Современные требования к педагогической деятельности и личности педагога.
статья

Тема:  Современные требования к педагогической деятельности и личности педагога. 

Содержание.

Введение                                                                                                                   3

Особенности педагогической профессии.                                                           4

Требования к личности педагога.                                                                        6

Требования к педагогической деятельности педагога.                                      12

Вывод.                                                                                                                  15

Список использованных источников.                                                                 16

Введение

Одной из самых социально значимых человековедческих профессий является профессия педагога, деятельность которого направлена на развитие и формирование человека. По теории А.Н.Леонтьева, главное, что отличает эту деятельность от другой, это предмет, на который она направлена. Своеобразие педагогической деятельности в ее предмете, объекте труда - развивающейся личности воспитанника, ученика, находящегося в постоянных изменениях, характер которых определяется позицией педагога.

Еще с древнейших времен общество вручало свое будущее - детей  самым опытным, мудрым, высоконравственным людям. 
Высокий моральный облик - необходимое качество личности учителя, так как учитель ежедневно дает уроки нравственности своим воспитанникам. Следовательно, циник, морально нечистоплотный человек не должен быть учителем. ``Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений'', - подчеркивал К. Д. Ушинский. 

 На современном этапе развития общества стоит вопрос о подготовке «эффективного учителя», способного в условиях массового образования обеспечивать высокий уровень обучения, проявлять квалифицированную заботу о здоровье, досуге учащихся. Чтобы отвечать современным повышенным требованиям, педагог должен постоянно пополнять знания общекультурного и профессионального характера, работать со значительным напряжением сил, самоотверженностью, нести высокую ответственность за свои действия.

Одна любовь к детям еще не определяет успешности педагогической деятельности. Нужны определенные качества личности, которые обеспечивают успех в педагогическом труде - педагогические способности.

Особенности педагогической профессии.

Педагогическую профессию из ряда других профессий типа «человек-человек» выделяют по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Главное отличие заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми, но не просто на уровне понимания и удовлетворения запросов человека. В педагогической профессии ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

Своеобразие этой профессии ещё и в том, что она по природе своей имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Этим определяется и основные функции этой профессии.

Гуманистический характер. За педагогической профессией закрепились две социальных функции - адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция связана с приспособлением ребенка к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации. Гуманистическая функция связана с развитием его личности, творческой индивидуальности.  В.А.Сухомлинский отмечал, что как бы не называли наш век, «...мир вступает в век Человека. Больше чем, когда бы то ни было, мы обязаны думать сейчас о том, что вкладываем в душу человека».

Коллективный характер. В педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога в качественное преобразование субъекта деятельности - воспитанника. С осознанием закономерного усиления коллективистских начал в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие «совокупного субъекта» педагогической деятельности.  А.С.Макаренко справедливо подчеркивал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там где воспитатели не соединены в коллектив, и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса».

Творческая природа труда учителя. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все её стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.

В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих её креативность.

Креативность - способность, отражающая глубинное свойство индивида создавать оригинальные ценности, применять нестандартные решения. [8, с.362]

Педагогу-творцу присущи также инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, высокая потребность в достижении цели, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память.

Педагогическая специальность - вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определённого класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.

Педагогическая квалификация - уровень и вид профессиональной педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач.

Требования к личности педагога.

По словам Каптерева П.Ф., личность педагога в обстановке обучения занимает первое место, те или другие его свойства повышают или понижают воспитательное влияние обучения.

А.К.Маркова выделила три основные стороны труда педагога: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя.

В начале 29 века Каптерев П.Ф. выделил факторы педагогической деятельности:

1) личностные - нравственно-волевые качества;

2) специальные свойства:

А.К.Маркова в структуре субъективных свойств выделила 2 блока характеристик:

I. Объективные характеристики - это профессиональные знания, профессиональные умения, психолого-педагогические умения, педагогические знания;

II. Субъективные характеристики - психологические позиции, мотивация, «Я»-концепция, установки, личностные особенности.

Н.В.Кузьмина выделила в структуре субъективных факторов педдеятельности:

I. Тип направленности

II. Уровень способностей

III. Компетентность (специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая и аутопсихологическая компетентность).

По А.К.Марковой важны следующие профессиональные качества: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.

По Коджаспировой Г.М. писал, что педагогическая направленность - это система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении.

Структура педагогической направленности:

I. Направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием, развитию ребенка и максимальной самоактуализации его индивидуальности;

II. Направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании, самореализации в сфере педагогического труда;

III. Направленность на предметную строну профессии учителя, содержание учебного материала.

Л.М. Митина составила современную модель личности учителя, состоящую из пяти профессионально значимых качеств в двух группах способностей:

1) группа проектировочно -гностических способностей:

1. педагогическое целеполагание;

2. педагогическое мышление;

2) группа рефлексивно -перцептивных способностей:

1. педагогическая рефлексия;

2. педагогический такт;

3. педагогическая направленность.

В своем исследовании Л. М. Митина выделила более 50 личностных свойств учителя (от профессионально значимых, до собственно-личностных характеристик):  вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка, самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, искренность, коллективизм, политическая сознательность, наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность,  порядочность, патриотизм, справедливость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность.

Этот общий перечень свойств - психологический портрет идеального учителя, где стержень - собственно личностные качества и направленность, уровень претензий, самооценка, образ «Я».

В классификации В. А. Крутецкого представлены педагогические способности:

1. дидактические способности по передаче учащимися учебного материала, делая его доступным для них;

2. академические способности (научно-познавательные) по овладению информацией, знанием соответствующих областей науки;

3. перцептивные способности и проникновение во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность;

4. речевые способности - ясно и четко выражать свои мысли, чувства речью, мимикой, пантомимикой;

5. организаторские способности к правильной организации деятельности и учебного коллектива, и собственной;

6. авторитарные способности (суггестивные) к непосредственно эмоционально-волевому влиянию на ученика для принятия им установки;

7. коммуникативные способности к общению с детьми, установлению с ними целесообразных с педагогической точки зрения тактичных взаимоотношений;

8. способности к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности;

9. прогностические способности (конструктивные, педагогическое воображение) в предвидении последствий своих действий.

Индивидуальный стиль деятельности педагога, по А. А. Реану, это обусловленная типологическими особенностями система способов, складывающаяся у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности, индивидуально -своеобразная система психологических средств, с которыми сознательно или стихийно он прибегает в целях наилучшего уравновешивания своей типологически обусловленной индивидуальности с условиями педагогической деятельности.

Признаки индивидуального стиля педагогической деятельности по А.А. Реану:

1. в темпераменте - время и скорость реакции, темп работы

2. в характере реакций на педагогические ситуации

3. в выборе методов обучения

4. в подборе средств воспитания

5. в стиле педагогического общения

6. в реагировании на действия и поступки детей

7. в манере поведения

8. в предпочтении видов поощрения, наказания

9. в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей, т.е. учет в них своих индивидуальных особенностей, склонностей.

По Марцинковской Т.Д. влияние личности учителя на образовательный процесс прослеживается в 3 аспектах:

1. особенности «Я-концепции» учителя связаны с выбором им стиля преподавания: чем позитивнее «Я-концепция», тем выше поведенческая гибкость учителя;

2. особенности персональной идентичности учителя специфизируют особенности его обратной связи, его взаимодействия с учащимися;

3. позитивность или негативность «Я-концепции» учителя связана с самооценкой учащегося: при большой эмоциональной поддержке от учителя с позитивной «Я-концепцией», представления учеников о себе обретают более реальный характер.

По А.А.Реану, самооценка - это центральное образование личности, определяющая социальную адаптацию личности, регулирующее ее поведение и деятельность и, наоборот, это более частное понятие, чем «самоотношение», самооценка - это конкретное выражение самоотношения. Он выделил в структуре профессиональной самооценки аспекты:

- операционально -деятельностный с оценкой себя как субъекта деятельности, в оценке своего профессионального уровня и уровня компетентности

- личностный - в оценке своих личностных качеств в связи с идеалом образа «Я-профессионального».

- самооценка результата - оценка достигнутого, отражающая удовлетворенность или неудовлетворенность достигнутым

- самооценка потенциала - оценка своих профессиональных возможностей, отражающая веру в себя, уверенность в своих силах.

По Коджаспировой Г.М., профессиональное самосознание учителя - это осознание педагогом себя в составляющих педагогического труда в системе своей профессиональной деятельности, в системе педагогического общения, результатов, особенностей своей учебно-воспитательной работы, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами педагогических явлений, определений путем дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся в рефлексивный уровень педагогических способностей:

- чувство «объекта» - особая чувствительность к тому, в каком отношении к объектам реальной действительности находятся учащиеся и в какой мере их интересы и потребности совпадают с представлениями при этом требовании

- чувство меры и такта - чувствительность к степени изменений происходящих в личности и деятельности воспитанника под влиянием различных средств педагогического воздействия и системы воздействия самого педагога

- чувство причастности - чувствительность к достоинствам и недостаткам собственной деятельности и личности, проявляемая во взаимоотношениях.

Таким образом, в аспекте всех вышеперечисленных необходимых составляющих личности педагога можем заметить целесообразность отнесения Е.А.Климовым педагогической профессии к типу «человек-человек», требующему следующих качеств специалиста: устойчивое хорошее самочувствие в ходе работы с людьми, потребность в общении, способность мысленно ставить себя на место другого человека, способность быстро поставить себя на место другого человека, способность быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, способность хорошо помнить, держать в уме знания о личных качествах многих и разных людей.

По общему мнению исследователей важнейшая личностная и профессиональная черта учителя, необходимая для эффективности педагогической деятельности - это любовь к детям, а также - желание самосовершенствования, саморазвития.

Требования к педагогической деятельности педагога.

Педагогическая деятельность - это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся реализуются задачи обучения и воспитания. В общем виде, педагогическая деятельность - это особый, многогранный и многоплановый вид деятельности, связанный с обучением и воспитанием.

Среди видов педагогической деятельности выделяют: обучающую, воспитательную, организаторскую, пропагандистскую, управленческую, консультативную и деятельность по самообразованию.

Н.В.Кузьмина, в свою очередь, выделили следующие уровни педагогической деятельности по результативности собственно педагога:

-   Репродуктивный, на котором педагог умеет рассказывать, то, что знает сам;

- Адаптивный, где педагог умеет приспосабливать свое сообщение к особенностям аудитории;

- Локально - моделирующий, при котором педагог умеет формулировать педагогическую цель, искомый результат  по отдельным разделам, курсам;

- Предметно - моделирующий, где педагог владеет стратегией формирования искомой системы знаний, умений, навыков по предмету в целом;

- Системно-моделирующий со стратегией превращения своего предмета в условиях формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.

А.К.Маркова выделила 10 групп умений, необходимых педагогу для организации эффективного педагогического процесса:

1 группа умений по организации педагогического процесса.

2 группа дидактических умений.

3 группа умений видеть минусы и развивать свою педагогическую деятельность.

4 группа умений сохранять благоприятный психологический климат общения.

5 группа коммуникативных умений.

6 группа умений управлять самосознанием.

7 группа умений индивидуализации своей деятельности.

8 группа - умение контролировать и управлять.

9 группа воспитательных умений.

10 группа оценочных умений.

Сластенин В.А. рассмотрел мотивы педагогической деятельности - ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы), внешние и внутренние, отметив, что цель деятельности и мотив совпадают, иначе деятельность становится принуждением, когда к цели относятся безразлично или негативно. Педагог, цель и мотив деятельности, которого совпадают, работает с увлечением, вдохновенно, продуктивно, в противном случае у таких педагогов деятельность тягостна, с неизбежным нервным напряжением и обычно не имеет характера хороших результатов.

Н.В.Кузьмина отметила, что одним из субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности является личностная направленность, выделив три  типа:

- Истинно-педагогическая направленность - в устойчивой мотивации на формирование личности учащихся средствами преподаваемого предмета, на переконструирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащихся в знании, носителем которого является педагог;

- Формально-педагогическая и

- Ложно-педагогическая направленность соответственно.

 Л.Фестингер разделил учителей на два типа по видам заключений о результативности учащихся:

1) На основе заключения о достижениях по сравнению с их прежними показателями  чаще обращают внимание и на факторы учебных достижений, особенно - прилежание, старательность, порицая за снижение успеваемости и отмечая едва заметные успехи похвалой, позитивным подкреплением, помогают в учебной деятельности;

2) На основе заключения о достижениях по сравнению с другими людьми больше внимания уделяют на устойчивые факторы достижений в учебе - значительные способности и задатки, считают возможным делать длительные прогнозы школьной успеваемости, будущей профессиональной карьеры, хваля тех, показатели которых превосходят окружающих и при снижении успеваемости хвалят или порицают уже тогда, когда учебный результат получен.

Можем заметить, что педагогическая деятельность, вызванная необходимостью передачи ее субъектом и педагогом социально выработанного опыта подрастающим поколениям с целью формирования личности каждого из воспитанников, являющегося сточки зрения современной личностно-ориентированной педагогики, уже не объектами, а также субъектами педагогической деятельности, ставит ряд требований непосредственно, к личности педагога, и соответственно выполняемой работе. Все вышеперечисленные личностные характеристики педагога способствуют не просто эффективности педагогической деятельности, а именно целесообразности ее выполнения.

Вывод.

Далеко не каждый человек может стать учителем. При всей массовости учительской профессии для овладения ею нужны: довольно жесткая структура личностных качеств и способностей, определенная социально-психологическая предрасположенность к труду учителя – профессионально-педагогическая направленность. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми, но не просто на уровне понимания и удовлетворения запросов человека. В педагогической профессии ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

Во многом на эффективности педагогической деятельности сказываются и также глубокие личностные характеристики педагогов, как его профессиональное самосознание, «Я-концепция», самооценка, причем, отмечено, что во многом совершенствованию деятельности способствует именно такой сплав, при котором профессионал всегда чувствует созидательную неудовлетворенность, актуализирующую его творческий потенциал.

Своеобразие этой профессии ещё и в том, что она по природе своей имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Этим определяется и основные функции этой профессии.

Список использованных источников.

1. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.,1974. С. 22

2. Коджаспирова Г.М.Педагогика -М:Гардарики, 2004 г. - 567с.

3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика - М.:Издательский центр «Академия», 2002 -426с.

4. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д.психология затрудненного общения -М:2001 - 250с.

5. Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Стефаненко Т.Г. и др.Психология развития/Под редакцией Т.Д.Марцинковской - м.:»Академия», 2005- 528с.

6. Психология: Словарь/Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского - М.:Политиздат, 1990 - 494с.

7. Реан А.А., Коломинский Я.Л.Социальная педагогическая психология - Спб:Питер -Ком, 1999

8. Столяренко Л.Д.Педагогическая психология -Ростов-на-Дону:Феникс, 2003 - 326с.