по подражанию). | С.33 | 28.09.2020 | |
Октябрь | |||||
1. | Дидактическая игра «Чья вещь?» рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) | Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами. | С.36 | 5.10.2020 | |
2 | Чтение русской народной сказки «Колобок» дидактическое упражнение «Играем в слова» | Познакомить со сказкой «Колобок» (обр.К. Ушинского). Упражнять детей в образовании слов по аналогии | С.38 | 12.10.2020 | |
3 | дидактическое упражнение «Играем в слова» | Упражнять детей в образовании слов по аналогии | С.38 | 19.10.2020 | |
4 | Звуковая культура речи: звук О. рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок» | Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука О. | С.39 | 26.10.2020 | |
Ноябрь | |||||
1. | Чтение стихотворения. А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила…» | Помочь детям запомнить стихотворение А. Плещеева «Осень наступила…». При восприятии стихотворения А. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору. | С.40 | 2.11.2020 | |
2 | Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается» | Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии. | С.41 | 9.11.2020 | |
3 | Звуковая культура речи: звук И. | Упражнять детей в четком и правильном произношении звука И (изолированного, в словосочетаниях, в словах). | С.42 | 16.11.2020 | |
4 | Рассматривание сюжетных картин(по выбору педагога) | Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т. | С.43 | 23.11.2020 | |
5 | Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке» | Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С.Маршака. | С.46 | 30.11.2020 | |
Декабрь | |||||
1 | Чтение сказки «Снегурушка и лиса» | Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса» (обр.М. Булатова), с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка – причитания Снегурочки. | С.50 | 7.12.2020 | |
2 | Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек». | Помочь детям вспомнить сказку «Снегурушка и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком Э(игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек»). | С.51 | 14.12.2020 | |
3 | Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет», стихотворения А.Босева «Трое» | Познакомить детей с рассказом Л. Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение стихотворения А. Босева «Трое» (пер. с болг.В. Викторова). | С.52 | 21.12.2020 | |
4 | Игра – инсценировка «У матрешки – новоселье» | Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета. | С.53 | 28.12.2020 | |
Январь | |||||
1 | Чтение русской народной сказки «Гуси - лебеди» | Познакомить детей со сказкой «Гуси – лебеди» (обр. М.Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку. | С.54 | 11.01.2021 | |
Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси - лебеди» и сюжетных картин (по выбору педагога) | Продолжать объяснять детям, как много интересного можно узнать, если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения. | С.55 | 11.01.2021 | ||
2 | Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко» | Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии. | С.57 | 18.01.2021 | |
3 | Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка» | Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь. | С.58 | 25.01.2021 | |
Февраль | |||||
1 | Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» | Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обр.В. Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец). | С.59 | 1.02.2021 | |
2 | Звуковая культура речи: звуки б, бь. | Упражнять детей в правильном произношении звуков б, бь(в звукосочетаниях, словах, фразах). | С.60 | 8.02.2021 | |
3 | Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились» | Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились»,учить выразительно читать его. | С.62 | 15.02.2021 | |
4 | Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» | Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления). | С.63 | 22.02.2021 | |
Март | |||||
1 | Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому что..» | Познакомить детей со стихотворением Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей. | С.64 | 1.03.2021 | |
2 | Звуковая культура речи: звуки т, п,к. | Закреплять произношение звука т в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками т, п,к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью. | С.66 | 15.03.2021 | |
3 | Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» | Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой « У страха глаза велики» (обр.М. Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки. | С.68 | 22.03.2021 | |
4 | Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дид.игра «Что изменилось»). | Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов). | С.69 | 29.03.2021 | |
Апрель | |||||
1 | Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает» | Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года. | С.71 | 5.04.2021 | |
2 | Звуковая культура речи: звук ф. | Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком. | С.72 | 12.04.2021 | |
3 | Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка – рябушечка». Рассматривание сюжетных картин ( по выбору педагога) | Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка – рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено. | С.73 | 19.04.2021 | |
4 | Звуковая культура речи: звук с. | Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог. | С.75 | 26.04.2021 | |
Май | |||||
1 | Чтение русской народной сказки «Бычок – черный бочок, белые копытца». Литературная викторина. | Познакомить с русской народной сказкой «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обр.М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях. | С.76 | 3.05.2021 | |
2 | Звуковая культура речи: звук з. | Упражнять детей в четком произношении звука з. | С.77 | 10.05.2021 | |
3 | Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья» | Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течении года; запомнить новое стихотворение. | С.79 | 17.05.2021 |
Перспективное планирование формированию элементарных математических представлений
В младшей группе. И. А. Помораева. В. А. Позина
№ | цель | стр | дата |
Сентябрь | |||
2 | Закреплять умение различать и называть шар(шарик) и куб(кубик) независимо от цвета и величины фигур | С.11 | 15.09.2020 |
3 | Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. | С.12 | 22.09.2020 |
4 | Закреплять умение различать количество предметов, используя слова – один, много, мало. | С.12 | 29.09.2020 |
Октябрь | |||
1 | Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделением из неё одного предмета, учить понимать слова – много, один, ни одного. | С. 13 | 6.10.2020 |
2 | Продолжать формировать умение составлять группу предметов и выделять из неё один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами – один, много, ни одного. Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно – двигательным путем. | С.14 | 13.10.2020 |
3 | Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупность словами – один, много, ни одного. Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно – двигательным путем и сравнивать круги по величине: большой, маленький. | С. 15 | 20.10.2020 |
4. | Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупность словами – один, много, ни одного. Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно – двигательным путем и сравнивать круги по величине: большой, маленький | С.15 | 27.10.2020 |
Ноябрь | |||
1 | Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее короче. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. | С. 16 | 3.11.2020 |
2 | Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?» используя слова один, много. Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. | С. 17 | 10.11.2020 |
3 | Продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один и много. Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат. | С. 18 | 17.11.2020 |
4 | Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. Продолжать учить различать и называть круг и квадрат. | С. 19 | 24.11.2020 |
Декабрь | |||
1 | Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине. Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке. | С. 19 | 1.12.2020 |
2 | Продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами приложения и наложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. | С.20 | 8.12.2020 |
3 | Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну. Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руки. | С. 21 | 15.12.2020 |
4 | Продолжать учить сравнивать группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько – сколько. Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения и слова длинный – короткий, длиннее – короче. | С.22 | 22.12.2020 |
5 | Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приёмы наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже.Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. | С.23 | 29.12.2020 |
Январь | |||
1 | Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине способом наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения; умение обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Закреплять умение различать и называть круг, квадрат. | С. 24 | 12.01.2021 |
2 | Познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру. Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине учить пользоваться словами широкий – узкий, шире – уже, одинаковые по ширине. | С. 25 | 19.01.2021 |
3 | Учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом. | С. 27 | 26.01.2021 |
Февраль | |||
1 | Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры(круг, квадрат, треугольник). Упражнять в определении пространственных направлений и обозначать их словами вверху – внизу, слева – справа. | С. 28 | 2.02.2021 |
2 | Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже. Упражнять в определении пространственных направлений от себя. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами по много, поровну, столько – сколько. | С. 29 | 9.02.2021 |
3 | Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте(способами наложения и приложения), обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже. Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами поровну, столько – сколько. | С. 30 | 16.02.2021 |
Март | |||
1 | Учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько. Совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше - ниже. | С. 31 | 2.03.2021 |
2 | Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько, поровну. Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник. | С.33 | 9.03.2021 |
3 | Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько – сколько, больше, меньше. Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. | С. 34 | 16.03.2021 |
4 | Упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения, пользоваться словами столько - сколько, больше – меньше. Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь. | С. 35 | 23.03.2021 |
5 | Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). Упражнять в различении и названии геометрических фигур: квадрата, круга, треугольника. | С. 36 | 30.03.2021 |
Апрель | |||
1 | Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). Упражнять в различении и названии геометрических фигур: квадрата, круга, треугольника. | С. 36 | 6.04.2021 |
2 | Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу(без счета и называния числа). Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. | С. 37 | 13.04.2021 |
3 | Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу(без счета и называния числа). Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. Упражнять в умении различать пространственные направления от себя и обозначать их словами: впереди – сзади, слева – справа. | С. 38 | 20.04.2021 |
4 | Учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, много. Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя, обозначать их словами: впереди – сзади, слева – справа, вверху – внизу. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. | С. 39 | 27.04.2021 |
Май | |||
1 | Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер. | С. 40 | 4.05.2021 |
2 | Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько -сколько, больше – меньше. Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т.д.. | С.41 | 11.05.2021 |
Перспективное планирование «Изобразительная деятельность в детском саду» (Лепка, аппликация) Т.С. Комарова.
неделя | тема | Программное содержание | |
№ | Сентябрь | ||
1 | Лепка «Знакомство с глиной, пластилином» С.46 | Дать детям представление о том, что глина мягкая, из нее можно лепить, можно отщипывать от большого комка маленькие комочки. Учить класть глину и вылепленные изделия только на доску, работать аккуратно. Развивать желание лепить | 2.09.2020 |
2 | Аппликация «Большие и маленькие мячи» С.47 | Учить детей выбирать большие и маленькие предметы круглой формы. Закреплять представления о предметах круглой формы, их различии по величине. Учить аккуратно, наклеивать изображения. | 9.09.2020 |
3 | Лепка «Разные цветные мелки» («Хлебная соломка») С.48 | Упражнять в лепке палочек приемом раскатывания глины прямыми движениями ладоней. Учить аккуратно, работать с глиной, пластилином; класть вылепленные изделия и лишнюю глину на доску. Развивать желание лепить, радоваться созданному. | 16.09.2020 |
Аппликация «Шарики катятся по дорожке» С.51 | Знакомить детей с предметами круглой формы. | 23.09.2020 | |
Октябрь | |||
1 | Лепка «Колобок» С. 55 | Вызывать у детей желание создавать в лепке образы сказочных персонажей. Закреплять умение лепить предметы округлой формы, раскатывая глину между ладонями круговыми движениями. Закреплять умение аккуратно работать с глиной. Учить палочкой рисовать на вылепленном изображении некоторые детали (глаза, рот). | 30.09.2020 |
2 | Аппликация «Ягоды и яблоки лежат на блюдечке» С.57 | Закреплять знания детей о форме предметов. Учить различать предметы по величине. Упражнять в аккуратном пользовании клеем, применении салфеточки для аккуратного наклеивания. Учить свободно располагать изображения на бумаге. | 7.10.2020 |
3 | Лепка «Подарок любимому щенку (котенку)» \с.57 | Формировать образное восприятие и образные представления, развивать воображение. Учить детей использовать ранее приобретенные умения и навыки в лепке. Воспитывать доброе отношение к животным, желание сделать для них что-то хорошее. | 14.10.2020 |
4 | Аппликация «Большие и маленькие яблоки на тарелке» С 54 | Учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять представления о различии предметов по величине. Закреплять правильные приемы наклеивания (брать на кисть немного клея и наносить его на всю поверхность формы). | 21.10.2020 |
Ноябрь | |||
1 | Лепка «Крендельки» С 61 | Закреплять прием раскатывания глины прямыми движениями ладоней. Учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать умение рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных изображений. | 28.10.2020 |
2 | Аппликация «Разноцветные огоньки в домиках» С60 | Учить детей наклеивать изображения круглой формы, уточнять название формы. Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Закреплять знание цветов (красный, желтый, зеленый, синий). | 11.11.2020 |
3 | Лепка «Пряники» С63 | Закреплять умение детей лепить шарики. Учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками. Развивать желание делать что-либо для других. | 18.11.2020 |
4 | Аппликация на полосе «Шарики и кубики» С62 | Познакомить детей с новой для них формой – квадратом. Учить сравнивать квадрат и круг, называть их различия. Учить наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять правильные приемы наклеивания. Уточнить знание цветов. | 25.11.2020 |
Декабрь | |||
1 | Лепка «Лепешки, большие и маленькие» С.67 | Продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска глины; раскатывать комочки глины круговыми движениями. Закреплять умение сплющивать шар, сдавливая его ладонями. | 2.12.2020 |
2 | Аппликация «Пирамидка» С 69 | Учить детей передавать в аппликации образ игрушки; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; располагать детали в порядке уменьшающейся величины. Закреплять знание цветов. Развивать восприятие цвета. | 9.12.2020 |
3 | Лепка «Погремушка» С 68 | Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей: шарика и палочки; соединять части, плотно прижимая их друг к другу. Упражнять в раскатывании глины прямыми и круговыми движениями ладоней. | 16.12.2020 |
4 | Аппликация «Наклей какую хочешь игрушку» С72 | Развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания о форме и величине. Упражнять в правильных приемах составления изображений из частей, наклеивания. | 23.12.2020 |
Январь | |||
1 | Лепка «Мандарины и апельсины» С 74 | Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая глину кругообразными движениями между ладонями. Учить лепить предметы разной величины. | 30.12.2020 |
2 | Аппликация «Красивая салфеточка» С 76 | Учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны – маленькие кружки другого цвета. Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства. | 13.01.2021 |
3 | Лепка «Вкусные гостинцы на день рождения Мишки» С 77 | Развивать воображение и творчество. Учить детей использовать знакомые приемы лепки для создания разных изображений. Закреплять приемы лепки; умение аккуратно обращаться с материалами и оборудованием. | 20.01.2021 |
4 | Аппликация «Снеговик» \с 78 | Закреплять знания детей о круглой форме, о различии предметов по величине. Учить составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании. | 27.01.2021 |
Февраль | |||
1 | Лепка «Маленькие куколки гуляют на снежной поляне» С 78 | Учить создавать в лепке образ куклы. Учить лепить предмет, состоящий из двух частей: столбика (шубка) и круглой формы (голова). Закреплять умение раскатывать глину между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять две части предмета приемом прижимания. | 3.02.2021 |
2 | Аппликация «Узор на круге» С 81 | Учить детей располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине; составлять узор в определенной последовательности: вверху, внизу, справа, слева – большие круги, а между ними – маленькие. Закреплять умение намазы- | 10.02.2021 |
3 | Лепка «Самолеты стоят на аэродроме» С 82 | Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, вылепленных из удлиненных кусков глины. Закреплять умение делить комок глины на глаз на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы. Вызывать радость от созданного изображения. | 17.02.2021 |
4 | Аппликация «Цветы в подарок маме, бабушке» С 85 | Учить детей составлять изображение из деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. | 24.02.2021 |
Март | |||
1 | Лепка «Неваляшка» С 87 | Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к другу. Вызывать стремление украшать предмет мелкими деталями (помпон на шапочке, пуговицы на платье). Уточнить представления детей о величине предметов. Закреплять умение лепить аккуратно. Вызывать чувство радости от созданного. | 3.03.2021 |
2 | Аппликация «Флажки» С 85 | Закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей; правильно располагать предмет на листе бумаги, различать и правильно называть цвета; аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму. Воспитывать умение радоваться общему результату занятия. | 10.03.2021 |
3 | Лепка «Маленькая Маша» (По мотивам потешки) С88 | Учить детей лепить маленькую куколку: шубка – толстый столбик, головка – шар, руки – палочки. Закреплять умение раскатывать глину прямыми движениями (столбик – шубка, палочки – рукава) и кругообразными движениями (головка). Учить составлять изображение из частей. Вызывать чувство радости от получившегося изображения. | 17.03.2021 |
4 | Аппликация «Салфетка» С90 | Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая кружки в углах квадрата и посередине, а квадратики – между ними. Развивать чувство ритма. Закреплять умение наклеивать детали аккуратно. | 24.03.2021 |
Апрель | |||
1 | Лепка «Зайчик (кролик)» (Вариант «Наш игрушечный зоопарк» – коллективная работа) С 92 | Развивать интерес детей к лепке знакомых предметов, состоящих из нескольких частей. Учить делить комок глины на нужное количество частей; при лепке туловища и головы пользоваться приемом раскатывания глины кругообразными движениями между ладонями, при лепке ушей – приемами раскатывания палочек и сплющивания. Закреплять умение прочно соединять части предмета, прижимая их друг к другу. | 31.03.2021 |
2 | Аппликация «Скворечник» С 93 | Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей; определять форму частей (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить знание цветов. Развивать цветовое восприятие. | 7.04.2021 |
3 | Лепка «Красивая птичка» (По дымковской игрушке) С 94 | Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей. Закреплять прием прищипывания кончиками пальцев (клюв, хвостик); умение прочно скреплять части, плотно прижимая их друг к другу. Учить лепить по образцу народной (дымковской) игрушки. | 14.04.2021 |
4 | Аппликация «Домик» С 104 | Учить детей составлять изображение из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность; правильно располагать его на листе; закреплять знание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник) | 21.04.2021 |
Май | |||
1 | Лепка «Угощение для кукол» С101 | Закреплять умение отбирать из полученных впечатлений то, что можно изобразить в лепке; закреплять правильные приемы работы с пластилином; развивать воображение | 28.04.2021 |
2 | Аппликация «Скоро праздник придет» С 100 | Учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам; упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины; прижимать наклеенную форму салфеткой; учить красиво располагать изображение на листе; развивать эстетическое восприятие. | 5.05.2021 |
3 | Лепка «Утенок» С 102 | Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей, передавая некоторые характерные особенности (вытянутый клюв), упражнять в использовании приема прищипывания, оттягивания; закреплять умение соединять части, плотно пр | 12.05.2021 |
4 | Аппликация «Цыплята на лугу» С 102 | Учить детей составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагать на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания |
Итого
Перспективное планирование «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая группа (рисование) Т.С. Комарова
№ | Тема | Программное содержание | |||
Сентябрь | |||||
1 | Знакомство с карандашом и бумагой. С. 45 | Учить детей рисовать карандашами, правильно держать карандаш. Развивать желание рисовать. | 4.09.2020 | ||
2 | Идет дождь С. 46 | Учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Развивать желание рисовать. | 11.09.2020 | ||
3 | Привяжем к шарикам цветные ниточки. С 48 | Учить детей правильно карандаш, рисовать прямые линии сверху вниз. | 18.09.2020 | ||
4. | «Красивые лесенки» С 49 | Учить детей рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь. Учить набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом в краску; снимать лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к краю баночки. | 25.09.2020 | ||
Октябрь | |||||
1. | «Разноцветный ковер из листьев» С 52 | Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Учить детей правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. | 2.10.2020 | ||
2. | «Цветные клубочки» С 53 | Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша (фломастера) от бумаги; правильно держать карандаш; в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. | 9.10.2020 | ||
3 | «Колечки» С 55 | Учить детей правильно держать карандаш, передавать в рисунке округлую форму. Отрабатывать кругообразное движение руки | 16.10.2020 | ||
4 | «Раздувайся, пузырь…» С 56 | Учить детей передавать в рисунке образы подвижной игры. Закреплять умение рисовать предметы круглой формы разной величины | 23.10.2020 | ||
Ноябрь | |||||
1 | «Красивые воздушные шары (мячи)» С 60 | Учить детей рисовать предметы круглой формы. Учить правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Развивать интерес к рисованию. | 6.11.2020 | ||
2 | «Разноцветные колеса» С 61 | Учить рисовать предметы круглой формы слитным непрерывным движением кисти. Закреплять умение промывать кисть, промакивать ворс промытой кисти о тряпочку (салфетку). | 13.11.2020 | ||
3 | «Нарисуй что-то круглое» С 63 | Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение пользоваться красками, правильно держать кисть | 20.11.2020 | ||
4 | «Нарисуй, что хочешь красивое» С 65 | Вызвать желание рисовать. Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять свой замысел. Упражнять в рисовании карандашами. | 27.11.2020 | ||
Декабрь | |||||
1 | «Снежные комочки, большие и маленькие» С 66 | Закреплять умение детей рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемам закрашивания красками (не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или слева направо) | 4.12.2020 | ||
2 | «Деревья на нашем участке» С 68 | Учить детей создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист. | 11.12.2020 | ||
3 | «Елочка» С 70 | Учить детей передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных) | 18.12.2020 | ||
4 | «Знакомство с дымковскими игрушками. С 71 | Познакомить с народными дымковскими игрушками. Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки. Обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки | 25.12.2020 | ||
Январь | |||||
1 | «Новогодняя елка с огоньками и шариками» С.73 | Учить детей передавать в рисунке образ нарядной елочки; рисовать елочку крупно, во весь лист; украшать ее, используя приемы примакивания, рисования округлых форм и линий. | 15.01.2021 | ||
2 | «Украсим рукавичку-домик» с 74 | Учить детей рисовать по мотивам сказки «Рукавичка», создавать сказочный образ. Развивать воображение, творчество. Формировать умение украшать предмет. | 22.01.2021 | ||
3 | «Украсим дымковскую уточку» с.75 | Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку | 29.01.2021 | ||
Февраль | |||||
1 | «Мы слепили на прогулке снеговиков» с 79 | Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти. | 5.02.2021 | ||
2 | «Светит солнышко» с. 81 | Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки (баночки). | 12.02.2021 | ||
3 | «Самолеты летят» с.82 | Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях. Учить передавать в рисунке образ предмета. | 19.02.2021 | ||
4 | «Деревья в снегу» с. 83 | Учить детей передавать в рисунке картину зимы. Упражнять в рисовании деревьев. Развивать эстетическое восприятие. | 26.02.2021 | ||
Март | |||||
1 | «Красивые флажки на ниточке» с. 86 | Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой. | 5.03.2021 | ||
2 | Нарисуйте, кто что хочет красивое» с. 89 | Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и выделять красивые предметы, явления. Закреплять умение детей рисовать разными материалами, выбирая их по своему желанию. | 12.03.2021 | ||
3 | «Книжки-малышки» с. 90 | Учить формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т. д. (начинать движение можно с любой стороны). | 19.03.2021 | ||
4 | «Нарисуй что-то прямоугольной формы» с.91 | Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка, применять полученные навыки изображения разных предметов прямоугольной формы. Учить отбирать для рисунка карандаши нужных цветов | 26.03.2021 | ||
Апрель | |||||
1 | «Разноцветные платочки сушатся» с.93 | Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квад- ратной формы непрерывным движением. | 2.04.2021 | ||
2 | «Скворечник» с.95 | Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоуголь- ной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания. | 9.04.2021 | ||
3 | «Красивый коврик» с.95 | Упражнять детей в рисовании линий разного характера (прямых, наклонных, волнистых и др.). Учить пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных направлениях. Вызывать положи- тельный эмоциональный отклик на общий результат. | 16.04.2021 | ||
4 | «Красивая тележка с.97 | Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании красками. | 23.04.2021 | ||
5 | По замыслу с.98 | Продолжать развивать желание и умение самостоятельно определять содержание своего рисунка. Закреплять приемы рисования красками. Закреплять знание цветов. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие. | 30.04.2021 | ||
Май | |||||
1 | «Картинка о празднике» с. 100 | Продолжать развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка. Воспитывать самостоятельность, желание рисовать то, что понравилось. Упражнять в рисовании красками. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к красивым изображениям. | 7.05.2021 | ||
2 | «Одуванчики в траве» с. 101 | Вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать приемы рисования красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть, осушать ее о тряпочку. | 14.05.2021 |
Итого
Планирование физкультурных занятий во второй младшей группе
Л.И.Пензулаева
№п/п Зан. | задачи | Содержание | Стр. | дата |
Сентябрь
1 | Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие. | І часть. Ходьба и бег небольшими группами в прямом направлении за воспитателем. Подвижные игры «Пойдем в гости», «Дождик пошел» ІІ часть. Ходьба между двумя линиями (расстояние 25 см) Подвижная игра «Бегите ко мне!» ІІІ часть. Ходьба стайкой за воспитателем в обход зала. | Стр.23 | 1.09.20 3.09.20 |
2 | Упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении за воспитателем; прыжках на двух ногах на месте. | І часть. Ходьба и бег всей группой за воспитателем. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения без предметов. Основные виды движений:
ІІІ часть. Игровое задание «Найдем птичку». | Стр. 24 | 8,09.20 10.09.20 |
3 | Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при прокатывании. | І часть. Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с мячом. Основные виды движений:
ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному. | Стр. 25 | 15.09..20 17.09.20 |
4 | Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу; группироваться при лазанье под шнур. | І часть. Ходьба и бег по кругу. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с кубиками. Основные виды движений: ползание с опорой на ладони и колени; Подвижная игра «Быстро в домик». ІІІ часть. Игра «Найдем жучка». | Стр. 26 | 22.09.20 24.09.20 |
1 нед | Закреплять ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях, совершенствовать игровые упражнения с мячом.(улица) | Игровые упражнения с мячом: прокати мяч, броски вперед и т.д. Игры с бегом «Догони меня», «Бегите ко мне». | Стр. 27 | 29.09.20 |
Октябрь
5 | Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках. |
• упражнение в сохранении равновесия «Пойдем по мостику»;
ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному с мячом в руках. | Стр. 28 | 1.10.20 6.10.20 |
6 | Упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу. |
Основные виды движений:
ІІІ часть. Игровое задание «Машины поехали в гараж». | Стр. 29 | 8.10.20 13.10.20 |
7 | Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу; в ползании. Развивать ловкость в игровом задании с мячом. |
Основные виды движений: •прокатывание мячей в прямом направлении (игровое упражнение «Быстрый мяч»); •ползание между предметами, не задевая их (игровое упражнение «Проползи — не задень»); • подвижная игра «Зайка серый умывается». III часть. Игра «Найдем зайку». | Стр. 30 | 15.10.20 20.10.20 |
8 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; развивать координацию движений при ползании на четвереньках и упражнений в равновесии. |
Основные виды движений:
• упражнение в сохранении равновесия «Пробеги — не задень» (ходьба и бег между предметами (5—6 шт.), положенными в одну линию на расстоянии 50 см друг от друга);
III часть. Ходьба в колонне по одному за самым ловким «котом». | Стр. 31 | 22.10.20 27.10.20 |
8 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; развивать координацию движений при ползании на четвереньках и упражнений в равновесии. |
Основные виды движений:
• упражнение в сохранении равновесия «Пробеги — не задень» (ходьба и бег между предметами (5—6 шт.), положенными в одну линию на расстоянии 50 см друг от друга);
III часть. Ходьба в колонне по одному за самым ловким «котом». | Стр. 31 | 29.10.20 |
1 нед. | Совершенствовать ловкость в игровых заданиях с мячом. (улица) | Игровые упражнения «Мышки», «Цыплята» (высота шнура 50-60 см); с мячом – докати мяч до кегли. Подвижные игры «Мой веселый звонкий мяч», «Поймай комара», «Бегите ко мне». | Стр. 32 | 2.10.20 |
2 нед. | Продолжать развивать прыжки с приземлением на полусогнутые ноги. (улица) | Игровые упражнения «Пойдем по мостику», «Побежим по дорожке», «Попрыгаем, как зайки». Подвижные игры «Поезд», «Кот и воробышки», «Найди свой домик». | Стр. 33 | 9.10.20 |
3 нед. | Совершенствовать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.(улица) | Игровые упражнения: прыжки – «перепрыгнем канавку»; с мячом «докати до кегли», «чей мяч дальше!» Подвижные игры «Поезд», «Найдем игрушку». | Стр. 33 | 16.10.20 |
4 нед. | Продолжать упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу. (улица) | Игровые упражнения с мячом – катание мячей друг другу, «Прокати мяч по дорожке». Прыжки с продвижением вперед. Подвижные игры «Поймай комара», «Догони мяч», «По мостику», «Наседка и цыплята». | Стр. 33 | 23.10.20 |
5 нед. | Продолжать развивать прыжки с приземлением на полусогнутые ноги. Совершенствовать ловкость в игровых заданиях с мячом. (улица) | Подвижные игры «Мой веселый звонкий мяч», «Поймай комара», «Бегите ко мне». Подвижные игры «Мой веселый звонкий мяч», «Поймай комара», «Бегите ко мне». | Стр. 33 | 30.10.20 |
Ноябрь
9 | Упражнять детей в равновесии при ходьбе по ограниченной площади опоры, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках. | І часть.Игровое здание «Веселые мышки». Ходьба в колонне по одному. Бег. ІІ часть Общеразвивающие упражнения с ленточками. Основные виды движений: • упражнение в сохранении равновесия «В лес по тропинке» (ходьба в умеренном темпе сначала по одной доске, затем по другой, положенным параллельно друг другу (ширина 25 см, длина 2—3 м);
ІІІ часть.Игра «Найдем зайчонка». | Стр. 33 | 3.11.20 5.11.20 |
10 | Упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий, прыжках из обруча в обруч; учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять в прокатывании мяча друг другу, развивая координацию движений и глазомер. | І часть. Ходьба в колонне по одному с высоким подниманием колен, широким свободным шагом. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с обручем. Основные виды движений:
ІІІ часть. Игра «Где спрятался мышонок?». | Стр. 34 | 10.11.20 12.11.20 |
11 | Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; развивать координацию движений и ловкость при прокатывании мяча между предметами; упражнять в ползании. | І часть.Игровое упражнение «Твой кубик» (ходьба и бег по кругу). ІІ часть. Общеразвивающие упражнения. Основные виды движений: • игровое задание с мячом «Прокати — не задень» (прокатывание мяча между предметами);
ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному или игра малой подвижности (по выбору детей). | Стр. 35 | 17.11.20 19.11.20 |
12 | Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий, развивая внимание, реакцию на сигнал воспитателя; в ползании, развивая координацию движений; в равновесии. | І часть.Ходьба в колонне по одному с выполнением задания, бег в колонне по одному. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с флажками. Основные виды движений:
ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному за «комаром». | Стр. 37 | 24.11.20 26.11.20 |
1 нед. | Совершенствовать лазание под предмет. (улица) | Игровые упражнения: лазание под дугу; с мячом – «Прокати мяч и доползи», «Прокати мяч и догони; равновесие – «Пробеги по мостику». Подвижные игры «Мыши в кладовой», «Поезд», «По ровненькой дорожке». | Стр. 38 | 6.11.20 |
2 нед. | Продолжать развивать координацию движений. (улица) | Игровые упражнения: равновесие – ходьба из обруча в обруч; прыжки – «Перепрыгни из ямки в ямку» Подвижные игры «Наседка и цыплята», «Догони мяч». | Стр. 38 | 15.11.20 |
3 нед. | Совершенствовать приземление на полусогнутые ноги. (улица) | Игровые упражнения: прыжки – до кубика, до обруча, до игрушки; с мячом – «Прокати мяч до кегли и сбей её». Подвижные игры «Поймай комара», «Кот и мыши», «Найди свой домик». | Стр. 38 | 20.11.20 |
4 нед. | Продолжать упражнять детей в прокатывании мяча друг другу, развивая координацию движений и глазомер. (улица) | Игровые упражнения с мячом – катание мячей в парах. Подвижные игры «Поймай комара», «Пузырь», «Зайка серый умывается». | Стр. 38 | 27.11.20 |
Декабрь
13 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; в сохранении устойчивого равновесия и прыжках. | І часть. Ходьба в колонне по одному. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с кубиками Основные виды движений:
• прыжки на двух ногах (игровое упражнение «Лягушки-попрыгушки»);
III часть. Ходьба в колонне по одному. Игра «Найдем птенчика». | Стр. 38 | 1.12.20 3.12.20 |
14 | Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; в прокатывании мяча. |
Подвижная игра «Найди свой домик». | Стр. 40 | 8.12.20 10.12.20 |
15 | Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в прокатывании мяча между предметами, умении группироваться при лазанье под дугу. | І часть. Ходьба и бег в колонне по одному. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с кубиками. Основные виды движений: прокатывание мяча между предметами, расположенными в 50—60 см друг от друга (игровое задание «Не упусти!»); • ползание под дугу «Проползи — не задень» (высота 50 см); подвижная игра «Лягушки». III часть. Игра малой подвижности «Найдем лягушонка». | Стр. 41 | 15.12.20 17.12.20 |
16 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; упражнять в ползании на повышенной опоре и сохранении равновесия при ходьбе по доске. | І часть. Ходьба в колонне по одному, ходьба и бег врассыпную. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения на стульчиках. Основные виды движений:
Подвижная игра «Птица и птенчики». III часть. Игра малой подвижности «Найдем птенчика». | Стр. 42 | 22.12.20 24.12.20 29.12.20 31.12.20. |
1 нед. | Совершенствовать умение группироваться при лазанье под дугу. (улица) | Игровые упражнения: подлезание – «Пролезть в норку», равновесие – «пройти по дорожке», с мячом – «Прокати и догони мяч». Подвижные игры: «Найди свой домик», «Бегите ко мне» | Стр. 43 | 4.12.20 |
2 нед. | Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве(улица). | Игровые упражнения на равновесие, прыжки из обруча в обруч. Подвижные игры: «Наседка и цыплята», «Пузырь», «Воробышки и кот». | Стр. 43 | 11.12.20 |
3 нед. | Продолжать упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; в прокатывании мяча. (улица) | Игровые упражнения: прыжки – спрыгивание со скамейки; с мячом - прокатывание между предметами, друг другу, в прямом направлении. Подвижные игры с прыжками и бегом. | Стр. 43 | 18..12.20 |
4 нед. | Совершенствовать умение группироваться при лазанье под дугу. (улица) | Игровые упражнения: подлезание – «Пролезть в норку», равновесие – «пройти по дорожке», с мячом – «Прокати и догони мяч». Подвижные игры: «Найди свой домик», «Бегите ко мне» | Стр. 43 | 25.12.20 |
Январь
17 | Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении равновесия на ограниченной площади опоры; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед. | І часть. Ходьба в колонне по одному. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с платочками. Основные виды движений:
ІІІ часть. Игра малой подвижности «Найдем цыпленка?». | Стр. 43 | 12.01.21 14.01.21 |
18 | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; в прыжках на двух ногах между предметами; в прокатывании мяча, развивая ловкость и глазомер. |
Основные виды движений:
ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному. | Стр. 45 | 19.01.21 21.01.21 |
19 | Упражнять в умении действовать по сигналу воспитателя в ходьбе вокруг предметов; развивать ловкость при катании мяча друг другу; повторить упражнение в ползании, развивая координацию движений. |
Основные виды движений:
ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному. | Стр. 46 | 26.01.21 28.01.21 |
20 | Повторить ходьбу с выполнением заданий. Упражнять в ползании под дугу, не касаясь руками пола; сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. |
тропинке» (ходьба по доскам-«тропинкам» (ширина 20 см), свободно балансируя руками;
ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному. | Стр. 47 | 28.01.21 |
1 нед. | Совершенствовать прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед. (улица) | Игровые упражнения ходьба по доске; катание мячей друг другу в прямом направлении; прыжки через шнур, из обруча в обруч. Подвижные игры с бегом, прыжками. | Стр. 49 | 15.01.21 |
2 нед. | Продолжать упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную. (улица) | Упражнения: прыжки со скамейки, прыжки на месте. С мячом - катание в ворота; в прямом направлении, вокруг предметов. Подвижные игры: «Лохматый пёс», «Наседка и цыплята», «Найди свой домик». | Стр. 49 | 22.01.21 |
3 нед. | Продолжать упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; в прыжках на двух ногах между предметами; в прокатывании мяча, развивая ловкость и глазомер. (улица) | Игровые упражнения: прыжки, продвигаясь вперед; прыжки со скамейки; прыжки вокруг предметов. Подвижные игры: «Найди свой цвет», «Воробышки и кот» , «Пузырь». | Стр. 49 | 29.01.21 |
Февраль
21 | Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов; развивать координацию движений при ходьбе переменным шагом; повторить прыжки с продвижением вперед. |
Основные виды движений: •упражнение в сохранении равновесия «Перешагни — не наступи» (перешагивание попеременно правой и левой ногой через шнуры (расстояние между шнурами 30 см);
ІІІ часть. Игра малой подвижности по выбору детей. | Стр. 50 | 2.02.21 4.02.21 |
22 | Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении на полусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер в заданиях с мячом. |
Основные виды движений:
• прокатывание мяча между набивными мячами, подталкивая его двумя руками (игровое упражнение «Ловко и быстро!»); ІІІ подвижная игра «Воробушки в гнездышках». | Стр. 51 | 9.02.21 11.02.21 |
23 | Упражнять детей в ходьбе переменным шагом, развивая координацию движений; разучить бросание мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер; повторить ползание под шнур, не касаясь руками пола. |
Основные виды движений:
ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному с мячом в руках. | Стр. 52 | 16.02.21 18 .02.21 |
24 | Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в умении группироваться в лазанье под дугу; повторить упражнение в равновесии. |
Основные виды движений:
•упражнение в сохранении равновесия (ходьба по доске);
ІІІ часть. Игра «Найдем лягушонка». | Стр. 53 | 25.02.21 |
1 нед. | Продолжать совершенствовать ползание под шнур, не касаясь руками пола. (улица) | Игровые упражнения: катание мячей в прямом направлении. Подвижные игры: «Мышки», «Поезд», «Найди свой цвет» | Стр. 54 | 5.02.21 |
2 нед. | Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении на полусогнутые ноги. (улица) | Игровые упражнения: равновесие, ходьба по скамейки, перешагивание через кубики. Подвижные игры: «Наседка и цыплята», «Лохматый пес», «Найди свой цвет». | Стр. 54 | 12.02.21 |
3 нед. | Продолжать упражнять детей в ходьбе переменным шагом, развивая координацию движений; совершенствовать бросание мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер. (улица) | Игровые упражнения: прыжки - из ямки в ямку, через шнуры; катание мячей друг другу, в прямом направлении. Подвижные игры: «По ровненькой дорожке», «Лягушки», «Поймай снежинку». | Стр. 54 | 19.02.21 |
4 нед. | Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении на полусогнутые ноги; совершенствовать ловкость и глазомер в заданиях с мячом. (улица) | Игровые упражнения: с мячом – бросание мяча вдаль из-за головы двумя руками; бросание снежков правой и левой рукой. Подвижные игры: «Воробышки и кот», «Поезд», «Лягушки». | Стр. 54 | 26.02.21 |
Март
25 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить прыжки между предметами. |
Основные виды движений: • ходьба по доске боком приставным шагом (игровое упражнение «Ровным шажком»);
ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному. | Стр. 54 | 2.03.21 4.03.21 |
26 | Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучить прыжки в длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча. |
ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному. | Стр. 56 | 9.03.21 11.03.21 |
27 | Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре. | І часть. Ходьба в колонне по одному. Ходьба высоко поднимая колени. Бег в колонне по одному, помахивая руками, как крылышками. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с мячом. Основные виды движений:
ІІІ часть. Игра «Найдем зайку?» | Стр. 57 | 16.03.21 18.03.21 |
28 | Развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами; повторить упражнения в ползании; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. | І часть. Ходьба и бег между предметами, поставленными по двум сторонам зала. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения. Основные виды движений:
ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному. | Стр. 58 | 23.03.21 25.03.21 30.05.21 |
1 нед. | Продолжать развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Продолжать упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре. (улица) | Игровые упражнения:прыжки – перепрыгивание через шнуры; равновесие – перешагивание через шнуры. Подвижные игры: «Наседка и цыплята», « Кролики», « Поймай комара» | Стр. 59 | 5.03.21 |
2 нед. | Продолжать развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Совершенствовать броски мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре. (улица) | Игровые упражнения: равновесие – ходьба по шнуру, лежащему прямо, ходьба по скамейки; метание – перебрасывание мяча друг другу, катание мяча. Подвижные игры: «Найди свой домик», «Зайка серый умывается», «Лягушки». | Стр. 59 | 12.03.21 |
3 нед. | Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить прыжки между предметами. (улица) | Игровые упражнения: прыжки через шнур; прыжки с высоты; метание – игры с мячом, бросание вверх и ловля его двумя руками; Равновесие – ходьба с различными положениями рук. Подвижные игры: «Кролики», «Лягушки», «Лохматый пес» | Стр. 59 | 19.03.21 |
4 нед. | Продолжать упражнять в ходьбе и беге врассыпную; закреплять прыжки в длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча. (улица) | Игровые упражнения равновесие – ходьба и бег по дорожке, прыжки из обруча в обруч; метание мяча. Подвижные игры: «По ровненькой дорожке», «Поезд», «Птица, птенчики». | Стр. 59 | 26.03.21 |
Апрель
29 | Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре. | І часть. Ходьба вокруг кубиков. Бег. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения на скамейке с кубиком. Основные виды движений:
ІІІ часть. Игра «Найдем лягушонка» | Стр. 60 | 1.04.21 |
30 | Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; развивать ловкость в упражнениях с мячом. | І часть. Ходьба в колонне по одному. Бег врассыпную. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с косичкой. Основные виды движений:
ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному. | Стр. 61 | 6.04.21 8.04.21 |
31 | Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; развивать ловкость и глазомер в упражнении с мячом; упражнять в ползании на ладонях и ступнях. | І часть. Ходьба в колонне по одному. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения. Основные виды движений:
ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному. | Стр. 62 | 13.04.21 15.04.21 |
32 | Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание между предметами; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. | І часть. Ходьба в колонне по одному. Бег в умеренном темпе с подскоками. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с обручем. Основные виды движений:
ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному. | Стр. 63 | 20.04.21 22.04.21 |
33 | Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание между предметами; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. | І часть. Ходьба в колонне по одному. Бег в умеренном темпе с подскоками. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с обручем. Основные виды движений:
ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному. | Стр. 63 | 27.04.21 29.04.21 |
1 нед. | Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. Закрепить упражнения в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре. (улица) | Игровые упражнения: ползание под шнур; прыжки – перепрыгивание через шнур; метание – бросание мячей, шишек вдаль, через шнуры. Подвижные игры: «Кролики», «Поймай комара», «Найди свой цвет». | Стр. 64 | 2.04.21 |
2 нед. | Совершенствовать ходьбу с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание между предметами; продолжать упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. (улица) | Игровые упражнения: равновесие – ходьба по скамейки, перешагивая через шнуры, кубики; прокатывание мяча между предметами; в прямом направлении; лазанье по доске на четвереньках; ползание под дугу. Подвижные игры: «Поезд», «Воробышки и кот», «Лягушки». | Стр. 64 | 9.04.21 |
3 нед. | Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. Продолжать упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре. (улица) | Игровые упражнения: прыжки через шнуры, с заборчика; лазание – проползание между кеглями, кубиками; равновесие – ходьба по гимнастической скамейке. Подвижные игры: «Воробышки и кот», «Кролик и сторож», «Найди свой цвет». | Стр. 64 | 16.04.21 |
4 нед. | Продолжать упражнять в ходьбе и беге врассыпную; закреплять прыжки в длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча. (улица) | Игровые упражнения: лазание под шнур, ползание по скамейки; равновесие – ходьба и бег по дорожке, по скамейке; прыжки из обруча в обруч; метание мяча. Подвижные игры: «По ровненькой дорожке», «Поезд», «Птица, птенчики». | Стр. 59 | 23.04.21 |
Май
33 | Повторить ходьбу и бег врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; повторить задание в равновесии и прыжках. | І часть. Ходьба в колонне по одному, ходьба и бег врассыпную. Общеразвивающие упражнения ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с кольцом. Основные виды движений:
Подвижная игра «Мыши в кладовой» ІІІ часть. Игра «Где спрятался мышонок» | Стр. 65 | 4.05.21 6.05.21 |
34 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках со скамейки на полусогнутые ноги; в прокатывании мяча друг другу. | І часть. Ходьба в колонне по одному между предметами. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения Основные виды движений: с мячом
Подвижная игра «Воробышки и кот». ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному. Игра малой подвижности. | Стр. 66 | 11.05.21 13.05.21 |
35 | Ходьба с выполнением заданий по сигналу воспитателя: упражнять в бросании мяча вверх и ловле его; ползание по гимнастической скамейке. | І часть. Ходьба в колонне по одному. Бег врассыпную, помахивая руками, как крылышками, ходьба врассыпную. ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с флажками. Основные виды движений:
Подвижная игра «Огуречик, огуречик». ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному. | Стр. 67 | 7.05.21 14.05.21 |
3.6. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО - МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ
- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.— ООН 1990.
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации.
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. - 2013. - 19.07(№ 157).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
- Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
- Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 8249 // Вестник образования.- 2014. - Апрель. - № 7.
- Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.7. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.
- Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
- Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования: сборник. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
- Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - М., Академия, 2011.
- Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3-6 лет. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
- Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.
- Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез, 2014.
- Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.
- Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1986.
- Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
- Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014.
- Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. - Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
- Корчак Януш. Уважение к ребенку. -СПб.: Питер, 2015.
- Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2013.
- Кривцова С.В. Патяева Е.Ю. Семья. Искусство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Учебная книга БИС, 2008.
- Кудрявцев В. Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.- М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
- Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. - М.: Смысл, 2012.
- Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.
- Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. - М.: Смысл, 2014.
- Меремьянина О.Р. ФГОС. Или все ответы на вопрос «Как планировать образовательную деятельность с детьми». - Барнаул, 2015.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 2009.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод.рекомендации. - М., 1993.
- Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0-7 лет). - М.: Просвещение, 2014.
- Педагогический словарь: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М., 2008.
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб.для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
- Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. -М.: Смысл, 2014.
- Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. - М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
- Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. - М., 2013.
- Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. - М., АСТ, 1996.
- Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. - М., 2012. - 892 с.
- Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015. - 116 с.
- Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. - СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотрудничества, 2011. - 288 с.
- Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Владос, 1999.
- Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. - СПб.: Ленато: АСТ: Фонд «Университетская книга», 1996.
- Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.
37.Меремьянина О.Р. К. Методические рекомендации к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму - Барнаул, 2016.
38.Меремьянина О.Р. ФГОС. Или все ответы на вопрос «Как планировать образовательную деятельность с детьми». - Барнаул, 2015.
39.Инновационная программа дошкольного образования « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,Инновационная программа дошкольного образования./ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,ЭМДорофеевой/ – издание пятое (инновационное),испр. и доп._ М :МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2019.-336 с.
40.Учебно-методический комплект к инновационной программе дошкольного образования « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,Инновационная программа дошкольного образования./ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,Э .М .Дорофеевой/ – издание пятое (инновационное),испр. и доп._ М :МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2019.-336 с.
41.Абрамова Л.В,Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников: Младшая группа. - М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.-80 с.
42.Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.-80 с.
43.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016.- 64 с.
44.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019, 94 с.
45.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.- 140 с.
46.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.- 80 с.
47.Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду.– М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.-106 с.
48.Киселёвой Г.М., Пономарёвой Л.И Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие / под ред.. 2-е изд., испр. И доп. - М.: ТЦ Сфера, 2015,176 с.
49.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.- 128 с.
50.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019, 80 с.
51.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.- 64 с.
52.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: занятий с детьми 3-7 лет. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.- 112 с.
53.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019, 64 с.
54.Хрестоматии для чтения в детском саду и дома: 3-4 – 3 – е изд.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2019. – 128 с.
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ
№ п/п | Дата | Характеристика изменений | Реквизиты документа | Подпись |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/12/20/picture-1043253-1545286793.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА разработана на основе образовательной программы МАДОУ КВаркенский детский сад №1"Колосок" 2020-2021 учебный год
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙОбязательная часть ПрограммыПояснительная запискаЦели и задачи реализации ПрограммыПринципы и подх...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/23/picture-1179162-1571826285.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА разработана на основе образовательной программы МАДОУ Кваркенский детский сад №1"Колосок" 2020-2021 учебный год
Пояснительная запискаЦели и задачи реализации ПрограммыПринципы и подходы к формированию ПрограммыХарактеристики особенностей развития детей дошкольного возрастаПланируемые результаты освоения Програм...
![](/sites/default/files/pictures/2020/04/23/picture-1044151-1587635587.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА разработана на основе образовательной программы МАДОУ КВаркенский детский сад №1"Колосок" 2020-2021 учебный год
рабочая программа в подготовительной группе...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/23/picture-330482-1616496482.jpg)
Аннотация к Рабочей программе учителя-дефектолога (тифлопедагога) для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ "Детский сад № 63" на 2020-2021 учебный год
Аннотация к Рабочей программе учителя-дефектолога (тифлопедагога) для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ "Детский сад № 63" на 2020-2021 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/03/picture-1084760-1567515772.jpg)
Рабочая образовательная программа старшей группы общеразвивающей направленности № 1 «Каруселька» (возраст детей 5-6 лет) по реализации основной образовательной программы МАДОУ «Детский сад «Ромашка» на 2020 – 2021 учебный год
Рабочая программа для детей старшей группы № 1 «Каруселька» (Далее - Программа) разработана в соответствии с ООП МАДОУ «Детский сад «Ромашка» и соответствии с введением в...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/13/picture-735389-1518509250.jpg)
Рабочая программа 2 младшая группа /возраст детей от 3 до 4 лет/ разработана на основе образовательной программы дошкольного образования «Развитие» под редакцией Л.А. Венгер, О.М Дьяченко, А.И Булычевой
Пояснительная запискаНастоящая рабочая программа разработана на основе:Образовательной программы дошкольного образования «Развитие» под редакцией Л.А.Венгер, О.М Дьяченко, А.И Булыче...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/06/picture-1160644-1567788500.png)
Образовательная программа психолого-педагогической направленности "Поиграем вместе, познакомимся!"на основе образовательной программы Л.М.Шипицыной "Азбука общения"
Данная программа направлена на развитие навыков межличностного взаимодействия и обучения основам коммуникации детей дошкольного возраста (3-7 лет)Девиз программы: "Счастье - это когда тебя понима...