«Использование технологии проблемного обучения в работе с младшими дошкольниками»
статья

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №246

Приморского района Санкт-Петербурга

Отделение дошкольного образования детей

Мастер – класс с воспитателями

 Тема: «Использование технологии проблемного обучения в работе с младшими дошкольниками»

Разработала воспитатель I квалификационной категории

Коркина Светлана Васильевна

2020г.

Санкт-Петербург

«Боясь ошибиться, ребенок не будет сам решать поставленную проблему – он будет стремиться получить помощь от всезнающего взрослого».

А.М. Матюшкин

Большинство взрослых считают детей недостаточно компетентными во многих вопросах, неспособными разобраться в проблемах и найти выход из затруднительной ситуации. Дети привыкают просить помощи, подсказки у взрослых. Именно поэтому важно еще в младшем дошкольном возрасте способствовать развитию самостоятельности в процессе познания.

В настоящее время необходимо проводить тщательный отбор эффективных педагогических технологий в работе с дошкольниками, чтобы развивать у детей способность критически мыслить, желание исследовать, рассуждать и доказывать.

Технология проблемного обучения является одним из способов решения задачи, обозначенной в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

«создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с собой, другими детьми, взрослыми и миром»

Технология проблемного обучения в детском саду – это такая организация взаимодействия с детьми, которая предполагает создание, под руководством педагога, проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.

Возникает вопрос, в ходе каких видов деятельности можно использовать технологию проблемного обучения? Эта технология универсальна: открывать новое можно в ходе любой совместной деятельности педагога с детьми и в рамках НОД. Технология проблемного обучения применима в работе с младшими дошкольниками при условии, что проблемно - игровая ситуация, предлагаемая взрослым, находится в «зоне его ближайшего развития» и сопровождается наглядным материалом.

 Формы организации проблемного обучения:

- проблемный вопрос. При ответе подразумевает необходимость рассуждения, а не просто воспроизведение знаний. Проблемные вопросы содержат в тексте вопросы «почему?», «зачем?»

- проблемная задача. Как в любой задаче есть условие (описание) и вопрос.

- проблемно - игровая ситуация. Противоречие – основное звено проблемной ситуации.

Создавая проблемно – игровые ситуации мы не преподносим детям знания, а побуждаем потребность в познании нового.  

Создание проблемной ситуации в условиях НОД

Создать проблемную ситуацию, значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у дошкольников эмоциональную реакцию: удивление, затруднение.

Выход из проблемной ситуации в условиях НОД

В рамках НОД младшие дошкольники не в состоянии самостоятельно (как ученый) выполнить сложные творческие действия. Педагогу необходимо организовать совместные творческие действия. Для этого следует использовать специальные реплики, стимулирующие детей к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Иными словами, для выхода из проблемной ситуации воспитатель должен развернуть побуждающий диалог.

Важно правильно реагировать на ошибочные и неточные ответы детей. Например, я использую реплики: «Так, кто думает иначе?», «Так, кто еще может сказать?». Первая часть фразы показывает ребенку, что его мысль принята к сведению, а вторая побуждает к повторному формулированию.

Алгоритм работы прохождения проблемной ситуации:

- Создание проблемной ситуации

- Осознание противоречия/ выявление проблемы

- Побуждающий диалог

- Выдвижение предположений (определение путей выхода из ситуации)

- Введение в систему новых открытий (проверка, насколько верно решение проблемы)

Чтобы «пробудить»  у детей интерес к проблемным ситуациям и желание творчески их решить, я разработала и изготовила ряд методических пособий, картотек и памяток:

- перспективный план решения проблемно - игровых ситуаций с учетом программы и времени года

- картотеку проблемных задач

- копилку игр и творческих заданий по разделам:

на формирование понятия «противоречие» («Наоборот», «Хорошо-плохо»)

на умение различать реальный и фантастический мир

на развитие воображения («Клякса», «На что похожи облака?», «На что похожи наши ладошки?»)

на формирование системного мышления («Что умеет делать?», «Мои друзья»)

- альбом «Почемучка» (схемы-зарисовки проблемно – игровых ситуаций, предоставленные в свободное пользование детям)

Работа ведется в тесном взаимодействии с родителями. С целью заинтересовать и приобщить родителей к использованию данной технологии провела родительское собрание: «Спросил, открыл, создал». Разработала рекомендации по развитию творческого мышления у младших дошкольников; памятки по стилю общения с детьми в познавательных беседах. Привлекла родителей к пополнению «копилки  проблемно - игровых ситуаций».

Рекомендации по развитию творческого мышления у дошкольников:

• Нацеливайтесь на развитие творческих способностей ребенка, помните, что каждый ребенок талантлив.

• Не раскрывайте истину, а научите ее находить с помощью рассуждений, наводящих вопросов.

• Постоянно открывайте перед детьми «тайну двойного во всем»: в каждом предмете, явлении, факте. «Тайна двойного» - это наличие противоречия в объекте, когда что - то в нем хорошо, а что-то - плохо.

• Способствуйте формированию у детей умений разрешать противоречия. Используйте игровые или сказочные задачи.

• Играйте каждый день. Темы: «Антонимы», «Чем похожи…», «Чем может быть листок, палочка и т. п.», «Если бы ты превратился в…»

• Беседуйте с детьми на исторические темы (например, «История изобретения колеса, карандаша»).

Памятка по стилю общения с ребенком:

• Выслушайте ребенка.

• Давайте только положительные оценки. Вместо «правильно» лучше говорить «интересно», «необычно», «любопытно», «хорошо».

• Во время беседы идите за логикой ребенка, а не навязывайте своего мнения.

• Побуждайте ребенка возражать Вам, но возражать аргументированно, предлагая что-то взамен или доказывая.

Я считаю, что использование данной технологии в работе с младшими дошкольниками позволяет добиваться положительных промежуточных результатов освоения программы в соответствие с ФГОС.