Использование современных педагогических технологий в развитии детей дошкольного возраста
учебно-методический материал

Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Многопрофильная Академия непрерывного образования»

Использование современных педагогических технологий в развитии детей дошкольного возраста

Выпускная аттестационная работа слушателя по программе профессиональной  переподготовки «Педагогика и методика дошкольного образования»

Омск – 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  ……………………………………………………………………….3                   

Глава 1. Тенденции технологизации современного российского дошкольного  образования………………………………………………… 5

1.1 Современные аспекты развития образовательных технологий на уровне  дошкольного образования………………………………………………….…5

1.2 Понятие «педагогическая технология»: современные теоретические представления……………………………………………………………….   25

Глава 2. Современные образовательные технологии в ДОУ…………46

2.1 Классификация педагогических технологий……………………………46

2.2 Виды педагогических технологий, используемых в работе  с детьми дошкольного возраста………………………………………………………  50

 2.3 Применение социоигровых технологий в развитии детей среднего

дошкольного возраста…………………………………………………….… 69

Заключение…………………………………………………………………   78

Список литературы………………………………………………………….81

Приложение…………………………………………………………………. 83

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня в дошкольных учреждениях широко используются и объяснительно-иллюстративные методы обучения, и методы проблемного обучения, вопросы, развивающие логическое мышление; моделирование проблемных ситуаций; экспериментирование; опытно-исследовательская деятельность; решение кроссвордов, головоломок, шарад и т.д. Однако такой подход носит фрагментарный, эпизодический характер.

Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Как же поправить ситуацию?

Дошкольные работники осознают необходимость развития каждого ребёнка как самоценной личности. Не случайно в последние годы интенсифицируются поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к процессу реорганизации системы дошкольного воспитания и обучения, как начальной ступени раскрытия потенциальных способностей ребёнка.

Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без перехода на активное использование технологий, ориентированных на личность ребёнка, на развитие его способностей в условиях доверия к природе ребёнка и опоры на его поисковое поведение.

В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

     Цель исследования – теоретический обзор современных педагогических технологий и использование их в осуществлении образовательного процесса ДОУ.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть современные педагогические технологии дошкольного образования.

2. Раскрыть виды современных педагогических технологии организации образовательного процесса.

3. Выявить влияние использования современные педагогические технологии на развитие детей дошкольного возраста.

Объект исследования – современные педагогические технологии.

Предмет исследования – современные педагогические технологии, разработанные для развития детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 1. ТЕНДЕНЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. 1. Современные аспекты развития образовательных технологий на уровне  дошкольного образования

В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» система дошкольного  образования в нашей стране включает в себя:

1) федеральный государственный образовательный стандарт в области дошкольного образования и различные программы, направленные на его реализацию;

2) организации, осуществляющие образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере дошкольного образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;

4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества дошкольного образования;

5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере дошкольного образования.

 Система дошкольного образования РФ – это большая педагогическая система образования страны, но она подчиняет себе средние педагогические системы, например, государственные, муниципальные и частные ДОУ, учреждения дополнительного образования. Малые педагогические системы: учебные группы, детские коллективы, кружки, секции, группы по интересам находятся у них в подчинении.

Малые педагогические системы – совокупность непосредственных участников процесса: детей, педагогов, родителей. «В малых педагогических системах воспитатели и воспитуемые взаимодействуют непосредственно. Их гражданские и дидактические отношения реализуются в повседневном общении» (Л. Ф. Спирин).

Считается, что возникновение педагогической системы происходит тогда, когда проявляется необходимость воспитания, образования и обучения каких-либо групп людей. Поэтому она является сложной, непрерывно изменяющейся социальной системой управления, решающей образовательно-воспитательные задачи, с помощью которой достигаются педагогические цели.

В каждом ДОУ складывается собственная педагогическая система.

По мнению В.П. Беспалько «система – это любой процесс, происходящий в определённых условиях, в совокупности с этими условиями». Системы, в которых протекают педагогические процессы, определяются как педагогические системы, обладающие определёнными элементами или объектами и их взаимосвязями или структурами и функциями. Н.В. Кузьмина определила педагогическую систему как «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинённых целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей» [4].

 «Любое объединение людей, где ставятся педагогические цели и решаются образовательно-воспитательные задачи, надо рассматривать как педагогическую систему» (Л. Ф. Спирин).

Мы придерживаемся точки зрения Л.Г. Викторовой. Синтезировав в своей концепции представления многих учёных-педагогов, она дала своё определение понятию педагогическая система. "Педагогическая система – это упорядоченное множество взаимосвязанных структурных компонентов, образующих целостное единство, подчинённое целям воспитания и обучения", развития индивидуальности и личности.

Создание педагогической системы сопряжено с постановкой цели. Педагогическая деятельность целенаправленна. При этом цели и задачи, решаемые педагогами, социально значимы, так как являются отражением общих целей и задач, стоящих перед обществом. Так в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» (Гл. 7, Ст. 64) дошкольное образование направлено на:

 – формирование общей культуры,

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,

– формирование предпосылок учебной деятельности,

– сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Способами (механизмами) функционирования педагогической системы ДОУ (реализации образовательного процесса) являются технологии обучение и воспитание, от педагогической инструментовки которых зависят внутренние изменения, происходящие в педагогической системе и в субъектах данной системы – педагогах и воспитанниках.

Такой системный подход дает возможность целостно (во взаимосвязи) изучать, планировать и организовывать различные объединения людей с позиций их взаимодействия, вскрывать связи управления.

 Образовательный процесс представляет собой не суммирование процессов обучения, воспитания, образования и развития, а самостоятельную полную и цельную систему, явление, имеющее свои структуру, факторы, закономерности развития.

Образовательный процесс ДОУ можно рассматривать как целостную педагогическую систему, которая состоит из семи элементов:

– цель воспитания и обучения – выработка педагогом и  детьми конечного результата взаимодействия по выполнению требований ФГОС дошкольного образования;

– содержание воспитания и обучения – это система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть  детям в процессе образования, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему (определяется образовательной программой);

– принципы воспитания и обучения – это основные исходные положения, определяющие требования и содержание, структуру, организацию процесса воспитания и обучения детей, которыми руководствуются в своей деятельности педагоги. Они составляют как бы идейную основу теории и практики управления процессом образования детей и используются как фундаментальные аксиомы.

Так в ФГОС на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии человека, само ценность  детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация образовательной программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;

– методы воспитания и обучения – т. е. способы конструирования учебных и воспитательных ситуаций;  это способы взаимоотношений  педагога  и ребенка; это практические действия обучающего и обучающихся, способствующие усвоению знаний и использованию содержания обучения в качестве опыта (действия педагога и детей). Методом является определенный обозначенный путь достижения заданной цели, способ решения задач, приводящих в результате к разрешению поставленной проблемы;

– средства воспитания и обучения – способы работы с содержанием;

– формы организации воспитания и обучения (фронтальные, групповые, индивидуальные)  – конкретная практическая совокупность действий  педагога и  детей и условий их осуществления.

– субъекты  – обучаемые (дети), обучающие (педагоги).

Образовательный процесс – специально организованное, развивающееся в границах определенной  педагогической системы взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие),  направленное на решения задач образования, удовлетворяющих потребности общества и личности, и приводящее к изменению индивидуальных качеств личности обучающихся.

В системе явно выражены управляющие подсистемы (педагоги, воспитатели) и управляемые подсистемы (воспитуемые).

Уточним, что каждая отдельная личность воспитанника понимается не только как объект педагогической деятельности, но и как субъект собственной деятельности, саморазвития, самовоспитания. В конкретных видах деятельности проходит учебно-воспитательный процесс. Саморазвитие и формирование личности происходит реально в них. Решение педагогических задач невозможно представить вне этого.

В связи с этим необходимо рассмотреть понятие педагогической задачи и ее решения.

По-разному можно определить понятие «задача». Академик А. Н. Леонтьев писал: «…осуществляющееся действие отвечает задаче, задача – это и есть цель, данная в определенных условиях». Профессор О. К. Тихомиров определяет задачу как «цель, заданную в конкретных условиях и требующую эффективного способа ее достижения». Л. Ф. Спирин и М. Л. Фрумкин определили задачу как результат осознания субъектом деятельности, цели деятельности, условий деятельности и проблемы деятельности (проблемы задачи).

Под решением задач следует понимать творческую деятельность  педагога (воспитателя) и ребенка, которая в то же время является мыслительной и практической. Разрешить педагогическую задачу – это оказать помощь  ребенку подняться на другой, более высокий уровень развития.

Следует помнить, что лучший вариант у  педагога решить задачу появляется тогда, когда опорой процесса являются лучшие стороны личности.

Педагогом решаются различные задачи: стратегические, тактические и оперативные.

При решении стратегических задач требуется длительное время, это достижение некого педагогического идеала, а также создание жизненной позиции, моральных принципов, знаний о законах и закономерностях развития объективной реальности.

В настоящее время базовые стратегические задачи для педагога заданы  ФГОС дошкольного образования. Так стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Решение тактических задач – это процесс выработки у ребенка новых качеств, которые проявляются в способности к планированию деятельности, в умении диагностировать степень развития культуры учащихся и прогнозировать изменение вверенных учителю педагогических систем (класс, кружок, секция, ученическая группа). Задачи тактического характера обеспечивают этапы выполнения стратегической задачи и также осуществляются в определенном временном интервале, но в более коротком.

Оперативные задачи – это процесс поэтапного решения тактических задач. Оперативные задачи отличаются от тактических тем, что их цели реализуются непосредственно после их появления. Эта особенность обоснованна, и потому необходимо применять методические приемы воздействия на сознание, соответствующие учебно-воспитательным ситуациям.

Педагогические задачи разделяются по классам с учетом строения этапов педагогического цикла. Это задачи этапа педагогической диагностики; педагогического проектирования, целеполагания; педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы (конструирование деятельности, развитие личности); практического осуществления намеченного плана (организация, корректировка); анализа выполненной работы.

Актуальность выбора педагогических технологий в современном отечественном дошкольном образовании. 

  Последнее десятилетие XX в. внесло в историю российского образования трагические страницы: появился новый термин – "децелерация", означающий массовую задержку детей в физическом и психическом развитии (в противовес "акселерации").

  Причины децелерации многочисленны:

• массовая алкоголизация и наркотизация населения;
• злоупотребления в использовании фармацевтических препаратов;
• некачественное питание беременных;
• последствия Чернобыльской катастрофы;
• телефония (решающее влияние на потомство женщины первого в ее жизни мужчины – часто по генофонду не лучшего);
• "афганский" и "чеченский" синдромы;
• социальная фрустрация.

  Поступающие в первый класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты. Низкий уровень подготовки детей к начальному обучению достигает 25 %. Индекс интеллекта детей, поступающих в первый класс ежегодно снижается на 1,5-3,0 %.  Ситуация осложняется появлением детей-беженцев и сирот при живых родителях из обеспеченных семей, где старшим "некогда" заниматься воспитанием своих детей.

  Вторая тенденция – постоянно возрастающий разрыв между потенциальным уровнем усвоения детьми учебно-познавательного материала и используемыми в ДОУ педагогическими технологиями.

Необходимость использования педагогических технологий обусловлена следующими причинами:

– социальный заказ (родители, региональный компонент, требования ФГОС);

– образовательные ориентиры, цели и содержание образования (образовательная программа, приоритетное направление, результаты мониторинга и др.).

К  тому же в соответствии с ФГОС дошкольного образования, условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

– непосредственное общение с каждым ребенком;

– уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

– создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

– создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

– не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

– создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

– развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

– развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с  взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

– создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

– организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

– воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

– поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

– оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Все это обязывает нас в корне пересмотреть свое отношение к педагогическим технологиям как инструментарию  образовательного процесса.

Для того, чтобы выполнить эти условия должны быть продуманы способами (механизмами) функционирования педагогической системы ДОУ (реализации образовательного процесса), т.е. определены педагогические технологии (технологии обучения и воспитания).

Т.о., для успешного функционирования педагогической системы нужна тщательно продуманная "отладка" всех ее составляющих. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

В дошкольном образовании педагогическая технология представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса как в нескольких ДОУ, так и в конкретном детском саду или даже группе.

Сущность технологизации образовательного процесса дошкольников:  реализация объективной потребности  перевода образовательного процесса с дошкольниками от парадигмы обучения к парадигме учения. По сути, роль дошкольного образования должна состоять не столько в обучении детей, сколько в том, чтобы произвести учение каждого ребенка за счет его самостоятельной активности, используя  любые наиболее подходящие для этого средства.

Целью технологии обучения в условиях перехода к новой парадигме образования являются личностные достижения детей, под которыми понимаются:

а) степень прогресса личности по отношению к ее предшествующими проявлениями в образовательной деятельности;

б) личностное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств.

      Особенности реализации  ФГОС – личностно-деятельностный и культурологический  подходы в психолого-педагогическом сопровождении дошкольника.

     Современное дошкольное образование стоит на позиции развития субъектности ребенка и признания дошкольника субъектом деятельности.

Понимание субъекта (от лат. subjectus – находящийся у основания) в современных науках о человеке связывается с наделением его качествами быть активным, самостоятельным, способным к осуществлению специфически человеческих форм жизнедеятельности, прежде всего, предметно-практической деятельности  (А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, А.К. Осницкий и др.).  

Ребенка как субъекта характеризуют следующие качества:

– интерес к миру и культуре;

– избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;

– инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;

– самостоятельность в выборе содержания деятельности, средств реализации и осуществлении деятельности;

– творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.

– эмоционально-положительная направленность в общении и стремлении к сотрудничеству в детском сообществе.

Субъектность (как собственная активность) ребенка формируется под влиянием биологических и социальных факторов, конструктивной, технологически грамотной педагогической деятельности взрослого. Предполагается новое понимание субъекта (ребенка) как "автора" деятельности, включенного в психическую общность с другими людьми (сверстниками, взрослыми).

Показателями  проявления субъектности ребенка-дошкольника в разных видах деятельности являются (модель субъектного развития дошкольника):

– способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые;

– осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществления, способность и стремление ребенка в необходимых случаях самостоятельно их определять;

– владение умениями, ориентировочными основами деятельностей, реализуемых в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами;

– способность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения целей деятельности;

– способность проектировать, планировать и прогнозировать деятельность;

– способность инициировать свою «интегративную активность» (по К.А. Абульхановой-Славской), предполагающую активную позицию человека, на основе внутренней положительной мотивации деятельности;

– осознание собственной значимости для других людей, ответственности за результаты деятельности (причастности к ответственности за явления природной и социальной действительности; способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий; стремление определиться, обосновать выбор внутри своего «Я»);

– обращение к рефлексии, как способность к регулированию своего поведения и деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями – с одной стороны; ограничениями, «осознанием пределов собственной несвободы» – с другой;

– осознание своих потенциальных индивидуально-личностных возможностей (разносторонность умений, самостоятельность, творческий потенциал и др.) и психологическая готовность составить программу действий на основе имеющихся целей, сформировать задачи и найти адекватные средства их решения и т.д.;

– способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность.

Ребенок дошкольного возраста способен на проявление субъектности через выражение отношения, интереса, избирательной направленности в свойственных  для него видах деятельности и общении. Можно выделить две группы субъектных проявлений ребенка: эмоционально-субъектные и деятельностно - субъектные.

– Эмоционально-субъектные проявления выражаются в интересе и предпочтениях ребенка к какому-либо виду деятельности или объекту культуры. Одним дети любят слушать музыку, другим нравится участвовать в разных видах игр, третьим постоянно экспериментировать. Другим не менее важным проявлением субъектности становится избирательность, избирательное отношение к миру, т.е. предпочтения ребенка к той или иной возможности взаимодействия с ним (общаться со сверстниками, рисовать одному, заниматься со взрослым).

– Деятельностно-субъектные проявления связаны с активностью и инициативностью ребенка в выборе видов деятельности. Его субъектность определяется самостоятельностью и творчеством в выборе содержания деятельности. Ребенок начинает самостоятельно предлагать варианты решения той или иной задачи, предпринимая первые попытки анализа и самоанализа «продуктов» самостоятельной деятельности.

Таким образом, субъектные проявления дошкольника выражаются в оформляющемся отношении к миру и осуществлении деятельности, инициируемой этими отношениями.

В развитии субъектности в дошкольном образовании особая роль отводится личностно-деятельностному и культурологическому подходам.

Личностно-деятельный подход позволит обеспечить максимальное субъектное развитие личности через вовлечение в различные виды детской  деятельности. Личностно-деятельный подход интегрирует два компонента: личностный и деятельностный. В своем личностном компоненте он предполагает, что в центре любой детской деятельности находится сам ребенок – его мотивы, цели, интересы, его неповторимый психологический склад, уровень актуального развития, отражающие особенности психических функций ребенка, сложившихся на сегодняшний день. Поэтому важно направить усилия взрослых на поддержку индивидуального развития каждого ребенка, предоставить ему необходимое пространство свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов познания и поведения, ориентируясь на «зону ближайшего развития». Деятельностный компонент личностно-деятельного подхода опирается на идеи активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей).

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребенка как личности.

Педагогическое взаимодействие в условиях личностно-деятельностно го подхода реализуется на основе субъект-субъектных отношений и организуется как сотрудничество педагога с детьми при решении различных образовательных задач. Для этого должны применяться инновационные технологии, которые сочетают  прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности, использоваться методы вовлечения детей в процесс самостоятельного поиска и "открытия" новых знаний; методы проблемного обучения и овладения новыми способами деятельности; методы использования разнообразных форм работы; методы активизации творческой деятельности), а также методы формирование познавательных интересов в процессе взаимодействия педагога с детьми (методы создания эмоционального тонуса познавательной деятельности путем оказания доверия к учебным возможностям; эмоциональный и педагогический оптимизм; методы организации информационно-насыщенной познавательной деятельности). К таким методам можно отнести: наблюдения, дидактические игры, реалистические рассказы из опыта воспитателя, чтение познавательных сказок, игры-путешествия, экскурсии, элементарные опыты и эксперименты, проблемные ситуации, задачи-загадки, диалог, создание проектов, сюжетно-ролевые игры, коллекционирование (классификация), путешествия-исследования и пр.

Культурологический подход исходит из того, что развитие ребенка как субъекта осуществляется в процессе накопления им социокультурного опыта. Этот опыт включает: опыт эмоционально-ценностных отношений к миру и культуре; опыт знаний о мире, природе, обществе, искусстве; опыт умений взаимодействовать с миром и культурой; опыт творческой деятельности или творческого включения в культур освоение и культур создание.

Культурологический подход рассматривается как обучение в контексте культуры, опора образования на характер и ценности культуры. Основная идея – организация обучения по принципу «от человека образованного к человеку культурному».

Эффективным средством педагогического сопровождения субъектного развития  детей дошкольного возраста является взаимодействие составляющих системы образования в ДОУ на основе  комплексного подхода.

Комплексный подход к образованию детей дошкольного возраста направлен

– на сотворение эмоционального, образного, духовного, культурного мира ребенка с помощью установления взаимосвязи знаний из различных областей наук, развития общества, природы и т.д.;

– формирование оценочного, осмысленного отношения к окружающему миру; формирование представлений о взаимосвязи как основе развития мира, науки и человечества;

– развитие интереса к исследовательской, творческой деятельности.

Комплексный подход означает реализацию принципа интеграции в каждом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса.

Интеграция (от лат. Integratio) – это объединение, соединение, взаимопроникновение отдельных элементов в единое целое на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости, благодаря чему происходит их взаимообогащение.

Принципиальный интегративный тезис состоит в том, что мир – это не сложная комбинация дискретных объектов, а единая и неделимая сеть событий и взаимосвязей. Интегративность должна пронизывать все составляющие системы образования в ДОУ: содержание образования, предметно-пространственную развивающую среду, взаимодействие участников педагогического процесса. Каждый из названных компонентов обладает различными свойствами, которые в образовательном процессе получают конкретное выражение и определяют влияние на формирование качества образования.

Интеграция содержания образования – объединительный процесс, отражающий взаимодействие и глубокое взаимопроникновение компонентов дидактической системы ДОУ, результатом которого в контексте субъект -субъектных отношений между взрослыми и детьми, является развитие личности дошкольников. Данный процесс предполагает соединение, взаимопроникновение познавательной информации из отдельных научных областей (культурных практик) в единое целое, благодаря чему происходит взаимообогащение имеющихся представлений и рождение качественно новых знаний, формируется целостное восприятие мира. Интеграция познавательного содержания как путь формирования субъектности дошкольников позволяет предоставить детям возможность ярче проявлять себя в том или ином виде детской деятельности. Для этого:

– педагогу следует всегда исходить из того, что явления объективного мира не существуют изолированно в отдельных конкретных науках, они находятся в тесной связи, единстве с другими. Осознанию этого единства способствует сближение, слияние знаний из разных наук, не механическое соединение, а взаимодействие, взаимопроникновение. Учёт этих связей устраняет разобщённость информации по логике, музыке, изобразительной деятельности, ОБЖ, математическому развитию и др., которую педагог предлагает детям для усвоения, интегрируя ее в процессе совместной с детьми образовательной деятельности. Таким образом, интеграция предполагает и качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или областями знаний (что практически реализуется через систему интегрированных, комплексных занятий с детьми в форме совместной партнерской деятельности со взрослыми);

 – важно предусмотреть включение в содержание реализуемой в ДОУ образовательной программы регионального содержания, обогащающего детей представлениями о социально-экономических, национально-этнических, природно-климатических, культурно-исторических особенностях Сибирского региона;

– продумать интегрирование разных видов детской деятельности на единой содержательной основе. Вообще содержание развивающего образования не предполагает обязательного усвоения детьми определенных знаний в строго заданном объеме. Знания, умения и навыки рассматриваются не как конечная цель образования, а как одно из самых важных средств дальнейшего познавательного развития ребенка. Сформировать у дошкольников способность к творческому применению знаний, осознать практическую направленность знаний, их взаимосвязь, возможность применения в различных ситуациях позволит использование интегративной образовательной деятельности. Специалистам ДОУ важно продумать предоставление детям информации из разных областей культуры, математики, естественных наук, искусств, общественной жизни человека, здоровья, экологии и пр. в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности: игру, наблюдение, экспериментирование, познавательное общение и др. Важно также подобрать и простроить содержание образования по принципу «Минимакса», т.е. дать детям знаний больше, чем они могут усвоить. Тогда каждый ребёнок сможет усвоить столько материала, сколько ему необходимо по его индивидуальным способностям  в соответствии с условиями развития, поняв и запомнив сравнительно небольшой обязательный минимум. Этот принцип позволит обеспечить индивидуальный подход к обучению каждого воспитанника.

Т.о. интегрированность поможет избежать излишней предметности в освоении содержания дошкольного образования, недопустимого увеличения умственной и физической нагрузки на детей.

Предметно-пространственная среда. Проявление интегративного подхода по отношению к предметно-пространственной среде связано с объединяем материальных, предметных условий с содержанием образовательного процесса, развернутого на познавательной основе. Он предполагает особое устройство и организацию предметно-пространственного окружения субъектов образовательного процесса.

Предметный мир детства – среда развития всех специфических видов деятельности. Развивающая функция предметной среды требует для реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития познавательной деятельности от простых ее форм к более сложным. Предметная среда должна быть неисчерпаема, информативна, многофункциональная и легко модернизирующаяся, удовлетворять потребность ребенка в богатых сенсорных впечатлениях, в самостоятельной индивидуальной деятельности, в новизне, преобразовании, исследовании, поисковой деятельности, экспериментировании. Она должна обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими. В то же время помочь педагогу решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности.

Специально созданная предметно-пространственная развивающая среда позволит интегрировать содержание развивающих занятий в форме партнерской деятельности взрослого с детьми с самостоятельной свободной познавательной деятельностью детей, станет средством реализации познавательно-исследовательских и творческих гипотез.

Взаимодействие участников педагогического процесса.

Многие исследователи отмечают, что субъектность ребенка как социально-целостное качество личности необходимо специально формировать в процессе педагогического взаимодействия. Ребенок социализируется путем подражания и заимствования, сопоставления себя с другими. Но поскольку его жизненный опыт невелик, для успешной социализации он нуждается во внимании, педагогическом воздействии, поддержке. Поэтому важным фактором, определяющим возможность субъектного развития детей в условиях ДОУ, является личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие взрослых (специалистов ДОУ, родителей) с ребенком и между собой на основе «интеграционного согласования опытов» в системах отношений: «ребенок – воспитатель», «педагог – педагог», «ДОУ – родители». Взрослые не должны забывать, что ребенок – это субъект собственного развития, он самоценен. Но дети всегда должны чувствовать поддержку взрослых.

Значимыми условиями, способствующими субъектному развитию детей, являются активное включение родителей в организацию образовательного процесса в ДОУ, а также наличие единых требований взрослых к ребенку, без которых снижается эффективность педагогического процесса. Важно организовать вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе. Модель сотрудничества специалистов ДОУ с семьей понимается как процесс межличностного общения (педагогического взаимодействия), результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Взаимодействие с семьей   предполагает расширение культурологического, воспитательного и просветительского содержания педагогической культуры воспитывающих «взрослых.

1.2. Понятие «педагогическая технология»: современные теоретические представления.

Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано, прежде всего с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.

Этимологически древнегреческое слово “Techne” («техне») означает «искусство», мастерство, умение, ремесло, конкретно-предметное знание, проявляющееся в профессиональных умениях. Т.е. искусство, которым владел мастер-ремесленник в изготовлении вещей, достигая его под руководством наставника благодаря своему усердию и природным данным.

Следовательно, если исходить из этимологического значения этого слова, педагогическая технология означает науку о педагогическом мастерстве, которым владеет мастер-педагог и которое является его личным достоянием, будучи уникальным сплавом опыта и личностных особенностей.

Другая версия “техне” берет свое начало от античности, от Сократа и Платона. Под этим словом они понимали не только профессиональные умения и навыки, но и понимание того, почему данное “техне” оказывается эффективным в тех или иных конкретных условиях, понимание того, что скрывает “техне” софистов. Такое понимание предполагает наличие иного знания - “эпистеме”, знания, направленного внутрь, на достижение порядка в душе. В этом смысле понятие “технология обучения” может нести гуманитарный смысл.

Технологии представляют собой систему алгоритмов, способов и средств, комплексное применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукта заданного количества и качества [5].

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве; это определенная последовательность процедур для достижения тех или иных целей (“Толковый словарь”). 

Как термин “педагогическая технология” появился в США более трех десятилетий назад. На первых этапах он относился к идее технологизации учебного процесса. Сторонники данного направления пропагандировали в качестве повышения эффективности учебного процесса широкое использование  технических средств  обучения.

К 70-м годам 20 столетия сформировалась идея полной управляемости учебного процесса. В результате многие международные издания по новому интерпретировали сущность педагогической технологии “не просто исследования в сфере использования ТСО или компьютеров; это исследование с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов”. 

К вопросу существования педагогической технологии в отечественном образовании обращались великие педагоги пошлого. Начиная с Я.А. Каменского, который считал, что каждого педагога нужно научить пользоваться педагогическим инструментарием, чтобы его работа была высоко результативной. Элементами его технологии,  которую великий чешский педагог создал опираясь на тезис “искусное распределение времени, предметов и метода”, являются:

• классно-урочная система организации жизнедеятельности школы;
• предметность обучения;
• определенные правила изложения учебного материала (наглядность, доступность, систематичность, последовательность,  преемственность в передаче и усвоении знаний).

Идею технологизации поддерживал такой выдающийся педагог как И.Г. Песталоцци, считая что “механизм” образования позволит подготовленному учителю воспитать любого ученика.

В 30-е гг. 20 столетия в рамках культурно-исторической концепции (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) была сформулирована матрица педагогической технологии - развитие ребенка происходит под воздействием обучения и воспитания и только благодаря им. На тот период историками педагогики выделяются педагогические технологии напрямую связанные с личностными качествами их создателей (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский), которые как правило заканчивали свое существование вместе с ними. Здесь же можно выделить следующие педагогические технологии:

• Шацкого Станислава Теофиловича (1878-1934гг.). “Опытные станции” (изучение и систематизация жизненного опыта ребенка, обогащение его мировоззрения, введение в систему культурных ценностей и ориентаций, трансформация полученных знаний в практику);
• Поповой Надежды Ивановны (1877-1050гг.). “Школа жизни” (организация исследовательской образовательной деятельности, различные виды трудовой деятельности, организация игровой деятельности, общественная деятельность);
• Сорокина-Росинского Виктора Николаевича (1882-1960гг.). “Школа социально-индивидуального воспитания имени Достоевского” (изучение особенностей воспитанников; организация учебно-познавательной деятельности – вовлечение, которое включало дифференцированное обучение, сочетание умственной деятельности с другими видами деятельности, общественные смотры знаний; организация свободного времени; участие в общественной жизни общества с ориентацией на высшие духовные ценности).

Выстроенные на различной концептуальной основе они заключали в себе общие принципы:

• уважение к свободе и жизни каждого воспитанника;
• творческое раскрепощение личности ученика;
• введение его в социально и личностно-значимые виды деятельности;
• обогащение связей учебно-воспитательного учреждения с окружающим миром и действительностью;
• формирование не декларативно, а педагогически цельной, всесторонне развитой личности.

Все это мало совпадало с негативными социально-политическими тенденциями происходящими в обществе на то время, поэтому они подверглись критике и преданы забвению.

Педагогическая технология как направление в науке зародилось в России в 1950-х гг. Оно занимается конструированием оптимальных обучающих и воспитательных систем, проектированием образовательных процессов. Как правило, педагогическая технология представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательное выполнение которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития ребенка, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий. Педагогическая технология обеспечивает гарантированный результат, конкретизирует методику, обеспечивает управляемость образовательным процессом.

Современное понимание педагогической технологии не однозначно.

Любая деятельность, отмечает В. П. Беспалько, может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противоречит экспромту, действиям по наитию, по интуиции, т. е. является началом технологии.[3]

Под педагогической технологией следует понимать такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определённой целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер (Ксензова Г.Ю.).

Педагогическая технология (educational technology) – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Педагогическая технология – это научно-педагогическое обоснование характера педагогического воздействия на ребенка в процессе взаимодействия с ним, научно-педагогическое обоснование системы профессиональных умений педагога, позволяющих осуществить тонкое прикосновение к личности ребенка, входящего в культуру (Н.Е. Щуркова).

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога.

По мнению В.П. Беспалько, педагогическая технология – это систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Она является моделью (алгоритмом) реализации педагогической концепции.

Т.о.  педагогическую технологию следует   понимать как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии предполагает:

– возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт;

– возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности  педагога и детей.

Современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Г.К. Селевко выделяет в “педагогической технологии” в три аспекта:

научный: ПТ - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательной - описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов  обучения;

процессуально-действенный: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных; инструментальных и методологических педагогических средств.

Технологический подход открывает новые возможности для освоения различных областей образовательной, в том числе педагогической и социальной деятельности действительности, что позволяет:

– с большой определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

– анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

– комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

– обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

– уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

– оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

– выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые методы, приемы и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.

Педагогическая технология – это творческий проект и реализация системы последовательного развёртывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности; это дидактическая конструкция информационного управления учебно-познавательной деятельности обучающихся, отражающая закономерности  учебного познания.

По мнению Н.Е. Щурковой, появление педагогической технологии как профессионального феномена обусловлено тем, что ребенок как личность и индивидуальность является субъектом и требует особого осторожного прикосновения щадящего и гуманного, но содействующего восхождению ребенка к достижениям культуры путем непрерывного физического и духовного усилия как единственного способа стать рядом с человечеством на уровень современной культуры. Педагогическая технология – это профессиональное искусство прикосновения к личности в момент взаимодействия с ней. Впервые понятие “прикосновение к личности” в педагогический лексикон ввел А.С. Макаренко.

Как отмечает М.В. Кларин в отечественной педагогике понятие “педагогическая технология” относится и к процессу обучения и к процессу воспитания. Поэтому педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. В зарубежной – ограничено сферой обучения.

Воспитательная технология – совокупность профессиональных умений, обеспечивающих благотворное воспитательное воздействие педагога на ребенка в контексте взаимодействия с ним и позволяющих ребенку вступать во взаимодействие с миром на уровне культуры, а педагогу быть профессионально свободным в достижении воспитательной цели. (П.И. Педкасистый).

Как считает, Н.Е. Щуркова, слагаемые воспитательной педагогической технологии определяются функциями педагога во время взаимодействия с детьми. Все профессиональные операции (складывающиеся из целого ряда специальных умений), которые педагог выполняет в процессе воспитательной деятельности с детьми, являются функциональными элементами педагогической технологии в области воспитания:

• педагогическое воздействие;
• педагогическое общение;
• работа с группой;
• педагогическое требование;
• информативно-речевое воздействие педагога;
• педагогическая техника.

 Для комплексности восприятия Н.Е. Щурковой предлагается:

• Познанная истина обогащает опыт жизни и в разной мере облегчает практику жизни; в свою очередь, опыт выступает основой для теоретического вывода и овладения истиной;
• Идея, присвоенная человеком, определяет его практическое отношение  в соответствующем действии, а действие становится единицей растущего опыта, в свою очередь, опыт определяет формирование отношения к объекту, с которым субъект взаимодействовал;
• Формирование идеи исключается вне познания истины, т.к. к непознанному объекту субъект не может установить личностное отношение, но без идеи истина теряет смысл, и субъект пренебрегает истиной.

Все три объекта составляют единство: они необходимы и достаточны, чтобы активизировать воспитанника на свободное взаимодействие с миром и обеспечить культурный уровень такого взаимодействия. Мастерства достигает тот педагог, который умеет данное единство учитывать постоянно.

Восхождение к истине совершается ПО ступенчато: от факта к явлению, от явления к закономерности, от закономерности к норме жизни. Последний шаг совершает сам ребенок, как субъект производящий выбор.

Восхождение к идее производиться аналогично: от интереса к объекту до ценностной сущности его, от ценностной сущности объекта к проживанию его личностной значимости, от проживания личностной значимости к принципу жизни. Самостоятельность воспитанника обеспечивается также последним этапом.

        Ступени к опыту: от умозрительного опыта к первичному опыту, от первичного опыта к вторичному опыту, от вторичного опыта к привычке.

        Педагогический вектор, направленный на три объекта профессионального внимания, гарантирует позитивные социально психологические образования в личностной структуре воспитанника.

        Такова, в общих чертах,  технология воспитания, изложенная Е.Н. Щурковой в книге Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250с.

Технология обучения – способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека (С.А. Смирнов).

Структура технологии обучения включает в себя следующие компоненты:

• предварительная диагностика уровня усвоения детьми учебно-познавательного материала;
• мотивация и организация учебно-познавательной деятельности  детей;
• действие дидактических средств;
• контроль качества усвоения материала.

В технологии обучения компоненты организации деятельности и контроля равнозначны – это два взаимосвязанных и взаимодополняющих блока.

С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления информации, с другой – это наука о способах воздействия педагога на обучающихся в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Педагогическое мастерство учителя (воспитателя) состоит в том, чтобы отработать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Образовательная технология (технология в сфере образования) – это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования. Любая из технологий обучения, формирования, развития, воспитания является образовательной технологией.

Структура образовательной технологии

• Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
• Содержательная часть – это цели и содержание учебно-познавательного материала.

– цели обучения – общие и конкретные;

– содержание учебно-познавательного материала;

• Процессуальная часть –  технологический процесс:

– формы и методы организации образовательной деятельности детей;

– методы и формы учебно-познавательной деятельности дошкольников;

– методы и формы работы педагога;

– деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала детьми;

– диагностика учебно-познавательного процесса.

В определенном смысле понятия педагогическая и образовательная технология можно рассматривать как синонимы. Но понятие «образовательная технология» представляется несколько более широким, чем «педагогическая технология» (для педагогических процессов), ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагоги-ческие, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. С другой стороны, понятие «педагогическая технология» относится (что очевидно) ко всем разделам педагогики.

Так как в педагогической практике довольно часто происходит смешение, некорректное отождествление технологий педагогической техникой, с методами, методиками. Поэтому мы посчитали необходимым остановиться на данном вопросе отдельно.

  Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента воспитанников, их общего настроения и психологического климата в детской группе. Результаты, достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими.

Г. К. Селевко указывает три уровня педагогических технологий:

– общепедагогический уровень технологии характеризует целостный образовательный процесс образовательного учреждения (в данном случае ДОУ). Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса;

– частнометодический уровень технологии (термин употребляется в значении “частная методика”) охватывает отдельные аспекты педагогической системы, соответствующие частным методикам;

– локальный (модульный) уровень технологии относится к отдельным частям воспитательно-образовательного процесса: технология отдельных видов деятельности, воспитания отдельных личностных качеств, технология отдельных мероприятий, технология усвоения новых знаний.

 «Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлены процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны».

Метод обучения. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо, способ достижения цели. Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов деятельности педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач (С.А. Козлова, Т.А. Куликова). Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых.

Приём обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приёмов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят. Одни и те же приёмы могут входить в разные методы обучения (приёмы запоминания, использования загадки, показа действий, вопросов входят в состав методов наблюдения, беседы, упражнения, экспериментирования). Выбор методов обучения зависит:

– от цели и содержания предстоящего учебного занятия.

– от личности воспитателя, его способностей, ответственности.

В современной педагогике нет единой, общепринятой классификации методов обучения. В дошкольной педагогике принята классификация, в основу которой положены основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. Это наглядно-действенное, наглядно-образное мышления. В связи с этим главными методами обучения дошкольников являются

– практические (упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование),

– наглядные (наблюдение, демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы),

– словесные (рассказы педагога, беседа, чтение художественной литературы, вопросы к детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка);

– игровые методы (внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий, инсценировки коротких рассказов, воображаемая ситуация в развернутом виде (ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием), элементы драматизаций, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации).

Методы воспитания – способы педагогически целесообразного взаимодействия взрослых и детей, применяемые для достижения воспитательных целей. Основные из них: 

–  методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, анализ воспитывающих ситуаций); 

– методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников (поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций); 

– методы стимулирования деятельности и поведения воспитанников (требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий);

– методы самовоспитания (рефлексия, само приказ, самоотчёт, само одобрение, самоосуждение и др.); 

– методы контроля и самоконтроля (педагогическое наблюдение, беседа, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций).

Все эти методы в процессе организации образовательной деятельности детей используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно.

В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Но данная классификация не позволяет судить о том, какие из методов являются интерактивными.

Если же в основу классификации положить, например, степень самостоятельности детей в приобретении знаний, то получается другой набор: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Такая классификация, как и классификация по уровню исследовательской деятельности обучающихся, напрямую связанных между собой, помогает оценить степень их активности.

Методика обучения – система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения.

Если методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличают два принципиальных момента:

– технология – это гарантированность конечного результата;

– технология – это проект будущего учебного процесса.

Выделим основные существенные отличия технологий обучения от методики обучения:

• технологии часто носят не предметный характер, они могут быть реализованы на любом учебном предмете, вне зависимости от его содержания;
• методика не обещает педагогу гарантированных результатов, технологии же, наоборот, дают одинаково высокие результаты при использовании их разными педагогами в разных образовательных учреждениях с разными детьми; технологии жестко задают способ достижения цели через алгоритмизацию процедур и действий, которые должны строго следовать одна за другой, то есть обладают инструментальностью, методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, не предполагает гарантированности достижения цели, не обладает высокой инструментальностью;
• технология отвечает на вопрос: «Как учить?», методика – на вопросы: «Чему учить?», «Зачем учить?» и «Как учить?» в рамках конкретной учебной дисциплины; технологии в отличие от методики предполагают разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников;
• в методике сильно влияние личных характеристик и мастерства педагога.

Последнее отличие представляется весьма спорным, так как разные авторы, приводя собственные аргументы, излагают диаметрально противоположные взгляды. Одни разделяют данную точку зрения, считая, что в педагогических технологиях, в отличие от методики, элемент субъективности доведен до минимума [1]. Другие считают, что не в методике, а в технологиях сильно влияние личностных особенностей педагога: методика выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения безотносительно к деятелю, их осуществляющему, педагогические технологии предполагают присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях [11]; педагогические технологии предполагают, что в них участвует педагог со всеми многообразными проявлениями личности, поэтому любая педагогическая задача может быть эффективно решена только с помощью адекватных технологий, реализуемых квалифицированным специалистом [7].

Педагогическая техника – это совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельного ребенка и коллектив в целом (речевые умения; умения мимической и пантомимической выразительности; умения управления своим психическим состоянием и поддержания эмоционально-творческого напряжения; актерско-режиссерские умения, позволяющие влиять не только на ум, но и на чувства воспитанников, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру) [6];

– комплекс профессиональных умений, которые определяют индивидуальный стиль работы конкретного педагога;

– система приемов, способов, используемых в педагогической деятельности;

– элемент педагогической технологии, состоящий из системы умений, обеспечивающих педагогу подготовку его организма (психофизического аппарата) как инструмента воздействия на другую личность.  

Технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый педагог, если способные дети и т. п.). Как объективный процесс технология обучения не зависит от воли, желаний и, в известной мере, даже способностей людей – педагогов и обучающихся. Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения.

В отличие от «технократичной» методики, как полагает П.С. Лернер, именно технология предполагает существование банка способов достижения результатов и целей, допускает применение обходных технологий и поиски рациональных решений с учетом изменяющихся и порой непредсказуемых условий.

Слово «технология» приближается по смыслу к педагогическому менеджменту, то есть управлению условиями познавательной деятельности, оно включает и педагогический инжиниринг, то есть материальные (дидактические средства информации на различных носителях), технические средства обучения, теорию и практику педагогики, инструкционные (указания, задания, алгоритмы действий, процедуры контроля и др.), интеллектуальные (программы, структуры представления знаний, списки рекомендованной литературы, сценарии игр, массивы вопросов (размышления и др.), средства воспитательно-образовательного процесса, что называют сегодня учебно-технологическим компонентом или комплексом.

Машбиц Е.И. выделяет три основные функции педагогической технологии: 1) описательную; 2) объяснительную и 3) проектировочную.

Описательная функция раскрывает существенные аспекты практического процесса обучения (воспитания, развития) на основе профессиональной терминологии.

Объяснительная функция позволяет выяснить эффективность различных компонентов (например, эффективность различных методов) обучения (воспитания, развития) и определить оптимальные их комбинации.

Что касается проектировочной функции, то она осуществляется при описании процесса обучения (воспитания, развития) на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации.

Поскольку технология актуализирует объективные механизмы перехода объекта от актуального состояния к прогнозируемому, общий смысл ее проектирования состоит в прогностическом моделировании и последующем «совмещении» последовательности педагогических действий по управлению ситуацией развития объекта с естественной логикой его становления.

Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Педагогическое мастерство, с другой стороны, – высший уровень владения педагогической технологией, хотя и не ограничивается только операционным компонентом. В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными учителями, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

Зарубежные авторы, в частности П. Д. Митчелл, выделяют следующую структуру педагогической технологии:

– постановка целей и их максимальное уточнение;

– строгая ориентация всего хода воспитательно-образовательного процесса на поставленные цели;

– ориентация обучения на гарантированное достижение результатов;

– оценка текущих результатов;

– коррекция обучения, направления на достижение поставленных целей;

– заключительная оценка результатов.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В. П. Беспалько, Б. С. Блум, М.В. Кларин, И. Мараев, В. В. Пикан, Г.К. Селевко и др.) по проблемам педагогической технологии позволил выделить признаки, присущие педагогическим технологиям – основным методологическим требованиям (критериям технологичности)^[1], к которым, можно отнести:

– концептуальность – каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную психолого-педагогическую  концепцию (целостную теорию или набор отдельных научных положений), включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

– диагностичность целеобразования. 1) заданность диагностичной цели, результата с опорой на образовательный стандарт (технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе её лежат ценностные ориентации, целевые установки автора или коллектива, имеющие формулу конкретного ожидаемого результата), 2) заданность исходного материала, уровня подготовки  – функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и детей с учётом принципов индивидуализации и дифференциации, поэтому необходимы входной контроль знаний, тестирование умений, навыков, качеств личности для оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения);

• системность – педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: связанной системы предписаний (этапов), ведущей от целей к задачам и результатам, логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Системность прослеживается через: 1) заданность процесса – наличие алгоритмизации педагогической деятельности (последовательность, сроки, взаимосвязь действий) – технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем обучающимся достижение и прочное усвоение уровня государственного стандарта образования; 2 ) поэтапное и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должно быть воспроизводимо любым педагогом с учётом собственного авторского почерка,  а с другой – гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми детьми;
• управляемость предполагает заданность (количественная) оценки результатов, знаний (рейтинг), возможность диагностирования результатов, поэтапной диагностики  (органической частью педагогической технологии являются соответствующие данной стратегии обучения диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарии измерения результатов деятельности, т.е. речь идет о наличии системы контрольных заданий, адекватных целям, а также о наличии алгоритма контроля (виды, цели, частота, способы контроля), для эффективного планирования, проектирования процесса обучения (воспитания, развития), варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;
• эффективность (результативность) – современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного образовательного стандарта;
• во производимость (алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость) – подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

– визуализация (применение различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и пособий).

Современные педагогические технологии обучения и воспитания дошкольников отличаются вариативностью, своеобразием и спецификой проявления на практике, ибо они отражают современный уровень педагогического мастерства и творчества.

В современных условиях наблюдается переход на гибкие модели организации педагогического процесса, который ориентирован на личность детей, более мотивирован, носит во многом вариативный и коррекционный характер.

Таким образом, педагогические технологии являются действенным педагогическим средством, а их реализация – важнейшим условием оптимального развития субъектности участников педагогического процесса. Ведущие признаки современных технологий заключаются в том, что они ставят воспитанника и воспитателя в позицию субъектов своей деятельности, обладают высоким уровнем инструментальности, обеспечивают гарантированный результат.

Обычно  образовательный процесс строится так, что конструируется некоторая Поли дидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных моно технологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой их входящих в нее технологий.

Обычно комбинированную технологию называют по той идее (моно технологии), которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение образовательных целей.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ

2.1. Классификация педагогических технологий.

     В теории и практике работы детских садов сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.  По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия воспитателя и ребенка, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий:

 - По уровню применения выделяются общепедагогические, частно-методические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

- По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

-  По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков по предметам – ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий – СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы – СДП).

- По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.Б. Беспалько – дидактических систем):

1) классические лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное);

2) обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

3) система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

4) обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа;

5) система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения;

6) компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7) система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) — индивидуальное обучение;

8) «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих «моно дидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

— традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

— современное традиционное обучение, использующее дидахография в сочетании с техническими средствами;

— групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

— программированное обучение, основывающееся на адаптированном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

— Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.

а) авторитарные технологии;

б) дидактоцентрические технологии;

в) личностно-ориентированные технологии;

г) гуманно-личностные технологии;

д) технологии сотрудничества;

е) технологии свободного воспитания;

ж) эзотерические технологии;

     Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация ее природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

     Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

     В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

     Технология сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Воспитатель и ребенок совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со-трудничества, со-творчества.

      Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

· Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, само развивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

· По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

— массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

— технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейного, специального образования и др.);

— технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);

— различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

— технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

2.2. Виды педагогических технологий, используемых в работе  с детьми дошкольного возраста.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• Здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности
• технология исследовательской деятельности
•  информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• технология портфолио дошкольника и воспитателя
• игровая технология
• технология «ТРИЗ» и др. 

1. Здоровьесберегающие  технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

• от типа дошкольного учреждения,
• от продолжительности пребывания в нем детей,
•  от программы, по которой работают педагоги,
•  конкретных условий ДОУ,
•  профессиональной компетентности педагога,
• показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

1. медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников,  контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
2.  физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
4.  здоровьясбережения и здоровье обогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
5. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
6.  обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игр тренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, псих гимнастики и др.)
7. К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

2. Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

• «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
• «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
•  «повествовательные»,  при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
•  «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:

1. по доминирующему методу: 

• исследовательские,
• информационные,
• творческие,
• игровые,
• приключенческие,
• практико-ориентированные.

2. по характеру содержания: 

• включают ребенка и его семью,
• ребенка и природу,
• ребенка и рукотворный мир,
• ребенка, общество и его культурные ценности.

3. по характеру участия ребенка в проекте: 

• заказчик,
• эксперт,
• исполнитель,
• участник от зарождения идеи до получения результата.

4. по характеру контактов: 

• осуществляется внутри одной возрастной группы,
• в контакте с другой возрастной группой,
• внутри ДОУ,
• в контакте с семьей,
• учреждениями культуры,
• общественными организациями (открытый проект).

5. по количеству участников: 

• индивидуальный,
• парный,
• групповой,
• фронтальный.

6. по продолжительности: 

• краткосрочный,
• средней продолжительности,
•  долгосрочный.

3. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

 деятельности: 

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие 

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

• Состояние и превращение вещества.
• Движение   воздуха, воды. 
• Свойства почвы и минералов.
• Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа) 

• Виды растений.
• Виды животных.
• Виды строительных сооружений.
• Виды транспорта.
• Виды профессий.

3. Путешествие по карте

• Стороны света.
•  Рельефы местности.
• Природные    ландшафты и их обитатели. 
• Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

4. Путешествие по «реке времени»

• Прошлое и настоящее    человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
•  История    жилища и благоустройства.

4.  Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками  задачи:

• идти в ногу со временем,
• стать для ребенка проводником  в мир новых технологий,
• наставником в выборе  компьютерных программ,  
• сформировать основы информационной культуры его личности,
• повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.        

Решение этих задач  не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

 Требования к компьютерным программам ДОУ:

• Исследовательский характер
• Легкость для самостоятельных занятий детей
• Развитие широкого спектра навыков и представлений
• Возрастное соответствие
• Занимательность.

Классификация программ:

• Развитие воображения, мышления, памяти
• Говорящие словари иностранных языков
• Простейшие графические редакторы
• Игры-путешествия
• Обучение чтению, математике
• Использование мультимедийных презентаций

 Преимущества компьютера:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
• обладает стимулом познавательной активности детей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
• позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:

• Недостаточная методическая подготовленность педагога
• Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
• Бесплановость, случайность применения ИКТ
• Перегруженность занятия демонстрацией.

 ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

5. Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

• гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях , где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.  Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

• Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Педагогические технологии на основе германизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Детство», «От рождения до школы».

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

• постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
• подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
• оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
• заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.  

6.Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Существует ряд функций портфолио:

• диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
•  содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
•  рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

 Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией.  Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов  заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника. 

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

Портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка.

7. Технология «Портфолио педагога»

Современное образование нуждается в новом типе педагога:

• творчески думающим,
• владеющим современными технологиями образования,
• приемами психолого-педагогической диагностики,
• способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,
• умением прогнозировать свой конечный результат.

У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:

 Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»

• Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);
• образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
• трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;
• повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
• копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
• наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
• дипломы различных конкурсов;
• другие документы по усмотрению педагога.

Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».

Содержание данного раздела формирует представление о динамике результатов деятельности педагога за определенный период. В раздел могут быть включены:

• материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;
• материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств;
• сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;
• анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.

Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»

 В содержание данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога. Это могут быть:

• материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор;
• материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;
•  материалы, подтверждающие участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
•  в неделях педагогического мастерства;
• в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
•  авторские программы, методические разработки;
• творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.

Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»

Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:

• планы по организации предметно-развивающей среды;
• эскизы, фотографии и т. д.

Раздел 5 «Работа с родителями»

 Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.).

Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.

8. Игровая технология

    Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
•  группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

       Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

    Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

         В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

9. Технология «ТРИЗ»

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

        Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

        Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.

Разработана схема с применением метода выявления противоречий:

• Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.
• Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств  предмета или явления в целом.
• Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

     Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.

Мир, в котором живет и воспитывается ребёнок, характеризуется постоянным обновлением информации,  он динамичен и изменчив. Такие условия диктуют маленькому человеку необходимость видеть свои цели, проявлять инициативу, проектировать, выстраивать социальные связи и быстро включаться во временные коллективы, и нам, взрослым, необходимо помочь ему в этом, применяя в  воспитательной деятельности современные образовательные технологии.

     Таким образом, технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

2.3 Применение социоигровых технологий в развитии детей среднего

дошкольного возраста.

 В МБДОУ № 31 «Аленушка» г. Лесосибирска четвертый год реализуется технология «Социо-игровые подходы к педагогике» В.М. Букатова, Е.Е.Шулешко, А.П.Ершовой. С внедрением ФГОС ДО была проанализирована имеющаяся педагогическая практика, в результате чего, с одной стороны, педагогический коллектив утвердился в правильности и перспективности сделанного несколько лет назад выбора, с другой стороны, появилась необходимость пересмотреть сложившийся опыт в соответствии с целевыми ориентирами, прописанными в ФГОС ДО и требованиями к предметно-развивающей среде.

ФГОС ДО в требованиях к образовательной программе дошкольного образования в п.2.1. утверждает, что «Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности..».

Социо-игровой подход позволяет организовать образовательное пространство так, что в ходе и результате общения формируются предпосылки к учебной деятельности, что является одним из компонентов целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

Общение детей в рамках данной технологии в нашем ДОУ организуется в три этапа:

- на первом этапе, соответствующем раннему дошкольному возрасту (2-3 года), дети учатся предпосылкам общения (начинается активное включение ребенка в общение всеми доступными (речевыми и неречевыми) средствами);

- на втором этапе, соответствующем младшему дошкольному возрасту (4-5 лет),

общение становится целью - дети учатся правилам общения (учатся договариваться, а значит, слушать и слышать партнера); ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в парах и тройках, чтобы выполнить познавательную задачу;

- на третьем этапе, старший дошкольный возраст (5-7 лет), общение организуется в микро группах и между ними и становится средством удовлетворения познавательной потребности.

На каждом этапе нами используется ряд форм, способов и средств организации педагогического процесса.

Основной путь к освоению детьми умений и знаний прокладываем не через объяснения, а через полу объяснения, вопросительное обращение к детям, загадки–отгадки, тайны и удивления.

Итак, на первом этапе (2-3 года) когда формируется наглядно – действенное мышление (видит и действует), социальной ситуацией развития взаимодействие ребенка со взрослым через предметы (Ребенок-Предмет-Взрослый) и ведущей деятельностью является предметно-манипуляторная, актуальной для педагога   является создание условий для совместного игрового действия детей, в ходе которого педагог помогает ребенку увидеть в сверстнике – человека; создает условия для доброжелательного общения; поощряет внимание детей друг к другу, называние по имени, использование   ласковых слов и т.д. Педагог старается излишне не опекать детей, предоставляет им максимум самостоятельности, привлекает на помощь других детей, транслирует положительный образ детей и детям, и родителям и поддерживает желания говорить и действовать самостоятельно.

В данном возрасте в совместной деятельности педагога и детей уже инициируются коллективные творческие дела. На основе общего дела происходит временное объединение детей (например, у всех детей – матрешки, и мы строим мостик, по которому матрешки шагают в гости). Значимыми в образовательной среде являются ситуации, когда:

• в центре внимания один ребенок – дети ласково называют его по имени;
• рисуем круг – обводим детские ладошки вокруг круга – получается солнышко из ладошек или елочка из ладошек;
• считая и гладя по плечу (приобнимая), называем ласково по именам детей;
• лепим вместе с детьми и сочиняем сказки, обговаривая то, что получилось (наблюдения показали, что лепка из пластилина способствует налаживанию доверительного общения между детьми);
• обыгрываем сказки – все – зайчата, мышата;
• направляем интерес детей друг на друга (кто у нас сегодня в красном платье? Кто у нас в желтых носочках? Кто у нас здорово рисует, кто любит книжки, кто много знает стишков, кто умеет петь, прыгать, кто веселый, грустный и т.д.)
• рассматривая картины, держим паузу - даем возможность для любых детских высказываний.

При организации общения важна позиция взрослого «глаза в глаза».

В результате использования социо-игрового подхода на данном этапе у детей появляется опыт эмоционально-ценностного взаимодействия. В процессе предметных действий ребенок овладевает человеческими способами действия с предметами. Дети эмоционально откликаются на взрослого, их общение основано на личных, конкретных отношениях, симпатии друг к другу и взрослым. Ребенок впитывает всю информацию как «губка», у него возникает желание подражать действиям других, появляются речевые диалоги, формируются предпосылки субъектности действий.

На втором этапе (4-5 лет), когда качественно меняется социальная ситуация развития (Ребенок-Ребенок-Взрослый) и формируется наглядно – образное мышление, а ведущей деятельностью становится игровая (сюжетно-отобрази тельная игра) актуальными задачами для педагога становятся:

• воспитывать интерес, внимание, доброжелательное отношение к окружающим;
• развивать способность контролировать свое поведение;
• способствовать организации детской деятельности (практическое дело);
• создавать условия для появления детской инициативы и самостоятельности.

Педагог организует совместную работу в практических видах деятельности, объединяет детей для работы в пары, в тройки, организует коллективные формы работы (например, на общем листе бумаги). Педагогами используются следующие способы объединения в пары: по размеру геометрических фигур – один большой, один маленький (круг, квадрат, треугольник); по цвету геометрических фигур; по цветным половинкам круга, по одинаковым картинкам (животные, птицы, любые предметы), взрослые животные и их детеныши, по половинкам предметных картинок, по принципу простейшей классификации, по симпатиям друг к другу, по цвету одежды, волос и глаз.

Примерами общих дел в парах являются:

• покажите нам, что вы друзья.

• рисование на одном листочке, аппликация, коллаж.
• математические представления – на полосках мелкие предметы для счета, договориться, где будут выкладывать и кто первый начнет выкладывать предметы, второй – кладет столько же на свою полоску, меняются по желанию.
• игры с пальчиками, ладошками перед продуктивной деятельностью: лепим разные по цвету яблоки – один – красное, другой - желтое.
• в парах – счет на пальцах: вместе показать на пальцах – два, три. дети сами считают.
• предложить две полоски, положить на них кружочки по счету – договариваются, кто из них начинает, второй откладывает столько, сколько у первого, потом вместе проверяют.
• рисование веревочками на полу в парах – другие отгадывают.
• одеть куклу на прогулку (кто найдет себе пару – у того появится третий «друг»- кукла). Предлагается комплект разной одежды – дети сами выбирают, во что нарядить куклу. После одевания – обсуждение того, что получилось.
• договориться – кто они, какие они животные или птицы, вместе покричать как эти животные, показать, как они двигаются.
• конструирование – построить дом для собачки, мостик для матрешки, гараж для машинки и т.д.

Таким образом, в возрасте 4-5 лет ребенок уже нуждается в общении со сверстниками и со взрослыми, стремится к сотрудничеству. Его речевое общение становиться эмоционально – практическим, появляется самооценка (дает себе общую оценку - хороший, большой и т.д.). Ребенок умеет эмоционально выражать радость, печаль.

Общение уже может быть средством регуляции деловых контактов в совместной познавательной и творческой деятельности.

На третьем этапе (5-7 лет):

• Наглядно – образное мышление, проявляются начала вербального;

• Социальная ситуация развития - Ребенок-Ребенок-Взрослый (высокая потребность в общении со сверстниками, в принятии и признании с их стороны);
• Ведущий вид деятельности: игровая (сюжетно-ролевая игра, игры с правилами).

Актуальными задачами для педагога являются:

• формировать у детей умение включаться в общее дело, помочь каждому ребенку выразить себя;
• формировать общность ровесников, выполняющих совместную деятельность, в ходе которой происходит научение и развитие;
• создавать условия для становления у детей и проявления культурных способов самовыражения;
• поддерживать детскую инициативу и самостоятельность.

Самостоятельная деятельность детей постепенно становится преобладающими в жизни дошкольников. При этом педагоги организуют игры на взаимодействие, дают задания для работы в группах, предлагают детям совместные дела, где им дается возможность действовать сообща. Создают условия для возникновения ситуаций, когда дети сами дают оценку своим действиям и действиям других детей. Основным способом включения детей в различные виды детской деятельности является организация работы в микро группах и между ними. Со старшими дошкольниками педагог усложняет способы объединения в группы (по номеру квартиры, по сказочным героям, по принципу классификации, по профессиям родителей, по времени года, когда ребенок родился, по названиям улиц, где дети живут, по количеству членов семьи и др.).

Организацию групповой работы педагог начинает с обсуждения правил и условий, которые дети могут придумать сами и договариваться о них. Для управления темпо-ритмом занятия педагог использует прием игровых ограничений: по времени (формируется работоспособность и единый темп деятельности), по месту (позволяет ребенку осваивать пространство), по количеству, по качеству (повышается креативная инициатива), по точности и конкретности, по знаниям («да и нет не говорить, черное с белым не носить»).

Содержанием деятельности детей в микро группе может быть работа по картине (Например, прием «Блуждание по картине», когда дети детально изучают и озвучивают изображенное на картине или прием «Картина-загадка»: одинаковые картины расположены на мольберте с двух сторон. Картины предварительно закрыты от детей. Группы детей располагаются с 2-х сторон от мольберта напротив своей картины. Воспитатель предлагает детям: «Ваша картина – это секрет для другой команды. Вам интересно узнать, какая у них картина? Кто будет спрашивать про картину, а кто отвечать? А на вашей картине….?»). После вопросов и ответов дети сами обнаруживают, что у них одинаковые картины.

В группу может быть дано задание через посыльного - карточки с изображением гусеницы, жирафа и стрекозы. Детям предлагается выяснить, на какие предметы из рукотворного мира похожи эти животные, нарисовать это в командах или сконструировать.

В старшем дошкольном возрасте в ходе городских путешествий, которые мы называем познавательными прогулками, предлагаем воспитанникам самостоятельно найти объекты наследия, рассмотреть их, потрогать, обойти их и сделать свои предположения относительно их назначения и специфики. Можно предложить детям порассуждать о том, какие современные объекты могут стать культурным наследием для потомков. Знакомясь с окружающей графикой: вывесками, надписями на этикетках, названиями книг – дети осваивают печатные буквы. Такие прогулки готовим, заранее продумывая идею (познавательную, воспитательную), придумываем задания и вопросы, которые будут стимулировать исследовательскую, тренировочную и коммуникативную деятельность детей.

Организуем «экскурсии за угол». Сначала педагог предлагает детям построиться полукругом по порядку месяца рождения. Когда полукруг выстроится, предлагает объединиться в тройки, четверки, пятерки по временам года (рождения) и дает первое задание, а может четвертое  или шестое. За полторы минуты, в секторе от одного угла до другого, найти как можно больше признаков ЛЕТА, ОСЕНИ, ЗИМЫ и ВЕСНЫ: кто больше и по какому времени года найдет, и именно за полторы минуты и ни секундой больше. По истечении времени педагог предлагает детям придумать,   как и где обозначить результат своих поисков. Затем предлагает группам познакомиться с результатами поисков других, выяснить, признаков какого времени года нашли больше.

Следующим может быть задание: сколько окон на разных сторонах здания, сколько форточек, сколько цветов в окнах, сколько одинаковых окон, сколько разных. Созданы ситуации: интрига, удивление, загадки – отгадки, тайна, вопросительное обращение к детям, детские переспросы, ситуации выбора: выбора места действия, выбор способов познания, выбор деятельности и др. Педагог побуждает детей к встречным совместным действиям.

Для освоения детьми программного содержания по различным направлениям развития педагог организует с детьми игры социо-игровой направленности.

В результате проявляется индивидуальность ребенка, формируется устойчивая мотивация участия в деятельности, сформированы культурные способы общения, общение приобретает самостоятельную ценность. У детей наблюдается высокий уровень коммуникативных умений и более гибкое их использование в познавательной деятельности, развитие сферы самосознания, создание образа самого себя, своего «Я». Образ самого себя понимается как эмоционально – познавательный комплекс.

Во всех видах деятельности важно идти от возможностей детей. Не навязывать детям свои представления на занятиях, а создавать условия для высказывания детьми своих представлений, включать детей в эмоционально-оценочную деятельность; создавать ситуации для взаимной оценки и самооценки деятельности (надо удивлять, озадачивать своих воспитанников).

Меняем свою позицию всезнающего, всеведущего судьи, оставляем за собой право на ошибку - играем в «Незнайку». Дети учат, доказывают, рассуждают. Детям интереснее не узнать, а догадаться; не получить формальный ответ, а использовать свой вопрос как повод создания интересной ситуации общения.

Таким образом, в организации образовательного процесса мы создаем условия, во–первых, для развития активности детей, т.е. составление таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобщению к новому опыту, полёту мысли, фантазии; во–вторых, для поддержки самоценной активности детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     В процессе изучения инновационных технологий можно убедиться, что учебный процесс всем своим содержанием, организацией, характером деятельности педагога направлен не только на вооружение детей знаниями, но и на их разностороннее воспитание.

      Многие годы дошкольное образование было ориентированно на обеспечении познавательного развития детей. Однако предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаний, сколько в становлении базовых свойств его личности.

     Основным приоритетом сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов, потребностей, развитие, творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

     Работу можно условно разделить на три направления:

1) Уверенность в себе;

2) Чувства, желания, взгляды;

3) Социальные навыки.

     Первый раздел предполагает решение следующих задач: помочь ребёнку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он как и каждый человек уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми каждый ребёнок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности ещё ограничены, но они совершенствуются и развиваются – завтра он обязательно сделает то, что не смог сегодня.

     Нам необходимо постоянно поддерживать каждого ребёнка в разных ситуациях – как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребёнку, поверить в свои силы.

     Уверенность в себе является важным качеством личности человека. Оно позволяет иметь и отстаивать собственно мнение, доверять себе и своим чувствам. Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складывалось у человека с самого раннего возраста.

      Известно, что любая профессиональная деятельность педагога может быть по- настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его активными помощниками и единомышленниками.

      Более того, преемственность в воспитании и обучении детей в детском саду и семье является непременным условием социально-эмоционального развития ребёнка.

     Воспитание базируется на положительных примерах в поведение взрослых. Поэтому педагогам дошкольных учреждений необходимо не только учитывать это самим, но и уделять внимание работе с родителями.

     Поэтому перед педагогами стоит особая задача – заинтересовать родителей, вовлечь их в жизнь детского сада. Сделать их союзниками в своей работе. Родителей нужно постоянно держать в курсе событий, создавать возможности для ознакомления с результатами. В группах присутствуют разные формы определения активности родителей.

     В своей работе следует избегать таких неэффективных способов педагогического воздействия, как долгие наставления и нравоучения, которые часто дают обратный эффект.

     Целесообразно заранее продумывать позитивные способы воздействия, которые должны вытеснять прямые запреты и нарекания.

     Социоигровая технология помогает в организации учебно-воспитательного процесса, создает благоприятные условия для преемственности воспитания и обучение детей, так как формирует положительный микроклимат при кризисном переходе одного возраста в другой. Таким образом, реализация демократическим принципов воспитания и обучения детей дошкольного возраста посредством использования оригинальных методик, ориентированных на развитии уникальных способностей ребенка и вовлечение семьи в образовательный процесс, способствует подготовке его к жизни в меняющимся мире, формирует у него устойчивое стремление и умение учиться самостоятельно, обеспечивают сохранение индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной и экономической жизни. Поэтому будущее образования в создании воплощении в жизнь новых программ обучения, дифференцированных для разных групп обучающихся, учитывающих индивидуальные способности и потребности каждой личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика [Текст]. Учебное пособие. –       М: ТЦ Сфера, 2007. – 208 с.

2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики [Текст]. – М.: Академия, 2000. – 192 с. – С. 133-150.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения[Текст]. – М., 1995. – 243 с.
4. Гребенюк О.С. Общая педагогика[Текст]: Курс лекций / Калининград: Калинингр. ун-т.,1996. – 107 с.
5. Подласый И.П. Педагогика [Текст]: учебник / И. П. Подласый. – М.: Высш. образование, 2007. – 540 с.
6. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. [Текст] - М., 1996. – 367 с.
7. Понкратова Л.В. Обновление содержания дошкольного образования в рамках взаимодействия ДОУ и школы // http://www.den-zadnem. ru/page.phparticle.
8. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст]. – М., 2004. – 532 с.
9. Поляков С.Д. и др. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе [Текст]. – М.: Сентябрь, 1999. – 198 с.
10.  Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы перспективы использования [Текст]. – М., 1994. - 216 с.
11.  Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания [Текст] : учеб. пособие / В.С. Селиванов; ред. В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2007. – 336 с.
12. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]. Учебно-методическое пособие. – М.: Народное образование, 2006. – 320 с.
13.  Сериков В.В. Личностно ориентированное образование; концепции и технологии [Текст]. – Волгоград, 1996. – 156 с.
14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст]. – М.: Академия, 2007. – 400 с.
15.  Ситаров В.А. Дидактика: пособие для практических занятий [Текст]: учеб. пособие / В.А. Ситаров; ред. В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2008. - 352 с.
16. Сластенин В.А. и др. Педагогика [Текст].  / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
17. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Я.П. Управление образовательными системами [Текст]. - М., 2001. - 452 с.
18. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста // Управление дошкольным образовательным учреждением. –  2004. – 54 с.
19. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Учебное пособие [Текст]. – М.: Пед. общество России, 2005. – 98 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Конспект

Непосредственной образовательной деятельности по познавательному развитию,  интеграция областей: социально – коммуникативное развитие, речевое развитие

На тему: «Путешествие  в мир динозавров»  для детей старшей и подготовительной группы.

Медведева Т. А.

Воспитатель 1 квалификационной категории

ЦЕЛЬ:  Развитие познавательной активности у дошкольников разновозрастной группы  через исследовательскую деятельность с использованием социо - игрового  стиля.                                                        

ЗАДАЧИ:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:  Расширить представления детей о прошлом из жизни динозавров; научить создавать образ динозавров, развивать творческое воображение, фантазию; активизировать желание заниматься  поисковой - исследовательской  деятельностью, формировать познавательные умения: наблюдать, делать опыты, сравнивать, делать выводы; делиться новыми открытиями и знаниями с друзьями.

РАЗВИВАЮЩИЕ: - Развивать общение и взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками, через партнерскую деятельность, умение работать в микро-группах. Развивать умение строить умозаключения, грамматически правильно и связно оформлять свою речь. - Обогащать пассивный и активный словарь новой лексикой: окаменелость, палеонтолог,  раскопки, скелет, экспонат, реставрация. - Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональное содержание.      

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: Воспитывать желание беречь и уважать все живое на планете.

МАТЕРИАЛ И ОБОРУДОВАНИЕ:

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ: Камень овальной формы, энциклопедии, компьютер, схемы – вопросы. Макет с привычной средой обитания динозавров, макет с аномальными явлениями (сода, пищевые красители, лимонная кислота), диск с мультфильмом» Почему вымерли динозавры», игрушка в яйце (растущий динозавр).

РАЗДАТОЧНЫЙ:  Энциклопедии, игрушки динозавров, листы писчей бумаги, фломастеры. Коробка с манной крупой, кисточки, деревянная (сборная) модель скелета динозавра. Стакан с водой с добавлением лимонной кислоты, пластмассовые пипетки, резиновые перчатки.  

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: Просмотр фильмов и мультфильмов о жизни динозавров, энциклопедий, занятий, рисование и раскрашивание динозавров, инструктаж по технике безопасности.

ХОД НЕПОСРЕДСТВЕННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

-Ребята, сегодня нас ждет встреча … (вдруг раздается громкий звук) Что же это?  Пойду,  посмотрю, что случилось?  (вношу окаменелое яйцо)  Дети, что это? На что этот камень похож? Если это яйцо, то чье же оно? Давайте вспомним животных, которые появляются из яиц? Вы совершенно правы все эти животные появляются  из яиц, но обратите внимание на скорлупу, какая она? Можно ли ее разбить? Попробуйте. Не получается? Знаете почему? (все вместе делают заключение, что оно окаменелое). Если яйцо окаменелое, значит оно древнее и ему много лет. Кому же оно может принадлежать? Слово «Динозавр» означает «ужасный  ящер, так ли это? Хотите узнать еще больше?  Поможет нам в этом выставка  « Жизнь динозавров», которую любезно предоставила семья Сережи Федулова. Узнавать о жизни динозавров вы будете самостоятельно при помощи схем - вопросов  нахождения материала и из того, что узнали на предыдущих занятиях, но  сначала  вам необходимо  объединиться в две команды и выбрать капитанов, которые будут отвечать. Работайте дружно, сообща и без ссор. Можно брать  книги и игрушки динозавров с выставки. Пожалуйста, приступайте к обсуждению.                                                                                                                                                                            - Какие два вида динозавров, вы знаете? Чем питались каждые из них? Общие сведения из жизни динозавров? Среда обитания  динозавров?   Причина гибели  динозавров? Как люди узнали об их существовании? Как называются ученые, которые ведут раскопки и для чего они это делают? Какие специальные инструменты используют? Где хранятся  экспонаты  и что с ними делают?                Молодцы ребята! Хорошо поработали и много нового и интересного узнали и рассказали. А  сейчас я предлагаю вам отправиться  в исследовательское путешествие и побыть и палеонтологами. Вы согласны? Путешествие будет трудным, но вы ведь смелые и выносливые. Я уверена, что справитесь со всеми препятствиями.

ФИЗМИНУТКА

Мы собрали рюкзаки, и надели сапоги

Чтоб не просто погулять  - динозавра отыскать.  

Наконец его нашли, на раскопки мы пришли.

ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

-Я думаю, всегда интересно найти, что-то  такое, чего еще никто не видел. Поэтому сегодня предлагаю вам стать учеными- палеонтологами. Согласны? Отлично!

ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

-Ребята, как же найти останки скелета  динозавра?  Давайте представим, что на вашем столе находится площадка для  раскопок. Для нас приготовлены необходимые инструменты.  Найдите останки динозавра и определите, какому  виду   они принадлежат. Перед  работой нужно надеть перчатки, взять инструменты, и аккуратно, не торопясь, снимать кисточкой слой за слоем. Если нет вопросов, приступайте к раскопкам.

СОВМЕСТНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

-Раскопки подошли к концу, и теперь приглашаю юных палеонтологов рассказать, что удалось найти и какому виду  принадлежит останки динозавра. Молодцы! Теперь ваши находки можно отдавать в музей на реставрацию для создания скелета динозавра под названием « тираннозавр».

-Не устали? Путешествие будем продолжать? Разомнемся перед дорогой.

ФИЗМИНУТКА «Динозаврики»          

 Динозаврик выходи, лапки все ты разомни.

Влево, вправо наклонись и на месте покрутись.

Хлопни, топни, порычи, шею вытяни, хвостом поверти.

Стали с ним мы вместе, приседать на месте.

Динозаврик запыхтел, и на коврик сел,

Трудно ведь с такой фигурой, заниматься физкультурой.  

-Вот мы с вами добрались до места обитания динозавров. Посмотрите, как здесь красиво! Динозаврам здесь было  тепло,  влажно, много растительности, всем хватало  питания.  Жили динозавры, жили, а потом произошло что- то страшное. До сих пор никто не знает, от чего точно погибли динозавры. Существует несколько версий- гипотез:  В первой,- говориться, что на земле произошла смена климата, стало холодно, и сухо.  Динозавры стали погибать от холода и голода и постепенно вымирали, а на смену им пришли другие животные, которые приспособились к суровому климату. Второй, - возможно, стали вулканы, которые стали извергаться и своей раскаленной лавой сожгли все живое, а,  третьей,- метеоритный дождь. Чтобы проверить наши гипотезы, предлагаю  вам, посмотреть отрывок из мультфильма «Почему вымерли динозавры». Сегодня мы проведем с вами эксперимент, но сначала разомнемся.

ФИЗМИНУТКА « Что есть у динозавра»

У динозавра есть мурашки очень крупные везде:

На лбу, на ушах, на носу, на животе.

На шее, на логкях, на коленях, на носках.

У динозавра есть  чешуйки  очень разные везде:

На носах животах, на логкях, коленах, шеи,

С ними просто веселее!

ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Приготовились участвовать в эксперименте?

СОВМЕСТНАЯ  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ПЕДАГОГА  С  ДЕТЬМИ:

-Ребята, обратите внимание на то, какие изменения произошли в природе, как изменился климат. Что произошло? Для этого  эксперимента, для нас приготовлены необходимые инструменты и правила, как ими пользоваться. В – первых, ни чего нельзя брать в рот и пробовать  на вкус! Во-вторых, перед работой, как настоящим  ученым нужно надеть перчатки и  не торопясь набрать жидкость из стакана в пипетку и аккуратно капнуть на поверхность воображаемого снега. Опустите пипетку в стакан и поставьте его на стол.   Какие изменения вы заметили? А теперь разбудим вулкан. В целях безопасности, этот опыт, буду делать я, а вы внимательно наблюдайте, что произойдет. Что произошло? Как  я  и сказала,- это одна гипотез, может  быть, было по-другому. Отправляемся в обратный путь!

ФИЗМИНУТКА:

Мы собрали рюкзаки, и надели сапоги

Чтоб не просто погулять, а возвратиться в детский сад!

ПОДВЕДЕНИЕ  ИТОГОВ:

-Ребята, вам понравилось путешествие? Где мы с вами были? Где в настоящее время можно увидеть  динозавров? Вы бы хотели, чтобы здесь вновь, как миллионы лет назад, вдруг, появились динозавры? Ну, хотя бы маленькие? Давайте, подумаем, как мы можем им в этом помочь?

 НАДЛЮДЕНИЕ  ЗА РОСТОМ  ДИТЕНЫША  ДИНОЗАВРА:

-Посмотрите, при раскопках  я  откопала яйцо детеныша динозавра и вам предлагаю вам самим вырастить из маленького  динозаврика  взрослого динозавра.

АЛГОРИТМ  ПРОВЕДЕНИЯ  ОПЫТА:

-Внимательно рассмотрите яйцо   детеныша динозавра. Ребята, как вы думаете, во сколько раз, сколько вырастет динозаврик? И как ученые, вы снова должны выполнить правила: - наполните стакан водой, в него опустите  яйцо динозаврика полностью, затем будем за ним наблюдать, как он растет. Завтра проверим, во сколько раз детеныш увеличится в размере, правильно ли вы сегодня мне показали. Затем добавите еще воды,  и будем продолжать наблюдать за его дальнейшим ростом.

Я хочу предложить вам, организовать в нашей группе, свой музей динозавров и первыми экспонатами будут:- наш выращенный динозавр, окаменелое яйцо, макет с игрушечными динозаврами и книги, которые откроют вам  свои новые секреты и расскажут о тайнах прошлого.                                                                                              

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Конспект

Непосредственной образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию с использованием здоровьесберегающей технологии

На тему: «Путешествие принца Кислорода»  для детей подготовительной группы.

Медведева Т. А.

Воспитатель 1 квалификационной категории

ЦЕЛЬ: Закрепить и обобщить знания детей о внутреннем строении носа и дыхательной системы человека.

ЗАДАЧИ:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: Формировать у детей представление о работе отдельных органов и систем организма человека, как единого механизма. Показать взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем. Формировать у детей восприятие своего организма, как самого ценного и удивительного творения природы.

РАЗВИВАЮЩИЕ: Развивать воображение и фантазию. Закрепить комплексы дыхательной гимнастики.

ВОСПИТЫВАЮЩИЕ: Побуждать интерес к изучению строения организма человека. Любить свое тело.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: Предшествующие занятия, рассматривание  детской энциклопедии и плаката « Что у меня внутри».

МАТЕРИАЛ:

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ: Игра – атлас « Путешествие принца Кислорода». Пять горшочков:  с  морковью, луком, чесноком, апельсином, яблоком. Два каркаса проволочных замков.

РАЗДАТОЧНЫЙ: Воздушные  гелиевые  шары двух цветов (зеленый и красный), по количеству детей.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ: Приветствие.

-Здравствуйте ребята, приветствуя вас, я желаю вам всем здоровья! Какие способы приветствия вы знаете? А я вам предлагаю необычный способ приветствия, поздороваться носами и пожелать друг другу здоровья. Хотите попробовать? Все поприветствовали друг друга? Молодцы!

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

-Ребята, отгадайте, пожалуйста, загадку.

ЗАГАДКА:

Он вокруг нас незаметен, он невидим,  невесом,

Хоть без запаха и цвета, но он каждому знаком.

Без него пропала б жизнь, на планете нашей,

Кто ответит: без чего жить не сможет каждый?

(появляется принц Кислород).

-Здравствуйте молодой человек, представьтесь, как вас зовут и зачем вы к нам пожаловали?

Кислород: Меня зовут принц « Кислород».  У меня сегодня важный день, я еду в гости к принцессе с очень красивым именем - Гемоглобин. Она живет в воздушном замке. Дети вы знаете, где он находится? (примерный ответ детей)  - Воздушный замок,- это легкие, они находятся внутри человека, в грудной клетке.

К.- Как же мне туда попасть? Вы мне поможете?

- Ребята, что нужно сделать, чтобы Кислород попал в легкие? (сделать вдох).

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА: « Воздушный шарик»                                              Упражнение выполняется стоя. Медленно поднимая руки в стороны, сделать глубокий вдох. При выдохе, опуская руки, произносим звук ш-ш-ш.  повторяем три раза.

Дети, хотите послушать сказку: «Путешествие принца Кислорода».

Валеологическая сказка: «Путешествие принца  Кислорода».

-Влетел принц Кислород в волшебный тоннель и видит, что рядом с ним на каждой пылинке, как на самолетике, летят микробы. Испугался Кислород, но тут заработали роботы. Робот- Пылесос задержал микробов- разбойников в своих волосках, а с остальными разделается робот- Липучка. Приклеились незваные гости! Принца Кислорода стражи носа пропустили и даже согрели на прощанье. Обогретый, довольный принц полетел дальше и оказался в голубой трубе. « Ах, какая красота кругом!»- воскликнул путешественник. Да и как не восхищаться – стенки трубы мерцают от легких волн. Но торопись, Кислород, принцессы ждать не любят! Вот и воздушный замок. Триста миллионов маленьких, похожих на мыльные пузыри комнат так и манят войти. Стоит Кислород перед двумя коридорами-бронхами, волнуется: как встретят, ждут ли? Принцесса Гемоглобин такая красивая, многие на нее засматриваются. Вот и принц Углекислый газ о ней мечтает….  Поразмыслил наш герой, набрался храбрости и решительно влетел в комнату – альвеолу. Навстречу ему вышла маленькая частичка крови – принцесса Гемоглобин, нарядная, румяная, Кислород ее увидел и онемел. А красавица поклонилась ему величаво, как и подобает настоящим принцессам, и ласково сказала: « Я ждала тебя, принц! Нет в этом замке ни радости, ни веселья без тебя, ведь ты  недаром воздушным зовешься. Посмотри вокруг – какими большими стали залы замка – альвеолы!» Заслушался кислород, обрадовался такому радушному приему. Взяла принцесса за руку своего гостя и повела на корабль: « Пойдем, принц, я покажу тебе свое царство». Отчалил кораблик принцессы Гемоглобин от причала воздушного замка, и началось новое путешествие принца Кислорода - по реке, которая называется Артерия. Вместе частичка крови и частичка воздуха по всему организму и принесут тепло каждой клеточке, каждому жителю волшебной страны. Другого своего кавалера, Углекислого газа, принцесса Гемоглобин прогнала. Вытолкали его вон из легких.  

-Ребята, вы, наверное, уже догадались, что мы делаем, когда гемоглобин изгоняет углекислый газ?  Правильно, мы делаем выдох. Вот такое удивительное путешествие к легким совершает кислород каждый раз, когда мы делаем вдох, а при выдохе легкие выталкивают углекислый газ. Этот процесс называется – дыхание. Все мы умеем дышать, однако правильно дышит тот, кто делает глубокий вдох и спокойный равномерный выдох.

-Как вы думаете, для чего нужно правильно дышать? (примерные ответы детей).  Умеющие правильно дышать люди более выносливые, много ходят и быстро бегают.

-Ребята, хотите, потренируем  свое дыхание?

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА: И. П. - Встаньте прямо, ноги на ширине плеч, согните руки в локтях, сведите кончики пальцев перед грудью и сделайте глубокий вдох. Разведите руки в стороны и выдохните.

-Почему нужно дышать носом, а не ртом? (в носу воздух очищается и согревается).

- Для чего еще, нужен человеку нос? (чтобы различать запахи).

У некоторых людей очень чуткое обоняние. Они  могут улавливать самые тонкие запахи. Эти люди работают над созданием духов и одеколонов. В шутку таких людей называют « нюхачи». Хотите, проверим,  насколько у вас чуткий нос? Я приготовила несколько чудесных горшочков. Вы должны с закрытыми глазами, по запаху определить, что в них находится.

ИГРА: « Нюхачи»

Молодцы! Угадали все запахи. А теперь, ребята, попробуйте отгадать загадку.

Ветер по небу гулял, с облаками там играл.

Люди воздух изловили, в дом огромный посадили,

А теперь воздушный домик, держит ручкою ребенок. (Воздушный шар).

- Из воздушных шаров мы будем строить разноцветные воздушные замки.

 Предлагаю детям объединиться в две команды. Команды строителей красного и зеленого замков. Дети по очереди берут приклеенные к потолку воздушные шары  нужного цвета и привязывают их к каркасу своего замка.

- Команда, которая первая построит свой замок из шаров, - победит.

Молодцы!

- Дети, вам понравилось занятие? Что понравилось больше всего? Что узнали нового? А тетерь я с вами прощаюсь, желаю быть здоровыми и дышать носом!