Рабочая программа педагога-психолога для детей раннего возраста.
рабочая программа (младшая группа)

Рабочая    программа

педагога – психолога                                                                                           

на 2020 – 2021  учебный год

для воспитанников от 1,6 до 3 лет

                                                                     Разработчик: педагог-психолог

                                                                     МБДОУ «Детский сад №124»

                                                                     Агирова Любовь Ивановна

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

    Рабочая программа педагога-психолога представляет практическую деятельность   психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ с учетом  требований ФГОС ДО.

    Необходимым условием реализации  ФГОС ДО в настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательно -образовательного процесса. При этом важно, чтобы психологическая служба ДОУ ориентировалась не только на диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тесное сотрудничество с педагогическим коллективом и взаимодействие с родителями воспитанников.

    Рабочая программа педагога – психолога (далее – Программа) разработана в соответствии с Основной образовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 124» комбинированного вида ( далее -МБДОУ «Детский сад № 124»),  с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и с учётом:

- Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017).

• Программы «Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия/И.В.Лапина.-Изд.          3-е,испр.-Волгоград:Учитель.-127с.

        -   Методического пособия  Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики  у детей раннего возраста 1-3 года:(метод.пособие  для педагогов дошкольных организаций и родителей /Е.А.Янушко.-М.:Издательство ВЛАДОС,2019-269с.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в формах, специфических для детей дошкольного возраста и в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ «Детский сад № 124».

2. Цель и задачи  реализации  Программы

  Лапина И.В. «Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия/И.В.Лапина.-Изд.          3-е,испр.-Волгоград:Учитель.-127с.

Цель: создание условий, облегчающих адаптационный период при поступлении ребёнка в детский сад путём взаимодействия детского сада и семьи.

Задачи:

- Помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период их адаптации к ДОУ.

- Оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь педагогам и родителям по вопросам воспитания, развития и адаптации ребёнка в ДОУ.

- Привлекать родителей  детей к сотрудничеству через приглашение их к участию в работе Клуба молодых родителей.

Методического пособия  Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики  у детей раннего возраста 1-3 года:(метод.пособие  для пеадгогов дошкольных организаций и родителей /Е.А.Янушко.-М.:Издательство ВЛАДОС,2019-269с.

Цель: создание условий для  активизации речевого развития  и мыслительных процессов ребёнка через развитие моторики рук и пальцев.

Задачи:

- Помочь малышам научиться пользоваться уникальными возможностями рук через игры и упражнения.

- Познакомить педагогов и родителей воспитанников с методами развития мелкой моторики детей раннего возраста.

3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформулирована с основными принципами дошкольного образования:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащения детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становиться активным в выборе содержания своего образования, становиться субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возраста и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.

  Возрастные особенности детей от 1,6 до 7 лет соответствуют описанию, представленному в программе: Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под.ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой— 4-е изд., перераб, - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,2017

Характеристики особенностей развития детей в возрасте от года до двух лет

стр. 28 - 33 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Г.С.Комаровой, М.А. Васильевой. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017

Характеристики особенностей развития детей в возрасте от двух до трех лет

стр. 33 - 34 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Г.С.Комаровой, М.А. Васильевой. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

1.5.  Планируемые результаты по реализации освоения Программы

 «Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия/И.В.Лапина.-Изд.          3-е,испр.-Волгоград:Учитель.-127с.

-   Методического пособия  Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики  у детей раннего возраста 1-3 года:(метод.пособие  для педагогов дошкольных организаций и родителей /Е.А.Янушко.-М.:Издательство ВЛАДОС,2019-269с.

1.6. Проведение индивидуального учета результатов освоения ООП

    Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

        Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Эта оценка проводится воспитателями и специалистами в каждой возрастной группе в рамках педагогического мониторинга. Педагогический мониторинг проводится в ходе наблюдений за деятельностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Наблюдения осуществляется педагогами повседневно, во всех образовательных ситуациях, а также наблюдение может дополняться изучением продуктов детской деятельности, свободными беседами с детьми, с родителями как экспертов в отношении и особенностями их ребенка.         Результаты педагогического мониторинга используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования;
• оптимизации работы с группой детей.

      Результаты наблюдений за деятельностью воспитанников отражаются в «Карте индивидуального развития ребёнка» МБДОУ «Детский сад № 124» (далее - Карта), форма которой определена локальным актом «Положение об индивидуальном учете результатов освоения воспитанниками Основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 124».

В карте отражаются результаты освоения Программы обучающимися на протяжении всего периода пребывания в ДОУ по учебным годам.

Карты хранятся в бумажном виде в течении всего времени пребывания ребенка в ДОУ. При переходе в другую возрастную группу или переводе в другое ДОУ Карта передается вместе с ребенком.

Оценка результатов освоения Программы проводится педагогами (воспитателями, специалистами) 1 раза в год: ( 3-4 неделя мая).

В случае, если ребенок поступает в ДОУ и педагогический мониторинг на него не проводился, педагогами по истечении 2-х месяцев проводится педагогическая диагностика по «Карте оценки индивидуального развития ребенка» (по показателям предыдущего возраста).

С 2-7 лет - оценка эффективности педагогических воздействий проводится по показателям, в основе которых лежат «Планируемые результаты освоения обязательной части Программы» и представляет собой систему характеристик, соответствующих возрасту ребенка.

        Оценка индивидуального развития детей раннего возраста с 1,6-2 лет проводится по показателям нервно-психического развития каждого ребенка (по К.Л. Печоре).    

В процессе педагогического мониторинга выявляются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка по выделенным в карте нервно-психического развития показателям. Результаты оценки уровня развития и поведения детей заносятся в «Карту нервно-психического развития»,  карты заполняются на каждый эпикризный период.

Показатели нервно-психического развития

(Печора К.Л. ,Пантюхина Г.В. Диагностика развития детей раннего возраста ,Развивающие игры и занятия.-М.: ТЦ Сфера ,2017 -80с .(От рождения до трех)).

2.   Содержательный раздел  

2.1  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленной в образовательной области, с учетом используемых вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

2.1.1 Психолого-педагогическое сопровождение образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»  

2.2  Деятельность педагога – психолога в организации психолого – педагогических условий  

Основная линия работы педагога-психолога  –  психологическое сопровождение реализуемой основной образовательной программы.  

  Цель: 

Повышение качества образования путем индивидуализации образовательной деятельности педагога и родителя с ребенком дошкольного возраста; сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса.  

Задачи:  

 Для воспитанников: 

• Способствовать сохранению психического здоровья всех воспитанников, а также их эмоциональному благополучию;
• Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);  
• Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;  
• Создавать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого ребенка, инициативности, самостоятельности и ответственности детей, формирование у них предпосылок учебной деятельности;
• Способствовать созданию в ДОО социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям воспитанников.  

 Для родителей: 

• Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе

общения с ребенком;  

• Создавать условия для поддержки образовательных инициатив в семье, в том числе путем включения родителей в непосредственно образовательную деятельность с детьми и поддержку образовательных проектов по инициативе семьи.  

 Для педагогов: 

• Способствовать         эмоциональному         благополучию         педагогов         в

образовательном процессе;  

• Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.  

                Основные направления работы педагога-психолога  

   1.Психодиагностика  

Психологическая диагностика: психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности с целью выявления особенностей психического развития ребенка, форсированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.  

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО указывает, что «при необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение  индивидуальнопсихологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).  

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия родителей (законных представителей).  

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.  

Цель: Раннее выявление предпосылок отклоняющегося развития у детей; ранняя диагностика дисбаланса в эмоциональных связях «мать-ребенок»; ранняя диагностика эмоционального выгорания у педагогов.

 Виды деятельности, контингент, периодичность: 

Для оптимизации образовательного процесса в ДОО педагог-психолог при письменном согласии родителей проводит диагностику всех воспитанников ДОО (индивидуально):  

По результатам психодиагностики определяются следующие категории воспитанников:  

• Дети с выраженными нарушениями познавательной сферы (выраженные трудности усвоения программного материала по возрасту при групповой работе педагога; незначительное улучшение запоминания и воспроизведения материала при индивидуальной работе).
• Дети с пограничными показателями развития познавательных процессов (трудности усвоения программного материала по возрасту при групповой работе педагога; значительное улучшение запоминания и воспроизведения материала при индивидуальной работе).
• Дети с дисгармоничным развитием (дети с аутично подобным поведением; дети с выраженными трудностями усвоения одно образовательной области при значительных успехах в другого образовательно области).
• Дети с особенностями эмоционально-волевой сферы (агрессивные, тревожные, замкнутые, нерешительные, гиперактивные дети без выраженных трудностей усвоения программного материала при групповой работе педагогов).
• Другим направлением психодиагностики является изучение способностей психоэмоциональной сферы педагогов для профилактики профессионального выгорания. 2.Психологическая профилактика  

Цель: Обеспечение условий для снятия психоэмоционального напряжения у воспитанников; обеспечение условий для снятия психоэмоционального напряжения у родителей; обеспечение условий для снятия психоэмоционального напряжения у педагогов.  

Направления работы: 

Обеспечение раскрытия возможностей возраста, снижение влияния рисков на развитие ребенка, раскрытие его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупреждение нарушений в становлении личностной и интеллектуальных сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.

С воспитанниками: 

• Направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитие познавательных и творческих способностей детей, развитие познавательных и творческих способностей детей, игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте, развитие эмоциональной сферы, мотивационной.

С педагогами: 

• Направлена на профилактику «эмоционального выгорания», создание в ДОО благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОО, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.  

С родителями: 

• Направлена на профилактику дезадаптивного поведения ребенка в семье, формирование доброжелательных и доверительных отношений с ребенком, направленность на формирование полноценной личности ребенка.
• Психологическая коррекция 

Цель: Предупреждение отклоняющегося развития у детей; профилактика усугубления дисбаланса в эмоциональных связях «мать-ребенок»; профилактика «эмоционального выгорания» у педагогов. По результатам психодиагностики определяются основные направления психокоррекции на учебный год. Для реализации каждого выделенного направления психокоррекции составляется индивидуальный маршрут развития.  

Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО, «коррекционная работа» должна быть направлена на:  

Обеспечение коррекции нарушения развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи в освоении программы.

Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации».

Данное направление деятельности предполагает широкое использование разнообразных игр, в том числе игротренинговых, психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, дискуссий, проектов, творческих заданий, арт-терапии.  

3.Психологическое консультирование  

Цель: Оказание помощи родителям в осознании причин отклоняющегося развития у ребенка; оказание помощи педагогам в осознании причин повышенной утомляемости и изменении мотивированности труда; расширение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах обучения и развития ребенка, поддержке его психоэмоционального благополучия, в вопросах охраны и укреплении физического и психического здоровья; расширение психолого- педагогической компетенции педагогов в вопросах обучения и развития ребенка, в том числе с нарушенным развитие, поддержке его психоэмоционального благополучия, в вопросах охраны и укреплении физического и психического здоровья воспитанников, в вопросах работы с семьей.  

Направления работы: 

С детьми: 

С педагогами: 

• Деловая игра, тренинг, семинар-практикум, практикум, «круглый стол».

 С родителями: 

• Родительский клуб, родительские собрания, тренинг, мастер-класс, групповое и индивидуальное консультирование.

4. Направление «Психологическая  диагностика» – изучение индивидуальных особенностей , способностей воспитанников для обеспечения наиболее полного их  личностного развития.

Согласно ФГОС ДО, в ДОУ проводится оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Педагог-психолог оказывает содействие педагогам в подборе диагностических комплексов и в проведении отдельных процедур в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга).

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинга) допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Психологическая  диагностика проводится психологом как индивидуально, так и с группой воспитанников ДОУ.

Обязательно:

- Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.

- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

-  Диагностика воспитанников групп компенсирующей направленности, комбинированной направленности. возраста с целью определения уровня коммуникативного и эмоционального развития для организации и координации работы.

Дополнительно:

-  По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

      Если у ребёнка выявленные отклонения выражены в значительной степени и он испытывает трудности в усвоении программного материала, родителям воспитанника предлагается консультация  специалистов МБУ  ЦППМ и СП для определения дальнейшего образовательного маршрута ребёнка.  

Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится по индивидуальным образовательным маршрутам на основе полученного заключения и рекомендаций МБУ  ЦППМ и СП.

Диагностические методики

* Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач в соответствии с ФЗ N 636 от 22 октября 1999г «ПОЛОЖЕНИЕ О СЛУЖБЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

 5.Направление  «Развивающая работа и психологическая коррекция»

В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога направленна на изменение во внутренней психологической сфере воспитанников и рассматривается как развивающая. Развивающие занятия направлены на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей. Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками.

Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития, гармонизация личности ребенка.

           Педагогом – психологом проводится  подгрупповая и индивидуальная развивающая/коррекционная работа с детьми.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников жизненных компетенций и на развитие ребенка в целом.

      Взаимодействие педагога-психолога с детьми на каждом возрастном этапе имеет определённую направленность:

1группа  раннего возраста (1,6-2 года) -  сопровождение детей в период их адаптации к условиям ДОУ(наблюдение, игровое взаимодействие): адаптационные игры  на создание  у детей положительного эмоционального настроя;  установление тактильных контактов; снижение эмоционального напряжения в период привыкания к условиям детского сада.

2группа раннего возраста (2-3 года)–игровое взаимодействие в период адаптации малышей и формирование у них положительной установки к общению со сверстниками и взрослыми, снижение степени выраженности кризисных особенностей поведения, развитие речи через пальчиковую гимнастику.

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы

2.4 Особенности взаимодействия  с семьями воспитанников  

 Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.  

Основные формы взаимодействия с семьей.  

• Знакомство с семьей: анкетирование семей.
• Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
• Образование родителей: Клуб Молодых родителей (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер- классов, тренингов, создание библиотеки.
• Совместная         деятельность:         привлечение         родителей         к         организации спортивных мероприятий, маршрутов выходного дня (походы на природу, на спортивные объекты), семейных праздников, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.  

2.5  Взаимодействие со специалистами ДОУ  

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности специалистов ДОУ, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно:  

• повышение уровня психологических знаний;  
• включение имеющихся знаний в структуру деятельности.  

Со старшим воспитателем  

• Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии ФГОС.
• Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).
• Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.  
• Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
• Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
• Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
• Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.  
• Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
• Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.
•  Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.    

С музыкальным руководителем

• Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.  
• Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.  
• Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.  

С инструктором по физической культуре 

• Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.  
• Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
• Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
• Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
• Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.  
• Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
• Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

3. Организационный раздел  

3.1 Методическое обеспечение Программы  

3.2 Материально-техническое обеспечение Программы

Кабинет соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.

3.3 Средства  реализации  Программы

3.4 Распорядок и организация режима пребывания детей в ДОУ 

Режим работы МБДОУ: пятидневная рабочая неделя.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

Количество и продолжительность организованной образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13).

Продолжительность ООД:

В первой   группе раннего возраста  (дети от 1,6 до 2 лет) – 9 минут

Во второй  группе раннего возраста  (дети от 2 до 3 лет) – 9 минут..

Учебный год составляет 36 учебных недель (с 01.09 по 31.05).  

3-4 неделя мая - итоговый мониторинг

3.5 Учебный план

3.6  Тематический план  занятий

- Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия/ И.В.Лапина.- Изд.3-е, испр.- Волгоград: Учитель.-127с.

1 группа раннего возраста от 1,6 до 2 лет

2 группа раннего возраста от 2 до 3 лет        

- Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики  у детей раннего возраста 1-3 года:(метод.пособие  для пеадгогов дошкольных организаций и родителей /Е.А.Янушко.-М.:Издательство ВЛАДОС,2019-269с.

1 группа раннего возраста от 1,6 до 2 лет

2 группа раннего возраста от 2 до 3 лет        

3.7. Календарный учебный график

1. Календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад № 124»

2. Календарный учебный график муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 124» составлен в соответствии с:

2.1.  Федеральным законом от 29.12. 2012 г № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2.2.  Приказом МО РФ № 1014 от 30.08.2013г. "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"

2.3.  Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №  26;

2.4 Уставом учреждения;

2.5 Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 124».

3. Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.