Сообщение из опыта работы на тему: "Технологии развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста"
материал (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

«Детский сад комбинированного вида №12»

Сообщение из опыта работы

по теме: «Технологии развития связной речи у детей второй младшей группы»

Подготовила: Василенко В.А, воспитатель

первой квалификационной категории

январь, 2021г.

        Ведущей задачей развития речи дошкольников является становление связной речи детей. В связной речи достигается единство содержания мысли и ее выражения.        Основная функция связной речи — коммуникативная: посредством связной речи происходит общение ребенка с воспитателем, родителями и сверстниками.

        Для формирования и активизации связной речи дошкольников используются следующие технологии: ·

• Технология «Азбука общения» Л.Н. Шипицыной,
• Технология «Развитие диалогического общения» А.Г. Арушановой,
• Технология ТРИЗ,·
•  Моделирование,
•  Мнемотехника,
• Технология обучения детей составлению сравнений
•  Технология обучения составлению метафор
• Технология обучения составлению загадок
• Технология синквейна
•  Сказкотерапия (Сочинение детьми сказок),
•  Логоритмика,
• Игры-драматизации, инсценировки

        Все эти технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей дошкольного возраста. Современные образовательные технологии могут помочь в формировании интеллектуально смелой, самостоятельной, оригинально мыслящей, творческой, умеющей принимать нестандартные решения личности.

        В своей работе с детьми младшего возраста я делаю акцент на мнемотехнику и игры-драматизации (инсценировки).

        Мнемотехника  строится  от  простого  к  сложному.  Необходимо  начинать  работу  с  простейших  мнемоквадратов, последовательно  переходить  к  мнемодорожкам, и  позже  к  мнемотаблицам. Содержание  мнемотаблицы – это  графическое  изображение  персонажей  сказки, рассказа, явлений  природы, некоторых  действий  и  др.  путём  выделения  главных  смысловых  звеньев  сюжета.  Главное – нужно  передать  условно-наглядную  схему, изобразить так, чтобы  нарисованное  было  понятно  детям. Мнемотаблицы  могут  быть  различными  в зависимости  от  их  направленности.  Могут  быть  простыми  и  тематическими (речевые, математические, музыкальные, познавательные и  др.).  Количество  квадратов  не  превышает  девяти, что  соответствует  научно-  обоснованному  пределу  разовой  информации  для  ребёнка (10  информационных  битов).

        Для  детей  младшего  дошкольного  возраста  лучше  всего  подходят  цветные  мнемотаблицы, т.к.  у  детей  остаются  в  памяти  отдельные  образы: ёлочка- зелёная, колобок –жёлтый  и  др.  Позже  изображения  усложняются  или  заменяются  графическим  изображением: лиса – оранжевые  геометрические  фигуры ( круг, квадрат)  и  др.  Для  детей  старшего  возраста  схемы  даются  в  одном  цвете.

        В  младшем  дошкольном  возрасте  мнемотаблицы  даются  в  готовом  варианте, т.к.  у  детей  недостаточно  развиты  технические  навыки  рисования, но  в  старшем  дошкольном  возрасте  взрослый  даёт  план-схему  только  на  начальном  этапе по  мере  обучения  дети  активно  включаются  в  процесс  создания  своей  схемы.

        В  начале  работы  с  мнемотаблицами  дети  начинают  испытывать  некоторые  сложности, им  трудно  следовать  предложенному  плану  таблицы.  Часто  первые  рассказы  по  моделям  получаются  очень  схематичными. Чтобы  сложностей  было  меньше  в  программу  содержания  мнемотаблиц  необходимо  вводить  задачи  по  активизации  и  обогащению  словаря.

             Суть  работы  с  мнемотаблицами  заключается  в  следующих  этапах:

1.Рассматривание  таблицы  и  разбор  того, что  на  ней  изображено

2.Перекодировка  информации, т.е. преобразование  из  абстрактных символов  в  образы.

3.После  перекодировки  осуществляется  пересказ, составление  рассказа  по  заданной  теме  и  др.,  то  есть  происходит  отработка  метода  запоминания.

4.Зарисовка  мнемотаблиц  детьми (в  старших  группах)

5.Рассказывание    по  мнемотаблицам, созданными  детьми.

        Игра-драматизация в развитии связной речи детей 3-4х лет играет также не мало важную роль. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи: работая над выразительностью реплик персонажей и собственных высказываний, ребенок активизирует свой словарь, совершенствует звуковую культуру речи, ее интонационный строй.

        Исполняемая ребенком роль ставит его перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться – совершенствуется диалогическая речь, ее грамматический строй. Театрализованная деятельность является источником развития чувств и эмоций, учит распознавать эмоциональное состояние по мимике, жесту, интонации.

        В своей работе я использую различные виды театра: настольный, кукольный, пальчиковый, фланелеграф. При показе спектаклей важно, чтобы взрослый исполнял роль с интонационной выразительностью. С этой точки зрения удобно работать со сказкой: сначала ее читают целиком, затем обыгрывают фрагменты, одновременно ведется поиск выразительных интонаций и движений.

        Важно, чтобы соблюдался принцип «от простого к сложному»; многократно повторялся один и тот же содержательный момент, одни и те же игры на разных занятиях. При этом целесообразно использовать игры – разминки ( «Птички в саду» и др.), упражнения ( «Как воет ветер?» и др.), этюды ( «Березки», «Зайцы»,» Котята»), игры – импровизации, пальчиковую гимнастику, инсценировки ( «За рулем», «Едем на экскурсию»,,,), игры – хороводы, спектакли ( «Теремок», «Репка» …)

        Роль одного персонажа поочередно исполняют, все дети. Если постоянно чередовать чтение текста, обыгрывание эпизодов, проведение этюдов и упражнений то игра для детей будет интересна долгое время.

        Необходимо уже в этом возрасте дать элементарные сведения, которые помогут поверить в себя и в свои силы, научиться общаться друг с другом и узнать об окружающем мире как можно больше.

Список используемой литературы

1. М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова «Программа воспитания и обучения в детском саду»;
2. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи»;
3. М. Кольцова «Ребёнок учится говорить»;
4.  А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»;
5.  М.А. Васильева «Руководство играми детей в детском саду»;
6.  З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста»;
7.  «Игра дошкольника» под ред. С.Л. Новосёловой;
8.  А.П. Усова «Роль игры в воспитании детей»;
9.  А.И. Максакова, Г.А. Тумакова «Учите, играя»
10.  Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятия / под ред. Ушаковой О. С. М.: ТЦ Сфера. 2015.176 с.5-37.