Рабочая программа старшего дошкольного возраста для детей с тяжелыми развитиями речи
рабочая программа (старшая группа)

Опубликовано 10.03.2021 - 8:12 - Конева Ирина Сергеевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

для детей с тяжелыми развитиями речи

Скачать:

Вложение	Размер
annotatsiya_st_gruppa_ovz.pptx	770.19 КБ
rabochaya_programma_starshego_vozrasta_s_tnr.docx	478.65 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

АННОТАЦИЯ К АДАПТИРОВАННой ОСНОВНой ОБРАЗОВАТЕЛЬНой ПРОГРАММЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ с тяжелыми нарушениями речи Воспитатель: Конева Ирина Сергеевна Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад « Чебурашка »

Слайд 2

Рабочая программа старшей группы разработана на основе основной образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка – детский сад « Чебурашка », на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Открытия». Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и определяет содержание и организацию образовательной деятельности на дошкольной ступени образования.

Слайд 3

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами: • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ; • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; • Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». • Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; • Закон об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре , принят Государственной Думой Ханты-Мансийского автономного округа - Югры 27.06. 2013г.; • Концепция развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года; • Уставом учреждения, другими нормативными документами

Слайд 4

Программа включает:

Слайд 5

Целевой раздел Значимые для разработки и реализации Программы характеристики детей Принципы и подходы к формированию Программы Пояснительная записка Цели и задачи реализации Программы

Слайд 6

Пояснительная записка Программа направлена на: создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Слайд 7

Пояснительная записка Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного процесса: 1. Определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности всех педагогов ДОУ. 2. Способствует адекватности интегративного подхода в содержании образования, взаимному « пронизыванию » различных видов предметности в разных видах и формах детской деятельности. 3. Способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной обобщенной предметной среде; в специально продуманной и мотивированной самостоятельной деятельности; в реальном и опосредованном обучении. 4. Обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах ДОУ, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества получаемых услуг

Слайд 8

Цели и задачи В соответствии с ФГОС ДО, целью программы является развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:  Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.  Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).  Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).  Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.  Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.  Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.  Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.  Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Слайд 9

Принципы и подходы Программа строится на следующих методологических подходах и принципах (примерная образовательная программа дошкольного образования «Открытия»): - принцип развивающего образования - принцип позитивной социализации ребенка - принцип возрастной адекватности - принцип личностно-ориентированного взаимодействия - принцип индивидуализации дошкольного образования

Слайд 10

Возрастные особенности детей 5-6 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли; развивается изобразительная деятельность детей; конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. в старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление; развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории

Слайд 11

Возрастные особенности детей 5-6 лет Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания; восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение общаться, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Слайд 12

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования у детей ОВЗ У ребенка развита общая моторика и оценка двигательных возможностей: синхронно и точно выполняет движения, темп выполнения движений нормальный, манипулятивная функция развита достаточно – движения синхронные и точные, координированные, выполняет движения обеими руками, и осуществляет контроль за действиями, помнит двигательные программы, темп выполнения нормальный; готовность руки к письму: графический образец воспроизводит правильно, управляет движениями своей руки, сформирована координация в системе «глаз – рука», зрительный контроль достаточен.

Слайд 13

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Ребенок обладает пространственно-временными представлениями: ориентируется в схеме собственного тела, различает правую и левую руки, понимает способ переноса на собеседника; имеет представления о пространстве объектов. Осознанно, самостоятельно анализирует положение предметов, на основе ориентировки «на себе», удерживает программу действий, действует по словесной инструкции и может обобщить в слове; ориентируется на листе бумаги - пространственные представления сформированы, самостоятельно использует пространственные речевые инструкции (экспрессивный уровень); имеет представления о временах года и их последовательности сформированы.

Слайд 14

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Ребенок в общении с взрослыми проявляет активность, испытывает потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении со стороны взрослого, ведущий мотив – личностный, основными средствами общения являются речевые; со сверстниками проявляется выраженная активность в общении, репертуар средств общения богат и разнообразен, хорошо владеет способами разрешения возникших конфликтных ситуаций, мнения товарищей значимо и учитывается в процессе общения

Слайд 15

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Ребенок проявляет выраженный и стойкий интерес от начала до конца задания работает увлечённо, с удовольствием, появляются мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества нет четкого доминирования мотивов; Программа допускает, что уровень «достижений» некоторых детей даже к началу школьного обучения может быть более чем скромным.

Слайд 16

Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений «Финансовая грамотность» «Черно-белое королевство» « Лего-МИР » « Социокультурные истоки» «Рисуй со мной»

Слайд 17

Содержательный раздел Содержательный раздел включает, описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка: Центр сюжетно-ролевой игры Центр математики и мунипулятивных игр Центр искусств Центр науки и есетсвознания Центр кулинарии Литературный центр – центр грамотности и письма Центр строительства Центр песка и воды

Слайд 18

Драматизация в детском саду — это инсценировки, разыгрывание литературных произведений средствами кукольного театра или не посредственно детьми, исполняющими разные роли. В программе «Открытия» драматизации, возможно, представлены даже в большем объеме, чем в традиционных программах. Очень важно помнить, что творческая драматизация и игра, осо  бенно у малышей, не может быть изолирована или ограничена определенным местом и временем. Центр сюжетно-ролевой игры

Слайд 19

Этот центр выполняет разные функции, прежде всего, способствуя развитию креативности , любознательности, воображения и инициативы детей. В центре искусства дети могут рисовать на мольбертах, заниматься пальцевой живописью, лепить, заниматься аппликацией. Качественная детская образовательная программа обеспечивает ребенку опыт творчества на основе разнообразия материалов. Центр искусств

Слайд 20

Центр науки принципиально важен для программы, ориентированной на ребенка, хотя бы потому, что один из важнейших ее принципов—обучение через собственный опыт, пробы и открытия. Оказывается, ребенок может многое открыть для себя, обрести новые знания путем собственных действий и нехитрых экспериментов. Это совсем иные знания, нежели повторенные вслед за взрослым или запомнившиеся по заданному образцу. Центр науки и естесвознания

Слайд 21

в Программе, ориентированной на ребенка, обязательно планируется создание центра кулинарии и регулярная работа детей в нем. Эти занятия организуются реже других, обычно 1 раз в 10 дней или 1 раз в 2 недели. В ходе активной и интересной для детей деятельности в центре решаются многие образовательные задачи. Центр кулинарии

Слайд 22

Литературный центр—пожалуй, самый главный из всех центров активности в группе. Для того чтобы осмысленно построить программу по развитию речи, нужно осознать, что освоение языка—это естественный, хотя и сложный процесс. Внимательный и ответственный подбор воспитателями материалов в этом центре способствует развитию естественного стремления детей к постоянному речевому общению, развитию уверенной связной речи и обогащению словаря. Работа в литературном центре в большой степени построена на совместной деятельности детей. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать детей к участию в беседах, рассказыванию историй из собственного опыта и т. п. Литературный центр – центр грамотности и письма

Слайд 23

Конструирование способствует развитию речи, социальных навыков, математического и научного мышления и представлений о социальном окружении. Дети учатся распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их соотношение; приобретают опыт совместной работы. Центр строительства

Слайд 24

Центр песка и воды—настоящий подарок для детей. При выборе места для этого центра нужно остановиться на ближайшем к источнику воды и возможности ее слива. Как правило, его размещают недалеко от умывальной комнаты. Иногда игры с водой воспитатели организуют в самой умывальной комнате, если она достаточно просторна, но в этом случае нужен взрослый, который на протяжении активной работы детей в этом центре будет находиться рядом. Центр песка и воды

Слайд 25

Организационный раздел Материально-техническое обеспечение Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды: Трансформируемость Доступность Безопасность

Слайд 26

Режим дня и распорядок дня Режимные моменты Старшая группа Прием, осмотр, игры, дежурства 7.00 -8.30 Ежедневная утренняя гимнастика 8.20-8.30 Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 - 8.55 Игры, подготовка к ООД 8.55 - 9.30 Организованная образовательная деятельность 9.30 - 9.55 10.05 -10.30 10.40 -11.05 Второй завтрак 10.20-10.30 Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.30-12.25 Подготовка к обеду, обед 12.30-13.10 Подготовка ко сну, сон 13.10-15.00 Постепенный подъем 15.00-15.10 Гимнастика после сна 15 . 10 - 5.20 Подготовка к полднику, полдник 15.20 -15.40 Игры 15.40 -16.00 Организованная образовательная деятельность 16.00-16. 25 Игры, самостоятельная деятельность детей 16. 25 -17.10 Подготовка к ужину, ужин 17.10– 17.30 Самостоятельная деятельность, постепенный уход домой 17.30- 19.00

Слайд 27

Режим дня и распорядок дня Режимные моменты Старшая группа «Утро радостных встреч» - формирование традиций: прием детей на участке. Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми, наблюдение за состоянием природы на прогулке «Радость игры» - игровая деятельность на участке 7.00 -8.30 «В здоровом теле - здоровый дух» - утренняя гимнастика на участке 08.10-08.18 08.18 - 08.26 «Вкусно и полезно» - подготовка к завтраку. Культурно-гигиенические мероприятия. Завтрак 8.35 - 8.50 Подготовка к прогулке и выход на прогулку 8.55 - 09.10 Занимательная деятельность – художественно-продуктивная деятельность на участке 09.10 – 9.35 Подвижные, самостоятельные, спортивные игры, наблюдения, труд, воздушные солнечные ванны 9.35 – 12.00 «Вкусно и полезно» - второй завтрак 10.00 Возвращение с прогулки. Водные процедуры после прогулки 12.00-12.15 Интеллектуальная разминка – интеллектуальные, словесные, творческие игры 12.15 – 12.30 «Вкусно и полезно» - подготовка к обеду. Обед. Культурно-гигиенические мероприятия – обучение правильно держать столовые приборы. Обучение культуре принятия еды 12.30 – 12.50 «Дрема пришла, сон принесла» - ритуал группы – подготовка ко сну с использованием музыкотерапии. Сон 12.50 – 15.00 « Потягушки » - пробуждение с использованием музыкотерапии. Постепенный подъем. Контрастное босохождение . Взбадривающая гимнастика. Самостоятельное одевание. 15.00 – 15.30 «Вкусно и полезно» - полдник. 15.30. – 15.45 «Как интересно все вокруг» - деятельность по интересам детей на участке 15.45 – 17.10 «Вкусно и полезно» - подготовка к ужину. Ужин. 17.00 – 17.30 «Растем, играя» - самостоятельная игровая деятельность детей на участке, совместные развлечения, спортивные соревнования с родителями для детей 17.30 – 19.00 «До свидания!» - уход детей домой 17.30 – 19.00

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка - детский сад «Чебурашка»

ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО приказом

Педагогическим советом Заведующего МАДОУ

Протокол №1 от 05.10.2020г. «ЦРР - детский сад «Чебурашка»

№ 4-од от 18.11.2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

для детей с тяжелыми развитиями речи

пгт. Междуреченский 2020г.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы («Программа») МАДОУ «ЦРР - детский сад «Чебурашка», для детей с тяжелым нарушением речи.

Разработка Программы осуществлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, а также:

Конвенцией ООН о правах ребёнка;
Конвенцией ООН о правах инвалидов;
Конституцией Российской Федерации;
Федеральным законом от 24.11.1995 г. №181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации";
Федеральным законом от 24.07.1998г. №124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации";
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказом Минтруда России от 18.10.2013г. №554п "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего среднего общего образования) (воспитатель, учитель);
Приказом Минтруда России от 18.08.2015 г. №514 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог – психолог (психолог в сфере образования);
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Уставом МАДОУ «ЦРР - детский сад «Чебурашка» и иными локальными актами.

«Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Автор: Н.В. Нищева. СПб. Детство-пресс,
«Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» Авторы: Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под редакцией Л. В. Лопатиной.

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» - СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);
Профессиональным стандартом педагога. Педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н);
Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 N 30038).
Письмо Федеральной службы по надзору и контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 07.02.2014 301-52-22/05-382.
Методических рекомендаций по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования в условиях подготовки к введению ФГОС дошкольного образования;
Комментарии к ФГОС дошкольного образования ФГАУ «Федеральный институт развития образования»
Письма Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

Программа является нормативно-управленческим документом организации и согласно Закону «Об образовании в РФ» определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования) и организацию образовательной деятельности в ДОУ и обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи.

Программа служит механизмом реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы организации, методы, приемы, техники, порядок организации совместной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, наилучшим образом направленной, способствующей реализации целевых ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной деятельности дошкольника.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей с ТНР, обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников ДОУ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей с ТНР дошкольного возраста видов деятельности.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную программу).

Рабочая программа для детей с ТНР предполагает:

- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных возрастных групп с учетом особенностей речевых нарушений и сопутствующих проявлений;

- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков речевого развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактике потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;

- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением комплексных, парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных содержательных ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми, имеющими речевые нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;

- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития детей, режима и распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления предметно-развивающей среды, перечня нормативных и нормативно-правовых документов, перечня литературных источников.

Рабочая программа для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных образовательных программ (полностью или частично), специальных методических пособий и дидактических материалов. Реализация Рабочей программы для детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений развития детей в форме проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.

Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.

Коррекционная программа:

является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в условиях дошкольных образовательной группе компенсирующей направленности;
обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.

Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.

В Организационном разделе программы представлены условия, в том числе материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режим дня, особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы. В части финансовых условий описаны особенности финансово-экономического обеспечения дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.

1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ «ПРОГРАММЫ»

Рабочая программа, разработанная на основе «Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи» (далее - Программа) предназначена для организации процесса обучения и воспитания детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, посещающими Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад «Чебурашка» (далее МАДОУ «ЦРР - детский сад «Чебурашка»).

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.

На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;

на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;

на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;

на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.

Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).

Цель Программы - проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.

Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.

Нарушения, которые могут возникать в тех или иных компонентах речевой функциональной системы, приводят к появлению разнообразных дефектов. Характер дефекта определяется тем, какие компоненты речевой функциональной системы оказались нарушенными, и действие каких механизмов привело к нарушению. Сложность структурно-функциональной организации речевой функциональной системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее компонентов. Это и определяет значимость изучения речевой функциональной системы в целом и воздействия на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития.

Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:

– реализация адаптированной основной образовательной программы;

– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Общие принципы и подходы к формированию программ:

– поддержка разнообразия детства;

– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

– позитивная социализация ребенка;

– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

– сотрудничество Организации с семьей;

– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:

– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

ХАРАКТЕРИСТИКИ, ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (ФиличеваТ.Б.).

Характеристика детей со I уровнем развития речи

Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.

Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Характеристика детей со II уровнем развития речи

Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáскаатáтьни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́ асáнямя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «тиёза» — три ежа, «мóгаку́каф» — много кукол, «си́някадасы́» — синие карандаши, «тáсинпетакóк» — красный петушок и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйкахвот» — заячий хвост и т. п.). Существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнькавóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуко наполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.

Характеристика детей с III уровнем развития речи

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйкамóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́тахóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).

Затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбкалези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чнаяпáлка» — нет коричневой палки, «пи́ситламáстел, кáситлу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.).

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива), наименований профессий (машинист, балерина, плотник) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Характеристика детей с IV уровнем развития речи

Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.

Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.).

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло, диван, тахта).

Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул — «купался»; зашила, пришила — «шила»; треугольный — «острый», «угольный» и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» — «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель — «большая»; картонная коробка — «твердая»; смелый мальчик — «быстрый» и т. д.). Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший — добрый («хорошая»), азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не бег»), жадность — щедрость («не жадность, добрый»), радость— грусть («не радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.

Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище — «рукина, рукакища»; ножище — «большая нога, ноготища»; коровушка — «коровца», скворушка — «сворка, сворченик»), наименований единичных предметов (волосинка — «волосики», бусинка — «буска»), относительных и притяжательных прилагательных (смешной — «смехной», льняной — «линой», медвежий — «междин»), сложных слов (листопад — «листяной», пчеловод — «пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел — «насел», вместо подпрыгнул — «прыгнул»).Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: кипятильник — «чай варúт», танцовщик — «который тацувúет» и т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком впроцессе школьного обучения.

Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («В телевúзере казáли Черепáшков нúнзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафá» — вылез из-за шкафа, «встал кóласту́ла» — встал около стула). Отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями пальцыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).

При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Целевые ориентиры образовательной деятельности с детьми 5-6 лет. К шести годам ребенок:

– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств; – использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

– различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

– использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта; – различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

– владеет простыми формами фонематического анализа;

– использует различные виды интонационных конструкций;

– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;

– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы заместители;

– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

– занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;

– имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

– использует схему для ориентировки в пространстве;

– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

– обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко произносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

– в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;

– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;

– знает основные цвета и их оттенки; – сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

– элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных ДОО условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОО и т.д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;

– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с ТНР;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве;

– разнообразием вариантов образовательной среды;

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного образования для детей с ТНР на уровне ДОО, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной организации;

- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:

- повышения качества реализации программы дошкольного образования;

- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;

- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ТНР.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации Рабочей программы в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОО, предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности ДОО.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе предметно-пространственной развивающей образовательной среде, представленные в комплексных и парциальных программах;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.

Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положены: календарь праздников, социально и личностно (для коллектива МАДОУ «ЦРР - детский сад «Чебурашка») значимых событий и тематика лексических тем (группы компенсирующей направленности).

Комплексно-тематический план учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Материалы по региональному компоненту используются для развития интересов детей, любознательности, познавательной мотивации и формирования первичных представлений о флоре и фауне родного края, быте, обычаях и традициях народов ХМАО - Югры, а также о профессиях специфичных для ХМАО. В продуктивных видах детской деятельности предполагается рисование северных сюжетов, изготовление сувениров, оберегов. В чтении, обсуждении, разучивании художественной литературы используются произведения северных поэтов, легенд и были народов.

Особенности организации образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности обусловлены спецификой возраста, пола воспитанников, их общим развитием, особенностями речевого развития (ТНР), этнокультурными традициями, климата- географическими условиями региона, образовательными потребностями родителей (законных представителей), требованиями СанПиН.

Комплексно-тематическое планирование составлено из «сквозных» тем, что обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском саду.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с ТНР, вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику МАДОУ «ЦРР - детский сад «Чебурашка». Одной теме уделяется от 1 до 2-х недель. Тема отражается в подборе материалов развивающих центров группы.

На основе комплексно-тематического плана, режима дня, расписания организованной образовательной деятельности, содержания образовательных областей составляется календарный (ежедневный) план образовательной деятельности, где подбираются необходимые формы работы с детьми, позволяющие решить поставленные образовательные задачи.

Внедрение в образовательный процесс ДОУ регионального компонента дает детям с ТНР первоначальные представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историческим и природным особенностям.

Реализация регионального содержания образования осуществляется в четырех направлениях:

природно-климатические особенности родного края;
национально-культурные и исторические особенности края;
ценностно-смысловая взаимосвязь поколений;
символика края.

Введение в образовательный процесс краеведческого материала оказывает положительный эффект на развитие музейной педагогики, способствует привлечению детей к участию в народных праздниках.

Условия реализации регионального компонента предусматривают ознакомление дошкольников с родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала. Установление связи поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого.

В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:

- Принцип развивающего обучения.

- Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

- Принцип взаимодействия с социальными институтами.

- Реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, и т. п.; в естественном включении краеведческого материала в программу дошкольного образования.

Ознакомление с родным краем стало стержнем вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности:

Принцип личностно-ориентированного общения;

Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения

педагога с детьми;

Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям;

Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д.;

Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному);

Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды непосредственно образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.

Приоритетность регионального культурного наследия означает воспитание патриотизма на местном материале с целью формирования уважения к своему дому (семье, друзьям), бережного отношения к природе родного края и изучение его истории, приобщение ребенка к национальному культурному наследию и традициям, произведениям местных писателей и художников. (таблица 3).

Комплексно - тематическое планирование

Таблица 1

Дата	Тема	Цель
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
1нед. 01.09 - 04. 09. 2020 г.	«Детский сад наш так хорош…»	Уточнить знания детей о детском саде, расширить представления о профессиях сотрудников детского сада. Воспитывать уважительное дружелюбное отношение друг к другу, к сотрудникам д/с, развивать коммуникативные способности.
2 нед. 07.09.-11.09.2020г.	«Осень, осень в гости просим»	Формирование элементарных представлений об осени (изменения в природе - пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становится холодно, изменения в одежде людей, на участке детского сада). Знакомство с многообразием красок золотой осени, формирование умений всматриваться, любоваться, радоваться красоте осенней природы.
3 нед. 14.09.-18.09.2020 г.	«От зёрнышка к хлебушку»	Расширить знания детей о хлебе (черный — ржаной, белый—пшеничный). Дать представление о том, что хлеб нужен каждому человеку; формировать знания детей о труде хлебороба, комбайнера, тракториста; формирование элементарных экологических знания об особенностях выращивания зерновых растений, доступных пониманию ребенку-дошкольнику. Учить различать семена пшеницы, ржи, овса; установить характер влияния факторов внешней среды на жизнь растений.
4 нед. 21.09.-25.09.2020г.	Грибы, ягоды беру и в лукошечко кладу	Формировать представления о растениях леса; грибах и ягодах. Расширять кругозор детей о пользе природных витаминов для человека и животных. Расширять представления детей о съедобных и несъедобных грибах и ягодах, их внешнем виде.
5 нед. 28.09.-02.10.2020г.	Дары осени	Уточнение названий, отличительных признаков и качеств овощей, фруктов, ягод. Ознакомление детей с пользой овощей, фруктов и ягод, их значением и влиянием для здоровья человека. Ознакомление детей с природными сообществами «Сад», «Поле - огород» (причинно-следственные связи внутри природного сообщества). Воспитание уважения к труду взрослых в саду, на полях, в огороде.
6 нед. 05.10-09.10.2020 г.	Лес – богатство и краса, береги свои леса! ...	Обобщить и систематизировать знания детей об изменениях, происходящих в жизни деревьев и кустарников осенью. Закрепление названий деревьев и кустарников, их строение, внешние признаки. Воспитывать бережное отношение к «зеленым друзьям», учить беречь природу.
7 нед. 12.10-16.10.2020 г.	Летят перелётные птицы.	Обогащать и систематизировать знания детей о сезонных изменениях в жизни перелётных птиц, место обитания, чем питаются, внешний вид. Закреплять умение правильно объяснять причины перелета птиц. Сформировать заботливое и бережное отношение к птицам, понятие о взаимосвязи живых организмов в природе.
8 нед. 19.10.-23.10.2020 г.	Кто с нами рядом живёт (домашние животные и птицы).	Расширять знания детей о домашних животных и птицах, их повадках. Учить находить общие и отличительные признаки, называть детенышей животных и птиц, рассказать об их пользе людям. Знакомить с профессией "Фермер", воспитывать гуманное отношение к животным и птицам.
9 нед. 26.10-30.10.2020 г.	Кто как готовится к зиме.	Уточнить представление о том, как звери готовятся к зиме. Расширять знания об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках, особенностях приспособления (линька, спячка, условиях необходимых для их жизни. Закрепить знания об охране животных, природоохранной деятельности лесника.
10 нед. 02.11-06.11.2020 г.	День народного Единства. Россия.	Формировать знания об истории праздника День народного единства, понятие о России, как о много национальном государстве, народы которого проживают в дружбе и согласии между собой. Закрепить знания о флаге, гербе и гимне. Воспитывать любовь и уважение к Родине, проживающим народам, формировать дружеские взаимоотношения в детском коллективе.
11 нед. 09.11.-13.11.2020 г.	В край котором мы живем, мы Югорией зовем	Расширять представление детей о родном крае (герб, флаг), приобщать дошкольников к истории и культуре родного города, местным достопримечательностям, людям жившим рядом. Воспитывать нравственно - патриотические чувства к малой Родине.
12 нед. 16.11-20.11.2020 г.	Я в мире человек (здоровье)	Дать представление о себе как о человеке, об основных частях тела человека, их назначении; формировать первоначальные представления об охране жизни и здоровья, умение ориентироваться в строении собственного тела; умение и желание соблюдать правила личной гигиены тела; дифференцировать на начальном уровне понятия «здоровье» и «болезнь»; связывать состояние здоровья с поведением и соблюдением гигиенических требований; учить делать выводы о безопасности жизнедеятельности. продолжать знакомить с зимними видами спорта.
13нед. 23.11-27.11.2020 г.	Папа, мама, я - наша дружная семья (День матери).	Формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе; вызвать желание рассказывать о своей семье. Провести беседу с детьми о празднике День матери. Воспитывать доброе отношение к женщинам, матери; прививать, чувство любви и уважения к маме, к членам семьи.
14нед. 30.11-04.12.2020 г.	Здравствуй - зимушка зима	Закреплять у детей признаки зимы, сезонные изменения в природе, связанные с зимним периодом. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимнего пейзажа. Обогащать и активизировать словарь. Воспитывать любовь к природе.
15нед. 07.12-11.12.2020 г.	Зимующие птицы	Продолжать знакомить с многообразием птиц. Расширять представления о зимующих птицах (внешний вид, повадки, чем питаются). Формировать желание наблюдать за птицами, подкармливать их. Воспитывать заботливое и доброжелательное отношение к пернатым.
16 нед.14.12-18.12.2020 г.	Азбука безопасности.	Расширять представление о пользе и вреде огня. Познакомить с правилами пожарной безопасности (нельзя брать в руки спички, зажигалки). Расширять представление о пожарной машине. Продолжать знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Расширять представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Расширять представление об опасных предметах домашнего обихода, об опасностях на прогулке. Расширять знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду (играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль, уходить из детского сада только с родителями, не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей, объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос — это опасно!).
17 нед. 21. 12.- 25.12. 2020 г.	Наша ёлка хороша	Знакомить детей с традициями встречать Новый год и Рождество на Руси, познакомить с родиной Деда Мороза. Вызвать эмоциональное положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
28.12. 20 – 31.12. 20.	Каникулы «Новогодние хлопоты»	Сформировать представление о новом годе как веселом и добром празднике, о новогодних обычаях и традициях в разных странах мира; создать условия для сознательного изучения детьми истории Нового года; способствовать развитию воображения, внимания, памяти и речи детей; создать позитивный настрой в преддверии новогоднего праздника, развить взаимоотношения детей, умение действовать согласованно, переживать радость от результатов общих усилий и совместной деятельности.
11.01-15.01.2021 г	Каникулы «Театрализованная деятельность»	Сформировать правильную модель поведения в современном мире; повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным ценностям; расширять и обогащать опыт воспитанников о театре, его видах, атрибутах, костюмах, декорациях; познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями, привить устойчивый интерес; закреплять представления детей о различных видах кукольных театров, уметь различать их и называть; воспитывать личностные качества у ребёнка дошкольного возраста посредством приобщения его к театрализованной деятельности.
18нед. 18.01-22.01.2021 г.	Зимние забавы.	Формировать представления об русских народных играх на прогулке зимой, их разнообразии, спортивных играх.
19нед. 25.01-29.01.2021 г	Животные Севера	Систематизировать знания детей о среде обитания диких животных Севера. Знакомить с климатическими условиями разных материков, дать представление о явлении природы Северное сияние. Рассказать, что в Антарктиде обитают тюлени, морские леопарды, пингвины, моржи. Воспитывать любовь к природе.
20нед. 01.02-05.02.2021 г.	Дом, в котором мы живём	Обобщить и систематизировать знания детей о своём доме: закреплять знание домашнего адреса; знания о частях дома; - назначение комнат в квартире; расширять и обогащать знания детей о жилище человека.
21нед. 08.02-12.02.2021 г.	Транспорт	Сформировать понятие «транспорт»; закрепить знания о видах транспорта – наземный, водный, воздушный. Формировать интерес к технике. Познакомить с правилами поведения в общественном транспорте, продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения.
22нед. 15.02-19.02.2021 г.	Есть такая профессия- Родину защищать	Продолжать знакомить детей с профессиями военнослужащих; расширять представления детей о Российской армии; знакомить с разными родами войск (сухопутными, морскими, воздушными; воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
23нед. 22.02-26.02.2021 г.	Мои любимые игрушки	Продолжать формировать у детей представление о многообразии игрушек; развивать умение связно, логично высказывать свою мысль. Дать представление о том, что мальчики и девочки играют в разные игрушки. Воспитывать заботливое, бережное отношение к игрушкам.
24нед. 01.03.-05.03.2021 г.	Весна. Мама я тебя люблю.	Расширять знания о характерных признаках весны, о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Формировать элементарные представления о Международном женском дне, о традициях празднования этого праздника.
25нед. 09.03.-12.03.2021 г.	Все работы хороши – выбирай на вкус!	Расширять знания дошкольников о видах труда, о различных профессиях, активизировать в речи детей названия предметов соответствующих различным профессиям. Воспитывать трудолюбие и уважение к труду взрослых.
26нед. 15.03.-19.03.2021 г.	Народные промыслы	Расширять и закреплять представления детей о русских народных промыслах (Гжель, Дымка, Городец, Хохлома, Жостово, русская матрёшка). Закреплять особенности, характерные для каждого вида росписи. Продолжать знакомить с народными традициями, воспитывать уважение к труду народных мастеров.
27нед. 22.03.-26.03.2021г.	Животные жарких стран	Формировать и расширять знания детей о животных жарких стран. Формировать представление о природных зонах Земли. Развивать интерес детей к дикими животными: джунглей, пустыни, саваны, их образе жизни, повадкам, приспособленностью к среде обитания. Воспитывать гуманность по отношению к животному миру.
28нед. 29.03-02.04.2021 г	Одежда, головные уборы, обувь	Расширять представления детей об одежде, обуви, головных уборах; их назначении, материале изготовления, истории происхождения. Познакомить с национальными костюмами.
29нед. 05.04.-09.04.2021г.	Космос. Приведем в порядок планету	Уточнить и обобщить знания о космосе. Сформировать у детей понятия «космос», «космическое пространство». Объяснить, что представляет собой Солнечная система. Рассказать о том, как люди мечтали и мечтают покорить космос и как эти мечты воплощаются в реальность. Рассказать о полёте в космос Ю.А.Гагарина.
30нед. 12.04-16.04.2021 г.	Из чего что сделано	Познакомить с названием и назначением некоторых видов посуды, формировать умение различать и называть её части; о материале, из чего сделана посуда. Совершенствовать знания детей о предметах мебели и её назначении; о материале, из чего сделана мебель.
31 нед. 19.04-23.04.2021 г.	Комнатные растения	Уточнить представления о комнатных растениях, строении, способах размножения, приёмах ухода. Познакомить с ролью света, тепла и влаги для растений. Углубить знания о лекарственных свойствах комнатных растений. Воспитывать стремление беречь и любить растения, ухаживать за ними.
32нед. 26.04-30.04.2021г.	Бравые солдаты.	Продолжать знакомить с праздником «День Победы». Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Учить чтить память павших бойцов, возлагать цветы к обелискам и памятникам. Воспитывать уважение к ветеранам войны, гордость за свою Родину.
33нед. 04.05-07.05.2021 г.	Насекомые	Расширять представление о насекомых (бабочка, божья коровка и т.д.), их признаках, чем питаются, как передвигаются. Учить детей сравнивать насекомых по внешним признакам, наблюдать за ними. Учить детей бережно относиться к насекомым.
34нед. 11.05-14.05.2021 г.	Травянистые растения, цветы	Закрепить представление о названии и основных частях цветов, растений. Учить видеть их характерные особенности (цвет, запах, относительную высоту, форму листьев). Расширять элементарные представления о правильных способах взаимодействия с травянистыми растениями, цветами (рассматривать травянистые растения, цветы, не нанося им вред, нельзя рвать травянистые растения, цветы и их есть). Воспитывать бережное отношение к травянистым растениям, цветам, желание ухаживать за ними.
35нед. 17.05-21.05.2021г.	Книжкина неделя	Познакомить детей с развитием письменности: глиняные таблички, свиток, папирус, пергамент, береста, рукописные книги, первопечатники, печатный станок с показом иллюстраций. Формировать у детей представление о роли книги в жизни человека. Познакомить детей с различными жанрами книг. Дать детям знание о роли библиотеки. Воспитывать любовь и бережное отношение к книге.
36.нед. 24.05. - 28.05.2021	Вот какие мы стали большие! (тема определяется возрасту группы)	Формировать элементарные представления о росте и развитии детей. Расширять представления об изменении социального статуса (взрослении) ребенка в связи с посещением детского сада. Создание эмоционально - положительного климата в группе и детском саду для комфортного пребывания детей в детском саду. Формировать эмоционально положительное отношения к детскому саду, воспитателю, другим детям (желание идти в детский сад, называть воспитателя по имени и отчеству, проявлять интерес к действиям сверстников, играть рядом, не мешая друг другу, не отбирать игрушки, не ссориться).

2.2. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

2.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;

– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,

– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

– развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

1) игра;

2) представления о мире людей и рукотворных материалах;

3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;

4) труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.

На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игр - терапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арт терапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.

Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.

Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.

Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.

В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с ТНР.

Перспективное планирование по безопасности

Таблица 2

Месяц

Навыки безопасного поведения в природе

Правила пожарной безопасности

Основы безопасности собственной жизнедеятельности

Правила дорожного движения

Сентябрь

Беседа «Что делать при пожаре в лесу?».

Цель: познакомить с номерами телефонов, по которым можно вызвать пожарных. (101, 112). Рассказать какие виды пожаров встречаются в лесу, и как защитить себя от травм и ожогов. «Правила поведения на природе», Е.А. Ганул, стр. 34.

О правилах пожарной безопасности Цель: Познакомить со средствами пожаротушения, с помощью которых можно потушить пожар.

с. 20, К.Ю.Белая

«Взаимная забота и помощь семье»

Цель: Закрепление представлений ос семье как явлении общественной жизни. Знакомство с понятием родства. Обобщение знаний о правилах поведения со взрослыми.

К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» с.8

Знакомство с дорожными знаками

Цель: Совершенствовать знания о дорожных знаках и их назначении. Закреплять знания о правилах поведения на дорогах и улицах. воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте

К.Ю.Белая

Формирование Основ Безопасности у дошкольников. С. 43

Октябрь

Беседа «Одежда и здоровье».
Цель: Объяснить ребенку, что одежда защищает человека от жары и холода, дождя и ветра. Чтобы сохранить здоровье и не болеть, надо правильно одеваться.

Тематическое рассказывание «Пожарный».
Цель: познакомить с историей возникновения профессии Пожарного. Уточнить знания номера телефона для вызова пожарных. Учить отвечать на вопросы воспитателя

«Опасные предметы» Цель: Формирование представлений об опасных для жизни предметах, которые встречаются в быту. Обучение правильному обращению с ножницами, иголкой ножом. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» с.11

Знакомство с дорожными знаками

Цель: Закреплять знания о назначении предупреждающих,
запрещающих, информационно-указательных дорожных знаков и знаков сервиса

Ноябрь

«Правила пожарной безопасности на природе».

Цель: познакомить с правилами безопасности на природе, объяснить, что отдыхая на природе нужно заботится о ее сохранении. «Правила поведения на природе», Е.А. Ганул, стр. 32.

Рисование на тему «Огонь – это опасно»

Цель: Совершенствовать навыки рисования разными способами. Учить задумывать сюжет. Упражнять в смешивании палитры. Воспитывать аккуратность, развивать творчество.

«Один дома»

Цель: Научить ребенка правильно вести себя в ситуации, когда ребенок вынужден остаться один дома или оказался один на один с людьми, имеющими злые умыслы. Дать понять детям, что приятная внешность не всегда соответствует

добрым намерениям. взрослого.

К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» с.15 О.В. Чермашенцева с.168

«Безопасный перекресток».

Цель: Дополнять представления о движении машин на перекрестке. Развивать ориентировку в окружающем пространстве
и умение наблюдать за движением машин и работой водителя

Декабрь

«Если ребенок потерялся»

Цель: Обучить правилам поведения в ситуации, когда ребенок потерялся в торговом центре или других местах.

К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» с.16

«Огонь – наш друг, огонь – наш враг!» Цель: Учить осторожному обращению с огнем. Воспитывать уважение к профессии пожарных

К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» с.18

О.В. Чермашенцева «Основы безопасного поведения дошкольников» с.53

«Береги себя»

Цель: Закреплять у детей знание своего домашнего адреса, понятие о том, зачем человеку необходимо его знать. Расширять представление об опасном поведении, прививать умение избегать опасности, соблюдать меры предосторожности, учить пользоваться телефонами служб спасения.

Переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума»

Цель: Продолжать знакомить с особенностями передвижения всех видов общественного транспорта и правилами поведения в нем. Закреплять представления о дорожных знаках «Железно -дорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума»

Январь

«Небезопасные зимние забавы» Цель: Познакомить с правилами катания с горки, игры в снежки. Познакомить с опасными ситуациями зимой (тонкий лед, неизвестные тропики под снегом) К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» с.25

«Маленькая спичка – большая беда».

Цель: Совершенствовать знания о технике безопасности при пожаре и закрепить правила поведения. Воспитывать умения действовать в экстремальных ситуациях.

Беседа «Как вести себя, если вы обнаружили подозрительный предмет?».
Цель: познакомить детей с предметами, которые могут вызвать подозрительность. Закрепить правила поведения в подобных ситуациях.

«Правила поведения в опасных ситуациях» О.В. Соколова, стр. 59.

«Моя дорожная грамота».

Цель: Расширять знания: о правилах для пешеходов на дороге и на тротуаре; о назначении предупреждающих дорожных; учить
различать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие знаки

Февраль

Беседа «Осторожно сосульки!».

Цель: дать знания о том, что сосульки могут быть опасны для здоровья человека, учить беречься от сосулек, уметь предвидеть опасность.

«Береги свой дом от пожара».

Цель: Закрепить знания о том, что с опасными предметами, которые могут привести к пожару, играть нельзя. Совершенствовать навыки поведения при пожаре.

«О правилах поведения в транспорте» Цель: Воспитание навыков безопасного поведения в транспорте (сфера повышенной опасности). Познакомить с правилами безопасной езды в автомобиле.

К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» с.45

«О чем говорят дорожные знаки».

Цель: Расширять представления о назначении дорожных знаков.

Знакомить с дорожными знаками «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот», «Разрешено движение только велосипеду», «Разрешено движение только пешеходу»

Март

Практическое упражнение «Правила поведения при гололеде и гололедице».

Цель: познакомить с таким природным явлением, которое бывает зимой, как гололед и гололедица. Объяснить разницу, способы избежать травм и переломов. «Правила поведения на природе», А.Е. Ганул, стр. 22

Встреча с инспектором пожарной охраны

Цель: Познакомить с работой огнетушителя. Закрепить знания номера телефона пожарной службы 01. Закрепить знания о причинах возникновения пожара.

«Дружат в нашей группе девочки и мальчики».

Цель: учить овладевать культурой общения дома, в саду, общественных местах.

Формировать умение межличностного общения. Развивать желание культурно общаться. Воспитывать любовь и уважение к окружающим.

«На транспортной площадке».
Игра-викторина «Знаки на дорогах».

Цель: Определить, как усвоили правила безопасности движения. Закреплять знания о сигналах светофора. Уточнить знания
о работе инспекторов ГИБДД. Закреплять значение жестов сотрудников ГИБДД. Воспитывать внимательность, сообразительность.

Апрель

Беседа «Не играй с бродячими животными».
Цель: разъяснить, что контакты с животными могут быть опасными, учить заботится о своей безопасности.

Игра-драматизация «Кошкин дом»

Цель: Закрепить знания детей о причинах пожаров, мерах предосторожности. Совершенствовать навыки и умения поведения при пожаре. Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам МЧС.

«О правилах пожарной безопасности» Цель: Познакомить с правилами пожарной безопасности, с первичными действиями при обнаружении пожара, учить правильно сообщать о пожаре по телефону.

О.В. Чермашенцева «Основы безопасного поведения дошкольников» с.60

«Ребенок на улицах города»
(на транспортной
площадке).

Цель: Закреплять знания об ориентировке на дороге, применяя правила дорожного движения для пешеходов и водителей различных практических ситуациях, используя макеты знаков дорожного движения и транспортную площадку.

Май

«Поведение ребенка на детской площадке»

Цель: Научить правилам безопасного поведения на детской площадке (на качелях, каруселях, в песочнице)

Ознакомление с пожарной техникой «Экскурсия в пожарную часть»

Цель: Закрепить знания о профессии пожарных и правилах поведения в случае возникновения пожара. Воспитывать уважение к труду пожарного.

«Цветик – Семицветик».

Цель: формировать навыки поведения детей во время отсутствия взрослых. Учить

детей выбирать безопасные игры и развлечения. Повторить правила пользования электрическими приборами. Учить детей оказывать друг другу первую медицинскую помощь.

Игровая ситуация «Я иду за хлебом».

Ситуация общения «Как машины людям помогают»

Перспективное планирование по нравственно - патриотическому воспитанию

Таблица 3

Месяц	Воспитание культурно-гигиенических навыков	Формирование представлений о здоровом образе жизни	Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со верстниками и взрослыми	Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Сентябрь	Закреплять навыки культуры поведения за столом, прямо сидеть, не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться ножом, вилкой, салфеткой.	«Микробы и вирусы». Цель: дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах и вирусах), научить детей заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций, приносящих здоровью вред, воспитывать заботливое отношение к окружающим и своему организму.	1. «Умею ли я мириться? с.98 Фесюкова 2. Почему плохо обижаться с. 102 Фесюкова, Учусь управлять собой Игры по теме: Кто живет в избушке? с. 103	1. Я люблю свой дом с. 94 Л.Б. Фесюкова Учусь управлять собой 2. Жил-был я с.11 Дидактическая игра Мы -похожи, мы отличаемся с.12, Фесюкова комплексные занятия по воспитанию нравственности
Октябрь	Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.	Беседа «Ухаживай за своими руками и ногами». Беседа «Чтобы зубы были крепкими». Игры «Как нужно ухаживать за собой», «Определения» Стихи «Я пишу вам письмецо» С.Михалков	1.Нужно ли быть вежливым? с. 106, Фесюкова 2 .Я и другие с 110, Фесюкова 3.Игры по теме Газета, Эмоциональное зеркало с.111	1. Уважай отца и мать - будет в жизни благодать с.14 2.Что мы Родиной зовем? Дом, в котором мы живем с.17
Ноябрь	Правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом. Закреплять умение аккуратно складывать одежду перед сном, выворачивать рукава, расправлять одежду.	«В гостях у доктора Пилюлькина» Цель: продолжать формировать у детей представление, что большинство заболеваний носит инфекционный характер. Закрепить знания о строении человека, внутренних органов и их функциях. Воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью, потребность быть здоровым	1. Хочу быть щедрым! с.114 2. «Как научиться быть храбрым с.118 Игры по теме Пословицы -помощницы с.115 Велосипед с.118	1.Деклорация прав человека и Конвенция о правах ребенка 2. Не торопись забрать птенца. Обдумай помощь до конца с. 23, Учусь управлять собой
Декабрь	Быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.	Чудо чудное - это мыло!" Цель: обобщить знания детей о том, что полезно и что вредно для здоровья человека; Учить понимать важность выполнения культурно-гигиенических требований, исходя из гигиенической необходимости и значимости.	1Хорошо ли злиться? с. 122 2. Что умеет светофор? с.126 Игры по теме Ласковые лапки с.122 Котенок и светофор с. 126	1. Все мы вместе целый день и трудиться нам не лень с. 29 2. Дед Мороз заболел и помочь нам велел с. 38 3.«Государственный флаг, герб, гимн РФ» О.Н. Баранникова, с. 30
Январь	Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.	«Витамины в жизни человека» Цель: дать представление о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы человеку каждый день.	1. Хочу и нельзя с.130 Игры по теме Вращаем обруч с.130	1. «Зачем нужны правила» 2. Мы маленькие дети на большой планете! Фесюкова, с. 65 3. Герб и флаг родного города
Февраль	Продолжать учить детей есть с закрытым ртом, пережёвывать пищу бесшумно. Закреплять умение мыть руки с мылом после посещения туалета и по мере необходимости	"Если хочешь быть здоров" Цель: способствовать формированию у ребенка потребности быть здоровым; закрепить представления о значении физкультуры и спорта в укреплении здоровья человека.	1. Как стать хорошей? с. 134 2. В нашем доме с.138 Игры по теме: Поезд с.138 Баба Яга с. 134	1 День защитника отечества 2. Вооруженные силы России Баранникова, с. 39 Дидактическая игра «Защитники Отечества»
Март	Совершенствовать умение держать вилку большим и средними пальцами, придерживая сверху указательным пальцем.	«Съедобные и ядовитые растения». Цель: продолжать знакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми растениями, научить различать их и правильно называть. Закреплять знания о съедобных и ядовитых грибах.	1. Привычки с. 38 2. Настроение с.42 Игры по теме « Разное настроение с.42	1. «Русские богатыри» 2. «Устное народное творчество – былины» Дидактическая игра «Раньше и теперь»
Апрель	Учить просушивать и чистить свою одежду и обувь, закреплять умение заправлять свою кровать	Азбука здоровья Цель: систематизировать представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, развивать речь, внимание, память.	1. «Друзья с. 66 2. Я сам с.54 Игры по теме Сутки с.55	1.Так много в мире есть чудес - все вызывает интерес! Фесюкова, с. 73 2. «Как одевались на Руси, как праздники встречали»
Май	Следить за своим внешним видом, помогать принимать участие в смене постельного белья.	Беседа «Почему я вижу» Игры «Что такое хорошо, что такое плохо» «Цветик - семицветик»	1Внимание и память с.58 2. Что я могу, о чем я мечтаю с.82 Игры по теме: Путешествие в волшебную страну с 82	1. «Как менялось жилище человека» 2. «Как строили избу. Устройство русской избы»

Перспективное планирование по трудовому воспитанию

Таблица 4

Месяц

Представление о труде взрослых

Самообслуживание

Хозяйственно - бытовой труд

Труд в природе

Сентябрь

Беседа на тему «Кто трудится в детском саду» Цель: учить различать профессии взрослых по существенным признакам.

«Самый лучший дежурный по столовой» учить самостоятельно, без напоминания взрослого выполнять обязанности дежурного; планировать свою деятельность в паре.

«Парикмахерская» Цель: обогатить знания о личной гигиене.

Мытье комнатных растений

Цель: совершенствовать навыки ухода за растениями различных видов; воспитывать бережное отношение к природе.

Октябрь

«Мое здоровье в моих руках»

Цель: формировать у детей интерес к профессии врача, взаимосвязи здоровья и здорового образа жизни.

Игровое упражнение «Все делаем по порядку»

Цель: учить самостоятельно одевать и снимать верхнюю одежду.

«Кто лучше заправит кровать»

Цель: совершенствовать навыки заправлять свою кровать. Воспитывать аккуратность, желание помочь взрослым.

«Сбор листьев на участке»

Цель: побуждать принимать активное участие в уборке прогулочного участка.

Ноябрь

«Все профессии важны – все профессии важны» Цель: закреплять и расширить представления детей о труде взрослых.

Дидактическая игра «Одень куклу»

Цель: закреплять умение последовательно одевать и снимать одежду.

Складывание кроватных покрывал - Цель: Закреплять умение правильно складывать покрывало; воспитывать аккуратность.

Полив комнатных растений

Цель: Закрепить правила полива растений, требующих особого режима полива; воспитывать желание правильно ухаживать за растениями.

Декабрь

Наблюдение за работой водителя спец.Транспорта

Цель: расширять знания о спец. Транспорте воспитывать интерес к технике и труду взрослых

Беседа на тему: «Порядок в шкафу» Цель: формировать умение трудится индивидуально, проявлять самостоятельность.

СРИ « Семья»

Цель: приучать детей с ответственностью выполнять свои обязанности.

«Сгребание снега вокруг деревьев и кустарников»

Цель: воспитывать бережное отношение к природе. Вызывать желание трудиться.

Январь

Экскурсия в кабинет врача

Цель: Формировать привычку к здоровому образу жизни. Воспитывать уважение к труду

Следить за чистотой одежды

Цель: закрепить умение отряхивать одежду после прогулок от снега.

Мытье строительного материала

Цель: Учить участвовать в организованном труде большого количества сверстников; формировать привычку к чистоте и порядку

Очистка крыльца от снега

Цель: воспитывать аккуратность при выполнении трудовых действий.

Февраль

Наблюдение за работой дворника Цель: воспитывать любовь и уважение к работе дворника.

«Что такое личная гигиена»

Цель: закрепить и обогатить знания детей о личной гигиене в быту, представления детей о необходимости выполнения правил личной гигиены.

Рассматривание иллюстраций «Стирка кукольного белья» Цель: закреплять последовательность стирки кукольного белья.

«Помочь дворнику расчистить участок от снега»

Цель: развивать умение видеть целесообразность трудовых действий.

Март

Д.И. «Кукла Окся» Цель: закреплять знания о труде оленевода.

Как правильно мыть руки

Цель: самостоятельно без напоминания взрослого мыть руки с мылом и пользоваться своим полотенцем.

Мытье игрушек

Цель: формировать культуру труда; учить работать рационально, результативно, в общем темпе; воспитывать трудолюбие, старательность.

Навести порядок в коробке с инвентарем по уходу за центром природы.

Апрель

СРИ « Космонавты» - расширять представление профессии космонавт, значимости их труда, учить правильно распределять роли.

Беседа: «Моя одежда и обувь»

Цель: воспитывать аккуратность; умение самостоятельно оценивать свой внешний вид.

Привести в порядок кукольную одежду Цель: Закреплять умения стирать( сортировать белье на светлое и темное, замачивать и т.д.); знать правила стирки; учить пришивать пуговицы; воспитывать привычку к чистоте, аккуратность.

«Покормим птиц» Цель: закрепить знания о жизни птиц зимой, воспитывать желание заботиться о них.

Май

Подбор иллюстраций о труде взрослых

Цель: Закреплять знания детей о различных профессиях; расширять кругозор; воспитывать положи тельное отношение к труду.

Следить за внешним видом

Цель: закрепить умение без напоминания взрослого следить за своей одеждой во время прогулки.

Мытье стульчиков Цель: Учить соотносить свою деятельность с трудом других; совершенствовать трудовые навыки; воспитывать ответственное отношение к труду.

Опрыскивание комнатных растений водой из пульвилизатора Цель: закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям.

2.2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирования познавательных действий, становления сознания;

- развития воображения и творческой активности;

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;

– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений; 4) познавательно-исследовательской деятельности.

Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, общенационального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.

Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.

Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

Содержание психолого-педагогической работы.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действии становление сознания; развитие воображения и творческой активное; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Перспективный план по познавательно – исследовательской деятельности

Таблица 5

Месяц	Дата	Темы	Цель
Сентябрь	«Детский сад наш так хорош…» 1нед. 01.09 - 04. 09. 2020 г.	«Картофель на Руси».	Познакомить детей с историей появления картофеля на Руси. Познакомить с основными компонентами в составе картофеля. Расширить кругозор детей, о пользе картофеля для человека.
	«Осень, осень в гости просим» 2 нед. 07.09.-11.09.2020г.	«Приключение песочного человечка»	Учить детей решать проблемные задачи, формировать представления детей о свойствах песка; Рассказать детям о технике работы песка на стекле; Активизировать словарь детей новыми словами: «влажный», «сыплется», «струйка»; «водопроницаемый».
	«От зёрнышка к хлебушку» 3 нед. 14.09.-18.09.2020 г.	«Царица - водица»	Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах, формах и видах воды. Развивать речь, мышление, любознательность. Воспитывать экологическую культуру. Развивать умение делать выводы, умозаключения. Воспитывать аккуратность при работе.
	«Грибы, ягоды беру и в лукошечко кладу» 4 нед. 21.09.-25.09.2020г.	Этот удивительный воздух. Сюрприз Кузи	Дать представление об источниках загрязнения воздуха; формировать желание заботиться о чистоте воздуха.
Октябрь	Дары осени 5 нед. 28.09.-02.10.2020г.	«Почему цветы осенью вянут?», «Есть ли у растения органы дыхания?»	Помочь установить зависимость роста растений от температуры и поступаемой влаги. Помочь определить, что все части растения участвуют в дыхании.
	«Лес – богатство и краса, береги свои леса! « 6 нед. 05.10-09.10.2020 г.	Земля - наша кормилица 1, 2 часть	Дать представление о том, что почва – верхний стой земли; познакомить с составом почвы.
	«Кто как готовится к зиме» 7 нед. 12.10-16.10.2020 г.	Проверим слух.	Показать, как человек слышит звук.
	«Кто с нами рядом живёт (домашние животные и птицы)» 8 нед. 19.10.-23.10.2020 г.	«Перья разные нужны, перья всякие важны»	Закрепить и уточнить представления детей о перелетных птицах, их строении, среде обитания, образе жизни. Учить детей выделять признаки сходства и различия у птиц с помощью алгоритмов. Сформировать у детей понятие о том, зачем птице нужны перья. Помочь детям через экспериментирование понять, как загрязнение водоемов, рек влияет на водоплавающих птиц. Воспитывать заботливое отношение к птицам. Прививать любовь и бережное отношение к родной природе. Расширять словарный запас.
	«Летят перелётные птицы» 9 нед. 26.10-30.10.2020 г.	«Превращение»	Знакомство со словом «превращается», поиск превращений. Развивать умение фиксировать действие превращения на основе употребления пар «был – будет, был – стал (станет)», Формирование действия превращения на основе практических действий с пластилином и резиной.
Ноябрь	«День народного Единства. Россия» 10 нед. 02.11-06.11.2020 г.	Наряды куклы Тани.	Познакомить с разными видами тканей, помочь выяснить отдельный свойства (впитываемость); побудить устанавливать причинно-следственной связи между использованием тканей и времен года.
	«В край котором мы живем, мы Югорией зовем» 11 нед. 09.11.-13.11.2020 г.	Разные отражения.	Помочь понять, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях, и не только при свете.
	«Я в мире человек» 12 нед. 16.11-20.11.2020 г.	Как устроена дыхательная система человека?	Обобщить и конкретизировать знания детей о строении и значении дыхательной системе.
	«Папа, мама, я - наша дружная семья (День матери)» 13нед. 23.11-27.11.2020 г.	«Лед – Вода».	Развитие представлений о плавлении льда, о превращении льда в воду, о зиме и лете. Формирование действия «превращения».
Декабрь	«Здравствуй – зимушка зима» 14нед. 30.11-04.12.2020 г.	Мир ткани.	Познакомить с различными видами тканей; формировать умение сравнивать качество и свойство тканей; помочь понять, что свойство материала обуславливают способ его употребления.
	«Зимующие птицы» 15нед. 07.12-11.12.2020 г.	«Твердое - жидкое»	Формирование представлений о твердых веществах и жидких. Развитие умения наблюдать, сравнивать различные вещества. Формирование действий превращения.
	«Азбука безопасности». 16 нед.14.12-18.12.2020 г.	«Морозко»	Формирование представлений об агрегатных превращениях воды и сезонных изменениях в природе. Формирование действий превращения.
Январь	«Наша ёлка хороша» 17 нед.21. 12.- 25.12. 2020 г.	Взаимосвязь органов вкуса и запаха. Определение пищи на вкус.	Показать взаимосвязь органов вкуса и запаха. Научить определять пищу на вкус (не глядя на неё).
	«Зимние забавы». 18нед. 18.01-22.01.2021 г.	«Представления о полюсах магнита». «Как действуют магниты на предметы».	Раскрыть понятие полюсов магнита, помочь определить, какая часть магнита сильнее притягивает металлические предметы. Расширить логический и естественнонаучный опыт детей, связанный выявлением таких свойств металлов, как липкость, способность приклеивать и приклеиваться, свойств магнитов притягивать железо.
	«Животные Севера» 19нед. 25.01-29.01.2021 г	«Есть ли у глаза помощники», «Что я вижу одним глазом». «Большой – маленький».	Посмотреть, как зрачок глаза меняет размер в зависимости от освещения.
Февраль	«Дом, в котором мы живём» 20нед. 01.02-05.02.2021 г.	«Путешествие в мир стеклянных вещей».	Познакомить со стеклянной посудой, с процессом её изготовления, активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес к предметам рукотворного типа, закрепить умение классифицировать материал, из которого делают предметы.
	«Транспорт» 21нед. 08.02-12.02.2021 г.	«Мир бумаги».	Познакомить с различными видами бумаги (салфеточная, писчая, обёрточная, чертёжная); формировать умение сравнивать качественные характеристики и свойства бумаги.
	«Есть такая профессия - Родину защищать» 22нед. 15.02-19.02.2021 г.	«Плавание тел».	Развитие практических действий в процессе экспериментирования и опытов.
	«Мои любимые игрушки» 23нед. 22.02-26.02.2021 г.	«Свойства веществ».	Формирование представлений о свойствах твердых и жидких веществ. Развивать экологического сознания.
Март	«Весна. Мама я тебя люблю» 24нед. 01.03.-05.03.2021 г.	Нагревание проволоки.	Формирование представлений о теплопередаче, о способах изменения температурного состояния тела.
	«Все работы хороши – выбирай на вкус!» 25нед. 09.03.-12.03.2021 г.	«Вдох - выдох».	Расширить представления о воздухе, способах его обнаружения, об объёме воздуха в зависимости от температуры, о времени, в течении, которого человек может находиться без воздуха.
	«Народные промыслы» 26нед. 15.03.-19.03.2021 г.	Лёгкая пластмасса.	Помочь определить свойства пластмассы (гладкая, шероховатая), изделия из пластмассы.
	«Животные жарких стран» 27нед. 22.03.-26.03.2021г.	Меня зовут «Стеклянчик».	Познакомить с производством фарфора; научить сравнивать свойства стекла и фарфора, узнавать предметы из стека и фарфора.
Апрель	«Одежда, головные уборы, обувь» 28нед. 29.03-02.04.2021 г.	«Водолаз Декарта».	Формирование представлений о плавании тел, о давлении воздуха и жидкостей.
	«Космос. Приведем в порядок планету» 29нед. 05.04.-09.04.2020г.	«Незнайка и мороженое».	Закрепление знаний детей о тепловых явлениях и теплопередаче. Закрепление знаний о сезонных изменениях.
	«Из чего что сделано» 30нед. 12.04-16.04.2021 г.	«Песок, глина – наши помощники».	Закрепить свойства песка и глины.
	«Комнатные растения» 31 нед. 19.04-23.04.2021 г.	«Наши ископаемые «Нефть»	Познакомить детей со свойством и качеством нефти.
	«Бравые солдаты» 32нед. 26.04-30.04.2021г.	«Испытание магнита».	Познакомить детей с физическим явлением «Магнетизм», с особенностями магнита; помочь выявить материалы, которые могут стать магнетическими.
Май	«Насекомые» 33нед. 04.05-07.05.2021 г.	Термометр.	Знакомство с термометром. Формирование представлений о теплопередаче, нагревании и охлаждении.
	«Травянистые растения, цветы» 34нед. 11.05-14.05.2021 г.	«Наши помощники – глаза».	Познакомить со строением глаза функции его частей.
	«Книжкина неделя» 35нед. 17.05-21.05.2021г.	«Иванушка и молодильные яблоки».	Формирование представлений об испарении воды, паре.
	«Вот какие мы стали большие!» 36 нед. 24.05-28.05.2021 г.	Сухой из воды	Помочь определить, что воздух занимает место.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. . Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтрашний день.

Перспективное планирование по формированию элементарных математических представлений

Таблица 6

Месяц	Дата	Тема	Задачи	Литература
Сентябрь	«Детский сад наш так хорош…» 1нед. 01.09 - 04. 09. 2020 г.	Занятие 1 Тема: Счет в пределах 5.	• Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5. • Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр). • Уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» Старшая гр. С.13
		Занятие 2 Тема: «Сравнение двух предметов по длине и ширине».	• Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух). • Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например, «Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»). • Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.15
Сентябрь	«Осень, осень в гости просим» 2 нед. 07.09.-11.09.2020г.	Занятие 3 Тема: «Сравнение 5 предметов по длине».	Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины). Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче... самый короткий (и наоборот). Уточнить понимание слов вчера, сегодня, завтра.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.17
Сентябрь	«Осень, осень в гости просим» 2 нед. 07.09.-11.09.2020г.	Занятие 4 Тема: «Геометрические фигуры».	Учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма, величина). Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, сверху, внизу.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формиро-вание элемен-тарных мате-матических представле-ний» с.18
Сентябрь	«От зёрнышка к хлебушку» 3 нед. 14.09.-18.09.2020 г.	Занятие 5 Тема: «Счет в пределах 6».	Учить считать в пределах 6. Показать образование числа 6на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6. Продолжать учить сравнивать до 6 предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче…самый короткий. Закреплять представления об объемных геометрических фигурах и умение раскладывать по качественным признакам (форма, величина).	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формиро-вание элемен-тарных мате-матических представле-ний» с.19
Сентябрь	«От зёрнышка к хлебушку» 3 нед. 14.09.-18.09.2020 г.	Занятие 6 Тема: «Образование числа 7».	Учить считать в пределах 7, образование числа 7. Сравнение до 6 предметов по ширине. Учить ориентироваться на местности относительно себя.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формиро-вание элемен-тарных мате-матических представле-ний» с.21
Сентябрь	«Грибы, ягоды беру и в лукошечко кладу» 4 нед. 21.09.-25.09.2020г.	Занятие 7 Тема: «Сравнение до 6 предметов по высоте».	Учить считать в пределах 6 и познакомить с порядковым значением числа 6. Правильно отвечать на вопросы: сколько? Который по счету? На котором месте? Учить сравнивать до 6 предметов по высоте.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формиро-вание элемен-тарных мате-матических представле-ний» с.22
Сентябрь		Занятие 8 Тема: «Счет в пределах 8».	Учить считать в пределах 8. Упражнять в счете отсчете предметов в пределах 7 по образцу. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, вправо, влево.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формиро-вание элемен-тарных мате-матических представле-ний» с.24
Октябрь	Дары осени 5 нед. 28.09.-02.10.2020г.	Занятие 9 Тема: «Счет в пределах 9».	Учить считать в пределах 9. Закреплять представление о геометрических фигурах (Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Продолжать определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формиро-вание элемен-тарных мате-матических представле-ний» с.25
Октябрь	Дары осени 5 нед. 28.09.-02.10.2020г.	Занятие 10 Тема: «Сравнение предметов по величине».	Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9. Упражнять в сравнении предметов по величине (до 7 предметов). Упражнять в умении находить отличия в изображении предметов.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представле-ний» с.27
Октябрь	«Лес – богатство и краса, береги свои леса! « 6 нед. 05.10-09.10.2020 г.	Занятие 11 Тема: «Образование числа 10».	Познакомить с образованием числа 10. Закреплять представления о частях суток. Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представле-ний» с.28
Октябрь		Занятие 12 Тема: «Сравнение 8 предметов по высоте».	Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте. Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с.29
Октябрь	«Кто как готовится к зиме» 7 нед. 12.10-16.10.2020 г.	Занятие 13 Тема: «Четырехугольник».	Счет в пределах 10. Дать представления о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника. Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с.30
Октябрь	«Кто как готовится к зиме» 7 нед. 12.10-16.10.2020 г.	Занятие 14 Тема: «Дни недели».	Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Познакомить с названиями дней недели.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с.32
Октябрь	«Кто с нами рядом живёт (домашние животные и птицы)» 8 нед. 19.10.-23.10.2020 г.	Занятие 15 Тема: «Больше, меньше».	Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10. Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения. Закреплять умение последовательно называть дни недели.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с.34
Октябрь		Занятие 16 Тема: «Сравнение рядом стоящих чисел».	Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10. Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу. Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей.	И.А. Поморае-ва, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 36
Октябрь	«Летят перелётные птицы» 9 нед. 26.10-30.10.2020 г.	Занятие 17 Тема: «Сравнение по ширине».	Продолжать учить понимать отношение между рядом стоящими числами 9 и 10. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины. Закреплять пространственные представления. Упражнять в последовательном назывании дней недели.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с.39
Октябрь	«Летят перелётные птицы» 9 нед. 26.10-30.10.2020 г.	28.12.20 – 31.12.20 Каникулы «Новогодние хлопоты» 11.01.21-15.01.2021 Театрализованная деятельность.
Ноябрь	«День народного Единства. Россия» 10 нед. 02.11-06.11.2020 г.	Занятие 18 Тема: «Ориентация на листе бумаги».	Учить составлять группы предметов по заданному числу. Развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты. Учить ориентироваться на листе бумаги.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 41
Ноябрь		Занятие 19 Тема: «Геометрические фигуры».	Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 43
Ноябрь	«В край котором мы живем, мы Югорией зовем» 11 нед. 09.11.- 13.11.2020 г.	Занятие 20 Тема: «Ориентация на листе бумаге».	Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги. Закреплять умение последовательно называть дни недели.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 44
Ноябрь		Занятие 21 Тема: «Треугольник и четырехугольник».	Познакомить с количественным составом числа 5. Совершенствовать представление о треугольниках и четырехугольниках. Развивать умение обозначать в реи положение предметов по отношению к другому и свое местоположение.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 46
Ноябрь	«Я в мире человек» 12 нед. 16.11-20.11.2020 г.	Занятие 22 Тема: «Целое и часть».	Закреплять представление о составе числа 5 из единиц. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части. Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 48
Ноябрь	«Я в мире человек» 12 нед. 16.11-20.11.2020 г.	Занятие 23 Тема: «Сравнение с помощью условной меры».	Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Учить делить предмет на две равные части. Учить сравнивать два предмета по длине с помощью условной меры.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 49
Ноябрь	«Папа, мама, я - наша дружная семья (День матери)» 13нед. 23.11-27.11.2020 г.	Занятие 24 Тема: «Ориентация в окружающем пространстве относительно себя».	Закрепить представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах. совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя. Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 51
Ноябрь		Занятие 25 Тема: «Деление круга»	Продолжать учить делить круг на 2 равные части. Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры. Закреплять умение последовательно называть дни недели.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.53
Декабрь	«Здравствуй – зимушка зима» 14нед. 30.11-04.12.2020 г.	Занятие 26 Тема: «Деление квадрата»	Учить делить квадрат на 2 равные части. Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 55
Декабрь	«Здравствуй – зимушка зима» 14нед. 30.11-04.12.2020 г.	Занятие 27 Тема: «Деление круга на 4 части».	Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. Совершенствовать представления о треугольниках четырехугольниках.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 56
Декабрь	«Зимующие птицы» 15нед. 07.12-11.12.2020 г.	Занятие 28 Тема: «Деление квадрата на 4 части».	Продолжать знакомить с делением квадрата на 4 равные части. Продолжать сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 56
Декабрь	«Зимующие птицы» 15нед. 07.12-11.12.2020 г.	Занятие 29 Тема: «Ориентация на бумаге».	Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 60
Декабрь	«Азбука безопасности». 16 нед.14.12-18.12.2020 г.	Занятие 30 Тема: «Сравнение величины предметов по представлению».	Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 61
Декабрь	«Азбука безопасности». 16 нед.14.12-18.12.2020 г.	Занятие 31 Тема: «Дни недели».	Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Закреплять умение последовательно называть дни недели.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 63
Декабрь	«Наша ёлка хороша» 17 нед.21. 12.- 25.12. 2020 г.	Занятие 32 Тема: «Количество и счет».	Совершенствование умения считать в пределах10. Закрепление навыков порядкового счета. Формирование понимания отношений между рядом стоящими числами в пределах 10.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 64
Декабрь	«Наша ёлка хороша» 17 нед.21. 12.- 25.12. 2020 г.	Занятие 33 Тема: «Ориентировка в пространстве».	Упражнения в умении двигаться в заданном направлении. Совершенствование умения ориентироваться на листе бумаги	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 64
Январь	«Зимние забавы». 18нед. 18.01-22.01.2021 г.	Занятие 34 Тема: «Ориентировка во времени».	Расширение представлений о частях суток и уточнение понятия «сутки».	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 64
Январь	«Зимние забавы». 18нед. 18.01-22.01.2021 г.	Занятие 35 Тема: «Форма».	Формирование умения видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 64
Январь	«Животные Севера» 19нед. 25.01-29.01.2021 г	Занятие 36 Тема: «Количество и счет».	Совершенствование умения считать в пределах10. Закрепление навыков порядкового счета. Формирование понимания отношений между рядом стоящими числами в пределах 10.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 64
Январь	«Животные Севера» 19нед. 25.01-29.01.2021 г	Занятие 1 Тема: Счет в пределах 5.	• Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5. • Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр). • Уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» Старшая гр. С.13
Февраль	«Дом, в котором мы живём» 20нед. 01.02-05.02.2021 г.	Занятие 2 Тема: «Сравнение двух предметов по длине и ширине».	• Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух). • Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например, «Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»). • Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.15
Февраль	«Дом, в котором мы живём» 20нед. 01.02-05.02.2021 г.	Занятие 3 Тема: «Сравнение 5 предметов по длине».	Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины). Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче... самый короткий (и наоборот). Уточнить понимание слов вчера, сегодня, завтра.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.17
февраль	«Транспорт» 21нед. 08.02-12.02.2021 г.	Занятие 4 Тема: «Геометрические фигуры».	Учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма, величина). Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, сверху, внизу.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формиро-вание элемен-тарных мате-матических представле-ний» с.18
февраль	«Транспорт» 21нед. 08.02-12.02.2021 г.	Занятие 5 Тема: «Счет в пределах 6».	Учить считать в пределах 6. Показать образование числа 6на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6. Продолжать учить сравнивать до 6 предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче…самый короткий. Закреплять представления об объемных геометрических фигурах и умение раскладывать по качественным признакам (форма, величина).	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формиро-вание элемен-тарных мате-матических представле-ний» с.19
Февраль	«Есть такая профессия - Родину защищать» 22нед. 15.02-19.02.2021 г.	Занятие 6 Тема: «Образование числа 7».	Учить считать в пределах 7, образование числа 7. Сравнение до 6 предметов по ширине. Учить ориентироваться на местности относительно себя.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формиро-вание элемен-тарных мате-матических представле-ний» с.21
Февраль		Занятие 7 Тема: «Сравнение до 6 предметов по высоте».	Учить считать в пределах 6 и познакомить с порядковым значением числа 6. Правильно отвечать на вопросы: сколько? Который по счету? На котором месте? Учить сравнивать до 6 предметов по высоте.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формиро-вание элемен-тарных мате-матических представле-ний» с.22
Февраль	«Мои любимые игрушки» 23нед. 22.02-26.02.2021 г.	Занятие 8 Тема: «Счет в пределах 8».	Учить считать в пределах 8. Упражнять в счете отсчете предметов в пределах 7 по образцу. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, вправо, влево.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формиро-вание элемен-тарных мате-матических представле-ний» с.24
Февраль	«Мои любимые игрушки» 23нед. 22.02-26.02.2021 г.	Занятие 9 Тема: «Счет в пределах 9».	Учить считать в пределах 9. Закреплять представление о геометрических фигурах (Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Продолжать определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формиро-вание элемен-тарных мате-матических представле-ний» с.25
Март	«Весна. Мама я тебя люблю» 24нед. 01.03.-05.03.2021 г.	Занятие 10 Тема: «Сравнение предметов по величине».	Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9. Упражнять в сравнении предметов по величине (до 7 предметов). Упражнять в умении находить отличия в изображении предметов.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представле-ний» с.27
Март	«Весна. Мама я тебя люблю» 24нед. 01.03.-05.03.2021 г.	Занятие 11 Тема: «Образование числа 10».	Познакомить с образованием числа 10. Закреплять представления о частях суток. Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представле-ний» с.28
Март	«Все работы хороши – выбирай на вкус!» 25нед. 09.03.-12.03.2021 г.	Занятие 12 Тема: «Сравнение 8 предметов по высоте».	Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте. Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с.29
Март		Занятие 13 Тема: «Четырехугольник».	Счет в пределах 10. Дать представления о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника. Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с.30
Март	«Народные промыслы» 26нед. 15.03.-19.03.2021 г.	Занятие 14 Тема: «Дни недели».	Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Познакомить с названиями дней недели.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с.32
Март	«Народные промыслы» 26нед. 15.03.-19.03.2021 г.	Занятие 15 Тема: «Больше, меньше».	Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10. Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения. Закреплять умение последовательно называть дни недели.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с.34
Март	«Животные жарких стран» 27нед. 22.03.-26.03.2021г.	Занятие 16 Тема: «Сравнение рядом стоящих чисел».	Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10. Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу. Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей.	И.А. Поморае-ва, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 36
Март	«Животные жарких стран» 27нед. 22.03.-26.03.2021г.	Занятие 17 Тема: «Сравнение по ширине».	Продолжать учить понимать отношение между рядом стоящими числами 9 и 10. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины. Закреплять пространственные представления. Упражнять в последовательном назывании дней недели.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с.39
Март	«Одежда, головные уборы, обувь» 28нед. 29.03-02.04.2021 г.	28.12.20 – 31.12.20 Каникулы «Новогодние хлопоты» 11.01.21-15.01.2021 Театрализованная деятельность.
Март	«Одежда, головные уборы, обувь» 28нед. 29.03-02.04.2021 г.	Занятие 18 Тема: «Ориентация на листе бумаги».	Учить составлять группы предметов по заданному числу. Развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты. Учить ориентироваться на листе бумаги.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 41
Апрель	«Космос. Приведем в порядок планету» 29нед. 05.04.-09.04.2021г.	Занятие 19 Тема: «Геометрические фигуры».	Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 43
Апрель		Занятие 20 Тема: «Ориентация на листе бумаге».	Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги. Закреплять умение последовательно называть дни недели.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 44
Апрель	«Из чего что сделано» 30нед. 12.04-16.04.2021 г.	Занятие 21 Тема: «Треугольник и четырехугольник».	Познакомить с количественным составом числа 5. Совершенствовать представление о треугольниках и четырехугольниках. Развивать умение обозначать в реи положение предметов по отношению к другому и свое местоположение.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 46
Апрель	«Из чего что сделано» 30нед. 12.04-16.04.2021 г.	Занятие 22 Тема: «Целое и часть».	Закреплять представление о составе числа 5 из единиц. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части. Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 48
Апрель	«Комнатные растения» 31 нед. 19.04-23.04.2021 г.	Занятие 23 Тема: «Сравнение с помощью условной меры».	Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Учить делить предмет на две равные части. Учить сравнивать два предмета по длине с помощью условной меры.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 49
Апрель	«Комнатные растения» 31 нед. 19.04-23.04.2021 г.	Занятие 24 Тема: «Ориентация в окружающем пространстве относительно себя».	Закрепить представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах. совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя. Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 51
Апрель	«Бравые солдаты» 32нед. 26.04-30.04.2021г.	Занятие 25 Тема: «Деление круга»	Продолжать учить делить круг на 2 равные части. Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры. Закреплять умение последовательно называть дни недели.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.53
Апрель	«Бравые солдаты» 32нед. 26.04-30.04.2021г.	Занятие 26 Тема: «Деление квадрата»	Учить делить квадрат на 2 равные части. Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 55
Май	«Насекомые» 33нед. 04.05-07.05.2021 г.	Занятие 27 Тема: «Деление круга на 4 части».	Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. Совершенствовать представления о треугольниках четырехугольниках.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 56
Май	«Насекомые» 33нед. 04.05-07.05.2021 г.	Занятие 28 Тема: «Деление квадрата на 4 части».	Продолжать знакомить с делением квадрата на 4 равные части. Продолжать сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 56
Май	«Травянистые растения, цветы» 34нед. 11.05-14.05.2021 г.	Занятие 29 Тема: «Ориентация на бумаге».	Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 60
Май	«Травянистые растения, цветы» 34нед. 11.05-14.05.2021 г.	Занятие 30 Тема: «Сравнение величины предметов по представлению».	Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 61
Май	«Книжкина неделя» 35нед. 17.05-21.05.2021г.	Занятие 31 Тема: «Дни недели».	Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Закреплять умение последовательно называть дни недели.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 63
Май	«Книжкина неделя» 35нед. 17.05-21.05.2021г.	Занятие 32 Тема: «Количество и счет».	Совершенствование умения считать в пределах10. Закрепление навыков порядкового счета. Формирование понимания отношений между рядом стоящими числами в пределах 10.	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 64
Май	«Вот какие мы стали большие!» 36 нед. 24.05-28.05.2021 г.	Занятие 33 Тема: «Ориентировка в пространстве».	Упражнения в умении двигаться в заданном направлении. Совершенствование умения ориентироваться на листе бумаги	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 64
Май	«Вот какие мы стали большие!» 36 нед. 24.05-28.05.2021 г.	Занятие 34 Тема: «Ориентировка во времени».	Расширение представлений о частях суток и уточнение понятия «сутки».	И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 64

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Перспективное планирование по ознакомлению с миром природы

Таблица 7

Месяц

Дата

Тема

Цель

Литература

Сентябрь

«Детский сад наш так

хорош…»

1нед. 01.09 -

04. 09. 2020 г.

Детский сад - моя вторая семья

Вызвать положительные эмоции о семье, о детском садике, закрепить понятие «друзья»; учить ценить дружбу, беречь ее; воспитывать чувство взаимовыручки, взаимопомощи; «Детский сад - моя вторая семья» выявить комфортность ребенка в детском саду.

В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова.

Экология в старшей группе

С. 12

Сентябрь

«Осень, осень

в гости

просим»

2 нед. 07.09.-11.09.2020г.

Рассматривание картины И. Левитина «Золотая осень»

Формировать представления детей о пейзажной живописи. Учить их выделять средства выразительности, упражнять в подборе эпитетов, сравнений. Развивать любознательность, Воспитывать любовь к осенним явлениям природы.

Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет

Занятие 7, с. 44

Сентябрь

«От зёрнышка к хлебушку»

3 нед. 14.09.-18.09.2020 г.

«Хлеб - всему голова»

Дать понятие, что хлеб является ежедневным продуктом питания; о разнообразии хлебобулочных изделий; закрепить знания о долгом пути хлеба от поля до стола: воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.

В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова.

Экология в старшей группе с. 24

Сентябрь

«Грибы, ягоды беру и в

лукошечко кладу»

4 нед. 21.09.-25.09.2020г.

Грибное царство

Познакомить детей с грибами, уточнить условия, необходимые для роста и развития грибов; развивать интерес к природе; воспитывать бережное отношение к растениям.

Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет Занятие 5, с. 38

Октябрь

Дары осени

5 нед. 28.09.-02.10.2020г.

Беседа об овощах

Формировать обобщенные представления об овощах (овощи - части и плоды растений, которые вырастают на огороде для употребления в пищу), уточнить представление о многообразии овощей. Формировать умение обобщать по существенным признакам, развивать интерес к овощам, воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников.

Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет. Занятие 6, с. 42

Октябрь

«Лес – богатство и краса,

береги свои леса! «

6 нед. 05.10-09.10.2020 г.

Беседа о лесе

Чтение рассказа «Осенние похождения крольчат» из книги «Лес осенью». Рассказы детей о своих приключениях в лесу. Дать детям понятие о том, что лес- это сообщество растений и животных, которые живут вместе и нужны друг другу.

Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет. Занятие 6, с. 33

Октябрь

«Кто как

готовится к

зиме»

7 нед. 12.10-16.10.2020 г.

Беседа о том, кто как зимует.

Расширять и углублять представление о зимовке зверей, птиц, рыб, насекомых: Учить отыскивать причины изменений в жизни животных в изменении условий их обитания. Устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать любовь к животным, стремление помочь в трудных условиях.

Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет с. 59

Октябрь

«Кто с нами рядом живёт (домашние животные и птицы)»

8 нед. 19.10.-23.10.2020 г.

Беседа о домашних животных

Обобщать конкретное представление о домашних животных и сформировать понятие "домашние животные", учить устанавливать существенные признаки для обобщения, развивать интерес к животным, воспитывать умение дополнять ответы сверстников.

Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет с. 72

Октябрь

«Летят

перелётные

птицы»

9 нед. 26.10-30.10.2020 г.

Беседа о перелетных птицах

Формировать обобщенное представление о перелетных птицах, учить различать их по существенному признаку возможность удовлетворения потребности в пище. углублять представления о причинах отлета птиц, развивать интерес к птицам, их образу жизни, воспитывать любовь к птицам, желание им помочь.

Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет с. 64

Ноябрь

«День

народного Единства.

Россия»

10 нед. 02.11-06.11.2020 г.

Россия - наша Родина

Формировать у детей представление о стране, в которой мы живем; вызвать интерес к настоящему, прошлому и будущему России; формировать представление о России как о родной стране, познакомить детей с понятием "большая" и "малая" родина; развивать чувство гордости за свою страну; воспитывать патриотические чувства.

Н.Г.Зеленова Мы живем в России старшая группа С. 70

Ноябрь

«В край

котором мы

живем, мы

Югорией

зовем»

11 нед. 09.11.-13.11.2020 г.

Родной город

Познакомить детей с историей возникновения города. Расширять и закреплять знания детей о родном городе. Воспитывать патриотические чувства к малой родине.

Книга Мы живем в России Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова стр. 53

Ноябрь

«Я в мире человек»

12 нед. 16.11-20.11.2020 г.

Мы Россияне

Познакомить детей с понятиями Родина, Отечество; формировать у детей представления о России как о родной стране. Формировать чувство любви к своей родной стране. Закрепить название «Россия».

Книга Мы живем в России Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова стр. 68

Ноябрь

«Папа, мама, я - наша дружная семья

(День матери)»

13нед. 23.11-27.11.2020 г.

Моя семья

Продолжать формировать у детей интерес к семье, членам семьи. Побуждать называть имена, отчества членов семьи; рассказывать об их профессиях, о том, какие они, что любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи

О. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.

Декабрь

«Здравствуй –

зимушка зима»

14нед. 30.11-04.12.2020 г.

Рассматривание картины К.Юона "Русская зима"

Сформировать представление детей о пейзажной живописи, любовь к зимним явлениям природы, развивать интерес к пейзажным картинам, воспитывать любознательность, усидчивость.

Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет с. 67

Декабрь

«Зимующие

птицы»

15нед. 07.12-11.12.2020 г.

Покормите птиц зимой

Формировать у детей обобщенное представление о зимующих птицах; Развивать познавательный интерес у детей к жизни зимующих птиц; воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних условиях

В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова.

Экология в старшей группе.

Декабрь

«Азбука

безопасности».

16 нед.14.12-18.12.2020 г.

Игры во дворе

Знакомить детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности; обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города; знакомить с необходимыми мерами предосторожности, с номером телефона "03" (научить вызывать "Скорую медицинскую помощь").

О. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.

Январь

«Наша ёлка

хороша»

17 нед.21. 12.- 25.12. 2020 г.

«Спорт – это здоровье»

Закрепить знания о различных видах спорта, об Олимпиаде; учить пантомимой, изображать знакомые виды спорта; развивать интерес к различным видам спорта, желание заниматься спортом; совершенствовать навыки лепки из пластилина.

Волчкова В. Н.,

Степанова Н. В.

«Конспекты занятий по познавательному развитию в стар. группе дет. сада» стр. 81

Январь

«Зимние

забавы».

18нед. 18.01-22.01.2021 г.

Беседа о зиме

Конкретизировать и углубить представления о зиме: состояние погоды, типичные осадки, явления природы, состояние растений, особенности жизни домашних и диких животных. Учить устанавливать связь между особенностями внешнего вида, поведение животных в условиях зимнего сезона. Развивать связную речь умение говорить правильно, можно с использованием эпитетов и сравнений.

Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет с. 79

Январь

«Животные

Севера»

19нед. 25.01-29.01.2021 г

Животный мир полярных районов

Закрепление представлений о диких животных крайнего Севера (Арктики и Антарктики). Формирование представлений о диких животных Крайнего Севера по их внешнему виду, образу жизни и повадках. Формирование умения классифицировать животных Арктики. Расширение кругозора детей.

О.А. Соломенникова

Февраль

«Дом, в

котором мы живём»

20нед. 01.02-05.02.2021 г.

Беседа "Дом под крышей голубой"

Дать детям понять, что природа - это наш общий дом. Учить детей различать природу и не природу, называть объекты живой и неживой природы. Составлять небольшие рассказы на тему: "Я путешествую на облаке", воспитывать любовь к природе, умение сопереживать.

Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет с. 47

Февраль

«Транспорт»

21нед. 08.02-12.02.2021 г.

Наземный пассажирский транспорт

Познакомить детей с разными видами транспорта, с особенностями работы людей разных профессий , раскрыть общественную значимость труда взрослых, развивать познавательный интерес к транспорту, воспитывать уважение к труду людей транспортных профессий.

Н.Г. Зеленова Мы живем в России старшая группа с.42

Февраль

«Есть такая профессия - Родину

защищать»

22нед. 15.02-19.02.2021 г.

Российская армия

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Познакомить с военными профессиями – пограничник, моряк, летчик и др.

О. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.

Февраль

«Мои любимые игрушки»

23нед. 22.02-26.02.2021 г.

Русские народные игрушки

Продолжать знакомить детей с творением народных рук – народной игрушкой. Показать ее разнообразие через материал, роспись, характер; подвести к пониманию того, что любая игрушка – отражение времени, память о человеке. Дать представление о том, что в разных уголках России живут и трудятся мастера народной игрушки. Воспитывать интерес, любовь к народному творчеству, бережное отношение к изделиям русских мастеров.

О. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.

Март

«Весна.

Мама я тебя люблю»

24нед. 01.03.-05.03.2021 г.

Беседа о весне

Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы; растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы, появляются насекомые, возвращаются птицы). Научить понимать связи между явлениями неживой природы и сезонными видами труда. Вызвать эстетические переживания от весеннего пробуждения природы.

Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет с. 112

Март

«Все работы хороши –

выбирай на вкус!»

25нед. 09.03.-12.03.2021 г.

Кто нас обувает и одевает?

Обратить внимание на то, что люди всегда стремятся быть красивыми и модными, дать представление о профессиях: модельер, обувщик, закройщик, портной, парикмахер, косметолог. Развивать интерес к профессиям. Воспитывать уважение к труду взрослых.

Волчкова В. Н.,

Степанова Н. В.

«Конспекты занятий по познавательному развитию в старшей группе детского сада»

стр. 33

Март

«Народные промыслы»

26нед. 15.03.-19.03.2021 г.

Краса ненаглядная (русские народные промыслы)

Прививать интерес к различным видам народных промыслов, к разнообразным природным материалам, из которых делали мастера различные изделия. Воспитывать эстетическое отношение к народному прикладному искусству.

Волчкова В. Н.,

Степанова Н. В.

«Конспекты занятий по познавательному развитию в старшей группе детского сада»

стр. 48

Март

«Животные

жарких стран»

27нед. 22.03.-26.03.2021г.

«Как животные помогают человеку»

Расширять представления детей о животных разных стран и континентов. Способствовать формированию представлений о том, как животные могут помогать человеку. Развивать любознательность, познавательную активность. Расширять словарный запас.

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду», стр.55

Апрель

«Одежда,

головные уборы, обувь»

28нед. 29.03-02.04.2021 г.

В гостях у кастелянши

Познакомить детей с деловыми и личностными качествами кастелянши, с общественной значимости ее труда. Развивать доброжелательное отношение к ней.

О. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.

Апрель

«Космос.

Приведем в порядок

планету»

29нед. 05.04.-09.04.2021г.

«Этот загадочный космос»

Познакомить с символикой созвездий, вызвать интерес к космическому пространству; расширить знания детей о профессии космонавта, воспитывать уважение к этой профессии; развивать воображение, фантазию.

Волчкова В. Н.,

Степанова Н. В. «Конспекты занятий по познавательному развитию в старшей группе детского сада»

стр. 162

Апрель

«Из чего что

сделано»

30нед. 12.04-16.04.2021 г.

«Техника – наша помощница»

Уточнить знания детей о различных видах бытовой техники, техники в окружающей жизни; познакомить с предметами, облегчающими труд человека в быту; обратить внимание на то, что вещи служат человеку, и он должен бережно к ним относиться; акцентировать внимание детей на том, что именно человек создал технику, он ее совершенствует и преобразует.

Волчкова В. Н.,

Степанова Н. В. «Конспекты занятий по познавательному развитию в старшей группе детского сада»

стр. 89

Апрель

«Комнатные

растения»

31 нед. 19.04-23.04.2021 г.

Знакомство с комнатными растениями

Уточнить и систематизировать знания детей о растениях. Учить детей более полно описывать растения, отмечая существенные признаки внешнего вида отдельных частей растений. Познакомить детей с новым растением - комнатным кленом. Воспитывать интерес к жизни растений.

Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет с. 98

Апрель

«Бравые

солдаты»

32нед. 26.04-30.04.2021г.

«День Победы»

Воспитывать патриотические чувства, средствами эстетического воспитания побуждать детей уважительно относится к подвигу наших соотечественников во время Великой Отечественной войны.

Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова

«Мы живем в России» стр. 84.

Мая

«Насекомые»

33нед. 04.05-07.05.2021 г.

«Кто такие

насекомые»

Познакомить детей с миром насекомых; развивать умение обобщать насекомых по существенным признакам; воспитывать интерес к насекомым, желание узнать о них, что – то новое.

Волчкова В. Н.,

Степанова Н. В. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада экология»

стр. 112

Май

«Травянистые растения,

цветы»

34нед. 11.05-14.05.2021 г.

«Зеленая аптека»

Уточнить и расширить представления о лекарственных растениях, закрепить понятие о взаимосвязи растительного мира и человека.

Волчкова В. Н.,

Степанова Н. В. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада экология»

стр. 92

Май

«Книжкина

неделя»

35нед. 17.05-21.05.2021г.

«Путешествие в прошлое книги»

Познакомить детей с историей создания и изготовления книги; показать как книга преобразовывалась под влиянием творчества человека; воспитывать бережное отношение к книгам.

О. В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе стр. 15

Май

«Вот какие мы стали большие!»

36 нед. 24.05-28.05.2021 г.

Детский сад - моя вторая семья

В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова.

Экология в старшей группе

С. 12

2.2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

- овладения речью как средством общения и культуры;

- обогащения активного словаря;

- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развития речевого творчества;

- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомства с книжной культурой, детской литературой;

- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

Перспективное планирование по развитию речи

Таблица 8

Месяц

Дата

Тема

Цель

Литература

Сентябрь

«Детский сад наш так

хорош…»

1нед. 01.09 -

04. 09. 2020 г.

Наш детский сад. Рассказывание из коллективного опыта о сотрудниках детского сада.

Учить детей рассказывать, опираясь на личный опыт, развивать память и воображение. Учить использовать в речи разные виды предложений. Воспитывать интерес к работе сотрудников детского сада, уважение к их труду.

Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи С. 52

Сентябрь

«Осень, осень

в гости

просим»

2 нед. 07.09.-11.09.2020г.

Осень

Закрепить знания об основных признаках осени, учить подбирать слова - действия к названиям растений и птиц, синонимы к глаголам; Учить составлять рассказы об осени с опорой на карточки - символы; активизировать словарь по данной теме; развивать внимание, память, мышление; воспитывать умение слушать воспитателя и сверстников.

Л.Е.Крыласова Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с. 41-44

Сентябрь

«От зёрнышка к хлебушку»

3 нед. 14.09.-18.09.2020 г.

Хлеб - всему голова

Дать представление о том, что хлеб нужен каждому человеку; уточнить знания о том, какой путь проходит зерно, чтобы стать хлебом, сколько людей трудится, чтобы вырастить урожай хлеба; учить отвечать на вопросы грамматически правильно; развивать речь, мышление, память; воспитывать уважение к труду хлебороба.

Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи

С. 38

Сентябрь

«Грибы, ягоды беру и в

лукошечко кладу»

4 нед. 21.09.-25.09.2020г.

Как мы убирали урожай

Учить детей составлять короткие рассказы из опыта. Передавать свои впечатления в рассказе живо, эмоционально. продолжать использовать в речи предложения разных видов. развивать память, внимание, мышление. Воспитывать интерес и любовь к труду.

Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи С. 17

Октябрь

Дары осени

5 нед. 28.09.-02.10.2020г.

Дары осени

Продолжать развивать диалогическую речь, совершенствовать умение составлять небольшие рассказы по рисункам, развивать речевую фантазию, побуждать детей продолжать рассказ, начатый воспитателем, развивая сюжет.

Т.И. Петрова Игры и занятия по развитию речи с. 17

Октябрь

«Лес – богатство и краса,

береги свои леса! «

6 нед. 05.10-09.10.2020 г.

Прогулка в лесу Составление рассказов по картине.

Учить рассказывать по картине и по ее фрагментам. Расширять словарный запас за счет глаголов и прилагательных, расковать смысловое понятие лес. Воспитывать бережное отношение к лесу, закрепить впечатление о лесе.

Книга Конспекты комплексных занятий по развитию речи старшей группы Г.Я. Затулина стр. 8

Октябрь

«Кто как

готовится к

зиме»

7 нед. 12.10-16.10.2020 г.

Перелетные птицы

Закрепить знания детей о птицах, понятия перелетные, водоплавающие; учить детей составлять рассказы по собственным наблюдениям; развивать внимание и память; воспитывать любовь к пернатым.

Л.Е.Крыласова Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с. 113-115

Октябрь

«Кто с нами рядом живёт (домашние животные и птицы)»

8 нед. 19.10.-23.10.2020 г.

Составление рассказа на тему «Домашнее животное»

Учить рассказывать о своих личных впечатлениях, воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события.

О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. с. 55

Октябрь

«Летят

перелётные

птицы»

9 нед. 26.10-30.10.2020 г.

«Медведи»

Продолжать совершенствовать умение составлять рассказы по содержанию картин. Закреплять знания о диких животных. Развивать память и воображение. Воспитывать интерес к диким животным, к их образу жизни природе.

Книга Конспекты комплексных занятий по развитию речи подготовительной группы Г.Я. Затулина стр. 73

Ноябрь

«День

народного Единства.

Россия»

10 нед. 02.11-06.11.2020 г.

Мы живем в России

Учить детей составлять связные рассказы на заданную тему, учить поддерживать беседу, передавать содержание произведения без пропусков, подробно и выразительно; развивать умение детей отвечать на вопросы воспитателя; воспитывать любовь к своей Родины.

Т.И. Петрова Игры и занятия по развитию речи с. 58

Ноябрь

«В край

котором мы

живем, мы

Югорией

зовем»

11 нед. 09.11.-13.11.2020 г.

Город

Учить детей составлять рассказ о своем городе, подбирать антонимы, пользоваться в речи суффиксами ик- ищ, образовывать существительные множественного числа в им. и род. падежах; развивать память и внимание; воспитывать интерес к своей малой родины.

Л.Е.Крыласова Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с. 109- 113

Ноябрь

«Я в мире человек»

12 нед. 16.11-20.11.2020 г.

Наше тело

Закрепить знания названия частей тела человека, учить подбирать синонимы, составлять предложения на наглядном материале и объединять их в небольшой рассказ, развивать внимание, память; воспитывать заботливое отношение к своему телу.

Л.Е.Крыласова Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста. с. 50

Ноябрь

«Папа, мама, я - наша дружная семья

(День матери)»

13нед. 23.11-27.11.2020 г.

В родной семье

Учить детей рассматривать картину, понимать ее содержание, рассказывать по основным ее фрагментам; продолжать использовать в речи разные виды предложений; развивать внимание, память, мышление; воспитывать любовь и уважение к своей семье

Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи старшая группа. С. 44

Декабрь

«Здравствуй –

зимушка зима»

14нед. 30.11-04.12.2020 г.

Зима

Продолжать детей составлять рассказ по пейзажу, четко отвечать на вопросы; учить образовывать прилагательные от существительных, объяснять значение малоупотребляемых слов; развивать ассоциативное мышление детей, побуждать их высказывать свои мысли, предложения, внимательно слушать своих собеседников; воспитывать интерес к природе.

Т.И. Петрова Игры и занятия по развитию речи с. 35

Декабрь

«Зимующие

птицы»

15нед. 07.12-11.12.2020 г.

«Кормушка»

Продолжать учить детей составлять короткие рассказы по картине. Учить использовать в речи разные типы предложений. Развивать наблюдательность, внимание и воображение. Воспитывать интерес и любовь к птицам, желание им помочь.

Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи старшая группа. С. 82

Декабрь

«Азбука

безопасности».

16 нед.14.12-18.12.2020 г.

Правила дорожного движения

Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта; Учить детей сочинять загадки; учить употреблять в речи сложные предложения; Развивать творческое воображение; воспитывать интерес к занятию.

Т.И. Петрова Игры и занятия по развитию речи

С.55

Январь

«Наша ёлка

хороша»

17 нед.21. 12.- 25.12. 2020 г.

«Деду Морозу закажем подарок». Рассказывание из опыта.

Учить детей рассказывать из личного опыта, развивать умение связно, последовательно составлять рассказы. Учить использовать в рассказах разные виды предложений.

Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 72

Январь

«Зимние

забавы».

18нед. 18.01-22.01.2021 г.

Зимние развлечения

Учить детей составлять рассказы по фрагментам и по всему содержанию картины; развивать умение отвечать на вопросы, используя в речи сложные предложения; воспитывать дружеские отношения, взаимопомощь.

Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 64

Январь

«Животные

Севера»

19нед. 25.01-29.01.2021 г

Составление рассказа по картине "Северные олени"

Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных; учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животных; активизировать в речи антонимы; развивать внимание, память; воспитывать любовь к диким животным.

О.С. Ушакова Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. с. 76

Февраль

«Дом, в

котором мы живём»

20нед. 01.02-05.02.2021 г.

Дом и его части, мебель

Познакомить детей с различными типами домов и частями дома; закрепить знания домашнего адреса; учить сравнивать одноэтажные и многоэтажные дома; закрепить знания названий мебели и ее отдельных частей; расширять знания о назначении мебели; развивать наблюдательность, память; воспитывать бережное отношение к предметам.

Л.Е .Крыласова Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста. с. 53-60

Февраль

«Транспорт»

21нед. 08.02-12.02.2021 г.

Транспорт

Учить детей выделять существенные признаки в группе предметов и обобщать их.Учить группировать, классифицировать предметы, понимать

значение обобщающих слов.

Учить детей правильно по форме и содержанию отвечать на

вопросы. Составлять описательный рассказ. Развивать познавательные интересы у детей.

Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 20

Февраль

«Есть такая профессия - Родину

защищать»

22нед. 15.02-19.02.2021 г.

Армия - защитника Отечества

Закрепить, систематизировать, и обобщать знания детей о Российской армии; учить детей поддерживать непринужденную беседу, активизировать словарь детей словами, относящимися к армии; развивать умение отвечать на вопросы и задавать их; воспитывать у детей любовь и уважение к воинам Российской Армии, желание в будущем стать защитником Отечества.

Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 106

Февраль

«Мои любимые игрушки»

23нед. 22.02-26.02.2021 г.

Наши игрушки

Учить составлять описательные рассказы о предметах; совершенствовать умение детей согласовывать существительные с прилагательными; расширять словарь детей за счет глаголов и прилагательных; развивать речь, внимание, память; воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 6

Март

«Весна.

Мама я тебя люблю»

24нед. 01.03.-05.03.2021 г.

Мамочка любимая

Раскрыть детям многогранный образ матери труженицы, общественницы, учить детей непринужденно участвовать в беседе; развивать память, творческое воображение, воспитывать чувства патриотизма и любви к Родине.

Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 121

Март

«Все работы хороши –

выбирай на вкус!»

25нед. 09.03.-12.03.2021 г.

Все работы хороши –

выбирай на вкус!

Совершенствовать умение составлять небольшие рассказы о профессиях, четко отвечать на вопросы воспитателя, Учить образовывать название профессий от действий, обогащать словарный запас, Воспитывать уважение к труду взрослых.

Т.И. Петрова Игры и занятия по развитию речи с. 47

Март

«Народные промыслы»

26нед. 15.03.-19.03.2021 г.

Экскурсия на выставку керамики. Рассматривание предметов и

составление

рассказов

Учить детей рассматривать окружающие предметы, знать их назначение, характеризовать материалы, из которых сделаны, учить сравнивать предметы, обобщать и классифицировать. Учить составлять описательный рассказ. Воспитывать бережное отношение к окружающим предметам.

Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 54

Март

«Животные

жарких стран»

27нед. 22.03.-26.03.2021г.

«Животные

жарких стран»

-Закреплять умение различать и называть характерные особенности животных жарких стран. (Внешние признаки, повадки, чем питаются, где живут)

-Закреплять умение составлять описательный рассказ о животном

-Упражнять в подборе эпитетов

-Учить детей понимать и объяснять значение крылатых выражений

-Закреплять умение образовывать сложные прилагательные, притяжательные; существительные с помощью суффиксов –онок, - ёнок.

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе Животные жарких стран

Апрель

«Одежда,

головные уборы, обувь»

28нед. 29.03-02.04.2021 г.

Одежда, обувь, головные уборы

Закрепить знания названий предметов одежды, обуви, головных уборов, учить детей навыкам практического употребления в речи притяжательных местоимений мой, моя; развивать внимание, память, воспитывать интерес к занятию

Л.Е.Крыласова Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с. 51- 53

Апрель

«Космос.

Приведем в порядок

планету»

29нед. 05.04.-09.04.2021г.

День космонавтики

Дать детям представление о космосе и космонавтах; учить отвечать на вопросы, используя различные виды простых и сложных предложений, совершенствуя диалогическую речь детей; развивать память, внимание, познавательный интерес; воспитывать уважение к героям космоса, желание быть похожим на них.

Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 143

Апрель

«Из чего что

сделано»

30нед. 12.04-16.04.2021 г.

В королевстве часов. Рассматривание и составление рассказов о предметах.

Учить детей рассматривать предметы и рассказывать и них. Учить отвечать на вопросы, составлять описательные рассказы. Воспитывать бережное отношение к окружающим предметам.

Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 152

Апрель

«Комнатные

растения»

31 нед. 19.04-23.04.2021 г.

Комнатные растения

Учить детей понимать значение предлога от; пользоваться в речи предлогом; расширять знания о комнатных растениях; учить сравнивать цветы и составлять небольшой рассказ о внешних особенностях растений; развивать память, внимание; воспитывать интерес к комнатным растениям.

Л.Е.Крыласова Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста. с. 120

Мая

«Бравые

солдаты»

32нед. 26.04-30.04.2021г.

День Победы

Дать детям представление о праздновании Дня Победы; учить детей принимать участие в беседе, используя личный опыт; развивать чувства детей: гордости за Родину, благодарности, любви к Отечеству; воспитывать уважение к ветеранам Отечественной войны.

Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 159

Май

«Насекомые»

33нед. 04.05-07.05.2021 г.

«Насекомые»

учить детей составлять описательные рассказы о насекомых, используя при этом план - схему;

·продолжать учить связности, развёрнутости, непрерывности высказывания;

·закреплять навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи;

· закреплять употребление существительных в родительном падеже;

· активизировать словарь по теме «Насекомые»;

· развивать память, внимание, словесно-логическое мышление;

·воспитывать устойчивый интерес к жизнедеятельности насекомых

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе

«Насекомые»

Май

«Травянистые растения,

цветы»

34нед. 11.05-14.05.2021 г.

Цветы

Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять небольшие рассказы из личного опыта, по серии картин, связанных одним сюжетом, развивать ассоциативное мышление; продолжать учить образовывать однокоренные слова, подбирать прилагательные к существительному.

Т.И. Петрова Игры и занятия по развитию речи с. 84

Май

«Книжкина

неделя»

35нед. 17.05-21.05.2021г.

Сочинение на тему "Приключения зайца"

Учить придумывать сказку по предложенному плану, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей; учить подбирать прилагательные и глаголы к существительному "заяц"; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; развивать внимание, творческое воображение; воспитывать интерес к придумыванию сказки.

О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. с. 101

Май

«Вот какие мы стали большие!»

36 нед. 24.05-28.05.2021 г.

Мои любимые

цветы

Продолжать учить детей живо и эмоционально рассказывать о чем-то личном, передавая свои впечатления в рассказе последовательно и логично. Использовать в речи сложные предложения, ввести в словарь детей полевые цветы, садовые, лесные и т.д. Развивать интонационную выразительность речи. Воспитывать эстетические чувства.

Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 160

Приобщение к художественной литературе

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям, объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Перспективное планирование по художественной литературе

Таблица 9

Месяц

Дата

Тема

Задачи

Литература

Сентябрь

«Детский сад наш так

хорош…»

1нед. 01.09 - 04. 09. 2020 г.

Чтение русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масленый».

Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И. Карнауховой), помочь понять ее смысл; замечать и понимать образные выражения; ввести в речь детей фразеологизмы («душа в душу», «водой не разольёшь»); учить придумывать другое, непохожее окончание сказки.

Знакомим дошкольников с литературой Н.В. Гавриш, О.С.Ушакова с. 96

Сентябрь

«Осень, осень

в гости

просим»

2 нед. 07.09.-11.09.2020г.

Чтение басни И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей»

Продолжать знакомить детей с баснями, с их жанровыми особенностями; подвести к пониманию идеи, смысла пословиц о труде. Развивать умение детей осмысливать аллегорию басни, оценивать характер персонажей. Воспитывать чуткость к образному строю языка басни.

Т.М. Бондаренко ОНОД в подготовительной группе детского сада стр. 154

Сентябрь

«От зёрнышка к хлебушку»

3 нед. 14.09.-18.09.2020 г.

Пересказ украинской сказки Колосок

Учить детей пересказывать сказку самостоятельно, передавать интонацию героев сказки. Развивать умение придумывать различные варианты новых эпизодов сказки.

Знакомим дошкольников с литературой Н.В. Гавриш, О.С.Ушакова с. 134

Сентябрь

«Грибы, ягоды беру и в

лукошечко кладу»

4 нед. 21.09.-25.09.2020г

Чтение В. Катаев «Грибы»

Уточнять и пополнять знания о съедобных и несъедобных грибах; Учить детей рассказывать не торопясь, находить нужные слова, выражения говорить достаточно громко. Упражнять в правильном произношении всех звуков. 3акрепить умение составлять предложения из трех, четырех слов и делить слова на слоги. Воспитывать скромность, наблюдательность и доброжелательность к ответам и рассказам других детей, воспитывать сдержанность.

Конспект

Октябрь

Дары осени

5 нед. 28.09.-02.10.2020г.

Рассказывание русской народной сказки «Мужик и медведь»

Учить понимать образное содержание и идею сказки, оценивать характер и поступки героев, обогащать словарь детей. Развивать умение детей внимательно слушать литературные произведения. Воспитывать любовь к русскому народному творчеству.

Конспект

Октябрь

«Лес – богатство и краса,

береги свои леса! «

6 нед. 05.10-09.10.2020 г.

Чтение рассказа М. Пришвина «Этажи леса»

Учить детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета; обогащать речь фразеоло-гизмами. Развивать умение замечать выразительно-изобразительные средства. Воспитывать экологическое мировоззрение, наблюдательность.

Конспект

Октябрь

«Кто как

готовится к

зиме»

7 нед. 12.10-16.10.2020 г.

Чтение Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»

Развитие интереса к слушанию литературного произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка "Серая Шейка". Способствовать установлению связи в содержании произведения; побуждать к проявлению постоянного общения с книгой.

Конспект

Октябрь

«Кто с нами рядом живёт (домашние животные и птицы)»

8 нед. 19.10.-23.10.2020 г.

Пересказ сказки Петух да собака

Учить пересказывать сказку без помощи воспитателя, выразительно передавая диалог действующих лиц; учить подбирать прилагательные и глаголы к существительным лиса и собака, развивать интонационную выразительность речи; воспитывать любовь и интерес к русским народным сказкам

О.С. Ушакова, Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет стр.74

Октябрь

«Летят

перелётные

птицы»

9 нед. 26.10-30.10.2020 г.

Пересказ рассказа Н.Калининой "Про снежный колобок"

Учить передавать художественный текст связно, последовательно, выразительно, без помощи вопросов воспитателя, развивать внимание рассказывать громко, выразительно, воспитывать умение слушать товарищей.

О.С. Ушакова, Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет стр.61

Ноябрь

«День

народного Единства.

Россия»

10 нед. 02.11-06.11.2020 г.

Чтение рассказа К. Ушинский: «Наше Отечество» (отрывок)

Познакомить с рассказом К. Ушинского «Наше Отечество», пословицами и поговорками о Родине; формировать умение анализировать текст, выделять главную мысль, соотносить её с пословицей, формировать представление о большой и малой Родине, способствовать осознанию значения Родины для каждого человека воспитывать любовь к Родине, уважение к её истории, гражданственность. Характеризовать поступки героев, Развивать внимание, память, интонационную выразительность речи. Воспитывать интерес к сказкам других народов, трудолюбие.

Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи

Ноябрь

«В край

котором мы

живем, мы

Югорией

зовем»

11 нед. 09.11.-13.11.2020 г.

Чтение стихотворения А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…»

Прививать детям любовь к поэзии, помочь увидеть красоту осенней природы, понимать образность поэтического языка, расширять представление о пейзажной лирике Пушкина.

Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с.28

Ноябрь

«Я в мире человек»

12 нед. 16.11-20.11.2020 г.

Заучивание стихотворения М. Исаковского «Поезжай за моря, океаны».

Познакомить детей с новым стихотворением, учить его наизусть. Учить отвечать на вопросы по тексту. Развивать внимание, память, интонационную выразительность. Воспитывать любовь к Родине.

Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи С.157

Ноябрь

«Папа, мама, я - наша дружная семья

(День матери)»

13нед. 23.11-27.11.2020 г.

Рассказывание русской народной сказки «Хаврошечка»

Познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А. Н. Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Учить анализировать художественное произведение, выражать свое отношение к персонажам сказки. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных.

О.С. Ушакова, Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет с. 103

Ушакова127,253; Гавриш, 111

Декабрь

«Здравствуй –

зимушка зима»

14нед. 30.11-04.12.2020 г.

Чтение рассказа "Проказы старухи-зимы". Константин Ушинский

Познакомить детей с новым произведением о зиме; выявить и обобщить знания детей о зиме, о признаках зимы. Развивать устную речь, внимание, мышление, память.

Конспект

Декабрь

«Зимующие

птицы»

15нед. 07.12-11.12.2020 г.

Чтение басни «Ворона и лисица»

Продолжать знакомить детей с жанровыми особенностями басни, учить понимать аллегорию, ее обобщенное значение, выделять мораль басни; обращать внимание детей на языковые образные средства художественного текста. Развивать чуткость к восприятию образного строя языка басни. Воспитывать честность и доброту.

Т.М. Бондаренко ОНОД в подготовительной группе детского сада стр. 160

Декабрь

«Азбука

безопасности».

16 нед.14.12-18.12.2020 г.

Заучивание стихотворения И. Сурикова «Вот моя деревня»

Приобщать детей к поэзии. Помогать запоминать и выразительно читать стихотворения. Развивать память, артистические способности.

Знакомим дошкольников с литературой Н.В. Гавриш, О.С.Ушакова с. 99

Январь

«Наша ёлка

хороша»

17 нед.21. 12.- 25.12. 2020 г.

Чтение сказки «Мороз Иванович» (В. Одоевский)

Познакомить детей с новой сказкой, учить высказывать свое

мнение о поступках героев. Закреплять умение полно отвечать на вопросы по содержанию

текста. Воспитывать интерес и любовь к русским народным и авторским сказкам.

Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по раз-витию речи С.69

Январь

«Зимние

забавы».

18нед. 18.01-22.01.2021 г.

Чтение стихотворения Саши Чёрного «На коньках». «Зимние забавы».

Учить детей слушать внимательно, чувствовать настроение героя. Развивать образное мышление, связную речь.

Интернет - ресурсы

Январь

«Животные

Севера»

19нед. 25.01-29.01.2021 г

Чтение произведения Г. Снегирева «Пингвиний пляж»

Познакомить с рассказом Г.Снегирева «Пингвиний пляж», маленькими рассказами из жизни пингвинов. учить внимательно слушать, отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о своих впечатлениях. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Интернет - ресурсы

Февраль

«Дом, в

котором мы живём»

20нед. 01.02-05.02.2021 г.

Чтение произведения «Дом, который построил Джек» (английский фольклор в переводе С. Маршака).

Обратить внимание детей на построение произведения (многочисленные повторы), учить основам закономерности в предположении развития сюжета стихотворения. Развивать чувство юмора, память.

Интернет - ресурсы

Февраль

«Транспорт»

21нед. 08.02-12.02.2021 г.

Чтение рассказа Е. Ильина «Машины на нашей улице»

Учить детей осмысливать содержание прочитанного, понимать жанровые особенности рассказа, отличие его от сказки. Развивать навыки пересказа литературного текста. Воспитывать безопасное поведение на улицах города.

Интернет - ресурсы

Февраль

«Есть такая профессия - Родину

защищать»

22нед. 15.02-19.02.2021 г.

Чтение Мигу

нова «Почему надо чистить

зубы?»

Учить детей ухаживать за зубами; закрепить правила культурного приёма пищи; дать информацию о полезной вредной пище; познакомить с мероприятиями по профилактике зубной боли, гигиене полости рта; воспитывать нетерпимость к несоблюдению правил гигиены.

Интернет - ресурсы

Февраль

«Мои любимые игрушки»

23нед. 22.02-26.02.2021 г.

Твои защитники (Л. Кассиль)

Чтение рассказов «Пехота», «Сестра»

Познакомить детей с рассказами Л. Кассиля об армии. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию рассказов, используя в речи разные виды предложений. Развивать познавательные интересы детей, воспитывать любовь к армии.

Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи С. 100

Март

«Весна.

Мама я тебя люблю»

24нед. 01.03.-05.03.2021 г.

Чтение Д. Родари «Волшебный барабан»

Формировать у детей умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характеры сказочных героев. Развивать связную речь, учить использовать образные выражения.

Знакомим дошкольников с литературой Н.В. Гавриш, О.С.Ушакова с. 115

Март

«Все работы хороши –

выбирай на вкус!»

25нед. 09.03.-12.03.2021 г.

Заучивание стихотворения «Посидим в тишине» (Е. Благинина)

Познакомить детей с новым стихотворением. Учить отвечать на вопросы по содержанию строчками из

текста. Развивать интонационную выразительность речи. Воспитывать любовь к маме.

Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 112

Март

«Народные промыслы»

26нед. 15.03.-19.03.2021 г.

Рассказывание ненецкой сказки «Кукушка»

Формировать у детей нравственные понятия, побуждать к размышлению об общности стремлений и чаяний всех народов, закрепить представление о сказке как о сокровище народной мудрости, о поучительности как жанровом признаке сказки

Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с119

Март

«Животные

жарких стран»

27нед. 22.03.-26.03.2021г.

Чтение Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?»

Расширять представления детей о профессиях взрослых, значимости их труда. Продолжать учить замечать в тексте выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию его содержания. Развивать внимание, усидчивость. Воспитывать умение слушать.

Интернет - ресурсы

Апрель

«Одежда,

головные уборы, обувь»

28нед. 29.03-02.04.2021 г.

Чтение русской народной сказки «Царевна лягушка».

Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна лягушка».

Знакомим дошкольников с литературой Н.В. Гавриш, С.Ушакова с. 156

Апрель

«Космос.

Приведем в порядок

планету»

29нед. 05.04.-09.04.2021г.

Чтение рассказа Н.Носова «Живая шляпа»

Учить детей понимать юмор, комичность ситуации, уточнить представления об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров

Знакомим дошкольников с литературой Н.В. Гавриш, 93

Апрель

«Из чего что

сделано»

30нед. 12.04-16.04.2021 г.

Чтение рассказа Л. Обуховой «Вижу землю»

Продолжать учить детей внимательно слушать произведение, отвечать на вопросы по содержанию, запоминать последовательность развития сюжета. Развивать умение выслушивать ответы товарищей. Воспитывать уважение к трудной и опасной профессии космонавта, учить фантазировать и мечтать.

Интернет - ресурсы

Апрель

«Комнатные

растения»

31 нед. 19.04-23.04.2021 г.

Чтение рассказа Б. Житков «Как слон спас хозяина от тигра»

Расширять знания детей о диких животных юга. Учить внимательно слушать художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию. Развивать экологическое мировоззрение. Воспитывать интерес к окружающему, любознательность.

Интернет - ресурсы

Апрель

«Бравые

солдаты»

32нед. 26.04-30.04.2021г.

Чтение стихотворения С. Есенина «Черёмуха».

Учить детей декламировать стихотворение, выбирать средства выразительности в соответствии с содержанием произведения и передаваемым им настроением. Учить подбирать эпитеты, сравнения для образного описания весенней природы.

Н.В. Гавриш, 123

Май

«Насекомые»

33нед. 04.05-07.05.2021 г.

А. Твардовский «Рассказ танкиста» - чтение рассказа.

Расширять знания детей о защитниках Отечества; уточнить представления о родах войск, вызвать желание быть похожими на сильных и смелых воинов; развивать воображение, поэтический вкус; воспитывать уважение, любовь и благодарность к людям, защищающим Родину.

Интернет - ресурсы

Май

«Травянистые растения,

цветы»

34нед. 11.05-14.05.2021 г.

Заучивание стихотворения Подснежник (Е,Серова)

Познакомить детей с новым стихотворением, учить его наизусть. Учить отвечать на вопросы по содержанию, используя строки из стихотворения. Развивать память, воображение, интонационную выразительность речи. Воспитывать любовь к природе, эстетические чувства.

Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 137

Май

«Книжкина

неделя»

35нед. 17.05-21.05.2021г.

Чтение рассказа М. Пришвина «Золотой луг»

Учить детей воспринимать образное содержание произведения, его нравственный смысл; точно, выразительно и ясно излагать свои мысли. Развивать поэтический слух - умение слышать и выделять в тексте выразительные средства; развивать умение эмоционально откликаться на красоту природы и содержание литературного произведения; учить радоваться общению с природой, понимать ценность каждого растения.

О.С. Ушакова развитие речи детей 5 – 7 лет стр. 206

Май

«Вот какие мы стали большие!»

36 нед. 24.05-28.05.2021 г.

Чтение рассказа Л.Толстого «Косточка».

Познакомить с рассказом Л.Толстого «Косточка». Учить детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания; обогащать речь фразеологизмами.

Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи стр. 114

2.2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Содержание психолого-педагогической работы

Изобразительная деятельность

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального

искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их дина-

мику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажныесилуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять

их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатныигр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Перспективное планирование по изобразительной деятельности

Таблица 10

Месяц

Дата

Тема

Цель

Литература

Сентябрь

«Детский сад наш так

хорош…»

1нед. 01.09 -

04. 09. 2020 г.

Рисование «Лето красное прошло»

Учить детей составлять гармоничную цветовую композицию , передовая красками свое впечатление о лете, совершенствовать навыки работы с красками, умение составлять простейшие композиции ; развивать образное мышление, воспитывать любовь к родному краю, окружающей природе.

Книга: О.В. Павлова Изобразительная деятельность. с.4

Аппликация «Огурцы и помидоры лежат на тарелке»

Продолжать отрабатывать умение детей вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. с. 35

Рисование «Светит солнце спозаранку, всей земле улыбку шлет»

Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании; учить работать с сухой пастелью, развивать цветовое восприятие, умение замечать изменение цвета в природе; учить создавать оттенки; воспитывать умение видеть красоту окружающей природы.

Книга: О.В. Павлова Изобразительная деятельность. С.9

Сентябрь

«Осень, осень

в гости

просим»

2 нед. 07.09.-11.09.2020г.

Рисование «Осенний листочек»

Познакомить с новым способам получения изображения - наносить краску на листья, стараясь передавать цветовую окраску, и «печать»ими на бумаге; совершенствовать технику работы с красками (смешивать краски для получения сложных оттенков и передачи осеннего колорита); поддерживать творческую инициативу детей.

Книга: О.В. Павлова Изобразительная деятельность. С.21

Аппликация

«Осенний ковер»

Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья)

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. с. 38

Рисование

«Краски Осени»

Учить рисовать с натуры, передовая форму листьев, сравнивать цвета окружающих предметов, смешивать краски для получения нужных оттенков; поощрять творческую инициативу.

Книга: О.В. Павлова Изобразительная деятельность. С. 12

Сентябрь

«От зёрнышка к хлебушку»

3 нед. 14.09.-18.09.2020 г.

Рисование

«Что ты больше всего любишь рисовать»

Учить детей задумывать содержание своего рисунка, вспоминать необходимые способы изображения. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество. Учить анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей.

Т.С.Комарова

Художественное творчество, старшая группа. стр.36

Лепка

«Морковь и свекла»

\Учить передавать различия в форме овощей и характерные особенности свеклы и моркови, основную форму овощей лепить всей кистью, обеими руками, а детали прорабатывать пальцами.

Г.С. Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. с.8

Рисование

«Загадки с грядки»

Учить передавать форму и характерные особенности овощей по их описанию в загадках; создавать выразительные цветовые и фантазийные образы; самостоятельно смешивать краски для получения нужного оттенка; уточнять представление о хорошо знакомых природных объектах ; развивать навыки работы с красками.

Книга: О.В. Павлова Изобразительная деятельность. с.6

Сентябрь

«Грибы, ягоды беру и в

лукошечко кладу»

4 нед. 21.09.-25.09.2020г.

«Дары осени»

5 нед. 28.09.-02.10.2020г.

Рисование

«Ветка с ягодами»

Продолжать знакомить детей с многообразием ягод. Учить срисовывать с картинки, правильно передавать форму листьев, расположение и цвет ягод. Закреплять умение композиционно заполнять лист.

Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 1.

Лепка

«Грибы»

Развивать восприятие, умение замечать отличие от основной эталонной формы. Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, доскообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шапок грибов, утолщающиеся ножки.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. с. 29

Рисование «Хохломские ягоды»

Воспитывать у детей любовь к народному творчеству. Учить выделять растительно-травный орнамент: реснички, травинки, усики, завитки, листья, ягодки. Развивать умение составлять узор на прямоугольнике. Учить чередовать цвета. Развивать художественный вкус.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 2

Рисование

Натюрморт с овощами

(часть 1)

Познакомить детей с новым жанром живописи – натюрмортом; дать представление о том, какие предметы изображаются на натюрмортах (цветы, фрукты, овощи, ягоды, предметы быта). Познакомить с репродукциями натюрмортов. Учить детей делать набросок на листе простым карандашом, передавая форму, размер и расположение предметов

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 3.

Аппликация «Груша»

Продолжать учить детей намечать простым карандашом контур предмета; знакомить с техникой изготовления фрески. Развивать в детях внимание, восприятие, мышление.

Д. Н. Колдина
Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 3.

Рисование

Фрукты

Продолжать знакомить детей с жанром натюрморта и репродукциями натюрмортов. Учить детей рисовать натюрморт, состоящий из предмета сервировки и фруктов, передавая форму, размер и расположение предметов.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 5.

Октябрь

«Лес – богатство и краса,

береги свои леса! «

6 нед. 05.10-09.10.2020 г.

Рисование «Сказочный лес»

Знакомить детей с жанром пейзажа. Учить создавать в рисунке образ волшебного леса, используя необычное строение деревьев, сказочные узоры. Закреплять приемы рисования гуашью. Учить накладывать один цвет на другой по мере его высыхания. Развивать воображение и творческие способности.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 8.

Аппликация

«Выносливый дуб»

Учить детей вырезать симметричный предмет из бумаги, сложенной вдвое. Продолжать знакомить с техникой изготовления фрески. Развивать творчество, интерес к технике фрески. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения.

Д. Н. Колдина
Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 4

Рисование

«Сосна»

Учить рисовать дерево, передавая его строение (ствол, сучья, хвоя), сначала простым карандашом, а затем оформлять работу в цвете. Учить смешивать краски для получения разных оттенков одного цвета. Продолжать учить рисовать всем ворсом широкие линии и кончиком кисти тонкие линии. Закреплять умение использовать метод примакивания.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 9.

Октябрь

«Кто как

готовится к

зиме»

7 нед. 12.10-16.10.2020 г.

Рисование

«Ежик»

Учить отображать особенности фактуры изображаемого предмета. Развивать образное мышление при отгадывании загадок.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 15.

Лепка

«Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено»

Учить детей создавать в лепке сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка передовая форму частей, и их относительную величину, расположение по отношению к друг другу. Подводить к выразительному изображению персонажа сказки, развивать воображение.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. с. 39

Рисование

«Белка»

Познакомить детей с новым материалом – сангиной (палочкой коричневого цвета, сделанной на основе глины). Развивать легкие, слитные движения при рисовании сангиной, затушевывая (размазывая) контуры для передачи меха животного. Учить детей изображать животного графическими приемами. Развивать образное мышление при отгадывании загадок.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 16.

Октябрь

«Кто с нами рядом живёт (домашние животные и птицы)»

8 нед. 19.10.-23.10.2020 г.

Рисование

«Козленок»

Продолжать учить намечать силуэт животного на четырех лапах, передавая его позу и строение. Познакомить с новым способом передачи изображения – штрихом-"петелькой". Показать особенности и возможности безотрывных круговых движений при передаче фактуры кудрявого меха козленка. Поупражнять в рисовании "петелькой".

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 37.

Лепка

«Котенок»

Учить детей создавать в лепке образ животного. Закреплять умение лепить фигурку животного по частям, используя разные приемы: раскатывание между ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путем прижимания и сглаживание мест соединения. Учить передавать в лепке позу котенка.

Т.С.Комарова

Художественное творчество, старшая группа. с. 56

Рисование

«Кошечка на окошечке»

Учить детей рисовать кошку, передавать движения животного составлять несложную композицию, соединять в одной работе разные техники; совершенствовать приемы работы кистью; воспитывать бережное отношение к животным.

О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 69

Октябрь

«Летят

перелётные

птицы»

9 нед. 26.10-30.10.2020 г.

Рисование

«Голубь»

Учить обводить контур ладошки цветным карандашом. Учить придавать знакомому предмету новый образ с помощью дополнительных деталей. Развивать наблюдательность и воображение. Воспитывать любовь к птицам. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 11.

Аппликация «Ворона»

Учить вырезать из заготовок разной формы отдельные детали и составлять из них образ птицы. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали на лист бумаги, с помощью мелких деталей самостоятельно оформлять поделку.

Д. Н. Колдина
Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 6.

Рисование

«Дымковская утка»

Продолжать знакомиться с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской игрушке и ее росписи. Учить выделять и создавать элементы росписи (кружочки, кольца, клеточки, точки, ромбы, прямые и волнистые линии), ее цветовой строй (малиновые, красные, зеленые, желтые, оранжевые, синие цвета) и композицию узоров на объемном изделии. Развивать зрительную память.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 12.

Ноябрь

«День

народного Единства.

Россия»

10 нед. 02.11-06.11.2020 г.

Рисование

«На моей улице»

Познакомить детей с понятиями: «архитектор», «архитектура», «фасад», «торец»; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни; закрепить знания об основных частях здания (стена, крыша, окно, дверь, балкон, лоджия и т. д.); расширять представления о различных прямоугольниках – широких и узких, высоких и низких; закрепить приёмы рисования краской, учить готовить оттенки цвета путём разбавления краски водой на палитре.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 43.

Аппликация

«Волшебные фигуры»

Учить составлять декоративную композицию из геометрических фигур, изображать стилизованных птиц, животных, человека; Развивать воображение, поощрять инициативу; воспитывать интерес к ДПИ.

О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 153

Рисование «Девочка в нарядном платье»

Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья форму и расположение частей, соотношение их по величине более точно, Продолжать учить рисовать более крупно во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения.

Т.С.Комарова

Художественное творчество, старшая группа. с. 43

Ноябрь

«В край

котором мы

живем, мы

Югорией

зовем»

11 нед. 09.11.-13.11.2020 г.

Рисование

«Строительство в нашем городе»

Учить самостоятельно придумывать сюжет, рисовать незаконченный дом, подъемный кран, строителей. Развивать чувство композиции. Закреплять умение использовать разные материалы для создания выразительного рисунка.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 44

Лепка

«Деревянная Москва» (Коллективная работа)

Познакомить детей с историей их родного города. Учить конструировать дом из спичек и пластилина. Продолжать учить плотно соединять детали. Развивать глазомер. Учить самостоятельно оформлять поделку. Закреплять умение пользоваться стекой.

Д. Н. Колдина
Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 22.

Рисование

«На моей улице»

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 43.

Ноябрь

«Я в мире человек»

12 нед. 16.11-20.11.2020 г.

Рисование

«Аленушка»

Познакомить с картиной В.М. Васнецова «Аленушка»; учить рисовать фигуру человека, добиваясь четкого соблюдения пропорций, использовать для создания фона пастель; формировать умения оценивать свой рисунок.

О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 49

Лепка

«Веселый гном»

(Лепка из пластилина в сочетании с природным материалом)

Продолжать учить детей сочетать в поделке природный материал (сосновая шишка) и пластилин; передавать пропорциональное соотношение частей фигурки. Закреплять умение соединять части изделия с помощью пластилина, заглаживать места соединения. Развивать фантазию, воображение при доведении изделия до задуманного образа. Закреплять умение понимать и анализировать содержание стихотворения.

Д. Н. Колдина
Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 28.

Рисование

«Человек»

Учить рисовать схематично фигуры людей, соблюдая пропорции. Упражнять в передаче положения и движения людей. Формировать образное восприятие.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 55.

Ноябрь

«Папа, мама, я - наша дружная семья

(День матери)»

13нед. 23.11-27.11.2020 г.

Рисование

«Семья семеновских матрешек»

Познакомить детей с семеновской матрешкой. Учить рисовать простым карандашом силуэт матрешки с натуры. Упражнять в передаче характерных особенностей семеновских матрешек, используя соответствующие цвета и узоры. Развивать способность имитировать движения по ходу стихотворения.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 50.

Аппликация

«Члены моей семьи»

Продолжать учить складывать прямоугольный лист пополам по горизонтали, сглаживать линию сгиба. Закреплять умение самостоятельно вырезать детали, соотнося их по величине. Продолжать учить составлять задуманный образ из вырезанных форм. Закреплять умение оформлять аппликацию графическим изображением с помощью фломастеров. развивать воображение.

Д. Н. Колдина
Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 25.

Рисование

«Матрешки из Сергиева Посада»

Познакомить детей с историей создания русской деревянной матрешки. Показать характерные особенности Сергиево посадской матрешки. Развивать умение расписывать силуэт матрешки узорами и цветками. Формировать эстетический вкус детей.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 49.

Декабрь

«Здравствуй –

зимушка зима»

14нед. 30.11-04.12.2020 г.

Рисование

«Снеговик»

Продолжать учить передавать особенности изображаемого предмета, используя тычок жесткой полусухой кистью. Воспитывать отзывчивость и доброту

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 33.

Аппликация

«Зимушка - зима»

Продолжать знакомить с последовательностью выполнения аппликации из ваты на бархатной бумаге. Учить творчески воплощать задуманную тему и самостоятельно определять содержание аппликации.

Д. Н. Колдина
Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 17.

Рисование «Зима в лесу»

Продолжать учить рисовать пейзаж белой гуашью, используя фон разных цветов и разнообразные техники рисования (примакивание тонкой кистью и тычок жесткой полусухой кистью). Закреплять умение вписывать изображение в лист. Развивать воображение, творчество, эмоционально-эстетические чувства, любовь к природе.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 34.

Декабрь

«Зимующие

птицы»

15нед. 07.12-11.12.2020 г.

Рисование

«Покормите птиц зимой»

Учить рисовать птиц; развивать представление о цвете и цветовых оттенках; поощрять творческую инициативу; воспитывать желание помогать животным и птицам.

О.В. Павлова Изобразительная деятельность с.57

Лепка

«Птицы на кормушке»

Развивать восприятия детей умение выделять разнообразные свойства птиц (форма, величина, расположение частей тела); сравнивать птиц. Учить лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину туловища и головы. Различие в величине птиц разных пород; правильное положение головы, крыльев, хвоста. Развивать умение оценивать результаты лепки, радоваться созданным изображениям.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. с. 86

Рисование «Красивое развесистое дерево зимой»

Учить детей создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение (одно дерево на всем листе). Закреплять умение использовать разный нажим на карандаш (мелок) для передачи светлых и более темных частей изображения. Учить использовать линии разной интенсивности как средство выразительности. Развивать эстетическое восприятие, эстетическую оценку.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. с. 73

Декабрь

«Азбука

безопасности».

16 нед.14.12-18.12.2020 г.

Рисование

«С дымом мешается облако пыли, мчатся пожарные автомобили»

учить детей создавать сюжетную картину «Пожар»; закрепить правила пожарной безопасности; воспитывать уважение к смелым людям -пожарным, которые приходят на помощь в любую минуту; учить рисовать огонь, дым, фигуры людей в движении.

Волчкова В.Н. Степанова Н.В. Консп. занятий в стар. группе детского сада. ИЗО. с. 39

Лепка «Грузовая машина» (Нанесение пластилина на поверхность)

Продолжать учить детей наносить пластилин тонким слоем на заданную поверхность, подбирая пластилин разных цветов. Развивать мышление, творчество. Воспитывать аккуратность.

Д. Н. Колдина
Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 24.

Рисование «Правила движения достойны уважения» (предметное рисование)

Формировать знания детей о Правилах дорожного движения (ИДЯ); учить различать дорожные знаки (предупреждающие, запрещающие, указательные), предназначенные для водителей и пешеходов; закреплять умение изображать дорожные знаки графическим способом; формировать осознание важности соблюдения Правил дорожного движения.

Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты

Январь

«Наша ёлка

хороша»

17 нед.21. 12.- 25.12. 2020 г.

Рисование

Большие и маленькие ели

Учить детей располагать изображения на широкой полосе (расположение близких и дальних деревьев ниже и выше по листу). Учить передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение (старые ели темнее, молодые – светлее). Развивать эстетические чувства, образные представления.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. С. 73

Аппликация

Новогодняя поздравительная открытка

Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение. Продолжать учить вырезывать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные – из бумаги, сложенной

вдвое. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. С. 77

Рисование

Наша нарядная елка

Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки. Учить смешивать краски на палитре для

получения разных оттенков цветов. Развивать образное восприятие, эстетические чувства (ритма, цвета), образные представления.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. С.78

Январь

«Зимние

забавы».

18нед. 18.01-22.01.2021 г.

Рисование

Что больше всего понравилось на новогодних праздниках

Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, их характерные особенности. Учить красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение, творчество, самостоятельность.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. 80

Аппликация

«Путешествие верёвочки»

Учить выполнять аппликацию с использованием шнура или шерстяной нити, предварительно делая эскиз рисунка; развивать композиционные умения, творческое воображение; поощрять проявление инициативы; воспитывать желание самостоятельно выполнять работу.

О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 151

Рисование

Дети гуляют зимой на участке

Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками).

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. С.81

Январь

«Животные

Севера»

19нед. 25.01-29.01.2021 г

Рисование

«У моржа смешная морда, он почти как слон морской...» (предметное рисование)

Продолжать знакомить детей с жителями Севера; познакомить с моржом, дать представление о его внешних признаках, строении тела, чем питается, характерные повадки, семья; учить рисовать моржа, закрашивать рисунок карандашом, не выходя за пределы контура; закреплять умение правильно держать карандаш; воспитывать интерес к обитателям Севера.

Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты.

Лепка

Зайчик

Закреплять умение детей лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. С.82

Нетрадиционное рисование «Попасть бы мне однажды вдруг за Северный полярный круг!»

Закреплять знания детей о животных Севера, климатических особенностях среды их обитания; развивать наблюдательность, память, творческое воображение, логическое и образное мышление, находчивость; знакомить с рисованием в технике «набрызг»; воспитывать любовь к животным.

Леонова Н.Н. Художественно -эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты.

Февраль

«Дом, в

котором мы живём»

20нед. 01.02-05.02.2021 г.

Рисование

«Ледяная избушка»

Продолжать знакомить детей с холодными тонами. Учить передавать характерные особенности предметов, используя холодную цветовую гамму. Знакомить с возможностями рисования пастельными мелками. Закреплять приемы рисования прямых вертикальных и горизонтальных линий мелками.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 41.

Лепка

Мой дом

Развивать представление детей о доме, городе, родном крае; закреплять умение работать стекой, отрезать лишние части столбиков, располагать части постройки в определенной последовательности; воспитывать любовь и бережное отношение к своему дому и городу; развивать пространственное воображение.

Интернет ресурсы

Рисование

«Лубяная избушка»

Продолжать знакомить детей с теплыми тонами. Учить передавать характерные особенности предметов, используя теплую гамму цветов. Продолжать знакомить с возможностями рисования пастельными мелками. Закреплять приемы рисования прямых вертикальных и горизонтальных линий мелками.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 42.

Февраль

«Есть такая профессия - Родину

защищать»

22нед. 15.02-19.02.2021 г.

Рисование «Солдат на посту»

Учить детей создавать в рисунке образ воина, передовая характерные особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умения детей располагать изображения на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать у детей интерес и уважение к Российской армии.

Т.С.Комарова

Художественное творчество, старшая группа. с. 76

Аппликация Матрос с сигнальными флажками

Упражнять детей в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. Учить передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека (руки внизу, руки вверху, одна рука вверху, другая внизу и т. п.). Закреплять умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (брюки), красиво располагать изображение на листе.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. С.90

Рисование «Автобус, украшенный флажками, едет по улице»

Учить детей изображать отдельные виды транспорта; передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположения, учить красиво размещать изображение на листе, рисовать крупно. Закреплять умение рисовать карандашами. Учить закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цвета. Продолжать развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других ребят.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. с. 47

Февраль

«Мои любимые игрушки»

23нед. 22.02-26.02.2021 г.

Рисование «Моя любимая игрушка»

Учить детей рисовать с натуры, передовая особенности строения игрушки, пропорции; развивать координацию «глаз-рука», умение работать красками; воспитывать бережное отношение к игрушкам.

О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 33

Аппликация

«Петушок, петушок, золотой гребешок»

Учить выполнять аппликацию путем приклеивания мелко нарезанной цветной пряжи; совершенствовать технику работы с ножницами; учить различать контрастные цвета; воспитывать аккуратность.

О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 145

Рисование «Веселые игрушки»

Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображения детей. Познакомить с деревянной, резной, Богородской игрушкой. Учить выделять выразительные средства этого вида народных игрушек. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию. Учить выбирать материал для рисования по своему желанию.

Т.С.Комарова

Художественное творчество, старшая группа. с. 39

Март

«Весна. Мама я тебя люблю»

24нед. 01.03.-05.03.2021 г.

Рисование

«Портрет моей мамы»

Учить передавать в рисунке портрет мамы доступными средствами выразительности (детали костюма, цвет глаз, атрибуты профессии); продолжать формировать умение свободно владеть карандашом; воспитывать уважительное отношение, к женщине, к матери.

О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 77

Лепка

По замыслу

Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. С.94

Рисование «Весенний натюрморт»

Учить отличать натюрморты от картин других жанров, составлять композиции из весенних цветов и деревьев, различать оттенки зеленого цвета, развивать умение работать самостоятельно, поощрять творческую инициативу.

О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 97

Март

«Все работы хороши –выбирай на вкус!»

25нед. 09.03.-12.03.2021 г.

Рисование

Это он, это он, Ленинградский почтальон

Развивать восприятие образа человека. Учить создавать в рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять в изображении человека. Учить передавать в рисунке любимый литературный образ (пропорции фигуры, характерные особенности одежды, детали). Закреплять умение рисовать простым карандашом с

последующим закрашиванием цветными карандашами. Отрабатывать навык аккуратного закрашивания. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки сверстников.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. С.104

Лепка

Девочка пляшет

Развивать умение детей создавать изображение человека в движении. Учить передавать позу, движения. Закреплять умение передавать соотношение

частей по величине. Упражнять в использовании различных приемов лепки. Учить сравнивать созданные изображения, находить сходство и различия. Учить отмечать и оценивать выразительность изображений.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. С.108

Рисование

Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой

Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в

величине фигуры взрослого и ребенка. Закреплять умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать, используя разные приемы, выбранным ребенком материалом. Вызывать радость от созданного изображения.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. С.105

Март

«Народные промыслы»

26нед. 15.03.-19.03.2021 г.

Рисование «Золотая хохлома»

Познакомить детей с изделиями хохломского промысла; учить отличать хохломские изделия от изделий других промыслов, рисовать элементы, определяющую специфику «Золотой хохломы», составлять простейший растительный узор в стили хохломской росписи; развивать технические умения (пользоваться кистью, рисовать кончиком кисти, всей кистью); воспитывать интерес к народному декоративному творчеству.

О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 42

Аппликация

Сказочная птица

Закреплять умение детей вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение. Учить передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и детали изображения. Закреплять умение вырезать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (хвосты разной конфигурации). Развивать воображение.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. С.98

Рисование

«Гжельская чашка»

Познакомить детей с гжелью. Учить выделять характерные особенности гжельской росписи, украшать бордюр чашки простыми элементами росписи (прямыми и волнистыми линиями различной толщины, точками). Продолжать учить смешивать синюю и белую краску для получения голубого цвета.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 17.

Март

«Животные жарких стран»

27нед. 22.03.-26.03.2021г.

Рисование

«Слон»

Продолжать знакомить с техникой печатания ладошкой: опускать в гуашь всю ладошку и делать отпечаток. Развивать воображение, учить видеть в знакомом предмете новый образ. Закреплять умение дополнять изображение деталями при помощи кисточки.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 25.

Аппликация

Наш любимый мишка и его друзья

Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. С.57

Рисование

«Детки в клетке»

Учить рисовать простым карандашом животных, передавая их характерные признаки, отрабатывать передачу формы и пропорций. Упражнять в закрашивании изображения восковыми мелками, проводя штрихи в одном направлении, без просветов, используя разный нажим на мелок. Продолжать закреплять умение тонировать лист бумаги акварелью.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 26.

«Одежда, головные уборы, обувь»

28нед. 29.03-02.04.2021 г.

Рисование «Шапка и варежки»

Учить рисовать предметы одежды. Продолжать учить самостоятельно придумывать узоры и украшать одежду в одном стиле и цвете. Формировать чувство композиции и ритма.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 21.

Лепка

«Свитер для Хрюши»

Учить детей применять графическую технику рисунка в лепке; выполнять методом контррельефа (вдавленный рельеф) свитер и создавать из тонких линий украшения при помощи стеки. Развивать воображение, самостоятельность. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Д. Н. Колдина
Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 11.

Рисование

«Аленушка в сарафане»

Продолжать знакомить детей с историей украшения вышивкой одежды и белья. Показать красоту вышитых изделий. Учить передавать характерные особенности русской народной одежды – сарафана и сорочки. Развивать уважение к народной культуре.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 22.

Апрель

«Космос. Приведем в порядок планету»

29нед. 05.04.-09.04.2021г.

Рисование

«Ракета в космосе» (часть 1)

Рассказать детям о первом человеке, полетевшем в космос, – Юрии Гагарине. Учить рисовать восковыми мелками ракету.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 59.

Лепка

Космическая ракета

Закрепление навыков лепки конструктивным способом. Создание макета космического аппарата из пластилина.

Интернет ресурсы

Рисование «Ракета в космосе» (часть 2)

Познакомить детей с новым способом рисования – набрызгиванием. Учить набирать краску на зубную щетку и проводить ею вперед-назад по расческе, разбрызгивая краску на бумагу.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 60.

Апрель

«Из чего что

сделано»

30нед. 12.04-16.04.2021 г.

Рисование по замыслу

Развивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца. Продолжать учить рисовать акварелью. Развивать творчество, образные представления. Продолжать формировать умение рассматривать свои

работы, выделять интересные по замыслу изображения, оценивать работы.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. С.71

Аппликация «Весенний ковер»

Закреплять умение создавать части коллективной композиции, упражнять в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в различных приемах вырезывании. Развивать эстетические чувства и эстетическое восприятие.

Т.С.Комарова

Художественное творчество, старшая группа. с. 102

Рисование

«Мебель и бытовые приборы для маленьких гномиков»

Расширение и углубление представлений о мебели, ее назначении, деталях и частях; материалах, из которых она сделана.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. С.96

Апрель

«Комнатные

растения»

31 нед. 19.04-23.04.2021 г.

Рисование

«Цветик-семицветик»

Продолжать знакомить детей с цветами радуги. Учить аккуратно закрашивать предмет гуашью, давая краске подсохнуть. Закреплять умение передавать разные цвета и оттенки, смешивая краски с белилами. Воспитывать эстетический вкус и чувство цвета.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий

Занятие 57.

Аппликация

«Бабочка»

Учить располагать и наклеивать засушенные листья на листе так, тобы получился задуманный образ. Развивать творческие способности.

Д. Н. Колдина
Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 35

Рисование

«Комнатный цветок»

Познакомить с новой техникой – монотипией (рисованием половины изображения и складыванием листа пополам). Познакомить детей с симметрией на примере цветка. Развивать пространственное мышление, глазомер и координацию движений. Закреплять навыки рисования гуашью. Учить изображать цветок в технике монотипии.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 58.

Апрель

«Бравые солдаты»

32нед. 26.04-30.04.2021г.

Рисование

«Салют над городом в честь праздника Победы»

Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию в рисунке, располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху салют. Развивать художественное творчество, эстетическое восприятии. Закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре. Учить образной оценке рисунков (выделяя цветовое решение, детали) Воспитывать чувство гордости за свою Родину.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, подготовительная группа с. 101

Лепка по замыслу

Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. Вызывать желание дополнять созданное изображение в соответствующими содержанию деталями, предметами.

Т.С.Комарова

Художественное творчество, подготовительная группа с. 81

Рисование

«Это праздник со слезами на глазах» (сюжетное рисование)

Расширять знания детей о Великой Отечественной войне, знакомить дошкольников с жизнью народа в этот период; учить создавать сюжетный рисунок с помощью гуаши; закреплять знания о свойствах различных изобразительных материалов; воспитывать в детях чувство гордости за свой народ, уважение к ветеранам Великой Отечественной войны.

Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты.

Май

«Насекомые»

33нед. 04.05-07.05.2021 г.

Рисование

«В красный точечку жучок, спасет от тли он наш цветок»

Совершенствовать технику рисования красками; учить составлять композицию, рисовать акварелью по сырому слою, рисовать контур простым карандашом, тонкими линиями; развивать представления о цветах; воспитывать бережное отношение к природе.

О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 100

Лепка

Божья коровка

Учить детей передавать в лепке характерные особенности жука (тело, голова и крылья овальной формы, коротенькие тонкие лапки; круглые маленькие пятнышки на крыльях); закрепить приёмы скатывания и раскатывания, сплющивания, присоединения частей.

Интернет ресурсы

Рисование

«Улитка»

Учить рисовать на камне. Учить придавать рисунку выразительность. Развивать фантазию, образное мышление. Закреплять умение рисовать концом кисти тонкие линии

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 70.

Май

«Травянистые растения, цветы»

34нед. 11.05-14.05.2021 г.

Рисование по замыслу «Красивые цветы»

Закрепить представления и знания детей о разных видах народного декоративно-прикладного искусства (городецкая, гжельская роспись и др.) Учить задумывать красивый, необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и их оттенки (смешивая краски разных цветов с белилами , используя разный нажим карандаша). Развивать творчество, воображение. Закреплять технические навыки рисования разными материалами.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, подготовительная группа с. 99

Аппликация

«Красиво запестрел цветами луг»

Познакомить детей с многообразием луговых растений. Учить создавать образ цветка из вырезанных деталей методом наложения; использовать в работе гофрированную бумагу. развивать творчество при создании своего цветка.

Д. Н. Колдина
Аппликация с детьми 5–6 лет. Консп. занятий Занятие 36

Рисование

«Носит одуванчик желтый сарафанчик»

(нетрадиционное рисование)

Продолжать знакомить детей с растениями луга; учить обогащать сюжет деталями, рисовать одуванчики, пользуясь приемом набрызгивания; закреплять навыки рисования красками; развивать эмоциональное отношение ко всему живому; воспитывать эстетический вкус, любовь и уважение к природе.

Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты.

Май

«Книжкина

неделя»

35нед. 17.05-21.05.2020г

Рисование

«Федорина посуда» (по сказке К. И. Чуковского «Федорино горе») (предметное рисование)

Развивать у детей устойчивый интерес к творчеству К. И. Чуковского; учить эмоционально воспринимать содержание произведений К. И. Чуковского, понимать их нравственный смысл; формировать умение мотивированно оценивать поступки героев; систематизировать знания о посуде, активизировать словарь, согласовывая существительные с прилагательными; продолжать учить рисовать посуду, упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, не заходя за контур; воспитывать интерес и бережное отношение к книгам.

Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты.

Аппликация Загадки

Развивать образные представления, воображение и творчество. Упражнять в создании изображений различных предметов из разных геометрических фигур, преобразовании фигур путем разрезания по прямой по диагонали на несколько частей. Закреплять умение составлять изображение по частям из разных фигур, аккуратнонаклеивать.

Т.С. Комарова

Художественное творчество, старшая группа. С.114

Рисование

«Рыбка золотая»

Учить рисовать рыбок, создавать фантазийный образ, составлять композицию, смешивать краски для получения нужного оттенка; продолжать знакомство с оттенками желтого цвета; совершенствовать навыки работы с кистью; развивать творческое воображение; поощрять инициативу.

О.В. Павлова Изобразительная деятельность С. 81

Май

«Вот какие мы стали большие!»

36 нед. 24.05-28.05.2021 г.

Рисование «Радуга-дуга»

Продолжать знакомить детей с цветовым спектром, состоящим из семи цветов. Закреплять понятие "холодные и теплые тона". Учить рисовать радугу и весеннее небо пастельными мелками. Воспитывать активность при выполнении работы, эстетический вкус и чувство цвета. Развивать образное мышление.

Д. Н. Колдина
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 62.

Лепка

«Все мы знаем и умеем»

(лепка по замыслу, мониторинг)

Развивать у детей воображение; учить задумывать содержание работы, добиваться воплощение замысла, используя разнообразные приемы лепки; закреплять технические умения и навыки; выявлять уровень знаний, навыков и умений детей в работе с лепным материалом; развивать творчество и фантазию.

Леонова Н.Н. Художественно -эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты.

Рисование

«Нарисуй интересую историю» (рисование по замыслу)

Учить детей отбирать из полученных впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке; вызывать интерес к созданию выразительных рисунков по замыслу, используя разные способы рисования; закреплять умение рисовать карандашами; учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое дело до конца; развивать творческие способности и воображение.

Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты.

2.2.5. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ТНР

Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре создается базис для новой ведущей деятельности - учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в детском саду специального пространства для активизации.

В соответствии с ФГОС, среди образовательных областей нет области непосредственно связанной с развитием и обучением детской игре. Учитывая то, что у детей с ТНР в большинстве случаев нормативный уровень развития игры может быть достигнут только при непосредственном руководстве взрослого, то направление «Игровая деятельность» вносится в АООП.

Игра используется как:

– Организованно-образовательная деятельность – организация дидактических игр в соответствии с содержанием образовательной работы по образовательным областям.

– Образовательная деятельность в режиме дня – организация досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, организация совместных с педагогом сюжетных игр.

– Свободная деятельность – педагогическая поддержка самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных.

Учет особенностей развития игровой деятельности детей с ОВЗ

Становление игровой деятельности у детей с задержкой психического развития подчиняется тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, но идет значительно медленней и имеет ряд специфических особенностей. Без специального обучения у данной категории детей игра полноценно не развивается. (Е.С. Слепович) Поэтому в условиях группы компенсирующей направленности (ТНР) обучение игре позиционируется как отдельная коррекционно-развивающая задача.

Исследования показывают, что не сформированность игровой деятельности обусловлена не только недостатками интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевыми проблемами, но и недостаточным социальным опытом и низким уровнем речевого развития. В отличие от умственно отсталых, дети с ТНР самостоятельно переходят на уровень сюжетно-ролевой игры, хотя это происходит позднее, чем у детей в норме. Характер игровой деятельности во многом будет определяться вариантом ТНР и психологической структурой нарушений. Дети с гармоническим инфантилизмом проявляют выраженный интерес к игре и лучше всего реализует в ней свои возможности. При ТНР церебрально-органического генеза игровая деятельность отличается качественным своеобразием: определенные трудности возникают на этапе возникновения замысла, обеднено содержание детских игр, ролевое поведение недостаточно произвольно, ребенок меньше использует предметы-заместители. Игровые объединения неустойчивы, дети мало общаются между собой. И все-таки ребенок способен создать замысел игры и воплотить его в деятельности, пусть она и носит примитивный характер. В совместной со взрослым игре ребенок чувствует себя более уверенно, такая деятельность привлекает его, стимулирует его собственную активность.

Как правило, совместные игры заменяются играми «рядом «, когда дети играют в одном игровом пространстве, но каждый сам по себе. В игре дети мало общаются между собой, из-за личностных особенностей у детей постоянно возникают конфликты. Игровые действия часто не связаны в единый сюжет, а представляют собой набор предметных действий бытового плана. В игре с трудом возникает замысел, который часто меняется под влиянием импульсивности, привлекательности игрушек, которые не относятся к задуманной игре и т.д.

Для обучения детей применялись методики, эффективность которых неоднократно была доказана в исследованиях, проводимых с нормально развивающимися детьми; применяются они в измененном, адаптированном, с учетом особенностей психического развития детей с ТНР, виде.

При этом учитывалось, что у всех дошкольников с ТНР

− затруднен процесс сокращения и автоматизации действий;

− резко нарушена программирующая функция речи;

− имеются существенные трудности в формировании обобщения;

− отсутствует произвольная регуляция деятельности при выполнении заданий в соответствии с поставленной задачей без постоянной опоры на наглядность и предметные действия;

− отмечается узость переноса.

Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности

Основные цели и задачи развития игровой деятельности

− Создание условий для развития игровой деятельности детей.

− Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

− Развитие у детей интереса к различным видам игр.

− Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

− Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Формы деятельности включают

– сюжетно-ролевую игру,

– театрализованные игры и игры - драматизации,

– дидактические игры,

– подвижные игры.

Главные черты игры:

1. свободная развивающая деятельность;

2. творческий, импровизационный, активный характер;

3. эмоциональная приподнятость деятельности;

4. наличие правил, содержания, логики и временной последовательности развития.

Главной и ведущей деятельностью дошкольного возраста являются творческие игры.

В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Основная цель педагогического руководства - будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети. Каждый вид игры отвечает своим целям и задачам и определяет организацию игрового пространства в группе.

Дидактические игры являются основой коррекционно-развивающего обучения, используются следующие игры:

- на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.),

- группировку предметов на основе общих признаков (это – посуда, это – обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета).

- Составляют целое изображение из 6–8 частей («Составь картинку», «Пазлы»).

- Составляют «ряд « из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.).

-Составляют простой план-схему с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).

-Дошкольники учатся элементарному планированию своей поисковой деятельности, реализации образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и другие).

Дети учатся принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей. (В случае затруднения ребенку следует помочь советом или действием.) Играть самостоятельно в настольно-печатные игры, объединяться со сверстниками. Уметь действовать по очереди, по простой схеме и т.п. . Дети осваивают умение в разговоре со взрослыми пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулировать в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно – картинка составлена»). Замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Уметь объяснить сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ

Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают

следующие аспекты образовательной среды: характер взаимодействия со взрослыми,

характер взаимодействия с другими детьми , система отношений ребенка к миру, к

другим людям, к себе самому.

Характер взаимодействия со взрослыми.

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.

С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Характер взаимодействия с другими детьми

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.

Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.

У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.

Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.

В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.

Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.

Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.

Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.

Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЁЙ

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.

Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.

Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов– активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.

Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;

– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОО.

– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:

– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;

– коммуникативно - деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.);

Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в Рабочей программе как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями.

Необходимо указать в Рабочей программе планируемый результат работы с родителями, который может включать:

– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;

– повышение уровня родительской компетентности;

– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.

Перспективный план работы с родителями

Таблица 11

Месяц	Название мероприятия	Цель
сентябрь	Оформление родительского уголка на осеннюю тему. Консультация: тема «Положи твое сердце к чтению» Стенгазета «Безопасность наших детей»	Подготовить родительский уголок к осеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации. Обратить внимание родителей на безопасное поведение детей
сентябрь	Круглый стол с родителями на тему: «Методика развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста» Консультация: тема «Готовность к школе: Что мы не понимаем?»	Познакомить с задачами воспитательной- образовательного процесса, творческими проектами и планами на предстоящий учебный год.
октябрь	Выставка детских работ «Осенний вернисаж».	Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.
октябрь	Консультация: тема «Духовно-нравственное воспитание актуально в наше время».	Приобщать семью к пониманию духовно-нравственной культуры .
ноябрь	Осенний праздник для детей	Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций.
ноябрь	Консультация: тема: «Детское упрямство» Выставка «Любимая игрушка»	Воспитывать интерес к русским народным подвижным играм, потешкам. Прибауткам
ноябрь	Выставка детских рисунков ко Дню Матери. Праздник для детей и родителей «Нашим дорогим мамам посвящается!».	Воспитывать любовь, уважение к матери, бережное отношение к своей семье. Дать родителям знания о значении развивающих игр в развитии ребенка; заинтересовать проблемой; приобщить к игре ребенка в условиях семьи;
ноябрь	Консультация для родителей «Скоро в школу».	Подготовить детей и их родителей к школе.
ноябрь	Индивидуальные беседы с родителями.	Выявить отношение родителей по подготовке детей к обучению в школе.
декабрь	Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!»	Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.
декабрь	Подготовка к Новогоднему празднику.	Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику.
декабрь	Украшение участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала.	Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.
декабрь	Выставка работ «Мастерская Деда Мороза»	Привлечь родителей к участию в выставке.
январь	Беседа: «Режим будущего первоклассника»	Информировать родителей о важности соблюдения режима для будущих школьников.
январь	Консультация «Здоровый образ жизни»	Пропагандировать активный образ жизни
январь	Консультация: «Игры на формирования правильной осанки»	Расширять кругозор родителей о детских играх в домашних условиях.
февраль	Создание мини-музея «Югра моя - Югория родная» Привлечь родителей к участию создания музея.	Воспитывать любовь и бережное отношение к малой Родине.
февраль	Развлечение «Мой папа самый - лучший» Консультация «Кризис 7 лет»	Задействовать пап в участии на спортивном празднике; вовлечь их в творческий процесс общения с детьми.
февраль	Безопасность ребенка на прогулке (памятка для родителей)	Ознакомить родителей с правилами поведения безопасности
март	Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице».	Ознакомить родителей с правилами поведения на улице во время гололедицы.
март	Весенний праздник	Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.
март	Конкурс рисунков «Цветы для бабушки». Фестиваль искусств «Весеннее настроение»	Воспитывать уважение и чувство благодарности к своим бабушкам, побуждать детей доставлять им радость.
март	Оформление родительского уголка на весеннюю тему.	Подготовить родительский уголок к весеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.
апрель	Анкетирование родителей	Выявить уровень готовности семьи к появлению в ней школьника.
апрель	Консультация для родителей: «Зачем нужно развивать мелкую моторику» Стенд ХМАО	Привлечь родителей к участию в выставке. Предоставить родителям информацию о малой Родине, ее традициях.
апрель	Родительское собрание: «Готовим детей к школе. Что это значит?».	Предоставить родителям информацию об уровне подготовленности ребенка к школе.
май	Консультация «Роль семьи в физическом воспитании» Памятка «Как преодолеть у ребенка страх перед школой»	Предоставить родителям информацию о физическом воспитании ребенка в семье.
май	Праздник «До свиданья детский сад!».	Создавать доброжелательную, праздничную атмосферу

2.5. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ

Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- для детей дошкольного возраста (5 - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание Программы в полном объёме реализуется в процессе организованной образовательной деятельности и в совместной образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Совместная деятельность отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Часть программы, формируемой участниками МАДОУ «ЦРР - детский сад «Чебурашка», осуществляется по двум направлениям: осуществляется по направлениям: познавательное развитие, конструктивно - модельная деятельность, социально-коммуникативное развитие.

Познавательное развитие представлено программами «Финансовая грамотность», «Черно-белое королевство», «Лего-МИР», «Социокультурные истоки».

При реализации программ педагог:

— продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

— определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

— соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

— осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

— сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

— ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и

познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; — создает развивающую предметно-пространственную среду;

— наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

— сотрудничает с родителями, совместно с ними, решая задачи воспитания и развития малышей.

2.5.1.Содержание образовательной деятельности по национально - региональному компоненту

Внедрение в образовательный процесс ДОУ регионального компонента дает детям дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой Родине, ее культурно-историческим и природным особенностям.

Реализация регионального содержания образования осуществляется в четырех направлениях:

природно-климатические особенности родного края;
национально-культурные и исторические особенности края;
ценностно- смысловая взаимосвязь поколений;
символика края.

В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:

- Принцип развивающего обучения.

- Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

- Принцип взаимодействия с социальными институтами.

Ознакомление с родным краем стало стержнем вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности:

Принцип личностно-ориентированного общения;

Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения педагога с детьми;

Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды организованной образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.

Перспективное планирование по краеведению

Таблица 12

Месяц	Образовательная область	Тема	Цель
Сентябрь 1- 2неделя	Познавательное развитие	Родная школа. Учитель.	Познакомить детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда школьного учителя. Воспитывать чувство признательности, уважения к труду учителя, интерес к школе.
	Изобразительная деятельность	«Наша школа»	Создать условия для отражения в рисунке представления о месте своего жительства как одном из «уголков» своей Родины, развивать творческое воображение, воспитывать патриотические чувства.
	Физическая культура	«Край, в котором мы живем, мы Югорией зовем!	Совершенствовать знания детей о родном крае; Развивать ловкость, выносливость, силу, внимание во время хантыйских игр; Прививать интерес и любовь к играм севера; Воспитывать сопричастность к окружающему миру, желание бережно и заботливо относиться к родной природе.
Октябрь 1 неделя	Познавательное развитие	«Хлеб - всему голова»	Познакомить детей с профессией пекарь. Дать представление о труде пекаря. Словарь: размалывать, крупа, пшеничная, пшенная, овсяная, рисовая, гречневая. Расширять представления детей о знакомых предметах, развивая познавательные способности. Воспитывать бережное отношение к хлебу.
	Изобразительная деятельность	Рисование «Хлебобулочные изделия»	Продолжать учить детей изображать предметы с натуры, закреплять навыки работы с акварелью.
	Физическая культура	Здравствуй, догони!	Совершенствовать умение действовать по сигналу взрослого, развивать внимание, ловкость и выносливость.
Октябрь 2 неделя	Познавательное развитие	«Беседа об осени»	Обобщить и систематизировать знания детей об осени. Учить видеть красоту природы родного края. Воспитывать любовь к родному краю.
	Изобразительная деятельность	Рисование декоративное «Золотая осень»	Учить детей отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать её колорит. Закреплять умение рисовать разнообразные деревья.
	Физическая культура	«Волк и олени»	Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в прыжках на обеих ногах, ловле.
Октябрь 3 неделя	Познавательное развитие	Лес богатство и краса - береги свои леса.	Продолжать знакомить детей с природой родного края. Расширять знания о лесных богатствах. Развивать познавательный интерес, любознательность к родной природе и к ее богатству. Воспитывать любовь к природе.
	Изобразительная деятельность	«Ветка рябины».	Учить детей передавать характерные особенности натуры: форму частей, строение ветки и листа, их цвет. Закреплять умение красиво располагать ветку на листе бумаги. Упражнять в рисовании акварелью, кистью (всем ворсом и концом его). Учить сопоставлять рисунок с натурой, добиваться большей точности изображения.
	Физическая культура	«Куропатки и охотники»	Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле, метании мяча.
Октябрь 4 неделя	Познавательное развитие	«Лекарственные растения нашего края»	Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о лекарственных растениях нашего края; о правилах их сбора, хранения и применения. Развивать экологическое мышление в процессе исследовательской деятельности, творческое воображение.
	Изобразительная деятельность	Папа (мама) гуляет со своим ребенком по аллее»	Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребенка и взрослого. Учить располагать изображения на листе в соответствии с содержанием рисунка. Упражнять в рисовании контура простым карандашом и последующем закрашивании цветными карандашами.
	Физическая культура	«Белый шаман»	Закреплять умения соблюдать правила игры, продолжать учить отбивать ритм
Ноябрь 1-2 неделя	Познавательное развитие	«Мой дом Югра»	Формировать у детей интерес к получению знаний о России; воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов; умение рассказывать об истории и культуре своего народа.
	Изобразительная деятельность	«Узоры и орнаменты ханты и манси»	Обогащать знания детей о декоративно-прикладном творчестве народа ханты. Закреплять представления о том, что каждый элемент хантыйского орнамента имеет своё название и несёт определённый смысл. Познакомить с отдельными элементами орнамента «чумик», «медвежье ухо». Развивать умение детей рисовать новые элементы орнамента.
	Физическая культура	Спортивное развлечение с родителями «Мама, папа, я – спортивная семья»	Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. Формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. Воспитывать командное сплочение.
Ноябрь 3 - 4 неделя	Познавательное развитие	Какие народы живут в ХМАО	Познакомить детей с составом населения ХМАО воспитывать уважительные, дружелюбные чувства к людям разных национальностей.
	Изобразительная деятельность	«Символика ХМАО»	Уточнять представление о символике ХМАО, закреплять умения, совершенствовать технику рисования концом кисти, развивать чувство формы и композиции.
	Физическая культура	«Ловкий оленевод»	Совершенствовать навыки метания в цель на обеих ногах. Развивать ловкость, скорость и ориентирования в пространстве
Декабрь 1-2 неделя	Познавательное развитие	«Какая бывает зима»	Расширить знания детей об условиях жизни на Севере в зимнее время года. Развивать познавательный интерес об условиях жизни обитателей леса. воспитывать заботливое отношение к природе и животным Севера.
	Изобразительная деятельность	Рисование Дерево зимой (Кедр)	Учить детей создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение.
	Физическая культура	«Оленьи упряжки»	Закреплять умение действовать по сигналу, продолжать совершенствовать умение детей бегать в парах
Декабрь 3 -4 неделя	Познавательное развитие	«О новогоднем празднике»	Продолжать расширять представления о новогоднем празднике. Развивать память, воображение, воспитывать эстетические чувства.
	Изобразительная деятельность	«Новогодний праздник в детском саду»	Учит создать выразительный образ Деда Мороза, Снегурочки, располагать изображение на всем листе бумаги, упражнять в передаче фигуры человека. Способствовать развитию образного восприятия, воображения, мелкой моторики. Воспитывать эмоциональное отношение к персонажам праздника, традициям русского народа.
	Физическая культура	«Льдинки, ветер и мороз»	Продолжать развивать внимание, действовать по сигналу, согласовывать движения
Январь 3 неделя	Познавательное развитие	Жизнь людей на Севере	Расширять представление детей о природе Крайнего Севера, его животном и растительном мире. Формировать в понимании детей образ необъятной России.
	Изобразительная деятельность	Морозные узоры	Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения (точка, круг, завиток, листок, лепесток, волнистая линия, прямая линия и пр.)
	Физическая культура	«Здравствуй, догони!»	Совершенствовать умение действовать по сигналу взрослого, развивать внимание, ловкость и выносливость.
Январь 4 неделя	Познавательное развитие	Жизнь диких животных на Севере	Формировать у детей представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду.
	Изобразительная деятельность	«Белый медведь и северное сияние»	Побуждать к самостоятельному поиску способов изображения северных животных (белого медведя) по представлению или с опорой на иллюстрацию. Формировать умение изображать животных в движении, точно передавая особенности внешнего вида и пропорции. Воспитывать гуманное отношение к диким животным
	Физическая культура	«Куропатки и охотники»	Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле, метании мяча.
Январь5 неделя	Познавательное развитие	В лесу шуметь не нужно, живи с природой дружно.	Формировать у детей представление о жизни птиц в лесу, их повадках, приспособленности к зимнему периоду.
	Изобразительная деятельность	Аппликация «Снегири на ветке»	Закрепить умение детей создавать коллективную композицию. Воспитывать желание принимать участие в общей работе.
	Физическая культура	«Полярная сова и евражки»	Совершенствовать умение действовать по сигналу взрослого, развивать выносливость.
Февраль 1 неделя	Познавательное развитие	«Знай и люби свой поселок»	Расширять представления о родном поселке, познакомить детей с символами Кондинского района (герб, флаг), развивать чувства ответственности и гордости за достижения своего поселка; воспитывать у детей любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице.
	Изобразительная деятельность	Родная улица моя	Совершенствовать навыки изображения различных видов высотных домов, транспорта. Развивать навыки рисования пастельными и восковыми мелками. Учить создавать замысел работы.
	Физическая культура	Смелые ребята	Развивать скорость, ловкость и выносливость.
Февраль 2 неделя	Познавательное развитие	Экскурсия на перекресток	Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
	Изобразительная деятельность	Выставка детского творчества «Мой друг светофор»	Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения, учить рисовать перекресток. Развивать художественный вкус.
	Физическая культура	«Таксисты»	Развивать быстроту, ловкость; закреплять знание правил дорожного движения.
Февраль3-4 неделя	Познавательное развитие	«Защитники Родины»	Расширять знания детей о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам); формировать умение рассказывать о службе в армии отцов, дедушек, братьев; воспитывать стремление быть похожими на них.
	Изобразительная деятельность	«Наша армия родная».	Закреплять умение создавать рисунки по мотивам литературных произведений, передавать в рисунке образы солдат, летчиков, моряков, их жизнь и службу. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков цветными карандашами. Развивать воображение, творчество.
	Физическая культура	«Пограничник»	Развивать двигательную активность, учить играть в коллективе, соблюдать правила игры, действовать по сигналу.
Март 1 неделя	Познавательное развитие	Поговорим о маме	Раскрыть детям многогранный образ матери, воспитывать любовь и заботливое отношение к ней. Развивать память, интонационную выразительность речи. Воспитывать нравственные и эстетические чувства.
	Изобразительная деятельность	«Тюльпан в подарок маме»	Продолжать учить детей создавать гармоничную композицию на всём полотне листа. Способствовать развитию мелкой моторики, внимания, глазомера. Воспитывать любовь и заботу о своих близких и родных.
	Физическая культура	«Горелки с платочком»	Развивать у детей умение действовать по сигналу, упражнять в беге.
Март 2 -3 неделя	Познавательное развитие	«Народные промыслы ХМАО»	Продолжаем расширять знания детей об изделиях народов Севера, воспитывать уважение к труду умельцев, восхищение их творчеством. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать художественно- речевые и исполнительские навыки детей при чтении стихотворений.
	Изобразительная деятельность	«Кукла в национальном костюме»	Учить изображать характерные особенности национальной одежды. Закреплять умение легко рисовать контур простым грифельным карандашом и закрашивать рисунок карандашами или красками. Поощрять стремление детей рисовать в свободное время.
	Физическая культура	«Рыбаки и рыбки»	Развивать у ребенка ловкость, координацию движений двигательную активность.
Март 4 неделя	Познавательное развитие	Экскурсия к реке «Конда» и прогулка по набережной	Формировать представления детей о правилах безопасности на водоеме. Расширить знания детей о рыбаках и рыбной ловле. Воспитывать уважение к труду, бережному отношению к природе.
	Изобразительная деятельность	Коллаж «Обитатели северных рек и озер»	Побудить детей к коллективному изготовлению коллажа. Развивать композиционные умения, совмещать технику рисования с аппликацией. Воспитывать аккуратность, формировать творческие способности детей.
	Физическая культура	Спортивное развлечение «Путешествие по тундре»	Формировать экологическую культуру, познавательное, эмоциональное и практическое отношение к природному окружению. Совершенствовать основные движения.
Апрель1 неделя	Познавательное развитие	«Знакомство с профессией Нефтянник»	Познакомить с профессией – нефтяник, развивать любознательность, словарный запас, воспитывать у детей чувства уважения к людям этой профессии.
	Изобразительная деятельность	«Фигуры человека в движении»	Учить детей передавать относительную величину частей фигуры человека и изменения их положения при движении. Учить лепить фигуру из целого куска глины. Закреплять умение прочно устанавливать фигуру на подставке.
	Физическая культура	«Перетягивание каната»	Развитие силы, ловкости, выносливости, двигательных коммуникативных способностей.
Апрель 2 неделя	Познавательное развитие	«Космос».	Расширять представление детей о космосе; подводить к пониманию того, что освоение космоса — ключ к решению многих проблем на Земле; рассказать детям о Северном сиянии.
	Изобразительная деятельность	«Путь к звёздам»	Учить изображать звёздное небо, его вид в безвоздушном пространстве с помощью набрызга. Развивать у детей чувство композиции, воображение, вызвать интерес к космической тематике. Воспитывать интерес к сотворчеству.
	Физическая культура	Подвижная игра «Космонавты»	Развивать у детей внимание, ловкость, воображение. Упражнять в быстрой ориентировке в пространстве.
Апрель 3 неделя	Познавательное развитие	«Весна в ХМАО»	Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках. Учить понимать связь между явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой природы и сезонными видами труда. Вызвать эстетическое переживание от весеннего пробуждения природы.
	Изобразительная деятельность	«Весна идет»	Учить передавать в рисунке колорит весеннего пейзажа. Развивать образное восприятие, воображение, чувство композиции, координацию движений пальцев руки. Воспитывать бережное отношение к природе, умение любоваться ее красотой.
	Физическая культура	«Заря-заряница»	Цель: укрепление и сохранение здоровья, развитие физических качеств и способностей (быстрота, ловкость, координация).
Апрель 4 неделя	Познавательное развитие	«Вода вокруг нас»	Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде существует вода в окружающей среде. Познакомить детей с водоочистными сооружениями.
	Изобразительная деятельность	«Ледоход»	Учить детей рисовать реку во время ледохода. Закреплять правила поведения у водоема.
	Физическая культура	«Акула»	Развивать ловкость, физические качества. Развивать умственные способности, логическое мышление при разгадывании загадок о море, подводных жителях.
Май 1 неделя	Познавательное развитие	Экскурсия к Вечному огню с возложением цветов к обелиску павших солдат.	Донести до детей мысль, что спустя много лет люди помнят о событиях грозной войны, чтят память погибших.
	Изобразительная деятельность	«Праздничный салют»	Учить изображать салют разными способами. Развивать образное восприятие, пространственное мышление, мелкую моторику. Воспитание аккуратности в работе; создать праздничное настроение от предстоящего праздника.
	Физическая культура	Зарница	Формирование личностных установок ребенка на здоровый образ жизни; укрепление резервов здоровья, физического и психического развития воспитанников; нравственно-патриотическое воспитание.
Май 4 неделя	Познавательное развитие	«Встреча с поэтами родного края»	Встреча детей с поэмами родного края; Формировать у детей интерес к поэзии. Воспитывать уважительное отношение к поэтам.
	Изобразительная деятельность	«Природа родного края»	Продолжать формировать навыки работы с цветом: путем смешивания, разбавления водой или разбеливания. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать любовь к родной природе
	Физическая культура	«Мышеловка»	Совершенствовать координацию движения и ловкость.

2.5.2. Программа «Лего - Мир»

Введение ФГОС дошкольного образования предполагает разработку новых образовательных моделей, в основу которых должны входить образовательные технологии, соответствующие принципам:

• развивающего образования;

• научной обоснованности и практической применимости;

• соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

• единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

• интеграции образовательных областей;

• решения программных образовательных задач в совместной деятельности и самостоятельной деятельности взрослого и детей;

• учета ведущего вида деятельности дошкольника – игры.

Цели и задачи обучения

• формирование у дошкольников деятельностного интереса к информационным технологиям;

• творческое развитие личности педагога, развитие общих мыслительно-коммуникативных способностей;

• знакомство с возможностями LEGO технологии.

Перспективное планирование по программе «Лего- Мир»

Таблица 13

Месяц	Дата	Тема	Цель
Сентябрь	1нед. 01.09 - 04. 09. 2020 г.	Вращай и строй	Рассказать историю используя соответствующие детали. Выделить и описать персонажей, место действия и основные события рассказа. Продемонстрировать речевые навыки.
Сентябрь	2 нед. 07.09.-11.09.2020г.	Создай настроение	Рассказать историю используя соответствующие детали, определять и описывать персонажи. Место действия и основные события. Использовать единообразный тон и стиль. Пояснить как конкретные аспкты рассказа влияют на настроение персонажа или место действия.
Сентябрь	3 нед. 14.09.-18.09.2020 г.	Какой прекрасный опыт	Рассказать случай из жизни. Повествование должно быть систематизированным с использованием фактов и подробностей. Правильно образовывать формы глаголов в устной речи. Использовать конкретные слова, фразы и смысловые элементы для описания ситуации или событий.
Сентябрь	4 нед. 21.09.-25.09.2020г.	Спасите дерево	Определить точку зрения персонажа. Подобрать слова, фразы и речевые особенности. Проанализировать, как точка зрения персонажей влияет на описание действия и событий.
Октябрь	5 нед. 28.09.-02.10.2020г.	Извержение вулкана в Малиновке	Пояснить события из нехудожественных текстов (что случилось и почему). Выделить основные факты и дополнительные детали текста или информации разными способами. Создать диалог на основе реальных случаев событий и действий персонажей и сложившихся ситуациях. Разыграть случай из реальной жизни сделав его более интересным.
Октябрь	6 нед. 05.10-09.10.2020 г.	Подарок старика	Определить причины и доказательства событий или конкретной точки зрения в рассказе. Описать персонажей рассказа и пояснить, как их действия влияют на последовательность событий. Придумать и обсудить дальнейший ход событий.
Октябрь	7 нед. 12.10-16.10.2020 г.	Сбежавщий котенок	Проанализировать конец рассказа для сохранения подходящего начало придумать начало рассказа выделить важные элементы рассказа. Подобрать слова, фразы для создания выразительности и впечатления.
Октябрь	8 нед. 19.10.-23.10.2020 г.	Лесной остров	Выделять конкретную информацию и критерии, использовать их для создания рассказа пофантазировать и придумать естественное течение событий. Выражать свои идеи в общем обсуждении. Сделать вывод используя связующие слова. Создать диалог на основе случаев событий и действий персонажей в опасной ситуации. Описать как точка зрение человека может влиять на реакцию события и понимания.
Октябрь	9 нед. 26.10-30.10.2020 г.	Зимний мир чудес	Рассказать случай из жизни. Подобрать слова, фразы, речевые особенности и пунктуацию для создания выразительности и впечатления. Создать диалог на основе случаев событий и действий персонажей в сложившейся ситуации. . Описать как точка зрение человека может влиять на реакцию события и понимания.
Ноябрь	10 нед. 02.11-06.11.2020 г.	Супер стадион	Анализировать и высказывать разные точки зрения. Выделить и описать персонажей, место действия и основные события рассказа. Рассмотреть, как персонаж и действия передают эмоции.
Ноябрь	11 нед. 09.11.-13.11.2020 г.	У костра	Обсудить основные идеи. Подобрать слова, фразы для создания выразительности и впечатления. Рассмотреть, как персонаж и действия передают эмоции. Выделить и описать персонажей, место действия и основные события рассказа.
Ноябрь	12 нед. 16.11-20.11.2020 г.	Классный цирк	Рассказать историю и ли случай из жизни. Сформулировать вопросы и ответить на них. Правильно образовывать временные формы глаголов в устной речи. описать персонажей, место действия и основные события рассказа.
Ноябрь	13нед. 23.11-27.11.2020 г.	Из чего состоит сказка?	Использовать персонажей, действия и повествования для передачи содержания, раскрытие темы и выражения эмоций. Создать диалог на основе реальных случаев, событий и действий персонажей. Упорядочить события и пересказать историю, следя за речью. Определить и использовать особенности жанра сказки.
Декабрь	14нед. 30.11-04.12.2020 г.	Рассказы о путешествиях	Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Воссоздать в подробностях персонажей. Место действия, и события на основании выводов. Пересказывать классические сказки в необычной обработке.
Декабрь	15нед. 07.12-11.12.2020 г.	Две стороны в каждой сказке	Развивать навыки анализа персонажей. Использовать особенности характера добрых и злых персонажей в качестве факторов влияния в рассказе. Выражать свои идеи в общем обсуждении. Пересказывать классические сказки в необычной обработке. Сравнить и противопоставить разные версии сказок.
Декабрь	16 нед.14.12-18.12.2020 г.	Замечательные авторы	Принять участие в совместном обсуждении, развивая идей друг друга. Сравнить и сопоставить темы, жанры, сюжеты. Проанализировать особенности и стиль разных сказочников.
Январь	17 нед.21. 12.- 25.12. 2020 г.	Улучшенная концовка	Выделить и описать персонажей место действия основные события рассказа. Сделать вывод используя связующие слова, фразы для описания персонажей и событий. Пересказать сказку в необычной обработке.
Январь	18нед. 18.01-22.01.2021 г.	Сказки народов мира	Определять и описывать персонажи, место действия и основные события рассказа, используя основные детали, сравнить и сопоставить темы, жанры, сюжеты и цепи событий в историях. Выражать свои идеи в общем обсуждении. Развивать навыки анализа персонажей, давая углубленное описание, обращать внимание на конкретные подробности в тексте. Продемонстрировать понимание влияния культурных факторов на сказки.
Январь	19нед. 25.01-29.01.2021 г	Познакомьтесь с Кубиколандией	Выражать свои идеи в общем обсуждении, использовать рассказ от первого лица. Рассмотреть как персонаж и действие передают эмоции. Продемонстрировать понимание потребности людей. Изучать окружающую среду.
Февраль	20нед. 01.02-05.02.2021 г.	Телевизионный дебют мистера Гарольда	Выражать свои идеи в общем обсуждении в процессе создания. Написать подробный сценарий с использованием описательных языковых средств. Написать понятный и связный текст, соответствующий заданию, цели и аудитории. Сравнить и противопоставить темы, места действий и сюжеты в разных жанрах.
Февраль	21нед. 08.02-12.02.2021 г.	Представим будущее	Выражать свои идеи в общем обсуждении в процессе создания. Определять отличия между формальным и неформальным стилем устной и письменной речи. Рассказать историю, используя соответствующие детали описания для раскрытия основной идеи рассказа.
Февраль	22нед. 15.02-19.02.2021 г.	Экспедиции на Луну	Выражать свои идеи в общем обсуждении в процессе создания. Собрать и интерпретировать информацию, содержащую в документальных текстах. Устанавливать связи между последовательностью событий. Разыграть случай из реальной жизни, сделав его более интересным, но передав при этом основные моменты.
Февраль	23нед. 22.02-26.02.2021 г.	Стабильная жизнь	Собрать и интерпретировать информацию, содержащуюся в документальных текстах. Выражать свои идеи в общем обсуждении в процессе создания. Определять отличия между формальным и неформальным стилем устной и письменной речи. Изучать окружающую среду.
Март	24нед. 01.03.-05.03.2021 г.	Космические станции	Собрать и интерпретировать информацию, содержащуюся в документальных текстах. Написать информативный текст в форме передачи из космоса, содержащий подробную и общую информацию. Определять отличия между формальным и неформальным стилем устной и письменной речи.
Март	25нед. 09.03.-12.03.2021 г.	«Липкие» ситуации	Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Пояснить, как компонуются сцены для обеспечения плавного перехода и как они формируют основную структуру рассказа, драмы или стихотворения. Воссоздать в подробностях персонажей, место действия и события на основании выводов и фактов из текста.
Март	26нед. 15.03.-19.03.2021 г.	Стеснительный Андрей катается на скейте в парке	Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Упорядочить события и пересказать историю, следя за речью. Воссоздать в подробностях персонажей, место действия и события на основании выводов и фактов из текста. Сделать вывод, используя связующие слова и смысловые элементы для описания персонажей и событий. Использовать больше прилагательных и описательный язык.
Март	27нед. 22.03.-26.03.2020г.	Одинокий робот Заклепка	Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Пояснить, как компонуются сцены для обеспечения плавного перехода и как они формируют основную структуру рассказа, драмы или стихотворения. Сделать вывод, используя связующие слова и смысловые элементы для описания персонажей и событий. Продемонстрировать правильное использование грамматики русского языка в письменной и устной речи.
Апрель	28нед. 29.03-02.04.2021 г.	Мечта Антона	Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Пояснить, как компонуются сцены для обеспечения плавного перехода и как они формируют основную структуру рассказа, драмы или стихотворения. Воссоздать в подробностях персонажей, место действия и события на основании выводов и фактов из текста. Продемонстрировать использование рифмующихся слов и букв.
Апрель	29нед. 05.04.-09.04.2020г.	Очень секретная карта	Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Воссоздать в подробностях персонажей, место действия и события на основании выводов и фактов из текста. Сделать вывод, используя связующие слова и смысловые элементы для описания персонажей и событий. Использовать короткие стихотворения, рифмы или строфы.
Апрель	30нед. 12.04-16.04.2021 г.	Выбери меня, выбери меня!	Упорядочить события и пересказать историю, следя за речью. Воссоздать в подробностях персонажей, место действия и события на основании выводов и фактов из текста. Сделать вывод, используя связующие слова и смысловые элементы для описания персонажей и событий. Проанализировать, как графические и мультимедийные элементы помогают раскрыть смысл, создать настроение или сделать текст прилагательных.
Апрель	31 нед. 19.04-23.04.2021 г.	Ночь в музее	Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Воссоздать в подробностях персонажей, место действия и события на основании выводов и фактов из текста. Пояснить, как компонуются сцены для обеспечения плавного перехода и как они формируют основную структуру рассказа, драмы или стихотворения. Воссоздать в подробностях персонажей, место действия и события на основании выводов и фактов из текста.
Апрель	32нед. 26.04-30.04.2020г.	Русалочка	Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Кратко изложить текст на бумаге, зачитать его вслух, определить тему рассказа, драмы или стихотворения. Развивать навыки анализа персонажей. Сравнить и противопоставить темы, жанры, сюжеты и цепи событий в историях, мифах и традиционной литературе. Продемонстрировать понимание образного языка.
Май	33нед. 04.05-07.05.2021 г.	Страшилка	Прочитать текст, затем написать краткое изложение и зачитать его вслух. Пояснить, как соединены сцены для обеспечения плавного перехода и как они формируют основную структуру конкретных жанров, например мистики, научной фантастики и ужасов. Развивать навыки анализа персонажей, давая углубленное описание персонажа, места действия или события. Обратить внимание на конкретные подробности в тексте.
Май	34нед. 11.05-14.05.2021 г.	Мое маленькое стихотворение	Прочитать текст, затем написать краткое изложение и зачитать его вслух. Пояснить, как компонуются сцены для обеспечения плавного перехода и как они формируют основную структуру рассказа, драмы или стихотворения. Определить значение слов и фраз, используемых в тексте как в прямом, так и в переносном значении, а также рассмотреть метафорический язык, используемый для описания важных характеристик.
Май	35нед. 17.05-21.05.2020г.	Давняя легенда	Прочитать текст, затем написать краткое изложение и зачитать его вслух. Пояснить, как соединены сцены для обеспечения плавного перехода и как они формируют основную структуру конкретных жанров, например легенды. Развивать навыки анализа персонажей. Продемонстрировать понимание традиционного повествования.
Май	36 нед. 24.05-28.05.2021 г.	Конструирование по замыслу	Закреплять полученные навыки. Учить заранее, обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему, давать общее описание. Развивать творчество, фантазию, навыки конструирования. Воспитывать самостоятельность , чувство ответственности за результат своей деятельности в работе команде

2.5.3. Программа «Черно – белое королевство»

Программа учитывает основополагающие принципы спортивной подготовки шахматистов, результаты научных исследований и передовой спортивной практики.

Цель реализации программы

Популяризация шахмат у детей дошкольного возраста; обучение мастерству игры в шахматы; организация полезной досуговой деятельности дошкольников; развитие у детей такие черты как целеустремленность, волю, выносливость, терпение способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно принимать решения в меняющейся обстановке.

2.5.4. Программа «Социокультурные истоки»

Целью программы является привнесение в отечественное образование духовно-нравственной основы, способствующей выходу на целостное развитие личности. Главные цели программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования:

Первичное приобщение детей, их родителей (законных представителей), педагогов к непреходящим духовно-нравственным и социокультурным ценностям нашего Отечества;
Организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной Организации, формирование активной педагогической позиции родителей;
Формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты, создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире.

Перспективное планирование по программе «Социокультурные истоки»

Таблица 14

Месяц	Дата	Тема	Задачи
Сентябрь	1нед. 01.09 - 04. 09. 2020 г.	«Верность родной земле»	1.Первоначальное освоение социокультурной категории «Вера». 2.Развитие у детей умения слушать друг друга, приходить к согласию. 3.Развитие мотивации на общение в группе. 4.Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.
Сентябрь	2 нед. 07.09.-11.09.2020г.	«Светлая вера»	1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Вера». 2.Развитие умения слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению. 3.Развитие основы самоутверждения.
Октябрь	1 нед. 28.09.-02.10.2020г.	«Радость послушания»	1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Надежда». 2.Развитие у детей мотивации к послушанию взрослым. 3.Развитие адекватной самооценки.
Октябрь	2 нед. 05.10-09.10.2020 г.	«Светлая надежда»	1.Дальнейше освоение социокультурной категории «Надежда». 2.Развитие умения слушать друг друга. 3.Развитие целостного восприятия.
Ноябрь	1 нед. 02.11-06.11.2020 г.	«Доброе согласие»	1.Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Надежда» 2.Развитие у детей умения приходить к согласию, договариваться. 3.Развитие мотивации к сотрудничеству.
Ноябрь	2 нед. 09.11.-13.11.2020 г.	«Добрые друзья»	1.Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Любовь». 2.Развитие умения проявлять доброе отношение друг к другу. 3.Развитие у детей умения договариваться, приходить к единому мнению.
Декабрь	1нед. 30.11-04.12.2020 г.	«Добрые дела»	1.Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Любовь». 2.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. 3.Формирование мотивации на совершение добрых поступков.
Декабрь	2нед. 07.12-11.12.2020 г.	«Мудрое слово»	1.Первоначальное знакомство с социо-культурной категорией «Мудрость». 2.Развитие у детей умения слушать и слышать друг друга. 3.Формирование потребности в социальном соответствии. 4.Развитие эмоциональной сферы ребенка.
Январь	1нед. 11.01-15.01.2021 г.	«Мудрые люди»	1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Мудрость». 2.Воспитание у детей доброго, уважительного отношения к бабушкам и дедушкам. 3.Формирование потребности в социальном соответствии (на примере жизни своих близких).
	1 нед. 01.02-05.02.2021 г	«Верность родной земле»	1.Первоначальное освоение социокультурной категории «Вера». 2.Развитие у детей умения слушать друг друга, приходить к согласию. 3.Развитие мотивации на общение в группе. 4.Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.
Февраль	2 нед. 08.02-12.02.2021 г.	«Светлая вера»	1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Вера». 2.Развитие умения слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению. 3.Развитие основы самоутверждения.
	1 нед. 01.03.-05.03.2021 г.	«Радость послушания»	1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Надежда». 2.Развитие у детей мотивации к послушанию взрослым. 3.Развитие адекватной самооценки.
Март	2нед. 09.03. -12.04.2021	«Светлая надежда»	1.Дальнейше освоение социокультурной категории «Надежда». 2.Развитие умения слушать друг друга. 3.Развитие целостного восприятия.
	4 нед. 29.03.-02.04.2021 г.	«Доброе согласие»	1.Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Надежда» 2.Развитие у детей умения приходить к согласию, договариваться. 3.Развитие мотивации к сотрудничеству.
Апрель	1нед. 05.04-09.04.2021 г.	«Добрые друзья»	1.Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Любовь». 2.Развитие умения проявлять доброе отношение друг к другу. 3.Развитие у детей умения договариваться, приходить к единому мнению.
	2 нед. 12.04.-16.04.2021г.	«Добрые дела»	1.Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Любовь». 2.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. 3.Формирование мотивации на совершение добрых поступков.
Май	1нед. 03.05-07.05.2021 г.	«Мудрое слово»	1.Первоначальное знакомство с социо-культурной категорией «Мудрость». 2.Развитие у детей умения слушать и слышать друг друга. 3.Формирование потребности в социальном соответствии. 4.Развитие эмоциональной сферы ребенка.
	2 нед. 10.05-14.05.2021 г.	«Мудрые люди»	1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Мудрость». 2.Воспитание у детей доброго, уважительного отношения к бабушкам и дедушкам. 3.Формирование потребности в социальном соответствии (на примере жизни своих близких).

2.5.5. Программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»

• Основная цель экономического воспитания дошкольников – содействие формированию первичных социальных компетенций воспитанников в сфере личных и семейных финансов. Для достижения этой цели необходимо включить изучение основ финансовой грамотности в образовательные программы ДОО для детей 5-7 лет.

• Программа даёт дошкольникам первичные финансовые и экономические представления;

• обогащает словарный запас дошкольников основными финансово-экономическими понятиями, соответствующими их возрасту; формирует разумные экономические потребности, умения соизмерять потребности с реальными возможностями их удовлетворения; стимулирует мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам; положит начало формированию финансово-экономического мышления; сформирует основные качества по умению принятия самостоятельных решений; сформирует умение рационально организовывать свою трудовую деятельность; сформирует позитивную социализацию и личностному развитию дошкольника.

Перспективное планирование по программе «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»

Таблица 15

Месяц	Дата	Тема	Цель	Литература
Сентябрь	3нед. 14.09.-18.09.2020г.	«Азбука финансов» (вводное занятие)	Расширить знания детей о возникновении денег, о том, что служило деньгами для древних людей; развивать память, внимание, речь, стимулировать активность детей; развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры; воспитывать представления о сущности таких нравственных категорий, как экономность, бережливость.	Занятие №1
Сентябрь	4 нед. 21.09.-25.09.2020г.	«Что такое семейный бюджет? Планируем вместе»	Повторить понятие «потребности человека», закрепить названия основных потребностей и что к ним относится; Уточнить от чего зависят потребности человека; Способствовать развитию внимания, логического мышления, связной речи.	Занятие №2
Октябрь	3 нед. 12.10-16.10.2020г.	«Беседа о труде»	Сформировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы детского сада; учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги; поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым; стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и изобретательности.	Занятие №3
Октябрь	4 нед.19.10.-23.10.2020г.	Деловая игра «Директор супермаркета»	Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Закрепление знаний о функционировании магазина. Формирование навыков культурного поведения в общественных местах.	Занятие №4
Ноябрь	3 нед. 16.11.-20.11.2020г.	Поход в магазин»	Расширение представлений детей о том, как складывается семейный бюджет. Раскрыть сущность понятий семейный бюджет и его основные источники (заработная плата, стипендия, пенсия); расход (обязательный и необязательный).	Занятие №5
Ноябрь	4 нед. 23.11-27.11.2020г.	«История возникновения денег»	Знакомство детей с историей возникновения денег, их предназначением. Воспитание уважительного отношения к деньгам. Закрепить знания детей о возникновении денег. Развивать логическое мышление, речь детей, расширять кругозор. Развивать творческие способности. Формировать умение работать в команде.	Занятие №6
Декабрь	3нед. 14.12-18.12.2020г.	«Какая бывает валюта?»	Формирование представлений детей о том, какие бывают деньги. Познакомить детей с видами денег. Развивать логическое мышление	Занятие №7
Декабрь	4 нед.21.12-25.12.2020г.	«Финансовая школа»	Познакомить с понятиями «валюта», «бюджет», «банковский счет (депозит)», «доход», «расход», «сальдо»; Содействовать развитию познавательного интереса к решению математических и логических задач с использованием вышеперечисленной терминологии; Сформировать навыки командной игры.	Занятие №8
Январь	3 нед. 18.01-22.01.2021г.	«Поиск сокровищ пирата Финансиста»	Расширить знания детей о возникновении денег, о том, что служило деньгами для древних людей; Развивать память, внимание, речь, стимулировать активность детей; Воспитывать представления о сущности таких нравственных категорий, как экономность, бережливость.	Занятие №9
Январь	4 нед. 25.01-29.01.2021г.	«Не имей сто рублей, а имей сто друзей»	Выявление представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг. Содействовать формированию дружного коллектива.	Занятие № 10
Февраль	3 нед. 15.02-19.02.2021г.	«Производители и ресурсы»	Закрепить представления о разнообразии природных и капитальных ресурсов, способов их использования; Обсудить происхождение продуктов и из чего можно изготовить необходимые товары; Выявить знания о производителях товаров и услуг; Воспитывать умение работать командой, радоваться успехам и сопереживать неудачам товарищей; Воспитывать уважение к людям разных профессий.	Занятие № 11
Февраль	4 нед. 22.02-26.02.2021г.	«Сколько нужно человеку»	Формировать понимание о значении денег в жизни каждого человека, об умении тратить их разумно, учить расходовать заработанные деньги-жетоны, Воспитывать уважение к родителям, обеспечивающим семью деньгами; желание трудиться самим, Развивать мышление, память, умение четко выражать свои мысли.	Занятие № 12
Март	3 нед. 15.03.-19.03.2021г.	Сюжетно-ролевая игра «Магазин «Детский мир»	Формировать умение широко и творчески использовать в игре полученные знания о финансовых понятиях; Развивать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; Воспитывать культуру речевого общения; Знакомить с профессиями продавца, кассира.	Занятие № 13
Март	4 нед. 22.03.-26.03.2021г.	Игровая ситуация «Ты мне, я – тебе!»	Раскрыть сущность понятия «ты – мне, я – тебе», как обмене одной вещи на другую без денег, на основе сказочных персонажей; Продолжать развивать представления детей о деньгах, товарах; Воспитывать умение определять разницу между «хочу» и «надо», честность.	Занятие № 14
Апрель	3 нед. 19.04-23.04.2021г.	Беседа «Долг платежом красен»	Дать детям, понятие долга. Учить детей анализировать поведение персонажей. Развивать внимание к сверстникам.	Занятие № 15
	4 нед. 26.04-30.04.2021г.	В гостях у сказки «Цветик - семицветик»	Дать детям возможность осознать, что в жизни не все, как в сказке, что наше желание мы можем осуществить с помощью покупки нужных нам предметов и что купить можно многое, но не все; активизировать словарь за счёт таких терминов, как покупка, сделать покупку; Формировать у детей понятия «хочу», «надо»; Воспитывать нравственные понятия, чувство сострадания, желание помочь.	Занятие № 16
Май	3нед. 17.05-21.05.2021г.	Проблемная ситуация «Копейка рубль сбережет»	Формировать умение правильно делать покупки (потребительская грамотность). Развивать у детей умение экономить; Выделять слова и действия, относящиеся к экономике; Развивать речь, внимание, мыслительные операции, воспитывать любознательность.	Занятие № 17
Май	4 нед. 24.05-28.05.2021г.	«Приключения Умника и Торопыжки»	Повторить понятие «потребности человека»; Закрепить названия основных потребностей и что к ним относится; Уточнить от чего зависят потребности человека; Продолжать учить решать проблемные ситуации, аргументировать свои ответы, активизировать словарь; Подвести к пониманию того, что человек не может иметь все, что хочет. Способствовать развитию внимания, логического мышления, связной речи; Способствовать формированию коммуникативных компетентностей, социальных компетентностей. Воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере экономики.	Занятие № 18

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

Программа создаёт следующие психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР в соответствии с его этиопатогенетическими особенностями развития, возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

7.Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ТНР, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Особенности психофизического развития обучающихся, индивидуальных

возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушения развития и социальной

адаптации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Особенности психофизического развития для детей с задержкой психического

развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

На основании заключения ТПМПК Кондинского района в ДОУ предусмотрены:

- учебник, дидактические пособия с использованием методов и технологий направленных на развитие познавательных функций, коммуникативных умений;

- организация образовательного пространства в кабинете учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя - дефектолога - в сенсорной комнате;

- индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом по развитию и эмоционально-волевой сферы, по формированию произвольной регуляции, формированию пространственно-временных представлений, игровой деятельности, развитие коммуникативных и социальных компетенций;

- занятия с учителем-логопедам по преодолению задержки речевого развития, развития всех компонентов речи, проведение логопедического массажа;

- занятия с учителем-дефектологом по развитию крупной и мелкой моторики, расширению представлений об окружающем мире, по коррекции мыслительных операци, формирование и развития продуктивной предметно-практической деятельности.

Психофизическое развитие это понятие содержащее в себе 2 важные, равноценные составляющие - психическое развитие и физическое развитие. В детстве эти 2 составляющие связаны наиболее тесно и, обеспечивая ребенку полноценное психофизическое развитие мы создаем прочный фундамент для полноценного развития на последующих этапах жизни. И так, психическое и физическое развитие - это две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны одного и того же процесса.

В основе оценки физического развития лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела, а также степень развития функциональных способностей его организма (жизненная емкость легких, мышечная сила кистей руки др; развитие мускулатуры и мышечный тонус, состояние осанки, опорно-двигательного аппарата, развитие подкожного жирового слоя), которые зависят от дифференцировки и зрелости клеточных элементов органов и тканей, функциональных способностей нервной системы и эндокринного аппарата. Исторически сложилось, что о физическом развитии судят главным образом по внешним морфологическим характеристикам. Однако, ценность таких данных неизмеримо возрастает в сочетании с данными о функциональных параметрах организма. Именно поэтому для объективной оценки физического развития, морфологические параметры следует рассматривать совместно с показателями функционального состояния.

Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций, изменение их количественных и качественных характеристик и в тоже время преобразование уже существующих форм психики.

Психофизическое развитие включает ряд возрастных этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями.

На основании педагогического опыта и имеющихся психолого-физиологических исследований принято выделять следующие возрастные этапы психического развития детей: младенческий - от рождения до 1 года, преддошкольный - от 1 до 3 лет, дошкольный - от 3 до 7 лет, младший школьный - от 7 до 12 лет, подростковый - от 12 лет.

Среди детей с нарушениями в развитии отмечается большое количество детей с речевыми нарушениями, которые нуждаются в комплексном медико-психолого- педагогическом воздействии. Речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством языка. Когда у ребенка есть слух, не нарушен интеллект, но наблюдаются речевые нарушения у детей с алалией, афазией, дизартрией, анартрией, заиканием и другими тяжелыми речевыми нарушениями - это не может не сказаться на формировании всей его психик. Нарушение речевого развития ребенка выступает как психотравмирующий фактор, снижающий возможности успешной адаптации его как в группе сверстников, так и при установлении отношений со взрослыми (родителями, воспитателями). Переживания, связанные с затруднениями в общении, формируют у ребенка с нарушениями речевого развития чувство неполноценности. Речь представляет собой сложноорганизованную психическую функцию и отклонение в ее развитии, как правило, являются признаком серьезных изменений состояния центральной нервной системы. Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции.

Создание условий для успешного обучения детей дошкольного возраста с нарушением речи на основе различных педагогических методов и форм обучения:

- изменение общественного мнения в отношении детей с ОВЗ, благоприятной атмосферы в сообществе;

- вовлечение ребенка во все виды деятельности - и образовательную, и внеклассную;

- организация кабинета психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, мультимедийный проектор, компьютер), групповой и индивидуальной реабилитации и коррекции, различные программные комплексы (для диагностики и коррекции психоэмоционального состояния, различные психодиагностики, мягкие модули;

- для организации ЛФК: массажные ребристые дорожки, набор для обследования, уровня развития моторной функции, эмоционально-волевой сферы и интеллектуального развития, различные массажные мячи, наборы мягких модулей. Анализируя опыт педагогов, можно сказать, что традиционные методы не всегда эффективны в работе с дошколятами. В специальных журналах, в различных методических и научно-популярных изданиях дефектологи, педагоги и психологи представляют новые нетрадиционные формы работ с детьми-логопатами в дополнении к академическим методам. Для развития интеллектуальных и речевых возможностей ребенка, наряду с традиционными методиками, авторами которых являются Каше Г.А., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., используются самые разнообразные нетрадиционные средства развития. Включение в практику нетрадиционных средств позволяет развивать способности и возможности ребенка, его познавательную, эмоциональную, поведенческую сферы, а также повышает уровень психического и физического здоровья, а также позволяет усовершенствовать коррекционный процесс. Эффективность нетрадиционных средств определяется:

- нестандартностью по замыслу, организации и методике проведения;

- созданием условий для развития интереса, и творческой самостоятельности детей;

- благоприятным климатом на занятии, в группе и т.д.

Использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных средств и приемов позволяет прийти к выводу, что их применение предотвращает утомление, поддерживает познавательную активность детей и повышает эффективность логопедической работы в целом. Вся жизнь ребёнка - игра. И поэтому процесс обучения не может проходить без неё. Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре. Работа с ребёнком должна быть игровой, динамичной, эмоционально приятной, неутомимой и разнообразной. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных, так и нетрадиционных игровых приёмов, и средств в коррекционной, логопедической работе с детьми. Для достижения этой цели должны быть объединены усилия всех специалистов, а также родителей детей, имеющих нарушения речи. Применение крышек это один из нетрадиционных приемов обучения, интересный детям. Это 4 универсальное средство представляет собой набор крышек разного цвета и различные задания с ними. Задания могут быть использованы для детей от 3-х лет и до 7 летнего возраста, а также для детей с отклонениями в развитии (ОНР, ФФНР). Все упражнения могут варьироваться в зависимости от возраста ребёнка, его умственной и моторной способности, заинтересованности в игре, а также от поставленной педагогом цели. В ходе упражнений предусмотрено не только развитие мелкой моторики, но и решение ребёнком сенсорных задач, профилактика оптико-пространственных нарушений, развитие фонематического восприятия, развитие звукового анализа и синтеза, знакомство с образом буквы, коммуникативных способностей, а также приобретение детьми новых умений и навыков, которые могли бы использоваться в других видах деятельности. В ходе занятия педагог может включать одно или несколько упражнений. Каждое упражнение проводится несколько раз с постепенным усложнением. Эти задания можно применять не только в логопедической группе, но и в массовых группах, а также в домашних условиях. Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением.

Отмечают ряд характерных особенностей, которые проявляются у всех детей, имеющих нарушение речи:

- недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения;

- недостаточный объем сведений об окружающем, скудные представления о внешнем мире;

- отставание в развитии мышления, в частности словесно-логического;

- общая психофизиологическая расторможенность;

- недоразвитие общей и мелкой моторики.

Таким образом, у детей с нарушением речи чаще всего присутствует комплексное отставание в развитии всех психофизических функций. Развитие творчества и занятия во всех видах деятельности приводит к позитивным изменениям всех компонентов речевой системы и имеет большое значение для раскрытия их индивидуальности, самовыражения личности, преобразованию окружающей действительности.

Особенности психофизического развития у детей с ТНР.

Первичная патология речи отражается на развитии мышления, тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. В физическом развитии отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе. Заметны отставания в двигательной сфере. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Появление речи: первые слова проявляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Социальная адаптация детей с тяжелыми нарушениями речи. Ведущая роль в осуществлении основной цели и решении задач по социальной адаптации старших дошкольников, имеющих системное нарушение речи, принадлежит специалистам ДОУ: педагогу-психологу, учителю-логопеду, учителю-дефектологу.

Совместная работа осуществляется на внутреннем консилиуме, где разрабатывается психолого-педагогическое сопровождение детей-логопатов, внимание уделяется не только устранению речевого дефекта и развитию психических процессов, но и социальной адаптации ребёнка в коллективе, в окружающем его обществе, вне детского сада. Особое внимание уделяется детям 6-7 летнего возраста, посещающим подготовительную группу, с целью предупредить школьную дезадаптацию, осуществить плавный переход ребёнка из стен дошкольного учреждения в новую образовательную среду.

Реализация коррекционно-образовательного маршрута каждого ребёнка, имеющего общее недоразвитие речи, осуществляется по нескольким направлениям всеми участниками педагогического процесса: учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, а так же с участием медицинской службы и родителей. Методическую и консультативную помощь оказывают старший воспитатель и специалисты ДОУ.

Результативность всей коррекционной работы с детьми, и в частности по социализации и адаптации, зависит от регулярной, тесной, системной и интегрированной работы всех участников психолого - педагогического процесса. Одну из главных ролей в этой работе занимают родители или законные представители воспитанников. С целью плодотворной совместной работы родителей и детского сада, учителем-логопедом, психологом и другими участниками воспитательного процесса проводятся следующие виды деятельности:

-консилиумы с участием специалистов сада и приглашенных родителей, либо по личному обращению родителей ребёнка;

- тематические групповые и индивидуальные консультации: логопед, психолог, педиатр;

- индивидуальные дистанционные консультации, телефон, электронная почта - логопед; психолог;

круглый стол, тематические дискуссии - ответственные педагоги, согласно годовому плану учреждения, а так же темы по запросам родителей;

- тематические родительские собрания, с участием заинтересованных в теме родителей, дети которых посещают другие группы детского сада, ответственные специалисты, согласно годовому плану учреждения;

- мастер-классы и открытые занятия социальной и речевой направленности - логопед, воспитатели;

- мастер-классы и тренинговые занятия, деловые игры - психолог;

- календарные, тематические праздники; развлечения, конкурсы - музыкальный руководитель, воспитатели, инструктор по физической культуре;

- анкетирование, тестирование - психолог, логопед;

- информационные стенды, папки-передвижки, фотовыставки, памятки-рекомендации, тематические выставки. Участие принимают специалисты, воспитатели, педагоги дополнительного образования.

В старшем дошкольном возрасте ребенок глубже погружается в мир окружающей действительности и с помощью педагогов осваивает его закономерности. Социальная среда детского сада не только обеспечивает сам процесс социализации посредством воспитания дошкольников, но так же способствует раскрытию их индивидуальности. Совместная работа учителя-логопеда и воспитателей группы, которую посещают дети с общим недоразвитием речи, сводится не только к коррекции и развитию речевой деятельности, но и реализуются задачи по активизации социального познания воспитанников. Эффективность совместной работы достигается путём ежедневных занятий, тематика которых диктуется образовательными областями, входящими в программу дошкольного учреждения, в которой значительный объём занимает социализация дошкольников. Используемые педагогические методы и приёмы, знания и опыт педагога, природная любознательность ребёнка дают в совокупности положительные результаты.

Основным каналом познания у дошкольника является игра. Значение игры «определяется тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического развития личности ребёнка в целом, развития его сознания» подчёркивал Д.Б. Эльконин. Именно через игру мы активизируем социальное познание детей и тем самым повышаем уровень социальной культуры дошкольников. Утром, перед занятиями играем в «социальные дистанции», где каждый ребёнок здоровается друг с другом за руку, хлопая ладонь о ладонь, девочки обнимают друг друга. В начале занятий используем «игры- приветствия», «глаза в глаза», «тактильный телефон» и другие. Телесный контакт, нежность, доброжелательность и радость во взгляде - всё это составляющие для эмоционального благополучия. В процессе занятий логопеда используются дидактические и коммуникативные игры, которые соответствуют теме занятия. При изучении осенней тематики: «Соберём вместе урожай, в лес по грибочки, у тебя дерево - у меня листок».

Зимние лексические темы: «Встреча зверей на зимней полянке», «Ты мне сено, я тебе молоко», «Птичий двор»- в данных играх используется диалог от лица диких и домашних животных, птиц. Применяя аналогичные игры, учитель- логопед одновременно решает несколько задач: закрепляет и активизирует словарь по теме, формирует грамматический строй, развивает связную речь, помогает детям моделировать ситуации из жизни зверей в лесу, домашних животных, птиц в деревне. Полезный социальный опыт приобретают дети в процессе подобных игр, с учётом того, что большинство городских дошкольников никогда не были в деревне, в лесу, не видели, как в действительности растут грибы, лесные ягоды.

Деятельность воспитателей отличается от занятий логопеда тем, что у них нет чёткой структуры и регламента занятий. Поэтому в своей работе они больше времени могут уделить той или иной социально направленной игре, в частности сюжетно-ролевым играм, в которых закрепляется пройденный материал, развивается связная речь, совершенствуются коммуникативные способности речевых детей, в процессе воссоздания различных жизненных ситуаций. Игры режиссёрские: «Магазин, парикмахерская, аптека, транспорт, больница, улица-дорога» и многие другие. Применяются театрализованные игры, в которых эффективно развиваются процессы восприятия, образного мышления, диалогической и монологической речи, атак же дети передают состояние героев интонационно и эмоционально. Родители, совместно с детьми, логопедом и воспитателями выполняют коллективные творческие работы типа коллажа из рисунков, фотографий, тематических картинок. Создание творческой работы происходит в группе, затем передаётся кому-то из родителей, которые дополняют своими рисунками или фото. К концу недели «коллективная картина», побывавшая в пяти семьях возвращается в группу, и по её содержанию проводится детский анализ с незначительной помощью педагогов, В следующем месяце «картину» составляют другие семьи.

Социальная адаптация и коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, в условиях дошкольного учреждения будет успешной, при использовании творческого потенциала ребёнка, учёта его индивидуальных особенностей, опоры на совместное сотрудничество и взаимодействие всех участников психолого-педагогического процесса. Особое внимание следует уделить семьям воспитанников, как важнейшему звену в цепи достижения полноценной социализации ребёнка.

3.2.ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОО (далее – ППРОС, РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОО обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной программы для детей с ТНР, разработанную с учетом Программы.

ДОО самостоятельно проектировать предметно-пространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических особенностей детей с ТНР и с сопутствующими нарушениями. При проектировании ППРОС ДОО учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и пр.).

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями ДОО, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР и с сопутствующими нарушениями.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС при условии учета целей и принципов Программы, речевой и возрастной специфики для реализации АООП.

В соответствии со Стандартом, ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации Рабочей программы и АООП, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР с сопутствующими нарушениями в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОО создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).

Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:

– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;

– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;

– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;

– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области:

В групповом и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых материалов.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповом помещении и на прилегающей территории пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповом помещении и на прилегающей территории находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для осуществления этих видов игры: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия и способ использования (способные служить заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.

Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами. Для этих видов игр: наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.

Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.

Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических средств; игрушечные машинки разных типов и др.

Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги». Они могут использоваться, исходя из программных задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных образовательных областях в игровой деятельности детей.

На прилегающей территории выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей взрослые создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОО обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород и др.).

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, созданы условия для организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.Помещения ООД и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОО, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОО обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР с сопутствующими нарушениями.

Для этого в групповом и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В ДОО есть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.

В ДОО создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических мероприятий.

В ДОО представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.

В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого в групповом и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).

Компьютерно-техническое оснащение ООД может использоваться для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой ДОО, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОО в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.

Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС ДОО учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями ДОО, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при условии учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы. В связи с этим РППС (ПРОС), обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР может включать:

Спортивное оборудование

Спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации);

Дополнительное оборудование: маты настенные и напольные, надувные и стационарные батуты, полифункциональные многопрофильные модульные комплексы (в различной комплектации и модификации), подвесные цилиндры, гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные коврики и дорожки и т.п.

Компьютерно-аппаратные комплексы для развития моторных возможностей разного типа (в том числе, с биологической обратной связью) с соответствующим лингво-дидактическим обеспечением. Компьютерно-аппаратные комплексы с биологической обратной связью не используются для детей с заиканием.

Столы для механотерапии в разной комплектации.

Оборудование для игр и занятий

Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.

Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и т.п.

Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.

Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и социальных навыков и умений.

Игровая среда

Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.

Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.

Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые большие и малые, а также раскладные столики, сборные детские пластмассовые домики, палатки и т.п.

Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).

3.3. Материально-техническое обеспечения Программы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад «Чебурашка» работает по пятидневной рабочей неделе, выходные дни: суббота, воскресенье. Режим функционирования учреждения с 7.00 до 19.00.

Данный режим работы учреждения обеспечивает выполнение базового компонента в соответствии с интересами и потребностями родителей, способствует реализации идеи развития личности в социально – коммуникативном развитии, познавательном развитии, речевом развитии, художественно – эстетическом и физическом развитии.

В дошкольном образовательном учреждении функционирует 4 группы комбинированной направленности проектной мощностью 48 мест.

В учреждении имеются: 4 игровых, 4 изолированных спальных комнат. Имеется: физкультурный зал, музыкальный зал, сенсорная комната, кабинет логопеда, кабинет психолога, класс по ПДД, ИЗО студия, пищеблок, кабинет медицинской сестры, изолятор, процедурный кабинет, прачечная, кабинет кастелянши, кабинет заведующего, методический кабинет.

В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации продуктивной и творческой деятельности детей. Имеется дидактический материал: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений.

3.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т.ч.:

- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),педагогических работников и представителей общественности в разработке адаптированной основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а так же мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

- обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

ДОО, осуществляя образовательную деятельность по Программе, создает материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;

2) выполнение Организацией требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

• оборудованию и содержанию территории,

• помещениям, их оборудованию и содержанию,

• естественному и искусственному освещению помещений,

• отоплению и вентиляции,

• водоснабжению и канализации,

• организации питания,

• медицинскому обеспечению,

• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

• организации режима дня,

• организации физического воспитания,

• личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их физического и психофизиологического развития. ДОО должно иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ.

Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

3.5. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОО пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО.

Недопустимо требовать от ДОО, реализующих Программу, календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности ДОО направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ДОО.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Самостоятельная деятельность, как свободная деятельность воспитанников, обеспечивается в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды по каждой образовательной области. Особенности организация и проведения организованной образовательной деятельности (далее - ООД)

Продолжительность ООД зависит от возраста детей и соответствует требованиям СанПин 2.4.1.3049-13.

В теплое время года организованная образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки. Воспитателю предоставляется право варьировать место организованной образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов организованной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.

Расписание ООД составляется в соответствии требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13. ООД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.

В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым ребенком.

Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

Педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного освоения нового содержания.

При реализации задач образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию ребенка по содержанию обсуждаемой темы.

Обсуждение детских «версий» происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Годовой календарный учебный график ДОО

Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году в ДОО.

Годовой календарный учебный график разработан в соответствии:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

- Устав ДОО.

Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные и индивидуальные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.

Режим работы ДОО: 12 часов с 7.00 до 19.00; пятидневная рабочая неделя

Продолжительность учебного года:

Начало учебного года: с 01.09. каждого года

Окончание учебного года: 31.05. каждого года

Количество недель в учебном году: 36 недель

Продолжительность учебной недели 5 дней (понедельник - пятница)

Летний оздоровительный период с 01.06. по 31.08. каждого года

5 неделя декабря каждого года физкультурно-оздоровительный период

Праздничные (выходные) дни согласно производственному графику.

Таблица 16.

1.	Начало учебного года	1 сентября
2.	Физкультурно-оздоровительный период	С 23.12.20г. по 31.12.20 г.
3.	Окончание учебного года	31 мая 20г.
4.	Продолжительность учебного года	36 недель
5.	Выпускной вечер	31 мая 20г.

ДОО в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с годовым календарным учебным графиком.

Учебный план ДОО

Нормативные основания составления учебного плана.

Учебный план ДОО разработан в соответствии со следующими документами:

- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах –образовательным программам дошкольного образования»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России) Департамента общего образования 28 февраля 2014г. № 08-249«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:

При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип научной обоснованности и практической применимости;

- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

- принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, не только в рамках ООД, но и при организации режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы с детьми.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, родителей(законных представителей) и педагогов, с учетом региональных особенностей.

Учебный план ДОО соответствует Уставу, реализуемому учебно-методическому комплекту, отражает образовательные области, виды образовательной деятельности и виды деятельности детей, предусмотренные ФГОС ДО, гарантирует ребенку получение комплекса образовательных и коррекционных услуг в соответствии с утвержденным муниципальным заданием.

Учебный план ДОО на учебный год является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение организованной образовательной деятельности(далее - ООД), при этом данное распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с учетом интересов детей.

В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Количество и продолжительность ООД устанавливаются в соответствии с СанПиН2.4.1.3049-13, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп:

Продолжительность организованной образовательной деятельности:

- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,

- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

- в старшей группе не превышает 45 минут;

- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.

В середине времени, отведенного на ООД, проводят физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее10минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня после дневного сна.

Ее продолжительность составляет не более 25 (старшая группа) – 30(подготовительная к школе группа) минут в день. В середине ООД статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.

В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организовываются занятия по физическому развитию на открытом воздухе. Они проводятся только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

Индивидуальная коррекционная работа воспитателя проводится ежедневно во второй половине дня (по рекомендациям учителя-дефектолога, учителя-логопеда).

Таблица 17.

Направление			Обязательная часть
	Виды организованной деятельности		Старшая группа	Подг.гр.
			5-6 лет	6-7 лет
			25 мин	30 мин
Познавательное развитие	Познавательно исслед.и деятельность.		1	1
	Ознакомление с миром природы		1	1
	Формирование элементарных математических представлений		1	2
	Итого		3/1ч15 мин	4/2ч
Речевое развитие	Развитие речи		1	1
	Приобщение к художественной литературе		1	1
Итого			2\50 мин	2\1ч
Художественно-эстетическое развитие	Рисование		2		2
	Лепка		0,5		0,5
	Аппликация		0,5		0,5
	Музыка		2		2
Итого			5 / 2ч5 мин	5 / 2ч30 мин
Физическое развитие	Физическая культура		3	3
итого			3 / 75 мин	3 / 90 мин
Общее количество ООД			13	14
итого ООД			13 / 5 ч 25 мин	14 / 7 ч
		Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Познавательное развитие		«Черно-белое королевство»	2	2
Худ. – эстет. развитие		«Лего – Мир»	1	1
итого			3 /75мин	3\130мин
Программа коррекционно – развивающей логопедической работы для детей с ТНР с 5 до 7 лет.
Логопедическая ООД			3 /60 мин	3 /60 мин
Объем недельной образовательной нагрузки
Объем ООД количество \ час в неделю			13 / 5 ч 25 мин	14 / 7 ч
Часть, формируемая участниками образовательного процесса			3/75 мин	4\120мин
Итого			16	17
Общий объём (час) в неделю			6 часов40 мин	8 часов 30 мин
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика			ежедневно	ежедневно
Комплексы закаливающих мероприятий			ежедневно	ежедневно
Гигиенические процедуры			ежедневно	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов			ежедневно	ежедневно
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности			Периодичность
			Старшая группа	Подготовительная группа
Чтение художественной литературы			ежедневно	ежедневно
Дежурства			ежедневно	ежедневно
Прогулки			ежедневно	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра			ежедневно	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития			ежедневно	ежедневно

3.6. Режим дня и распорядок

Одно из ведущих мест в ДОО принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование, прием пищи, время прогулок.

Правильный режим является непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Режим представлены дня для группы компенсирующей направленности.

При проведении режимных процессов выполняются следующие правила:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.(таблица 13, 14).

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

Учитывает структуру речевого и неречевого дефекта детей в возрасте 5-7лет, режим дня и занятий в группе составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционно-развивающее воздействие, а с другой – создавать наиболее оптимальные условия для сохранения здоровья детей.

Логопедические занятия проводятся индивидуально или подгруппами.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего дошкольного возраста (второй год обучения)

В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи)

Таблица 18.

РЕЖИМ ДНЯ (тёплый период)

Режимные моменты	Подготовительная группа
«Утро радостных встреч» - формирование традиций: прием детей на участке. Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми, наблюдение за состоянием природы на прогулке «Радость игры» - игровая деятельность на участке	7.00 - 8.30
«В здоровом теле - здоровый дух» - утренняя гимнастика на участке	8.30- 8.40
«Вкусно и полезно» - подготовка к завтраку. Культурно-гигиенические мероприятия. Завтрак	8.40 – 8.55
Подготовка к прогулке и выход на прогулку	8.55 - 09.10
Занимательная деятельность – художественно-продуктивная деятельность на участке	09.10 – 09.40
Подвижные, самостоятельные, спортивные игры, наблюдения, труд, воздушные солнечные ванны	09.40 – 12.00
«Вкусно и полезно» - второй завтрак	10.00
Возвращение с прогулки. Водные процедуры после прогулки	12.00-12.15
Интеллектуальная разминка – интеллектуальные, словесные, творческие игры	12.15 – 12.45
«Вкусно и полезно» - подготовка к обеду. Обед. Культурно-гигиенические мероприятия – обучение правильно держать столовые приборы. Обучение культуре принятия еды	12.45 – 13.05
«Дрема пришла, сон принесла» - ритуал группы – подготовка ко сну с использованием музыкотерапии. Сон	13.05 – 15.00
«Потягушки»- пробуждение с использованием музыкотерапии. Постепенный подъем. Контрастное босохождение. Взбадривающая гимнастика. Самостоятельное одевание.	15.00 – 15.30
«Вкусно и полезно» - полдник.	15.30. – 15.45
«Как интересно все вокруг» - деятельность по интересам детей на участке	15.45 – 17.15
«Вкусно и полезно» - подготовка к ужину. Ужин.	17.10 – 17.35
«Растем, играя» - самостоятельная игровая деятельность детей на участке, совместные развлечения, спортивные соревнования с родителями для детей	17.35 - 19.00
«До свидания!» - уход детей домой	17.35 - 19.00

РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)

Таблица 19.

Режимные моменты	Подготовительная группа
«Утро радостных встреч» - формирование традиций: прием детей «Радость игры» - игровая деятельность, индивидуальная работа, общение, «Наши зеленые друзья» - совместная и самостоятельная деятельность детей в уголке природы / наблюдение на прогулке * Температура воздуха позволяет – на улице	7.00 - 8.30
«В здоровом теле - здоровый дух» - утренняя гимнастика * температура воздуха позволяет – на участке	8.30- 8.40
«Вкусно и полезно» - подготовка к завтраку. Культурно-гигиенические мероприятия. Завтрак	8.40 – 9.55
«Минутки игры» - игровая динамическая пауза. Подготовка к занимательной деятельности	9.55 – 09.00
Занимательная деятельность – организация совместной деятельности по основным образовательным областям в Центрах активности	09.00 – 09.30
«Минутки шалости» - динамическая пауза на снятие эмоционального напряжения	09.30–09.40
Занимательная деятельность – организация совместной деятельности по основным образовательным областям в Центрах активности	09.40 – 10.10 10.20 – 10.50
«Вкусно и полезно» - второй завтрак	10.10 – 10.20
«Нам хочется гулять» - подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки. Подвижные игры, наблюдения, игры, труд, сюжетно-ролевые и самостоятельные игры. «Чудеса вокруг нас» – организация совместной деятельности по основным образовательным областям в Сообществах	10.50 – 12.10
Интеллектуальная разминка – интеллектуальные, словесные, творческие игры «Нам читают сказку» - чтение – драматизация произведений художественной литературы, подвижные игры, дидактические игры, разучивание стихов, потешек и пословиц	12.10 - 12.45
«Вкусно и полезно» - подготовка к обеду. Обед. Культурно-гигиенические мероприятия – обучение правильно держать столовые приборы. Обучение культуре принятия еды	12.45 – 13.05
«Дрема пришла, сон принесла» - ритуал группы – подготовка ко сну с использованием музыкотерапии. Сон.	13.05 – 15.00
«Потягушки»- пробуждение с использованием музыкотерапии. Постепенный подъем. Контрастное босохождение. Взбадривающая гимнастика. Самостоятельное одевание.	15.00 – 15.30
«Вкусно и полезно» - полдник.	15.30 – 15.45
«Как интересно все вокруг» - формирование традиций: деятельность по интересам детей в Центрах активности	15.45 – 16.15
«Минутки шалости» - подвижная игра на снятие эмоционального напряжения	16.15 – 16.25
Индивидуальные занятия в Сообществах	16.25 – 17.00
«Вечерний сбор» - итоги дня, рефлексия. Индивидуальная работа, работа в малых группах, настольно-печатные игры, подвижные игры в игровой комнате, сенсорная комната, пальчиковая гимнастика	17.00 – 17.20
«Вкусно и полезно» - подготовка к ужину. Ужин.	17.20 – 17.40
«Растем, играя» - самостоятельная игровая деятельность детей, настольные игры, труд, коррекционная работа	17.40 - 19.00
«До свидания!» - уход детей домой	17.40 - 19.00

3.7. Сетка организованной образовательной деятельности

Таблица 20.

Дни недели	Старший возраст (Второй год обучения) 14 занятий по 30 мин.
Понедельник	Познавательно исследовательская деятельность Рисование Физическая культура
Вторник	Обучение грамоте Развитие речи Лепка/ аппликация Музыка
Среда	ФЭМП Ознакомление с миром природы Физическая культура
Четверг	1. ФЭМП 2 . Рисование 3. Физкультура на улице
Пятница	1. Чтение художественной литературы 2. Музыка

Сетка вариативной части организованной образовательной деятельности

Таблица 21

Дни недели	3 занятия по 30 мин. 16.00-16.30
Понедельник	Шахматы
Вторник	«Социокультурные истоки»
Среда	«Лего-МИР» (Конструирование)
Четверг	Финансовая грамотность
Пятница	Шахматы

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В группах ДОУ существуют различные традиции и праздники: одни из них – нашли место в коллективах всех возрастов, другие – строго индивидуальны, третьи – носят широко общественный характер и организуются усилиями всего детского сада в целом. Включение традиций в образовательный процесс решает прежде всего задачи: воспитание чувства коллектива, взаимовыручки, доброжелательного отношения к другим, здоровой конкуренции, развитие умения действовать сообща согласно единой поставленной цели.

Традиция «Ты пришел, тебе мы рады»

Традиция каждодневных утренних встреч. Группы по своему желанию и творческим возможностям оформляют панно, стенд и др. фотографиями детей. Например, один из вариантов – изготовлено из ткани панно большого размера в виде дома с окошками, в каждом из которых размещена фотография каждого ребенка группы. Пока ребенок отсутствует в группе, его окошко закрыто, когда он приходит, то открывает свое окошечко. Все знают, кто уже пришел в группу.

Традиция «А что у нас?»

В рамках данной традиции педагогом совместно с детьми создаются и обсуждаются планы на день, неделю и месяц. Педагогу необходимо выслушать всех желающих внести свои предложения, организовать обсуждение и обязательно реализовать предложенную детьми идею в течение установленного срока.

Традиция «Кто дежурный?»

Данная традиция направлена на выполнение детьми посильных для них поручений: дежурство по организации приемов пищи в течение дня, в уголке природы, подготовка к занятиям, контроль за соблюдением культурно-гигиенических процедур детьми и др. Дежурство может быть индивидуальным или групповым, на день, часть дня или неделю. Группы дежурных определяются воспитателем, но с учетом интересов и предпочтений детей. В группе должен быть составлен график дежурства. Если дети дежурят группами, то можно предложить им в старшем и подготовительном к школе возрастах придумать себе название, выбрать старшего группы, распределить обязанности.

Традиция «Письмо Деду Морозу»

В ДОУ за три недели перед новым годом все желающие дети могут поместить свои письма с желаниями в специально приготовленный почтовый ящик. Детские письма тайно передаются родителям.

Традиция «День рождения»

Согласно сценарию педагогами или приглашенными по желанию родителей проводится чествование именинника.

В ДОУ существуют многолетние традиции проводить следующие праздники:

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

КВН и викторины.«Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учебно-методический комплект для обеспечения образовательной деятельности по «Программе»

Арсеньева М.В., Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Аппаратные методы диагностики в специальной педагогике /Под ред. Л.В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК
проф. Л.Б. Баряевой, 2013.
Баряева Л. Б. Азбука дорожного движения: Рабочая тетрадь для занятий с детьми старшего дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2007.
Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я — говорю! Я — ребенок. Упражнение с пиктограммами. — М.: Дрофа, 2007 и др. пособия авторов.
Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Дискалькулия у детей: профилактика и коррекция нарушений в овладении счетной деятельностью. — Киров: МЦНИЛ, 2013.
Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Игры и логические упражнения с цифрами. —
СПб.: КАРО, 2007.
Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. — СПб.: КАРО, 2007.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. —СПб.:КАРО, 2010.
Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа. — М.: ДРОФА, 2010.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.: ДРОФА, 2008.
Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях / Под ред. Л. Б. Баряевой,Н. Н. Яковлевой. — СПб, 2008.
Детство без пожаров /Под ред. В.В. Груздева, С.В. Жолована, С.В. Николаева. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
Зайцев Г. К. Уроки Айболита. Расти здоровым. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Зайцев Г. К. Уроки Мойдодыра.—СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка. Авторы-составители: Л.Б. Баряева, Ю. С. Галлямова, Е. Д. Гудошникова и др. / Под ред. С. В. Жолована ― СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
Кислякова Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития. Путешествие в мир окружающих предметов. — М.:
ВЛАДОС, 2004.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.
Козлова В.А. Ориентировка во времени: Рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2010.
Кондратьева С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде / Под ред. Л. Б. Баряевой, Е. В. Мусатовой. — СПб.: КАРО, 2006.
Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.
Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у дошкольников со стертой дизартрией. — СПб.: СОЮЗ, 2004.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.
Монакова Н.И. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. — СПб.: Речь, 2008.
Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост. М. Ковалевская, худ. А. Веселов. — СПб.: Союз художников, 2007.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
ОвчинниковаТ.С.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Вокально-коррекционный коллаж. — СПб.: Союз художников, 2012.
Овчинникова Т.С. Музыка для здоровья. Логоритмическая гимнастика. — СПб.: Союз художников, 2003.
ОвчинниковаТ.С.Логопедическиераспевки. —СПб, КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения
с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Пять шагов на пути к «правильной речи» приложение к учебнометодическому пособию «Вокально-коррекционный коллаж». — СПб.: Союз художников, 2012.
Овчинникова Т.С. Васильева И.Ю.Волшебная книга игр. — СПб.: Речь, 2010.
Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательныйигротренинг для дошкольников.— СПб.: Речь, 2002.
ОвчинниковаТ.С.Симкина А.А. Музыка. Движение. Воспитание. — СПб.: КАРО, 2011.
Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева Л.Б. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика / Под ред. Т.С. Овчинниковой.— СПб.: КАРО, 2010.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.:В.Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: Теория и практика. — М.: Академия, 2007.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.
Учебно-методическая литература для расширения профессиональной компетентности педагогов, работающих по «Программе»

Авдеева Н. Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб.: Детство-пресс, 2009.
Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. —М.: Просвещение, 1984.
Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Речевые игры. — М.: Карапуз, 2003.
Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Подскажи словечко. — М.: Карапуз, 2003.
Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Поговорки от Егорки. — М.: Карапуз, 2003.
Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. На каждого Егорку есть поговорка. — М.: Карапуз, 2003.
Астахов П.А. Детям о праве: Дорога. Улица. Семья. Школа. Отдых. Магазин. —
М.: Эксмо, 2011.
Бабаева Т.И., Березина Т.А., РимашевскаяЛ.С.Образовательная область «Социализация» /Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребенка. Экспресс контроль в школе и дома.— М.: АРКТИ, 2005.
Баравалль Г. Преподавание счета / Пер. с нем. О. И. Чибисовой. — М.: Парсифаль, 1994.
Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Богданец Т. И. Экология для самых маленьких. — М.: ДРОФА, 2008.
Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как учить детей общаться: Руководство для детского
психолога и логопеда.— СПб.: НОУ «Союз», 2004.
Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). — М.: Просвещение, 1969.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
Доман Г. Как развивать интеллект ребенка. — М.: Аквариум, 2001.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.
Иокша Е. А.Психокоррекционные занятия с детьми 5–6 лет в условиях детского дома / Под ред. Г. А. Волковой. — СПб.: КАРО, 2007.
Казакова Т. Г. Рисуем натюрморт. — М.: Карапуз, 2003.
Казакова Т. Г. Цветные пейзажи. — М.: Карапуз, 2003.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психологопедагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Козлова С.А.Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. — М.: Академия, 1998.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб., 2006.
Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры у детей // Р. Е. Левина. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под.ред. Л. С. Волковой. — М., 2003.
Лыкова И. А. Миниатюры на яйце. — М.: Карапуз, 2003.
Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. — М.: Карапуз, 1999.
Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н. В. Нищева. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Рунова М. Н. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2003.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. — М.: КарапузДидактика, 2004..
Рыжова Н. А. Я и природа: Учебно-методический комплект. — М.: Линка-Пресс, 1996.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
СветловаИ. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 1994.
Смоленцева А. А., Суворова О. В.

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.

Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.

Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.

Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.

Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.: КАРО, 2010.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2002.

Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.: ДРОФА, 2008.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.

Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.

Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.

Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.

Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.

Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.

Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к дискалькулии). – СПб., 2015.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.

Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб., 2006.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.

Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.

ЛевинаР.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.

Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010

Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.

Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под.ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.

Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.

Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.

Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.

Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ.ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.

Новиковская О.А.Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.

Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.

Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: В. Секачев,2007.

Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.

Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2004.

Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.

Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.

Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.

Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.

Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2004.

Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.

Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000.

Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо 2015.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.

Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.

Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.

Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Программа

- Общее недоразвитие речи ОНР (ТНР). Н. В. НищеваПрограмма коррекционно-развивающей работыв логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)

- Фонетико -фонематическое нарушение речи ФФНР. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа старшего дошкольного возраста для детей с тяжелыми развитиями речи
рабочая программа (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рисование «Зима в лесу»

2.5.1.Содержание образовательной деятельности по национально - региональному компоненту

«Заря-заряница»

«Акула»

2.5.3. Программа «Черно – белое королевство»

3.7. Сетка организованной образовательной деятельности

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная рабочая программа учителя-дефектолога для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2019-2020 учебный год

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи 5-7 лет в условиях логопункта

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи)

Рабочая программа педагога-психолога для детей с тяжелыми нарушениями речи (младший и средний возраст)

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи (5-6 лет)

Рабочая программа учителя-логопеда Для детей с тяжелыми нарушениями речи 5-7 лет

Навигация

Библиотека

Рабочая программа старшего дошкольного возраста для детей с тяжелыми развитиями речирабочая программа (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рисование «Зима в лесу»

2.5.1.Содержание образовательной деятельности по национально - региональному компоненту

«Заря-заряница»

«Акула»

2.5.3. Программа «Черно – белое королевство»

3.7. Сетка организованной образовательной деятельности

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная рабочая программа учителя-дефектолога для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2019-2020 учебный год

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи 5-7 лет в условиях логопункта

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи)

Рабочая программа педагога-психолога для детей с тяжелыми нарушениями речи (младший и средний возраст)

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи (5-6 лет)

Рабочая программа учителя-логопеда Для детей с тяжелыми нарушениями речи 5-7 лет

Рабочая программа старшего дошкольного возраста для детей с тяжелыми развитиями речи
рабочая программа (старшая группа)