Рабочая программа образовательной деятельности во 2 младшей группе «Неваляшки»
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 21.12.2020 - 21:25 - Бойко Кристина Дмитриевна

Рабочая программа образовательной деятельности во 2 младшей группе «Неваляшки» разработана на основе основной общеобразовательной программы и предназначена для организации работы с детьми от 3 до 4 лет.

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов родителей.

Программа отражает видовое разнообразие группы «Неваляшки», наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по познавательному и речевому развитию.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_g.nevalyashki_mladshaya_na_2020-2021_uch.g.docx	134.24 КБ

Предварительный просмотр:

Принято на заседании педсовета

Протокол №___ «___» _______2020г.

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

Детский сад «Радуга»

__________ О.В. Синельникова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

младшей группы «Неваляшки»

МБДОУ детский сад «Радуга»

на 2020-2021 учебный год

Воспитатель:

Бойко К.Д.

п. Тазовский

2020г.

№ п/п	Содержание
1	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1	Пояснительная записка
1.1.1	Цели и задачи реализации Программы
1.1.2	Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2	Планируемые результаты освоения Программы
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
2.2	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3	Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
2.4	Проектирование образовательного процесса
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1	Материально-техническое обеспечение Программы
3.2	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3	Распорядок и /или режим дня
3.4	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.	Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации
4.1	Используемые Примерные программы
4.2	Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений

I Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи программы:

Цели программы:

содействие всестороннему развитию детей раннего возраста, их ранней социализации, позволяющей обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения;
взаимодействие с родителями с целью развития у них педагогической компетентности по отношению к собственным детям, по созданию необходимых условий для воспитания и полноценного развития ребенка, реализации заложенного в нем индивидуального потенциала, активного вхождения в окружающий мир взрослых и сверстников.

Задачи:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, формирования предпосылок учебной деятельности;

● воспитание у дошкольников уважительного отношения к семейным традициям;

● установление доверительных партнёрских отношений с семьёй каждого ребёнка, создание эмоциональной благополучной атмосферы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основными подходами к формированию Программы являются:

-деятельностный подход,предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

- индивидуальный подход,предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

-личностно-ориентированный подход,который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

- cредовой подход,ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

Характеристика контингента воспитанников

Группу посещает 20детей 3-4 лет, из них 11 мальчиков и 9 девочек.

Возрастные особенности развития детей от 3 до 4 лет.

1. Развитие моторики и становление двигательной активности.

Ведущим видом деятельности детей 3-4 лет является игра, главной ее особенностью является условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной – двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходя к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

2. Психическое развитие.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

3. Речевое развитие.

Дети 4-го года жизни в своём активном словаре имеют около 1 тысячи слов, уже строят сложные предложения, различают и называют части предметов, их качества (величину, цвет, форму, материал), некоторые сходные по назначению предметы (туфли – ботинки), понимают обобщающие слова: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, владеют диалогической речью. Могут допускать незначительные грамматические ошибки.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и др.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к стихам и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Актуальность темы - приобщение детей к традиционному русскому фольклору. Через устное народное творчество ребенок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает впечатления о ней. В устном народном творчестве, как нигде больше сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, храбрости, трудолюбии, верности. Все это мы можем увидеть в русских народных сказках. Именно сказки являются материалом для обучения детей младшего дошкольного возраста развитию речи.
Данный проект поможет развить у детей устную речь, его фантазию и воображение, повлияет на духовное развитие, научит определенным нравственным нормам.

Цель проекта:

Развитие интереса к сказкам, создание условий для активного использования сказок в деятельности детей, вовлечение детей в активную речевую работу.

Задачи проекта:

- Способствовать формированию интереса к книгам, произведениям устного народного творчества – сказкам.

-Развивать речевую активность детей, обогащать словарный запас.

-Формировать умение отражать содержание сказок в играх, драматизациях, театрализованной деятельности.

-Развивать у детей эмоциональную отзывчивость, внимание, любознательность.

-Дать родителям знания о влиянии сказок на речь ребенка.

-Привлечь родителей к активному участию в проекте.

Ожидаемые результаты:
1. Дети познакомятся с русскими народными сказками.
2. У детей повысится интерес к рассказыванию сказок, рассматриванию иллюстраций.
3. Через имитацию образа героев сказок дети научатся различать
добро и зло; характеризовать поступки, поведение; выражать
эмоции и понимать чувства других.
4. Повысится доля детей с развитой речью, увеличится словарный запас.
5. Совместная деятельность будет способствовать детско-родительским отношениям.
6. Повысится количество родителей, участвующих в совместных мероприятиях

Формы работы с детьми

Непосредственно-образовательная деятельность

Совместная деятельность педагога с детьми

Совместная деятельность с семьей

Беседы
Чтение художественной литературы
Слушание музыкальных произведений
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Театрализованная деятельность
Ситуативный разговор
Рисование, лепка, аппликация
Просмотр и анализ мультимедийных презентаций видеофильмов
Музыкальные развлечения и праздники

Беседы
Чтение художественной литературы
Слушание музыкальных произведений
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Театрализованная деятельность
Ситуативный разговор
Рисование, лепка, аппликация

Просмотр и анализ мультимедийных презентаций видеофильмов

Музыкальные развлечения и праздники

Тематические консультации, памятки
Беседы
Творческие выставки
Анкетирование
Оформление стенда
Совместные праздники и развлечения
Участие в фотоконкурсах
Оформление участка
Родительские собрания
День самоуправления

Диагностический инструментарий: ситуация общения в процессе режимных моментов, беседа, наблюдения.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, и о других людях. Объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мир, (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа. А также об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма. А также развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук. А также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи

►Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

►Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

►Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

►Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

►Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи

►Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

►Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем. Сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации.

►Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

►Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

►Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи

►Владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря.

►Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

►Развитие речевого творчества

►Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

►Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучение грамоте.

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи

►Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

►Становление эстетического отношения к окружающему миру.

►Формирование элементарных представлений о видах искусства.

►Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

►Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

►Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи

►Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

►Формирование у детей начальных представлений о некоторых видах спорта.

►Овладение подвижными играми с правилами.

►Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

►Приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость.

►Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Педагогическое взаимодействие между педагогом и ребенком происходит в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
Экспериментирование Игровая ситуация Дидактическая игра Театрализованная игра Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Чтение Беседа после чтения Рассматривание Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Проектная деятельность Создание коллекций Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач	Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение Беседа после чтения Наблюдение Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Словесная игра Экскурсия Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Проектная деятельность Разновозрастное общение Поручения Просмотр мультимедийных презентаций, видеофильмов Моделирование игровых ситуаций на макете Тематический досуг	Сюжетно-ролевая игра Игровое общение Игра-драматизация Дидактическая игра Решение проблемных ситуаций Подвижная игра с текстом Хороводная игра с пением Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Моделирование	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Опытно-экспериментальная деятельность Проблемная ситуация Моделирование	Моделирование ситуаций Рассматривание энциклопедий Опытно-экспериментальная деятельность Игры со строительным материалом Дидактические игры Настольно-печатные игры Проектная деятельность Наблюдения Сюжетная игра

Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Пересказ Разучивание стихотворений, потешек, чистоговорок Игра Инсценирование Викторина Моделирование Придумывание новых сюжетов Проектная деятельность	Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская) Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Словесная игра Пальчиковая игра Проектная деятельность Придумывание новых сюжетов	Игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская) Упражнения на развитие артикуляционного аппарата Упражнения на развитие мелкой моторики рук Упражнения на развитие дыхания Продуктивная деятельность Рассматривание (серии картин, альбомов, сюжетных картин, иллюстраций) Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Вернисаж (выставка работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи) Проектная деятельность Создание коллекций Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидакт. игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Импровизация Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Танец музыкальная сюжетная игра	Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Рисование с применением различных техник Изготовление поделок из бумаги в различных техниках (оригами, квилинг, бумагопластика и др.) Изготовление поделок из различного материала. (Природного материала, ткани, бисера, соленого теста, глины, пластилина, подручного материала) Декоративная роспись Создание мини-музеев Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций Проектная деятельность Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Концерты и тематические праздники	Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, хороводные) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Подгрупповые

Формы работы

Игровая беседа с элементами движений
Корригирующая гимнастика
Выполнение основных видов движений
Подвижная игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Моделирование
Спортивные состязания
Игра-эстафета

Игровая беседа с элементами движений
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Игра разной подвижности
Прогулка
Игра-эстафета
Спортивные и физкультурные досуги и праздники
Катание на самокате, велосипеде, санках и т.д.
Спортивные состязания

Спортивные упражнения
Разные виды гимнастики (после сна, корригирующая, дыхательная и др.)

Во всех видах самостоятельной деятельности детей
Двигательная активность в течение дня
Подвижная игра
Самостоятельные спортивные игры и упражнения

В связи с климатическими условиями п. Тазовский (низкие температуры воздуха (до -45◦С) в зимний период, а также резкие перепады температур в дневное и ночное время) с детьми проводится физкультурно-оздоровительная работа.

Цель:обеспечение каждому ребенку гармоничного развития, формирование умения использовать резервы своего организма для сохранения, укрепления здоровья и повышения его уровня; приобщение детей к физической культуре и здоровому образу жизни.

Формы работы с детьми

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Беседы
Чтение художественной литературы
Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Виды корригирующей гимнастики
Точечный массаж
Закаливающие мероприятия
Упражнения на развитие моторики
Экспериментирование
Спортивные и физкультурные досуги
Подвижные игры
Спортивные состязания
Проектная деятельность

Двигательная активность в течение дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные спортивные игры и упражнения
Хождение по массажным дорожкам
Босохождение

Консультации
Беседы
Семинары

Совместные праздники и развлечения

Спортивные фестивали
Совместные проекты
Дни здоровья

Методы и технологии, используемые в педагогическом процессе.

Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям Федерального государственного стандарта.

Создаются условия личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющие ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Технология проблемного обучения.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Технология проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. Они могут обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития детей.

Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

деятельности:

-эвристические беседы;

-постановка и решение вопросов проблемного характера;

-наблюдения;

-моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

-опыты;

-фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

-«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

-подражание голосам и звукам природы;

-использование художественного слова;

-дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

-трудовые поручения, действия.

Элементы ТРИЗ

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.

ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить.

ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

Выделяют следующие здоровьесберегающие технологии:

1.медико-профилактические (технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля над питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);

2.физкультурно-оздоровительные (технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);

3.обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);

4.образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников);

5.обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры проблемно-игровые игротренинги, игротерапия),

6.коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастика и др.)

Технология ИКТ.

Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Это способствует осознанному усвоению новых знаний.

Обучение для детей становится более привлекательным и захватывающим. У дошкольников лучше развито непроизвольное внимание, которое становится более концентрированным, когда ему интересно, изучающий материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребенка положительные эмоции.

Метод - экспериментирования – действенное изучение свойств предметов, их преобразование, структуры, действенным путем установления взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости.

Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.

Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи.

Использование модели позволяет в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия педагога с семьей:

• изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

-наличие у родителей основной общеобразовательной программы;

-рекомендации по развитию ребенка в соответствии с задачами, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:

социально-личностное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно – эстетическое;
физическое развитие.

Взаимодействие с родителями осуществляется через разные формы:

единый и групповой стенды;

• библиотека методической литературы;

• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого-педагогическая и др.);

• папки, листовки, памятки, буклеты;

• выставку детских работ по изо деятельности и ручному труду;

• портфолио дошкольника;

• просмотр фото и видеоматериалов с записью занятий, праздников и других воспитательно-образовательных мероприятий;

• совместные праздники и спортивные состязания;

• походы и экскурсии;

• совместную проектную деятельность;

• проведение семинаров и мастер-классов;

• круглые столы;

• родительские собрания, встречи, музыкальные гостиные;

• дни открытых дверей;

• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;

при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
при общении по телефону;
через сайт ДОУ.

Перспективный план работы с родителями

в младшей группе

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сентябрь

1. Родительское собрание № 1 «Возрастные особенности детей 3-4 лет»

2. Консультация «Воспитаниесамостоятельности у детей младшего дошкольного возраста».

1. Консультация «Нужен ли дневной сон»

2. Оформление стенда Фотовыставка «Это было здорово» (летний семейный отдых)

1. Консультация «Расти здоровым, малыш»

2. Анкетирование «Знаете ли вы своего ребёнка?»

1.Памятка для родителей по оздоровлению детей в осенний период

2. Памятка «Пять путей к сердцу ребёнка»

Октябрь

1. Консультация «Поговорим о правильном питании»

2. Памятка «Как не надо кормить ребенка»

1. Консультация «Как научить ребенка пользоваться туалетом»

2. Памятка «Сто тысяч «ПОЧЕМУ?

1. Консультация «Права и обязанности родителей»

1. Консультация «Как интересно провести досуг в кругу семьи»

2. Папка-передвижка «Искусство быть родителем»

Ноябрь

1. Консультация «Как правильно наказывать ребенка»

2. Памятка для родителей «Обучение детей наблюдательности»

1. Консультация «Начинаем утро с зарядки»

1. Консультация «Природа и дети: что можно делать с детьми осенью»

1. Консультация «Профилактика гриппа – оздоровление детей в детском саду и дома»

3. Памятка «Как уберечься от простуды»

Декабрь

1. Консультация «Семь родительских заблуждений о морозной погоде»

1. Оформление выставки «Зимние фантазии»

2. Памятка «Игры и забавы зимой»

1. Выставка поделок и сувениров «Новогоднее чудо»

2. Консультация «Математика на кухне»

1. Консультация «Зачем и как учить стихи»

Январь

1. Беседа «О профилактике гриппа среди населения»

2. Консультация «Как уберечь ребенка от травм»

3. Родительское собрание № 2 «Играют дети, играем вместе»

1. Консультация «Витаминная азбука родителям»

Февраль

1. Консультация «Как приучать детей к труду»

1. Анкетирование «Какой вы отец?»

1. Консультация «Можно, нельзя, надо» (о моральном воспитании ребенка)

2. Фотовыставка «Лучше папы друга нет»

1. Консультация «В кого они такие?»

2. День самоуправления (родители в роли воспитателя)

Март

1. Консультация «Правила этикета»

2. Фотовыставка «Я мамин помощник»

1. Консультация «Заботимся о здоровье детей весной»

1. Консультация «Мамы разные нужны»

1. Рекомендации родителям «В какие игры и как играть с детьми»

2. Консультация «Воспитание усидчивости у детей»

Апрель

1. Неделя добрых дел (благоустройство участка и территории садика)

2. Стенгазета «Детский юмор»

1. Консультация «Я и дорога»

2. Анкетирование «Ваше мнение о ДО 3.Родительское собрание № 3 «Итоговое»

1. Консультация «Отравление ядовитыми растениями»

1. Консультация «Воспитание умственной активности»

Май

1. Консультация «Учите детей заботиться о своей безопасности»

1. Интеллектуальная игра «Мудрецы и удальцы»

2. Фотовыставка «Наша дружная семья – детский сад»

1. Памятка для родителей «Обучение детей наблюдательности на улице»

2. Анкетирование «Чего вы ждете от лета в детском саду?»

1. Консультация «Оздоровление детей в летнее время»

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Работа с родителями
1. Анкетирование: «Знаете ли вы своего ребенка? »;
2. Тематические консультации: «Игры нашего детства», «Крепкая семья – сильная Россия», «Воспитание любовью»,
3. Памятка для родителей: «Пять путей к сердцу ребенка».
4. Оформление стенда: «Это было здорово» (семейный отдых)
5. Участие в фотоконкурсах.
6. Оформление участка с родителями «Трудовой десант», «Наша группа лучше всех»
7. Родительские собрания: «Семья и детский сад. Роль семьи в воспитании дошкольника».

2.4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Дошкольная образовательная организация для введения регионального и культурного компонентов может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр.

Образовательная деятельность

Расписание НОД

День недели	НОД	Время
Понедельник	Рисование	09.00 – 09.15
Понедельник	ФИЗО	09.25 – 09.40
Вторник	Музыка	09.00 – 09.15
Вторник	Лепка\аппликация	09.25 – 09.40
Среда	Ознакомление с окружающим миром	09.00 – 09.15
Среда	ФИЗО	09.45 – 10.00
Четверг	Музыка	09.00 – 09.15
Четверг	Формирование элементарных математических представлений	09.25 – 09.40
Пятница	Развитие речи	09.00 – 09.15
Пятница	ФИЗО на воздухе	10.40 – 10.55

Планирование образовательной деятельности

Организация образовательной деятельности
	младшая группа
Обязательная часть
Физическая культура	2 раза в неделю
Физическая культура на воздухе	1
Музыка	2
Ознакомление с окружающим	1
ФЭМП	1
Сенсорное развитие	1
Развитие речи	1
Конструирование
Рисование	1
Лепка	-
Аппликация	-
Всего:	10 занятий в неделю
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Познавательное развитие. Проект «Моя семья – это счастье»	1раз в неделю
ИТОГО	11 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности
Утренняя гимнастика	Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	Ежедневно
Гигиенические процедуры	Ежедневно
Ситуативные беседы	Ежедневно
Чтение художественной литературы	Ежедневно
Дежурства	Ежедневно
Прогулки	Ежедневно
Оздоровительная деятельность
Корригирующая гимнастика
Гимнастика после сна
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Игра	Ежедневно
Самостоятельная деятельность в центрах развития	Ежедневно

Комплексно-тематическое планирование

Содержания организационной деятельности

второй младшей группы

Тема

Развернутое содержание

Период

Варианты итоговых мероприятий

Тема «До свидания, лето, здравствуй, детский сад!»

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад.

Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детсада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, завхоз), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Формировать дружеские, доброжелательные взаимоотношения между детьми (коллективная работа, песенка о дружбе, совместные игры)

1 сентября-8 сентября

Тема «Домашние животные»	Познакомить с домашними животными и их детенышами; формировать навык словообразования имен существительных, обозначающих детенышей животных; воспитывать любовь к домашним животным и желание проявлять к ним заботу, доброе отношение к животным.	11 – 15 сентября	Фотовыставка «Мой любимый друг»
Тема «Листопад, листопад…»	Знакомить с характерными особенностями осенних деревьев, строением цветов (корень, стебель, листья, лепестки); воспитывать любовь к природе, желание заботиться о ней.	18 – 22 сентября	Сбор осенних листьев и изготовление коллажа «Листья летят»
Тема «Игрушки»	Познакомить с названиями игрушек, имеющихся в групповой комнате; побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме.	25-29 сентября	Игровой досуг «Моя игрушка»
Тема «Хорошо у нас в детском саду»	Закрепить знания о своем детском саде, умение ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения.	2 – 6 октября	Ярмарка - выставка
Тема «Где ночует солнце?»	Формировать интерес к явлениям неживой природы: солнцу, месяцу, звездам; побуждать устанавливать простейшие связи явлений неживой природы: на небе солнышко – наступило утро, на небе месяц и звезды – наступила ночь.	9 – 13 октября	Коллективная работа по ИЗО «Светит солнышко лучистое»
Тема «Что нам осень подарила»	Расширить знания о временах года, основных приметах осени: пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становиться холодно.	16 – 20 октября	Праздник «Мишка в гостях у ребят»
Тема «Фрукты, грибы»	Закрепить знания о фруктах и грибах, о способах их приготовления	23 – 27 октября	Выставка детского творчества «Сбор урожая»
Тема «Кто, где живет?»	Формировать диалогическую речь, умение анализировать, развивать восприятие формы предмета.	30 – 3 ноября	Д/ и «Чей домик?»
Тема «Звери зимой»	Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных, узнавать и называть детенышей	6-10 ноября	Д/ и «Кто где зимует?»
Тема «Посуда»	Учить проводить элементарную классификацию предметов посуды по их назначению, использованию, форме, величине и цвету.	13 – 17 ноября	Выставка детского творчества.
Тема «Семья»	Формировать представления о семье и своем месте в ней; побуждать называть членов семьи, род их занятий; воспитывать самостоятельность, желание проявлять заботу о родных и близких.	20 – 24 ноября	День матери
Тема «Наступила зима.»	Формировать представление о временах года (зима), связях между временами года и погодой; учить называть основные приметы зимнего периода.	1– 8 декабря	Презентация «Зима»
Тема «Зима в лесу»	Формировать представление о животном мире; учить узнавать и называть животных, живущих в лесу.	11 -15 декабря	Коллективная работа «Зимний лес»
Тема «Одежда»	Дать понятие обобщающего слова «одежда»; учить дифференцировать виды одежды по временам года, называть предметы одежды.	14 – 20 декабря	Конкурс «Двери в сказку отвори»
Тема «Новый Год»	Познакомить с государственным праздником Новым годом; приобщить к русской праздничной культуре.	21 – 29 декабря	Праздник Новый год Выставка детского творчества
Тема «День, ночь»	Познакомить с временными понятиями «день – ночь»; учить различать части суток по приметам и действиям времени.	9 – 12 января	Прощание с елочкой
Тема «Дикие животные»	Формировать умения узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных	15 – 19 января	Презентация по теме.
Тема « Мебель»	Познакомить с обобщающим понятием «мебель»; учить классифицировать предметы мебели по форме, величине, цвету.	22- 26 января	Сюжетно – ролевая игра «Новоселье»
Тема «Поможем зайке»	Формировать умение дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам	1 – 9 февраля	Зимняя олимпиада
Тема «Космос»	Продолжить знакомство с объектами неживой природы: небом, солнцем, месяцем, звездами.	12-16 февраля	Коллективная работа «Звездное небо»
Тема «Мы поздравляем наших пап»	Познакомить с государственным праздником – Днем Защитника Отечества; воспитывать доброе отношение к папе.	19 – 23 февраля	Праздник «23 февраля»
Тема «Самолеты»	Познакомить с основными видами транспорта: воздушным, водным, наземным; формировать умение дифференцировать транспорт по назначению: грузовой, пассажирский; различать основные части транспорта: кузов, кабина, колеса, руль и т.д.	26 – 28 февраля	Развлечение «Прощай масленица»
Тема «Мамы всякие нужны»	Познакомить с государственным праздником 8 марта; воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них, защищать, помогать.	1 – 9 марта	Праздник «8 марта»
Тема «Весна пришла»	Познакомить с признаками весны: солнышко светит ярче, капель, на дорожках тает снег.	12 – 16 марта	Коллективная работа «Весна – красна»
Тема «Бытовые приборы»	Формировать понятие «бытовые приборы» по их назначению: утюг - гладит, пылесос - собирает пыль, стиральная машина - стирает.	19 – 23 марта	Выставка рисунков.
Тема «Мы – космонавты!»	Познакомить с праздником «День космонавтики», профессиями летчик, космонавт; воспитывать уважение к людям любой профессии.	26-30 марта	День смеха
Тема «Солнечные зайчики»	Расширить представления о явлениях неживой природы: солнечный свет, солнечное тепло; учить устанавливать зависимость состояния природы от смены времен года.	2 – 6 апреля	Опыты с зеркальцем.
Тема «Деревья и кустарники»	Показать влияние солнечного света и воды на рост деревьев, кустарников, цветов; воспитывать чувство красоты и потребность заботы о природе	9 – 13 апреля	«Космическое путешествие»
Тема «Кто построил этот дом?»	Познакомить детей с профессией «строитель».	16 – 20 апреля	Строительные игры.
Тема «Где мы живем?»	Формировать понятие «город», «станица»; познакомить с достопримечательностями города, станицы; побуждать делиться впечатлениями; воспитывать любовь к своей малой родине – городу, станице.	23 – 27 апреля	«Веселые старты»
Тема «Дождик песенку поет»	Продолжить знакомить со свойствами воды; учить проводить с водой элементарные опыты, устанавливать причинно-следственные связи: солнце светит, тает снег, текут ручьи.	30 апреля – 4 мая	Опыты с водой.
Тема «Насекомые»	Учить устанавливать отличия бабочки от жука: у бабочки яркие, большие, красивые крылья, есть усики, хоботок, бабочка ползает, летает, у жука твердые крылья, жуки ползают и летают, жужжат	7– 11 мая	День победы
Тема «Все для магазина»	Учить дифференцировать предметы по их функции и назначению: продукты, одежда, транспорт, посуда, мебель	14 – 18 мая	Сюжетно – ролевая игра «Магазин»
Тема «Что такое хорошо и что такое плохо?»	Дать детям представление о работе светофора, о сигналах для машин и людей; учить различать сигналы светофора.	21 – 25 мая

Комплексно – тематическое планирование по познавательному развитию

Формирование элементарных математических представлений

Дата	Тема, источник	Цели и задачи
Сентябрь	«Здравствуйте, мои игрушки» (количество и счет)	Побуждать детей составлять группы предметов, использовать в речи слова – один, много, мало. Развивать зрительно – двигательную координацию. Воспитывать творческую активность и партнерские отношения со сверстниками.
	«Волшебный сундучок Танюши» (геометрические фигуры)	Формировать у детей понятие геометрических фигур: круг, квадрат, классифицировать предметы по форме, узнавать и называть их. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать партнерские отношения, желание оказать помощь другу.
	«К друзьям на машинах» (геометрические фигуры)	Побуждать детей различать и называть форму предмета. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать партнерские отношения, желание оказать помощь другу.
Октябрь	«Загадки осени» (количество и счет)	Побуждать детей находить один предмет и много предметов, узнавать и называть количество предметов, согласовывать числительное один, много с существительным. Формировать зрительное восприятие. Воспитывать трудолюбие и партнерские взаимоотношения.
	«Магазин игрушек» (количество и счет)	Побуждать детей группировать отдельные предметы, находить в них сходство, определять количество – один, много. Воспитывать интерес к совместной деятельности, желание трудиться.
	«В гостях у Манечки и Ванечки» (геометрические фигуры)	Побуждать детей дифференцировать предметы по форме. Познакомить с новой фигурой – треугольником. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать интерес и положительное отношение к организованной деятельности.
Ноябрь	«На лесной опушке» (геометрические фигуры	Формировать у детей понятие формы – треугольник, квадрат, круг. Развивать слуховое и зрительное восприятие. Узнавать и называть предметы округлой, треугольной и квадратной формы. Воспитывать партнерские взаимоотношения.
	«Удивительные грибочки» (количество и счет)	Формировать количественные отношения – один, много. Побуждать детей группировать предметы по величине. Развивать зрительное внимание. Совершенствовать навык ориентировки в пространстве – «за», «в» и т.д. Воспитывать трудолюбие и партнерские взаимоотношения
	«Кого мы встретили в лесу?» (количество и счет)	Формировать у детей количественные отношения. Упражнять детей в дифференцировании предметов по величине. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать волю, усидчивость, целеустремленность.
Декабрь	«Маленький, беленький» (группирование предметов по величине)	Познакомить детей с величиной предмета; прием сравнения однотипных предметов разной длины. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать партнерские взаимоотношения.
	«Путешествие по зимнему лесу» (группирование предметов по величине)	Упражнять детей в дифференцировании предметов по величине. Побуждать детей использовать в своей речи слова: вверху, внизу. Развивать глазомер. Воспитывать партнерские взаимоотношения во время организованной деятельности.
	«Как мы Тани и Кате помогали» (ориентировка в пространстве)	Формировать у детей пространственные отношения и обозначать результаты сравнения словами – выше, ниже, верхние, нижние. Совершенствовать навык слухового и зрительного восприятия. Воспитывать дружеские отношения во время организованной деятельности
Январь	«Когда это бывает?» (временные отношения	Формировать у детей временные отношения, соотносить временные отрезки с действиями людей. Развивать слуховое и зрительное восприятие. Воспитывать дружеские взаимоотношения, желание помочь своему другу.
	«Белый комочек пуха, длинное ухо» (группирование предметов по величине	Дифференцировать предметы по величине – длинный, короткий, узнавать и называть. Побуждать детей объяснять элементарные действия с предметами. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать положительный интерес и желание завершать свою деятельность.
Февраль	«По какой дорожке мы поедем?» (ориентировка в пространстве	Формировать у детей пространственные понятия: далеко, близко, высоко, низко. Развивать глазомер, координацию движений кистей рук в пространстве. Воспитывать настойчивость, желание достичь цели, вызвать чувство радости от полученного результата.
	«Скорый поезд» (геометрические фигуры)	Побуждать детей обращать внимание на величину предметов. Формировать у них умение пользоваться простейшими приемами установления тождества и различия объектов по величине, понимать слова «такой», «не такой», «большой», «маленький». Развивать зрительное восприятие.
	«Мы путешественники» (количество и счет)	Побуждать детей осмысленно использовать в свой речи слова: поровну, столько, определять, в какой из групп больше или меньше предметов. Развивать зрительное восприятие. Побуждать детей соотносить действия со словесными пояснениями. Воспитывать наблюдательность и коммуникативность.
Март	«Солнышко и дождик» (временные отношения)	Формировать умение детей устанавливать элементарные временные отношения по приметам времени года. Развивать зрительное восприятие окружающей действительности. Воспитывать интерес и наблюдательность, трудолюбие и аккуратность.
	«Любимые игры куклы Тани» (группирование предметов по величине)	Побуждать детей устанавливать соотношения предметов по величине. Совершенствовать речевую активность словами: длинный, короткий, высокий, низкий, узкий, широкий. Развивать наблюдательность, зрительное и слуховое восприятие предметного мира. Воспитывать трудолюбие и партнерские взаимоотношения.
	«В весеннем лесу» (геометрические фигуры)	Формировать навык группировки предметов по форме, используя простейшие приемы установки тождества и различия объектов по форме, ориентируясь на слова - треугольник, квадрат, круг.
Апрель	«Кто живет рядом с нами?» (группирование предметов по величине)	Побуждать дифференцировать предметы по величине, используя метод последовательных действий. Развивать зрительное и слуховое восприятие предметного мира. Воспитывать трудолюбие и желание выполнять действия до конца.
	«И тут зазвонил телефон…» (количество и счет)	Побуждать детей устанавливать количественные соотношения предметов. Развивать наблюдательность, зрительное и слуховое восприятие предметного мира. Воспитывать аккуратность и внимательность.
	«Строители» (ориентировка в пространстве)	Побуждать детей ориентироваться в пространстве, устанавливать тождества и различия однородных предметов, сопоставлять форму объекта с образцом, ориентируясь на слова: форма, цвет, величина.
Май	«Я сам построю этот дом» (геометрические фигуры)	Побуждать дифференцировать предметы по форме, используя в своей речи слова: треугольник, квадрат, круг. Побуждать группировать предметы по форме. Развивать зрительное и слуховое восприятье предметного мира. Воспитывать трудолюбие и желание выполнять действия до конца.
	«Моя любимая кукла» (количество и счет)	Побуждать детей устанавливать количественные соотношения, используя в своей речи слова: столько, сколько, поровну, больше, меньше. Побуждать группировать предметы по количеству: много, мало, один. Развивать зрительное и слуховое восприятье предметного мира. Воспитывать трудолюбие и желание выполнять действия до конца.
	«Когда сажают цветы?»	Побуждать определять временные отрезки, использую в своей речи слова, обозначающие части суток, времени года. Побуждать группировать предметы по количественному признаку: много, мало, один. Закрепить цвет. Развивать зрительное и слуховое восприятье предметного мира. Воспитывать трудолюбие и желание выполнять действия до конца.
	Мониторинг качества освоения детьми образовательной программы по области «Познавательное развитие»	Цель мониторинга – выявление и оценка уровня достижений ребёнком в социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии согласно заявленным результативным показателям (интегративные качества личности) основной общеобразовательной программы ДОУ; отслеживание динамики развития данных качеств и осуществление на этой основе психолого-педагогического сопровождения ребёнка в образовательном процессе ДОУ.

Комплексно - тематическое планирование по познавательному развитию

Ознакомлению с окружающим миром, предметами и экологией.

Дата	Тема, источник	Цели и задачи
Сентябрь	«Игрушки нашей группы»	Познакомить с название игрушек игровой комнаты, побуждать детей проводить элементарную классификацию игрушек по назначению, цвету, форме. Развивать наблюдательность. Воспитывать партнерские отношения во время коллективной игры, аккуратность.
	«Что нам осень подарила?»	Расширять знания детей о временах года, основных приметах осени: пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становиться холодно, солнце бывает редко. Учить устанавливать элементарные взаимосвязи явлений природы. Развивать наблюдательность.
	«Разноцветный ковер»	Расширять знания детей о растительности в период осени, познакомить с названиями некоторых осенних цветов – флоксы, календула или ноготки; строение цветов – корни, стебель, листья, лепестки цветка. Воспитывать эстетические чувства, чувства радости, любовь к природе, желание заботиться о ней.
Октябрь	«Магазин фруктов и овощей»	Формировать понятие – овощи и фрукты. Дифференцировать овощи и фрукты по основным признакам: цвету, форме, назначению, вкусовым качествам. Развивать зрительное восприятие, внимание и наблюдательность. Воспитывать любовь к природе, дружеские взаимоотношения, помощь во время совместной игры.
	«Где ночует солнышко?»	Формировать у детей интерес к явлениям не живой природы: солнцу, месяцу, звездам. Развивать наблюдательность, зрительное и слуховое внимание. Побуждать детей устанавливать простейшие связи явлений неживой природы: на небе солнышко – наступило утро. На небе месяц и звезды – наступила ночь.
	«Кошка и котенок»	Познакомить дошкольников с домашними животными и их детенышами. Побуждать детей различать характерные особенности внешнего вида, поведения животных. Развивать зрительное восприятие, внимание и наблюдательность. Воспитывать добрые чувства по отношению к животным, желание заботиться о них.
Ноябрь	«В гости к детям на обед»	Познакомить детей с понятием посуда. Проводить элементарную классификацию предметов посуды по их назначению, использованию, величине и цвету. Формировать основы внимательного и дружеского отношения партнеров по игре. Воспитывать культуру поведения за столом.
	«Ветряные мельницы»	Познакомить дошкольников с некоторыми явлениями неживой природы: ветер. Побуждать детей устанавливать причинные связи: наступила осень, солнце греет слабо, дует сильный ветер, с деревьев опадают листья. Развивать слуховое и зрительное внимание. Воспитывать любовь к природе, заботливое отношение к ней.
	«Как звери к зиме готовятся?»	Познакомить детей с понятием дикие животные. Побуждать детей устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных: изменение окраски шерсти, спячка, запасы на зиму. Узнавать и называть детенышей, имитировать движения диких животных: медведя, лесы, белки. Развивать координацию движений. Воспитывать добрые чувства к диким животным.
Декабрь	«Мебель для Незнайки»	Познакомить дошкольников с предметами мебели и их назначении. Побуждать детей формировать обобщающее понятие мебель, классифицировать предметы мебели по форме, величине, цвету и т.д. Развивать произвольное внимание и память, мелкую моторику. Воспитывать трудолюбие, аккуратность, взаимопомощь, партнерские отношения.
	«Почему зима холодная?»	Формировать у детей представление о времени года зиме. Побуждать детей называть основные приметы зимнего периода: идет снег, стало холодно, дети и взрослые надели теплые вещи. Устанавливать простейшие взаимосвязи между временами года и погодой. Развивать зрительное и слуховое восприятие, наблюдательность. Воспитывать любовь к природе.
	«Зима в лесу»	Формировать у дошкольников представление о животном мире. Побуждать детей узнавать и называть животных, живущих в лесу. Устанавливать, как влияет смена времен года на жизнь зверей в лесу. Познакомить детей с зимующими и перелетными птицами. Развивать зрительное и слуховое восприятие, наблюдательность. Воспитывать любовь к братьям нашим меньшим.
Январь	«Магазин одежды»	Формировать обобщенное понятие: одежда. Дифференцировать виды одежды по временам года: летняя, зимняя одежда. Узнавать и называть предметы одежды. Побуждать детей сравнивать и обобщать. Воспитывать аккуратность и внимательность к своему внешнему виду.
	«День - ночь»	Познакомить дошкольников с временными понятиями: день - ночь. Побуждать дошкольников различать части суток: день, ночь, утро, вечер по приметам и действиям временного отрезка. Развивать логическое мышление и наблюдательность. Воспитывать дружеские взаимоотношения во время игры. Формировать навыки аккуратности в действиях с предметами.
	«Почему диких животных называют дикими?»	Побуждать дошкольников узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных. Формировать интонационную выразительность речи и звукоподражание голосу диких животных. Развивать зрительное и слуховое восприятие, произвольную память. Воспитывать любовь к животному миру, обитателям леса. Воспитывать дружеские взаимоотношения, заботу о ближних, желание оказать им помощь.
Февраль	«Самолет построим сами»	Познакомить дошкольников с основными видами транспорта: воздушный, водный, наземный. Формировать навык дифференциации транспорта по назначению: грузовой, пассажирский. Побуждать дошкольников различать основные части транспорта: кузов, кабина, колеса, крылья, руль, штурвал и т. д. Воспитывать уважение к людям труда.
	«Большие и маленькие звездочки»	Продолжать знакомить детей с явлениями неживой природы: небом, месяцем, звездами. Развивать у дошкольников любознательность, внимание, мелкую моторику, воображение. Воспитывать дружеские взаимоотношения, взаимовыручку, культуру поведения.
	«Белка и еж»	Продолжать знакомить дошкольников с дикими животными. Побуждать детей дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам. Развивать наблюдательность, любознательность. Воспитывать заботливое отношение к представителям живой природы.
Март	«Кто построил этот дом?»	Расширять знания детей о профессиях каменщика, маляра. Формировать обобщенное понятие строитель. Побуждать детей конструировать несложные постройки, используя соответствующий строительный материал. Совершенствовать умение сравнивать и подбирать предметы по цвету и размеру.
	«Путешествие по весеннему городу»	Познакомить дошкольников с признаками весны: солнышко светит ярче, капель, на дорожках тает снег. Птицы чирикают. Развивать наблюдательность, любознательность. Воспитывать любовь к природе, желание оберегать ее.
	«Кто живет рядом с нами?»	Формировать у дошкольников представления о домашних животных и их детенышей. Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных. Побуждать детей узнавать и называть домашних животных и их детенышей по описанию. Развивать слуховое и зрительное внимание и память. Воспитывать бережное и заботливое отношение к домашним животным.
Апрель	«Поможем кукле Кате убирать комнату»	Формировать у детей понятие – бытовые предметы. Дифференцировать бытовые приборы по их назначению: утюг гладит, пылесос собирает пыль, стиральная машина стирает и т.д. Развивать любознательность и память. Воспитывать трудолюбие, аккуратность в обращении с бытовыми приборами.
	«Солнечные зайчики»	Расширять представление дошкольников о явлениях неживой природы: солнечный свет, солнечное тепло. Побуждать детей устанавливать элементарную зависимость состояние природы от смены времен года. Развивать наблюдательность, любознательность и зрительное восприятие окружающей природы. Воспитывать бережное отношение к природе, желание сохранить ее красоту.
	«Деревья и кустарники »	Расширять представления дошкольников о пробуждении растительности весной. Показать влияние солнечного света и воды на рост деревьев, кустарников и цветов. Побуждать детей различать у деревьев ствол, ветки, листья. Развивать зрительное восприятие живой природы. Воспитывать чувство красоты и заботы о природе.
Май	«Мы продавцы, а вы покупатели»	Познакомить детей с предметами ближайшего окружения. Дифференцировать предметы по их функции и назначению: продукты, одежда, транспорт, посуда, мебель и т.д. Показать детям различие между предметами, которые созданы руками человека и самой природой. Побуждать детей группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
	«Дождик песенку поет»	Продолжать знакомить детей с явлениями неживой природы: - водой. Расширять представления о свойствах воды: цвет, прозрачность, льется и т.д. Побуждать детей проводить с водой элементарные опыты. Устанавливать простейшие причинно – следственные связи: солнце светит, лед тает, текут ручьи. Вода прозрачная, если добавить краску, вода поменяет цвет. Развивать наблюдательность, любознательность. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать природу, желание сохранить ее красоту
	«Шестиногие малыши»	Продолжать знакомить дошкольников с представителями живой природы: насекомыми. Устанавливать отличия у бабочки и жука: у бабочки яркие, большие крылья, усики, хоботок. Бабочка ползает, летает. У жука твердые крылья, жуки ползают и летают, жужжат. Развивать зрительное внимание и любознательность. Воспитывать доброе отношение к представителям живой природы.

Комплексно-тематическое планирование по художественно-эстетическому развитию.

Рисование.

Дата	Тема	Описание раздела задачи
Сентябрь	Мой дружок – веселый мяч (И.А.Лыкова, стр, 20.)	Вызвать интерес к рисованию игрушек Формировать умение изображать круглые цветные предметы (мяч)Учить замыкать линию в кольцо, делить круг на две части и раскрашивать, повторяя очертания нарисованной фигуры. Упражнять в технике рисования гуашевыми красками. Развивать глазомер, координацию в системе «глаз – рука».
	Дыня (рисование гуашью)	Познакомить детей с приемами рисования – накручивание всем ворсом кисточки линий на точку, находить и называть цвет краски – желтый. Развивать зрительное восприятие окружающих предметов – овощи. Воспитывать интерес и любознательность к художественному творчеству.
	Разноцветные шарики (И.А.Лыкова, стр, 24.)	Рисование овальных предметов:создание контурных рисунков,замыкание линии в кольцо и раскрашивание, повторяющееочертания нарисованной фигуры.Дополнение изображениякарандашными рисунками (ниточки на шариках)
	Апельсин (рисование акварелью )	Побуждать детей рисовать округлые формы. Активизировать знания детей об оранжевом цвете. Формировать представления о фруктах. Воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности, нравственные качества- желание делиться с друзьями.
Октябрь	Яблоко с листочком и червячком (И.А.Лыкова, стр, 28.)	Рисование предметов, состоящих из 2-3 частей разной формы. Отработка техники рисования гуашевыми красками. Развитие чувства цвета и формы.
	В осеннем небе желтый мяч.	Познакомить детей с приемом рисования – проведение прямых линий во все стороны от круга. Закрепить название цветовой гаммы фломастеров – желтый цвет. Развивать зрительное восприятие окружающей действительности. Воспитывать интерес к художественному творчеству.
	Ягодка за ягодкой (на кустиках) (И.А.Лыкова, стр, 30.)	Создание ритмической композиции. Сочетание изобразительных техник: рисование веточек цветными карандашами и ягодок - ватными палочками.
	Дождевая тучка	Познакомить детей с разными приемами изображения тучки и дождика – цветовое пятно, примакивание кончиком кисти, направленное с верху вниз. Обогащать представления детей о зависимости жизни человека от явлений природы. Воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности, усидчивость.
Ноябрь	Мышка и репка (И.А.Лыкова, стр, 38.)	Создание простой композиции: наклеивание травки (полосы бумаги, надорванной бахромой), рисование большой репки и маленькой мышки, дорисовывание хвостика цветным карандашом.
	Ель	Познакомить детей с жесткой кистью. Упражнять в рисовании, используя прием тычка жесткой кистью. Развивать координацию движений руки на ограниченной контуром поверхности листа. Воспитывать аккуратность при работе с красками, соблюдать осторожность в работе с жесткой кистью.
	«Падают, падают листья» (И.А.Лыкова, стр, 40.)	Рисование осенних листьев приёмом «приманивания» тёплыми цветами (красным, жёлтым, оранжевым) на голубом фоне (небе). Развитие чувства цвета и ритма.
	Осеннее дерево	Побуждать детей использовать приемы – рисования цветового пятна, прямой линией всем ворсом кисти с сверху вниз. Познакомить с новой цветовой гаммой – коричневый цвет. Развивать глазомер. Воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности, усидчивость, любовь к природе и художественному творчеству.
Декабрь	Светлячок (по мотивам стихотворения Г. Лагздынь) (И.А.Лыкова, стр, 54.)	Знакомство с явлением контраста. Рисование светлячка (по представлению) на бумаге черного или тёмно-синего цвета. Развитие воображения.
	Рыбка	Продолжать знакомить детей с последовательным способом изображения предметов с помощью алгоритма. Упражнять в рисовании овала контурным способом, проводить закрашивание в рамках контура, используя прием приманивания всем ворсом кисти и ее кончиком (плавники, хвостик). Формировать у малышей интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать любознательность, создать эмоциональный настрой. Воспитывать аккуратность и партнерские отношения.
	Вьюга-завирюха (И.А.Лыкова, стр, 64.)	Рисование хаотичных узоров в технике по-мокрому. Раскрепощение рисующей руки: свободное проведение кривых линий. Развитие чувства цвета (восприятие и создание разных оттенков синего). Выделение и обозначение голубого оттенка.
	Новогодние огоньки	Совершенствовать навыки в рисовании и закрашивании малых округлых форм, используя графические материалы. Формировать у малышей интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать любознательность, создать эмоциональный настрой. Воспитывать аккуратность и партнерские отношения.
Январь	Серпантинтанцует (И.А.Лыкова, стр, 64.)	Свободное проведение линий разного цвета (красного, синего, жёлтого, зелёного) и различной конфигурации (волнистых, спиралевидных, с петлями и их сочетание). Самостоятельный выбор листа бумаги для фона (формат, размер, величина). Раскрепощение рисующей руки. Развитие чувства цвета и формы.
	Звездное небо	Побуждать рисовать по контуру восковыми мелками, создавать выразительный образ рисунка. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать аккуратность, желание завершить свою работу.
	Праздничнаяёлочка(И.А.Лыкова, стр, 64.)	Рисование и украшение пушистой нарядной ёлочки. Освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Понимание взаимосвязи формы, величины и пропорций изображаемого предмета.
	Одежда для снегурочки	Побуждать детей составлять узор из одного элемента, одного цвета. Развивать зрительное восприятие, чувство цвета и ритма. Воспитывать эстетический вкус, аккуратность, желание завершить свою работу.
Февраль	Бублики-баранки (И.А.Лыкова, стр, 82.)	Рисование кругов, контрастных по размеру (диаметру). Самостоятельный выбор кисти: с широким ворсом - для рисования баранок, с узким ворсом - для рисования бубликов.
	Подарок папе	Побуждать детей совершенствовать навык в рисовании предмета из несколько частей, упражнять в проведении прямых и наклонных линий плоской кистью. . Развивать любознательность, создать эмоциональный настрой от совместной деятельности.
	Колобок покатился по дорожке (И.А.Лыкова, стр, 86.)	Рисование по сюжету сказки «Колобок». Создание образа колобка на основе круга или овала, петляющей дорожки - на основе волнистой линии с петлями. Самостоятельное использование таких выразительных средств, как линия, форма, цвет.
	Светофор	Закрепить навык рисования округлых форм приемом накручивания линии на точку всем ворсом кисти. Формировать партнерские отношения. Вызвать эмоциональный настрой заниматься изобразительной деятельностью. Воспитывать аккуратность и трудолюбие в процессе совместной деятельности, усидчивость.
Март	Цветок для мамочки (И.А Лыкова, стр ,106.)	Подготовка картин в подарок мамам на праздник. Освоение техники рисования тюльпанов в вазе. Самостоятельный выбор цвета красок, размера кисточек и формата бумаги. Вызвать эмоциональный настрой заниматься изобразительной деятельностью.
	Подарок для любимой мамочки	Познакомить детей с городецкой росписью. Дать представление о материале и его свойствах, об элементах и цветовой гамме росписи. Упражнять в рисовании городецкой росписи – цветка по алгоритму. Развивать зрительное восприятие, наблюдательность, соотносить рисунок с контуром плоскости. Воспитывать аккуратность, желание завершить начатую работу.
	Большая стирка (платочки и полотенца) (И.А Лыкова, стр ,100.)	Рисование предметов квадратной и прямоугольной формы. Создание композиции на основе линейного рисунка (бельё сушится на верёвочке).Развивать зрительное восприятие, чувство цвета и ритма. Воспитывать эстетический вкус, аккуратность, желание завершить свою работу.
	Собери весенний цветок	Продолжать совершенствовать навыки в рисовании прямых линий приемом протягивания сверху вниз. Упражнять в дорисовании отдельных частей предмета. Развивать зрительное восприятие, наблюдательность. Воспитывать аккуратность и желание завершить начатую работу.
Апрель	Сосульки – плаксы (И.А Лыкова, стр ,110.)	Создание изображений в форме вытянутого треугольника. Сочетание изобразительных техник: обрывная аппликация, рисование красками и карандашами. Воспитание интереса к рисованию.
	Цветущая веточка	Побуждать детей рисовать замкнутые линии. Развивать навыки создания нового оттенка (розового) путем смешивания двух красок. Развивать умение размещать рисунок в строго ограниченных границах. Воспитывать трудолюбие и аккуратность
	Солнышко, солнышко, Раскидайколечки! (И.А Лыкова, стр ,118.)	Самостоятельный выбор материалов и средств художественной выразительности для создания образа фольклорного солнышка
	Дымковская уточка	Познакомить детей с дымковской росписью игрушки. Развивать навыки в росписи плоской уточки по мотивам дымковской игрушки. Упражнять в использовании приема тычка для выполнения узора из точек разной величины.Воспитывать трудолюбие и аккуратность, любовь к народному творчеству.
Май	Божьякоровка (И.А Лыкова, стр ,130.)	Рисование выразительного, эмоционального образа жука «солнышко» (божьей коровки), на основе зелёного листика, вырезанного воспитателем. Развитие чувства цвета и формы.
	Любимые игрушки	Совершенствовать навыки в рисовании, используя разные приемы. Развитие зрительного восприятия предмета и соотнесение его с рисунком. Воспитывать трудолюбие и аккуратность, любовь к изобразительному искусству.
	Цыплята и одуванчики (И.А Лыкова, стр ,140.)	Создание монохромной композиции на цветном фоне. Рисование цыплят и одуванчиков нетрадиционными способами (пальчиками, ватными галочками, тряпочкой). Создание условий для экспериментирования с художественными материалами. Воспитание интереса к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной деятельности.
	Мы художники	Совершенствовать навыки в рисовании, используя разные приемы и материалы. Развитие зрительного восприятия предмета и соотнесение его с рисунком. Воспитывать трудолюбие и аккуратность, любовь к изобразительному искусству.
	Мониторинг качества освоения детьми образовательной программы по области «художественно – эстетическое развитие»	Цель мониторинга – выявление и оценка уровня достижений ребёнком в социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии согласно заявленным результативным показателям (интегративные качества личности) основной общеобразовательной программы ДОУ; отслеживание динамики развития данных качеств и осуществление на этой основе психолого-педагогического сопровождения ребёнка в образовательном процессе ДОУ.

Комплексно-тематическое планирование по художественно-эстетическому развитию.

Аппликация

Дата	Тема	Описание раздела. Задачи.
Сентябрь	Друзья из сказки	Побуждать детей выполнять элементарные работы в техники аппликации на клей. Вызвать интерес заниматься изобразительной деятельностью. Воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности.
	Шарики воздушные, ветерку послушные. (И.А Лыкова, стр ,22.)	Вызвать интерес к созданию аппликативных картинок из 5-7 воздушных шариков, одинаковых по форме и размеру, но разных по цвету. Учить раскладывать готовые формы на некотором расстоянии друг от друга или с частичным наложением, заполняя всё пространство листа, и аккуратно наклеивать на цветной фон. Развивать чувство формы и ритма
	Угостим своих друзей	Побуждать детей выполнять элементарные работы в техники аппликации – наносить клей на деталь и наклеивать в определенном месте листа. Развивать глазомер и мелкую моторику. Вызвать интерес заниматься изобразительной деятельностью. Воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности.
Октябрь	Яблочко с листочком (И.А Лыкова, стр ,22.)	Учить составлять цельный аппликативный образ из 2-3 готовых силуэтов (яблоко и 1-2 листочка). Формировать композиционные умения - создавать композицию из разнородных элементов на фоне, передвигать детали в поисках наилучшего размещения и поочерёдно наклеивать. Развивать чувство цвета - подбирать цвет фона в зависимости от цвета яблока. Воспитывать интерес к отображению представлений о природе в изобразительной деятельности.
	Осеннее солнышко	Побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации – обрывание по контуру, создавать сюжет с использованием сжатой бумаги(смятые салфетки), закреплять навык пользования клеем и кисточкой. Выполнять работу в правильной последовательности. Вызвать интерес заниматься изобразительной деятельностью. Воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности.
	Платок для милой бабушки	Побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации на клей, составлять узор на листе бумаги с использованием геометрических фигур. Закреплять навык пользования клеем и кисточкой, ориентироваться на листе бумаги. Выполнять работу в правильной последовательности. Вызвать интерес заниматься изобразительной деятельностью. Воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности.
Ноябрь	Выросла репка – большая- пребольшая (И.А Лыкова, стр ,36.)	Учить детей создавать образ репки в технике обрывной аппликации: разрывать полоски бумаги жёлтого и оранжевого цвета на кусочки и приклеивать мозаично на готовый силуэт или в пределах заданного контура; разрывать бумагу зелёного цвета на кусочки, пытаясь передать форму листьев. Вызвать желание работать группой, чтобы получилась большая-пребольшая репка. Развивать чувство формы, мелкую моторику.
	В гостях у трех медведей.	Побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации декоративной. Выполнять работу в правильной последовательности при плетении коврика. Вызвать интерес заниматься изобразительной деятельностью. Воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности, партнерские отношения.
	Чашки для трех медведей	Побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации декоративной, составлять узор на листе бумаги с использованием геометрических фигур. Вызвать интерес заниматься изобразительной деятельностью. Воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности, партнерские отношения.
Декабрь	Заснеженные тропинки	Побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации на клей, обрывание по контуру. Соблюдать алгоритм работы. Формировать партнерские отношения. Вызвать эмоциональный настрой заниматься изобразительной деятельностью. Воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности. Сопровождать свои действия словами – пояснениями.
	Волшебные снежинки (И.А Лыкова, стр ,68.)	Учить детей наклеивать полоски бумаги в форме снежинки на основе готового круга или шестигранника. Побуждать к дополнению аппликативного образа декоративными элементами (штрихами, пятнышками, мазками), нарисованными красками или фломастером (по выбору). Развивать наглядно- образное мышление, воображение. Воспитывать интерес к природе и отображению своих впечатлений в изодеятельности.
	Маленькой елочки холодно зимой	Побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации на клей, обрывание по контуру. Соблюдать алгоритм работы. Формировать партнерские отношения. Вызвать эмоциональный настрой заниматься изобразительной деятельностью. Воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности. Сопровождать свои действия словами – пояснениями.
Январь	Ветер по морю гуляет	Побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации на клей, соединять предмет из отдельных частей, наклеивать в определенном месте, ориентироваться на листе бумаги. Соблюдать алгоритм работы. Формировать партнерские отношения. Вызвать эмоциональный настрой заниматься изобразительной деятельностью. Воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности. Сопровождать свои действия словами литературных текстов.
	Праздничная елочка (И.А Лыкова, стр ,76.)	Учить детей составлять аппликативное изображение ёлочки из готовых форм (треугольников), с частичным наложением элементов друг на друга. Показать приёмы украшения ёлки цветными «игрушками» и «гирляндами» (примакивание и тычок). Создать условия для экспериментирования с художественными инструментами (кисти разного размера, ватные палочки, штампики). Развивать чувство формы, цвета и ритма. Воспитывать самостоятельность, инициативность.
	Окошко в домике колобка	Побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации на клей, наклеивать деталь в определенном месте, ориентироваться на листе бумаги. Соблюдать алгоритм работы. Формировать партнерские отношения. Вызвать эмоциональный настрой заниматься изобразительной деятельностью. Воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности. Сопровождать свои действия словами литературных текстов.
Февраль	Бублики – баранки (И.А Лыкова, стр ,80.)	Вызвать интерес к созданию аппликативных картинок из 5-7 баранок и бубликов (бумажных колец разного размера) на основе нитки или верёвочки - «нанизывать» в связку. Учить раскладывать готовые формы на некотором расстоянии друг от друга или с частичным наложением, наносить клей по окружности и составлять композицию. Развивать чувство формы и ритма.
	День защитника Отечества	Побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации на клей самостоятельно, наклеивать деталь в определенном месте, ориентироваться на листе бумаги. Соблюдать алгоритм работы. Формировать партнерские отношения. Вызвать эмоциональный настрой заниматься изобразительной деятельностью. Воспитывать аккуратность и трудолюбие в процессе совместной деятельности. Сопровождать свои действия словами литературных текстов.
	Светофор на нашей улице	Побуждать детей координировать свои действия, соединять предмет из отдельных частей, наклеивать деталь в определенном месте, ориентироваться на листе бумаги. Развивать зрительное восприятие, закрепить основные цвета. Соблюдать алгоритм работы. Формировать партнерские отношения. Воспитывать аккуратность и трудолюбие в процессе совместной деятельности. Сопровождать свои действия словами литературных текстов
Март	Мимозы для любимой мамочки	Побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации на клей, совершенствовать навык отрывать небольшие кусочки салфетки, скатывать их в комочки и наклеивать их возле нарисованной линии. Воспитывать аккуратность и трудолюбие в процессе совместной деятельности.
	За синими морями, за высокими горами. (И.А Лыкова, стр ,92.)	Вызвать интерес к созданию сказочных образов - синего моря и высоких гор (как пространственных атрибутов, т.е. пространства сказки). Активизировать и разнообразить технику обрывной аппликации: учить разрывать мягкую бумагу на кусочки и полоски, сминать, формировать и наклеивать в соответствии с замыслом. Развивать воображение, мелкую моторику, чувство формы и композиции.
	Чудо - цветочек	Побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации на клей, совершенствовать навык наклеивания отдельных деталей, составление композиции. Воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности.
Апрель	Желтые цыплятки	Побуждать детей соблюдать алгоритм работы, соединять отдельные части аппликации в единое целое. Закреплять навык работы с клеем. Развивать глазомер и ориентировку на листе бумаги. Воспитывать аккуратность и трудолюбие в процессе совместной деятельности.
	Домик для куклы Тани	Побуждать детей соблюдать алгоритм работы, соединять отдельные части аппликации в единое целое. Закреплять навык работы с клеем. Развивать глазомер и ориентировку на листе бумаги. Воспитывать аккуратность и трудолюбие в процессе совместной деятельности.
	Робин Красношейка (И.А Лыкова, стр ,98.)	Учить детей создавать аппликативные изображения из большого количества одинаковых деталей. Уточнить представление об устройстве и назначении лесенки. Развивать воображение - предложить на основе лесенки нарисовать сюжетную картинку по мотивам литературного произведения. Воспитывать самостоятельность, инициативность выборе средств изображения.
Май	Мойдодыр (И.А Лыкова, стр ,104.)	Учить детей создавать шуточные композиции: наклеивать силуэты игрушек на цветной фон, изображать разными способами «грязные» пятна («пачкать» игрушки), рисовать по представлению средства для купания (мочалка, тазик, ванночка, лейка, лужа, ручей, туча). Активизировать и обогатить технику рисования сухими материалами - показать варианты нанесения грязевых пятен (ставить точки фломастером, штриховать и тушевать карандашом). Развивать воображение.
	Цветочная поляна	Побуждать детей соблюдать алгоритм работы, соединять отдельные части аппликации в единое целое. Закреплять навык работы с клеем. Развивать глазомер и ориентировку на листе бумаги. Воспитывать аккуратность и трудолюбие в процессе совместной деятельности.
	Вот и лето пришло	Побуждать детей соблюдать алгоритм работы, соединять отдельные части аппликации в единое целое. Закреплять навык работы с клеем. Развивать глазомер и ориентировку на листе бумаги. Воспитывать аккуратность и трудолюбие в процессе совместной деятельности.
	Мониторинг качества освоения детьми образовательной программы по области «художественно – эстетическое развитие»	Цель мониторинга – выявление и оценка уровня достижений ребёнком в социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии согласно заявленным результативным показателям (интегративные качества личности) основной общеобразовательной программы ДОУ; отслеживание динамики развития данных качеств и осуществление на этой основе психолого-педагогического сопровождения ребёнка в образовательном процессе ДОУ.

Комплексно-тематическое планирование по художественно-эстетическому развитию.

Лепка.

	Тема	Описание раздела. Задачи
Сентябрь	Колобок	Продолжать знакомить детей со свойствами пластилина: мягкий, меняет форму и т. д. Побуждать лепить округлые формы и соотносить их с предметами. Вызвать у детей любознательность и активный интерес к пластилину. Развивать у детей зрительное восприятие. Воспитывать коммуникативные навыки.
	Репка на грядке (И.А Лыкова, стр ,34.)	Вызвать у детей интерес к созданию образов по мотивам знакомых сказок. Учить лепить репку: создавать основную форму способом раскатывания шара круговыми движениями ладоней, слегка сплющивать и оттягивать хвостик; моделировать листья и прикреплять к основной форме. Показать возможность создания композиции на бруске пластилина (грядке). Формировать способы зрительного и тактильного обследования знакомых предметов. Развивать чувство формы.
	Вкусное яблоко	Продолжать знакомить детей со свойствами пластилина, побуждать детей использовать для создания образа предмета вариативной формы. Развивать у детей зрительное восприятие, закреплять в речи прилагательные: Круглый, круглая, круглое. Воспитывать коммуникативные навыки.
Октябрь	Ягодки на тарелочке (И.А Лыкова, стр ,30.)	Учить детей лепить шар разными способами: круговыми движениями ладоней для получения тарелки и пальцев - для ягодок. Показать возможность преобразования (сплющивания) шара в диск для получения тарелочки и поднимания (загибания) бортиков, чтобы «ягодки не выкатились». Вызвать интерес к созданию пластической композиции из одного большого предмета (тарелки) и 5-10 мелких (ягодок). Развивать глазомер, мелкую моторику, чувство формы.
	Грибы в корзинке	Побуждать детей лепить вариативные формы из пластилина, соединять отдельные части и соотносить их с предметом. Познакомить с приемом вдавливания. Развивать любознательность и трудолюбие, партнерские отношения. Воспитывать аккуратность и желание завершить начатую работу.
	Осеннее дерево	Побуждать детей лепить вариативные формы из пластилина, соединять отдельные части и соотносить их с предметом. Познакомить с приемом расплющивания. Развивать любознательность и трудолюбие, партнерские отношения. Воспитывать аккуратность и желание завершить начатую работу.
Ноябрь	Мышка - норушка	Познакомить с новым приемом лепки – вытягивание. Побуждать детей использовать свойства пластилина для создания определенной формы, синхронизировать действие обеих рук в процессе работы. Формировать у малышей интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать любознательность, создать эмоциональный настрой от совместной деятельности.
	Грибочки на пенечки (И.А Лыкова, стр ,46.)	Учить детей лепить грибы конструктивным способом из двух-трёх частей (ножка, шляпка, полянка или мох). Показать приёмы моделирования шляпки гриба: раскатывание шара и сплющивание в форму пряника или диска. Обратить внимание на необходимость прочного и аккуратного соединения частей. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Грибы на пенёчке». Развивать способности к формообразованию и композиции. Воспитывать любознательность и аккуратность.
	Лесной ежик	Познакомить с новым приемом лепки – вытягивание. Побуждать детей использовать свойства пластилина для создания определенной формы, синхронизировать действие обеих рук в процессе работы. Формировать у малышей интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать любознательность, создать эмоциональный настрой от совместной деятельности
Декабрь	Сороконожка (И.А Лыкова, стр ,58.)	Продолжать учить лепить выразительные образы живых существ по мотивам стихотворения. Разнообразить и обогатить способ лепки на основе цилиндра: раскатывать прямыми движениями ладоней длинные столбики, видоизменять форму - изгибать, закручивать, передавая движение, дополнять мелкими деталями. Показать сходство пластических образов, созданных из комка бумаги и солёного теста (или глины, пластилина). Развивать наглядно-образное мышление, творческое воображение.
	Удивительный снеговик	Побуждать детей использовать свойства пластилина, лепить вариативные формы, соотносить с образом предмета, использовать дополнительные материалы, синхронизировать действие обеих рук, выделять в работе характерные признаки предметов. Воспитывать партнерские взаимоотношения, желание завершить начатое дело.
	Новогодняя елочка	Побуждать детей использовать свойства пластилина, лепить вариативные формы, соотносить с образом предмета, использовать дополнительные материалы, синхронизировать действие обеих рук, выделять в работе характерные признаки предметов. Воспитывать партнерские взаимоотношения, желание завершить начатое дело.
Январь	Я пеку, пеку, пеку. (И.А Лыкова, стр ,78.)	Учить детей лепить угощение для кукол из солёного теста. Показать разнообразие форм мучных изделий: печенье (круг или диск), пряник (полусфера), колобок (шар), пирожок (овоид), вареник (диск или круг, сложенный пополам), бублик (тор, кольцо) и т.д. Активизировать освоенные способы лепки и приёмы оформления поделок (раскатывание шара, сплющивание в диск и полусферу, прищипывание, защипывание края, вдавливание, нанесение отпечатков). Развивать чувство формы, пропорций, согласованность в работе обеих рук.
	Варежки для Снегурочки	Побуждать детей создавать вариативные формы, используя прием налепа, украшения работы дополнительными материалами. Формировать у малышей интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать любознательность, создать эмоциональный настрой от совместной деятельности
	Кто поможет друзьям?	Побуждать детей создавать вариативные формы, используя прием раскатывания пластилина прямыми руками, украшения работы дополнительными материалами. Формировать у малышей интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать любознательность, создать эмоциональный настрой от совместной деятельности.
Февраль	Машина	Побуждать детей осваивать свойства пластилина, создавать более сложную форму предмета, координировать работу глаз и рук при соединении отдельных частей. Закреплять приемы раскатывания пластилина между ладонями круговыми и прямыми движениями. Воспитывать аккуратность в работе.
	Бублики, баранки (И.А Лыкова, стр ,82.)	Вызвать интерес к лепке баранок и бубликов. Формировать умение раскатывать столбики (цилиндры) разной длины и толщины (для баранок - длинные и широкие, для бубликов - короткие и узкие) и замыкать в кольцо. Показать варианты оформления лепных из- далий (посыпание манкой, маком, протыкание дырочек карандашом, пластиковой вилкой или зубочисткой). Развивать восприятие формы и величины, глазомер и мелкую моторику.
	Поезд	Побуждать детей осваивать свойства пластилина, создавать более сложную форму предмета, координировать работу глаз и рук при соединении отдельных частей. Закреплять приемы раскатывания пластилина между ладонями круговыми и прямыми движениями, использовать прием сплющивания. Воспитывать аккуратность в работе
Март	Баю – бай, засыпай. (И.А Лыкова, стр ,94.)	Учить детей лепить образы спящих игрушек в стилистике «пеленашек»: туловище - цилиндр (столбик) или овоид (яйцо), голова - шар и выразительные детали (ушки, носы, глаза). Активизировать приёмы декорирования лепных поделок (украшение мелкими бытовыми предметами, отпечатками и т.д.). Показать возможность создания композиций в маленьких коробочках - колыбельках. Воспитывать чувство формы, композиции, мелкую моторику.
	Угощение для мамочки	Побуждать детей использовать свойства пластилина, используя прием лепки прямыми и круговыми движениями рук, синхронизировать действия обеих рук. Развивать зрительное восприятие поделки. Воспитывать аккуратность в работе.
	Заморский фрукт (банан)	Побуждать детей создавать вариативные формы, используя прием налепа. Формировать у малышей интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать любознательность, создать эмоциональный настрой от совместной деятельности.
Апрель	Колобок румяный бок на тарелочке	Побуждать детей использовать свойства пластилина для создания из отдельных предметов сюжета, использовать разные приемы лепки. Развивать зрительную ориентацию, сопровождать свои действия пояснениями.
	Сосульки – воображульки (И.А Лыкова, стр ,110.)	Учить детей лепить предметы в форме конуса. Вызвать интерес к моделированию сосулек разной длины и толщины. Побуждать самостоятельно сочетать разные приёмы для усиления выразительности образов: сплющивать, скручивать, вытягивать, свивать. Показать возможность смешивания в одном комке пластилина 2-3 цветов. Развивать чувство формы. Воспитывать интерес к природным явлениям и передаче своих впечатлений в изобразительной деятельности
	Цветные карандаши	Побуждать детей создавать вариативные формы, используя прием налепа. Формировать у малышей интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать любознательность, создать эмоциональный настрой от совместной деятельности.
Май	Цыпленок	Побуждать детей использовать свойства пластилина для создания из отдельных предметов сюжета, использовать разные приемы лепки. Развивать зрительную ориентацию, сопровождать свои действия пояснениями.
	Веселая неваляшка (И.А Лыкова, стр ,114.)	Учить детей лепить игрушки, состоящие из частей одной формы, но разного размера. Показать способ деления бруска пластилина на части с помощью стеки. Формировать умение планировать свою работу. Развивать чувство формы и пропорций. Воспитывать любознательность, самостоятельность.
	Бабочка	Побуждать детей создавать вариативные формы, используя прием налепа. Формировать у малышей интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать любознательность, создать эмоциональный настрой от совместной деятельности
	Мониторинг качества освоения детьми образовательной программы по области «художественно – эстетическое развитие»	Цель мониторинга – выявление и оценка уровня достижений ребёнком в социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии согласно заявленным результативным показателям (интегративные качества личности) основной общеобразовательной программы ДОУ; отслеживание динамики развития данных качеств и осуществление на этой основе психолого-педагогического сопровождения ребёнка в образовательном процессе ДОУ.

Комплексно-тематическое планирование по речевому развитию

Развитие речи (В.В. Гербова)

Месяц	Тема	Программное содержание
Сентябрь	Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» (стр.33, Гербова)	Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей (в том числе произнесённые взрослым по-разному (но без сюсюканья): Саша – Сашенька – Сашуля), преодолеть застенчивость.
	Игра – инсценировка «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко» (стр.34-35, Гербова)	Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой)
	Чтение немецкой народной песенки «Три весёлых братца» (стр.37, Гербова)	Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говориться в тексте песенки.
	Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх – вниз» (стр.37 – 38, Гербова)	Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх – вниз, научить отчётливо произносить их.
Октябрь	Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а» (стр.38-40, Гербова).	Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать её вместе с воспитателем. Уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызёт корочку сыра, собака – косточку и т.д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчётливо произносить звук «а», небольшие фразы.
	Чтение рассказа Л.Н.Носова «Спала кошка на крыше» (стр.41-42, Гербова)	Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчётливом произношении гласных звуков «и», «а» и звукосочетания «иа».
	Игры и упражнения на звукопроизношение (звук «у»). Чтение песенки «Разговоры» (стр.42-43, Гербова)	Закрепить правильное произношение звука «у» (изолированного и в звукосочетаниях)
	Рассматривание сюжетной картины «Спасаем мяч» (стр.43-45, Гербова)	Учить детей понимать, что изображено на картине; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи.
Ноябрь	Дидактическая игра «Кто пришёл? Кто ушёл?». Чтение потешки «Наши уточки с утра…» (стр.46-47, Гербова)	Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке.
	Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками (стр.49, Гербова)	Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий, жёлтый), выполнении заданий воспитателя («сделайте так-то»), рассчитанных на понимание речи и её активизацию.
	Игра – инсценировка «Добрый вечер, мамочка» (стр.50-51, Гербова	Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому человеку).
	Рассматривание картины «Делаем машину» (стр.53, Гербова)	Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; договаривать слова, небольшие фразы.
Декабрь	Инсценировка сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?» (стр.57-58, Гербова)	Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза
	Дидактическая игра «Подбери пёрышко» (стр.60-61, Гербова)	Учить детей различать и называть красный, жёлтый, зелёный цвета; повторять фразы вслед за воспитателем.
	Рассматривание картины «Дед Мороз» (стр.63, Гербова)	Учить детей рассматривать картину, радоваться изображённому, отвечать на вопросы воспитателя по её содержанию, делать простейшие выводы.
	Дидактические упражнения и игры на произношение звука «к». Чтение стихотворения К.Чуковского «Котауси и Мауси» (стр.64, Гербова)	Учить детей правильно и отчётливо произносить звук «к», способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением.
Январь	Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?» (стр.65-66, Гербова)	Учить различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (игра «Кто позвал?»). Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено.
	Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков «д», «дь» (стр. 67-68, Гербова)	Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить чётко и правильно произносить звукоподражательные слова.
	Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи (стр.68-69, Гербова)	Упражнять детей в отчётливом произношении звуков «т», «ть»; развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии.
	Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?» (стр.69-70, Гербова)	Учить детей правильно называть домашних животных и их детёнышей; угадывать животное по описанию.
Февраль	Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили» (стр.71-72.Гербова)	Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчётливом произнесении звука «х» (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах).
	Чтение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чьё» (стр.73, Гербова)	Познакомить со стихотворением С.Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы. Встречающиеся в стихотворении. Учить согласовывать слова в предложении.
	Инсценирование сказки «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?» (стр.73-74, Гербова)	Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театрализованной игре). Учить правильно называть действия, противоположные по значению.
	Рассматривание картины «Катаем шары». Дидактическая игра «Прокати шарик в ворота» (стр.61-62, Гербова)	Учить детей рассматривать картину, радоваться изображённому, отвечать на вопросы воспитателя по её содержанию, делать простейшие выводы.
Март	Игра – инсценировка «Как машина зверят катала» (стр.81-82,Гербова)	Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы. Отчётливо произносить звук «э», звукоподражание «эй».
	Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка» (стр.82-83, Гербова)	Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке.
	Чтение произведения К. Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?» (стр.79-80, Гербова)	Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница». Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках. Активизировать (с помощью упражнений) в речи детей глаголы, противоположные по значению.
	Рассматривание картины «Дети играют в кубики» (стр.77-78, Гербова)	Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображённого.
Апрель	Рассказывание сказки «Маша и медведь» (стр.84-85, Гербова)	Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь». Помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая им интерес к драматизации.
	Рассматривание картин из серии «Домашние животные» (стр.86-87, Гербова)	Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детёнышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь.
	Купание куклы Кати (стр.87-88, Гербова)	Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, тёплая вода. Показать малышам, как интересно играть с куклой.
	Чтение сказки Д. Биссета «Га – га – га» (стр.88, Гербова)	Вызвать у детей симпатию к маленькому гусёнку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний.
Май	Рассматривание картины «Дети кормят цыплят и курицу». Игра в цыплят (стр.90-91, Гербова)	Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога)
	Чтение сказки А. и П. Барто «Девочка – рёвушка» (стр.89-90, Гербова)	Познакомить детей с произведением А. и П.Барто «Девочка – рёвушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой всё не нравится.
	Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик» (стр.91-92, Гербова)	Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить своё впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик».
	Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок» (стр.93-94, Гербова)	Познакомить детей с произведением В. Бианки «Лис и мышонок». Учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.

В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Для организации образовательно-воспитательной работы в ДОУ функционируют музыкальный и физкультурный зал, спортивная площадка, специализированная площадка «Перекресток», цветник, оборудованные прогулочные веранды.

Групповое помещение оснащено комплектом детской и игровой мебели, модулями для сюжетных игр, наборами для экспериментирования, комплектами игрового и спортивного оборудования, наборами для развития сенсорных эталонов, конструктивных и творческих способностей детей.

В образовательном процессе используются технические средства обучения, такие как: видеопроектор, ноутбук, телевизор с DVD проигрывателем.

Методы и технологии, используемые в педагогическом процессе.

Личностно - ориентированная технология

Игровая технология

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Технология проблемного обучения.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

Технология проектной деятельности

Технология исследовательской деятельности

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

деятельности:

-эвристические беседы;

-постановка и решение вопросов проблемного характера;

-наблюдения;

-моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

-опыты;

-фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

-«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

-подражание голосам и звукам природы;

-использование художественного слова;

-дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

-трудовые поручения, действия.

Элементы ТРИЗ

ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить.

Здоровьесберегающие технологии

Выделяют следующие здоровьесберегающие технологии:

4.образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников);

6.коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастика и др.)

Технология ИКТ.

3.2. Распорядок и /или режим дня.

РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

2-я младшая группа работает в режиме пятидневной рабочей недели и с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д.)

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N

Организация жизнедеятельности в младшей группе

Режимные моменты	Теплый период	Холодный период
Прем детей, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.30-8.00	7.30-8.00
Утренняя гимнастика	8.00-8.05	8.00-8.05
Подготовка к завтраку, завтрак	8.05-8.35	8.05-8.35
Игры, самостоятельная деятельность детей	8.35-9.00	8.35-9.00
Организованная образовательная деятельность, занятия со специалистами	9.00-10.00	9.00-10.00
Второй завтрак	10.00-10.20	10.00-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка	10.20-11.20	10.20-11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.00-11.30	11.00-11.30
Подготовка к обеду, обед	11.30-12.00	11.30-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон	12.00 -15.00	12.00 -15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00-15.15	15.00-15.15
Полдник	15.15-15.30	15.15-15.30
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами	15.30-16.30	15.30-16.30
Игры, самостоятельная и организованная деятельность детей	16.30-17.25	16.30-17.25
Подготовка к ужину, ужин	17.25-18.00	17.25-18.00
Самостоятельная деятельность детей, уход домой	18.00-19.30	18.00-19.30

Особенности организации режимных моментов

Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей.

Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Прием пищи. Учитывается, что дети едят с разной скоростью, поэтому предоставляется ребятам возможность принимать пищу в своем темпе. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время для ежедневного чтения детям. Читаем не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом у каждого ребенка всегда есть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Дневной сон. Созданы условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая обстановка, обеспечен постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

Физкультурно-оздоровительная работа

Проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Осуществляется комплекс с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В ДОУ сложились традиции культурно-досуговой деятельности дошкольников, которая обеспечивает каждому ребенку отдых, эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

К таким традициям относятся:

►театрализованные представления, организованные артистами краевой филармонии;

►спортивные состязания;

►праздники, посвященные Дню знаний, Дню защите детей, Дню России.

► праздники народного календаря - Масленица, Рождество;

►утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню матери, Дню защитника Отечества, Дню Победы;

►день здоровья;

►организация выставок детского творчества.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Организация образовательной предметно-пространственной среды в группе строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:

• Среда гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.

• Среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.

• Среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.

Предметно-развивающая среда адекватна особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности каждого ребенка.

При создании предметной среды учитывались и личностные, то есть эргономические, антропометрические, физиологические особенности детей.

Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка выстроено, как оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые обеспечивают комплекс возможностей для личностного саморазвития.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка располагающая, почти домашняя, дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции.

Комфортность среды дополняется художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.

Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.

Среда вариативна, состоит из различных зон (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (зону) по собственному желанию.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.

Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.

Среда насыщенна, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорных эталонов, наборы для экспериментирования и пр.).

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги предлагают им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.

Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.

Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.

Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемо (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).

Список используемой литературы:

Примерная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» вторая младшая группа
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая группа

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа образовательной деятельности 2 младшей группы для детей от 3- до 4 лет на 2015-2016 год

Рабочая программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей....

Рабочая программа образовательной деятельности в младшей группе на 2016-2017 учебный год

Рассмотрено и принято...

Рабочая программа образовательной деятельности воспитателей младшей группы «Земляничка» общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) на 2019-2020 учебный год

Рабочая программа...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа образовательной деятельности во 2 младшей группе «Неваляшки»
рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа образовательной деятельности 2 младшей группы для детей от 3- до 4 лет на 2015-2016 год

Рабочая программа образовательной деятельности в младшей группе на 2016-2017 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в младшей группе

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в младшей группе (от 3 до 4 лет)

Рабочая программа образовательной деятельности 2 младшая группа общеразвивающей направленности

Рабочая программа образовательной деятельности для младшей группы (3-4 года) на 2020-2021 учебный год

Навигация

Библиотека

Рабочая программа образовательной деятельности во 2 младшей группе «Неваляшки»рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа образовательной деятельности 2 младшей группы для детей от 3- до 4 лет на 2015-2016 год

Рабочая программа образовательной деятельности в младшей группе на 2016-2017 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в младшей группе

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в младшей группе (от 3 до 4 лет)

Рабочая программа образовательной деятельности 2 младшая группа общеразвивающей направленности

Рабочая программа образовательной деятельности для младшей группы (3-4 года) на 2020-2021 учебный год

Рабочая программа образовательной деятельности во 2 младшей группе «Неваляшки»
рабочая программа (младшая группа)