«Использование нетрадиционной формы работы в изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста»
учебно-методический материал

Структурное подразделение

«Отделение дошкольного образования детей»

ГБОУ школы №338

Невского района Санкт-Петербурга

Опыт работы

Воспитателя

  Корневой -Зоненко Юлии Юрьевны

   Тема: «Использование нетрадиционной формы работы

в изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста»

Санкт-Петербург

Введение

Дошкольное детство – это самый ценный период в жизни человека, в котором формируются все психические процессы, свойства и качества личности. Изобразительная деятельность представляет для этого большие возможности, так как оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения.  Современное общество ставит перед педагогом всё новые и новые задачи – повышать эффективность воспитательно-образовательного процесса. Кроме того, изодеятельность рассматривается как важное средство нравственного и эстетического воспитания ребёнка, и как условие его эмоционального благополучия. Занятия изобразительным искусством способствуют освобождению, выходу эмоциональной энергии, через них ребёнок может легче выразить свою индивидуальность, чем вербальными средствами. Искусство дает богатый эмоциональный опыт. Этот опыт особого  рода : искусство не только вызывает………, но и познает его, а через познание чувства  оно ведет к  овладению им (эмоциональная отзывчивость)

Вместе с тем, изодеятельность – условие развития творческих способностей детей.

А. В. Запорожец утверждал, что «детское художественное творчество существует», и обращал внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями его проявления, разрабатывать методы, побуждающие и развивающие детское творчество. Он отводил большую роль занятиям художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства, которое играет большую роль в общем и творческом развитии ребенка. Анализируя всё это, я поняла, что нужен другой подход в изодеятельности, который будет развивать у дошкольников устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности.

Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно – методических материалов.

Занятия  по изодеятельности делятся на два типа: с традиционными изобразительными материалами и с материалами нестандартными, или нетрадиционными. На мой взгляд,  развивать устойчивый интерес помогут именно занятия второго типа - с нетрадиционными материалами, а вернее, с использованием нестандартной формы работы. Ведь изобразительный материал может быть одним и тем же - например, гуашевая краска. Использовать ее можно и в технике набрызга, и смешивая краску с крупой, солью, и рисовать клеевой кистью на гладкой поверхности картона, и в технике рисования чернильными кляксами, монотипией, диатипией, в пальцевой технике, разбрызгивая по фону с маской, ниткой, с помощью оттиска. Таким образом, чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться творческие способности ребенка.

Так или иначе, но создание творческой атмосферы зависит от желания и умения взрослого создавать эти  условия для развития детского творчества Если сам педагог не любит рисовать, лепить, творить - детям будет сложно чему-то у него научиться.
Для себя определила позицию в общении с детьми: педагог-партнёр. Отношения  стараюсь строить  на основе сотрудничества, уважая личность каждого ребёнка, учитывая индивидуальные особенности.

Группа оснащена различными материалами для изодеятельности. Есть фланелеграф, подобраны фигурки людей, животных, транспорта, птиц, природных явлений, сказочных персонажей .Это позволяет перед занятием выстроить варианты композиций будущих работ. Подобраны алгоритмы последовательного изображения объектов, предметов. Подобраны   картотеки физминуток, пальчиковой гимнастики, психогимнастики, речи с движением, дыхательной и зрительной гимнастик, игр и упражнений на развитие психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, коммуникативных способностей, которые использую на занятиях по изодеятельности.

Для развития мелкой моторики изготовлены волшебные экраны с крупой; дидактические игры “Рисуем ниточками”, “Рисуем палочками”, “Волшебные человечки”, сшиты коврики с пуговицами, кнопками, липучками.

Я использую в своей работе разнообразные материалы: различные рамочки, печати, трафареты, штампики, палочки, колпачки, зубные щётки, малярные кисти, природный и бросовый материал, мыло, свечи, поролон , пластиковые бутылки, целлофановые пакеты, стеклянную тару из-под различных продуктов, коробки и фантики от конфет…и т.д.

Детей старшего возраста учу самостоятельно готовить фон для своих будущих рисунков, используя поролон, малярные кисти, мыльную пену, восковые мелки. Знакомлю детей с приёмом рисования по мокрой бумаге (изображение получается как бы размытое под дождём). Со старшими детьми мы выполняем более сложную технику – это гроттаж (выскребание по воску), фроттаж (отпечаток аппликации). Старшие дошкольники прекрасно справляются с коллажом (сочетание аппликации, рисования и ручного труда вместе). Развивая творчество, фантазию, мышление и мелкую моторику, предлагаю детям дополнять свои работы природным и бросовым материалом.

Для обыгрывания детских работ, для развития мелкой моторики широко использую пальчиковый театр.

Материала на занятие беру много и разного для того, чтобы у детей было право выбора. Бумагу для рисования предлагаю разных форматов, форм, цветов.

Больше всего люблю коллективные работы, которые чаще выполняем на бумаге большого размера, т.к. считаю, что стандартный альбомный лист ограничивает творческий размах детей, и совместно-взаимодействующую форму работы. Это самая сложная в плане организации форма, когда работа выполняется всеми участниками одновременно, но и самая интересная. Она даёт много возможности для общения. Маленькие форматы предлагаю в том случае, если использую для коллективной работы совместно-индивидуальную форму работы. Она характеризуется тем, что дети вначале работают индивидуально, с учётом общего замысла, и лишь на завершающем этапе работа каждого ребёнка становится частью общеё композиции. По данным многих отечественных исследователей (Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой, Р.Г.Казаковой и др.) коллективная изобразительная деятельность оказывает на формирование у детей способности понимать и передавать в рисунках внутреннее состояние других людей, их чувства, переживания и, как следствие этого, совершенствует у детей способность сочувствовать окружающим людям. И всё это положительно сказывается на становлении внутренней нравственной позиции личности, на формировании у ребёнка нравственно-эстетических качеств личности. В процессе коллективных занятий создаются благоприятные условия для общения детей друг с другом и с взрослыми; радостные чувства объединяют детей, что очень важно для детей. Общий результат всегда богаче по содержанию и производит более яркие впечатления не только на детей, но и на родителей.

Особенностью изобразительной деятельности, отличающей её от других видов художественного творчества детей, является то, что результат её (рисунок, аппликация) не исчезает в момент прекращения ребёнком действий. Созданное детьми остаётся, его можно рассматривать, оценивать, и самое главное – совершенствовать. На протяжении нескольких дней у детей появляется возможность дорисовывать, дополнять работу природным и бросовым материалом и т.д. При оценке детских работ, стараюсь отметить оригинальность идеи, нестандартные способы развития сюжета (при этом отмечаю значимость каждого, ни в коем случае не обижая детей). Мы, взрослые, вообще не вправе осуждать работы детей, т.к. детям всегда понятно, что они сотворили; а мы для себя делаем определённые выводы.

Детскими работами украшаем группу, раздевалку. Они служат  украшением детского сада к праздникам.

Успешному осуществлению поставленных задач способствует совместная работа с родителями, которые не всегда могут понять, что именно изобразил их ребёнок, почему не так как все. И порой оценка работы, непонимание, осуждение обижают детей. В индивидуальном порядке даю родителям рекомендации: как рассматривать творчество своих детей, предлагаю подумать, почему именно так нарисовал их ребёнок, почему именно эти цвета выбрал; учу беседовать с ребёнком по содержанию, делать соответствующие выводы. Постепенно родители научились понимать и восхищаться детским творчеством. Родителям тоже даётся возможность блеснуть своим творчеством. Осенью и зимой  организовываем конкурс совместных творческих работ. Родители активно принимают участие в конкурсах, а дети очень радуются, рассматривая на выставке поделку, выполненную вместе со своими родными.  Такая форма работы  помогает поднять авторитет родителей, воспитывает уважение к старшим; желание им подражать, быть на них похожими.

Виды  нетрадиционной  техники:

Цель работы:

Развитие художественно – творческих способностей дошкольника посредством, использования нетрадиционных форм работы в изобразительной деятельности.

Основные задачи работы:

1.Развивать сенсорные,  интеллектуальные способности познавательные процессы,

образное и пространственного мышление, предпосылки словесно логического мышления, произвольности;

2.Формировать художественно-образное мышление как основу развития творческой личности, ее эстетических вкусов и потребностей;

3. Обучать основами изобразительной грамоты: формировать практические навыки работы в разных видах изобразительной деятельности с различными  материалами , воспитывать аккуратность ;

4.Развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию, конструктивные умения, ориентировку в пространстве.

5. Развивать творческие способности, расширять диапазон чувств, воображение, фантазию;

6.Формировать эстетический вкус и эстетичные потребности с помощью использования новых технологий в изодятельности;

7. Активизировать познавательный интерес, инициативу, самостоятельность, любознательность, наблюдательность;

8.Систематически развивать зрительное восприятие, чувство цвета, композицию;

9. Учить видоизменять, преобразовывать имеющиеся представления и создавать на этой основе новые образы;

10.Развивать содержательность и связность речи, упражнять в правильном использовании грамматических форм языка, точно выражать свои мысли и чувства; развивать навыки общения;

Прогнозируемый результат:

1.Равитие эмоционально- волевой сферы ребенка.

2. Формирование у детей  эстетического вкуса и эстетических потребностей;

3. Активизация   познавательной  деятельности, инициативы, самостоятельности,;

4.Владение основами изобразительной грамотности :

- формирование  практических  навыков  работы в разных  видах изодеятельности с различными  материалами.

-воспитание  аккуратности.

- развитие чувства цвета, композиции, видоизменения имеющиеся представлений.

5.Развитие, сенсорных, интеллектуальных способностей, образного и пространственного мышления, мелкой моторики.

6.Формирование способности применять полученные знания, умения и навыки в повседневной  жизни(в совместной и самостоятельной деятельности).  

7.Расшерение активного словаря детей.

Методы работы:

Формы организации детской деятельности:

Средства:

Содержание работы