«Формы и содержание взаимодействия ДОУ с родителями по вопросам полоролевого воспитания детей» (Сообщение из опыта работы)
учебно-методический материал

 «Формы и содержание взаимодействия ДОУ с родителями по вопросам полоролевого воспитания детей» (Сообщение из опыта работы)

«Годы чудес» - так называют ученые первые пять лет жизни ребенка. Формирующиеся в это время эмоциональное отношение к жизни, к людям, к себе, как к личности определенного пола, оставляют неизгладимый отпечаток на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека. Именно поэтому ранняя психопрофилактическая помощь ребенку и его семье в вопросе гендерного воспитания представляется  наиболее актуальной  Семья – социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу семейных ценностей и стереотипов поведения. Дошкольный возраст является сензитивным для становления полоролевой, гендерной идентичности, влияющей в будущем на эффективность и благополучие отношений в личной и профессиональной жизни. О важности такой работы с семьей свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей социальной ситуации, не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребенком. Соответственно, и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве взаимоотношений родителей и детей и соответственно    на полоролевом развитии ребенка.

     Осмысление ребенком своего «я» начинается  с осознания своей половой принадлежности. Пол – категория не только биологическая, но и социальная, для формирования которой немаловажное значение имеет влияние окружения, социально одобряемых эталонов мужественности и женственности (в разные исторические времена у разных народов эти эталоны различны). Поэтому процесс воспитания ребенка правильнее рассматривать, как процесс воспитания личности определенного пола, включающий подготовку к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей.

     К.Д.Ушинский писал: «Характер человека более всего формируется в первые годы его жизни, и то, что ложится в этот характер в первые годы, - ложится прочно, становится второй натурой человека.   Все, что усваивается человеком впоследствии, никогда не имеет той глубины, какой отличается все усвоенное  в детские годы».   Проблема гендерного воспитания в дошкольном образовании актуальна как никогда. В связи с модернизацией современного дошкольного образования, определяемой Федеральными государственными  требованиями, идет работа над темой «Разработка технологий воспитания с учетом гендерных особенностей детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи».  Как формировать первичные гендерные представления (понятия) у ребенка? Как у ребенка устанавливать взаимосвязи между своей гендерной ролью и   различными проявлениями мужских и женских свойств.

Эти вопросы  мы обсуждаем совместно с родителями на родительских собраниях, консультациях, через активные диалоги, состязание, где  каждый может доказать, отстоять свою точку зрения.

     Основные цели моей  работы:

- Способствовать благоприятному протеканию полоролевой социализации мальчиков и девочек, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников.

- Создание условий для становления полоролевой, гендерной идентичности ребенка в семье и ДОУ.

- Повышение компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания.

- Своевременная (соответствующая возрастным и половым особенностям детей), полоролевая социализация дошкольников.

Для обеспечения психического и психологического здоровья детей поставила задачи:

- обратить особое внимание на создание в группе развивающей среды, благоприятствующей полноценному становлению личности определенного пола на всех возрастных этапах;

- разработка, апробация и внедрение своего опыта работы в ДОУ по обеспечению такого развития;

- использование инновационных программ и технологий;

- создание условий для становления полоролевой идентичности ребенка в семье;

- повышение компетентности родителей в вопросе гендерного воспитания дошкольника;

Работа с семьей включает следующие методы:

- наблюдение за характером детско-родительских отношений и особенностями поведения детей в моменты расставания и встречи с родителями;

-  плановые беседы с родителями по обсуждению и рекомендациям индивидуального развития ребенка;

-  просмотр  родителями различных видов деятельности (занятия, прогулки, беседы, развлечения, экскурсии);

-  вовлечение родителей в детскую деятельность, как равных по общению партнеров (совместные поделки, спортивные игры-соревнования, игры-драматизации и прочее);

-  привлечение к знакомству с результатами продуктивных видов деятельности и творчества детей (рисунки, аппликация, лепка, работа в индивидуальных тетрадях и прочее);

- проведение опросов, анкетирование, экспресс-тестов, с целью изучения их ожиданий от детского сада, отношения к различным проблемам семейного и общественного воспитания детей.

Основные направления организации работы с семьей

1.Диагностическая работа по изучению семей:

- Социальный портрет родителей;

- Анкетирование на выявление особенностей воспитания мальчиков и

   девочек в семье.

2.Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной,

  групповой и индивидуальной работе с семьей.

3.Организация психолого-педагогического просвещения родителей, оказание помощи семье в воспитании повышения компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания. Культурно-просветительская работа.

4.Организация мероприятий с родителями; работа по организации совместной общественно-значимой деятельности и досуга родителей и детей. Вовлечение семьи в образовательный процесс.

5.Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

6.Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.

7.Использование различных форм сотрудничества с отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую деятельность, социально-значимую, направленную на повышение их авторитета.

8.Оказание конкретной помощи семьям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений.

9.Тематические уголки по работе с семьей.

10. Создание условий для реализации личностного развития ребенка определенного пола в семье и ДОУ.

     Работа с родителями ведется систематически, их активно приобщаю к педагогическому процессу; подготавливаю информационные материалы, выставки детского творчества, выставки семейных работ, проектов, игр и многое другое. Всю работу строю на добровольном сотрудничестве и расширении поля позитивного общения в семье, реализую планы по организации совместных дел для родителей и детей.

 Взаимосвязь детско-родительских отношений проявляется через:

- расширение знаний о развитии ребенка;

- возможность понимания своего ребенка;

-совместную деятельность родителей и ребенка.

 Главная цель всех мероприятий совместной деятельности – дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами гендерного воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции.

Проводимая работа дала положительные результаты:

1.Некоторые родители начали проявлять больший интерес к проблемам воспитания своих детей. Если раньше их волновал в основном вопрос взаимоотношения с детьми (не обижают ли его), то теперь они  интересуются проблемами гендерного воспитания, физического состояния  и здорового образа жизни ребенка, культуры поведения и приобщения к культурным ценностям.

2.Изменилось отношение к педагогической литературе – периодические издания, рекомендованную литературу стали  читать 40% родителей.

3.В совместной работе с детьми изъявили  желание участвовать 60% родителей.

4.Получать информацию по воспитанию и развитию детей захотели 100% родителей в ходе индивидуальных бесед, на родительских собраниях, во время мероприятий с детьми.

5.Родители  проявили заинтересованность в участии во всех конкурсах и желание получить совместно с ребенком призовое место.

У детей работа по гендерному воспитанию показала  положительные изменения – дети осознанно стали относится к своему гендерному полу и стараются соответствовать стереотипам, принятым в семье и обществе.

Заключение:

     Основная цель всех форм и видов взаимодействия с семьей – установление доверительных отношений между детьми, педагогами и родителями; воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.