Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Хочу все знать»
методическая разработка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по познавательно-исследовательской деятельности для детей дошкольного возраста «Хочу всё знать» разработана с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов, специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Направлена на расширение содержания образовательной области «Познавательное развитие». Программа реализуется с детьми 2-7 лет групп общеразвивающей направленности.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_hochu_vsyo_znat.pdf.doc | 488.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО решением педагогического совета МБДОУ «Детский сад «Алёнка» 31.08.2020 протокол №1 | УТВЕРЖДЕНО приказом МБДОУ «Детский сад «Алёнка» 31.08.2020 г. №__68__ |
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Хочу все знать»
Составитель:
старший воспитатель
Радянская С.В.
Кирсанов
2020 год
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ | |
Пояснительная записка | 3 |
Цели и задачи реализации Программы | 4 |
Принципы и подходы к формированию Программы | 5 |
Планируемые результаты освоения Программы | 6 |
Целевые ориентиры | 7 |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
Содержание психолого-педагогической работы | 9 |
Формы и методы организации работы с детьми | 11 |
Условия проведения экспериментирования. | 11 |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
Планирование образовательной деятельности | 12 |
Культурно-досуговая деятельность | 13 |
Условия реализации программы. | 14 |
Материально-техническое обеспечение Программы | 17 |
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 18 |
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей | 19 |
Дополнительный раздел (краткая презентация Программы) | 20 |
Тематическое планирование в группах (приложения) | 21 |
Приложение 1. Содержание познавательно-исследовательской деятельности детей в каждой возрастной группе | 21 |
Приложение 2. Примерный календарно-тематический план экспериментальной деятельности во второй группе раннего возраста и младшей группе | 29 |
Приложение 3. Примерный календарно-тематический план экспериментальной деятельности в средней группе | 31 |
Приложение 4. Примерный календарно-тематический план экспериментальной деятельности в старшей группе | 34 |
Приложение 5. Примерный календарно-тематический план экспериментальной деятельности в подготовительной к школе группе | 37 |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по познавательно-исследовательской деятельности для детей дошкольного возраста «Хочу всё знать» разработана с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов, специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Направлена на расширение содержания образовательной области «Познавательное развитие». Программа реализуется с детьми 2-7 лет групп общеразвивающей направленности.
Пояснительная записка
В настоящее время концепция модернизации Российского образования одним из главных направлений определяет интеллектуальное развитие подрастающего поколения, его познавательной активности. Познавательный интерес имеет огромную побудительную силу. Он выступает, как потребность в освоении нового, овладении способами и средствами удовлетворения «жажды знаний». Именно поэтому проблема формирования познавательной деятельности особенно актуальна в настоящее время. И одним из эффективных приемов и методов в работе по развитию познавательной деятельности дошкольников является детское экспериментирование.
Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более глубокие знания, умения по опытно-экспериментальной деятельности.
Актуальность.
Ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности, но именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность на прямую удовлетворить присущую ему любознательность.
Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Эффективным методом познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования.
Экспериментирование, как основной ведущий вид деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства, равноценно влияет на развитие личности ребёнка также как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников.
Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, т. к. в ходе экспериментально - познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении. Экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимосвязей, закономерностей и т. д.
Новизна программы заключается:
∙ в поэтапном развитии умственных способностей дошкольников путем вооружения их навыками экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний;
∙ в создании специально организованной развивающей предметно-пространственной среды;
∙ в выстраивании такой системы взаимоотношений в координате ребенок – взрослый, которая способствует развитию ребенка как субъекта познания.
Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем, что исследовательская деятельность помогает развивать познавательный интерес ребенка, его мышление, творчество, умение мыслить логически, обобщать, также детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка.
Цели и задачи реализации Программы
Цель: способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.
Задачи:
Обучающие:
• Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира: знакомить с различными свойствами вещества (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и т.д.)
• Формировать опыт соблюдения правил техники безопасности при проведении экспериментов.
Развивающие:
- Учить устанавливать причинно-следственные связи
- Развивать у детей интерес к познавательно - исследовательской деятельности.
Воспитательные:
- Формировать желание участвовать в исследовательской деятельности.
- Воспитывать коммуникативные качества; стремление сохранять и оберегать природу, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Принципы и подходы к формированию Программы
- Принцип научности:
- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
-содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.
- Принцип целостности:
-основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
-предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
- Принцип систематичности и последовательности:
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;
- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
- Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,
обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
- обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
- Принцип доступности:
- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;
- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;
- Принцип активного обучения:
- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
-обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
- Принцип креативности:
- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
- Принцип результативности:
- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по опытно-экспериментальной деятельности «Хочу всё знать» разработана для воспитанников в возрасте от 2 до 7 лет в соответствии ФГОС ДО.
Целевые ориентиры дошкольного образования — это социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры освоения программы детей 2-3 лет.
В результате освоения данной программы каждый ребенок 2-3 лет овладеет следующими компетенциями:
- интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы;
-обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания;
- задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;
- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности), в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры освоения программы детей 3-4 лет.
В результате освоения Программы планируется:
- Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности.
- Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие - развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.
- Обогатить предметно – развивающую среду.
- Пополнить научно – методологическую базу ДОУ по данному вопросу.
Для положительной мотивации деятельности дошкольников воспитатели используют различные стимулы:
- внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
- тайна, сюрприз;
- мотив помощи;
- познавательный мотив (почему так?);
- ситуация выбора.
Целевые ориентиры освоения программы детей 4-5 лет
В результате освоения содержания программы предполагается формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений, формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.
Результативность освоения программы отслеживается в процессе диагностирования воспитанников в начале и в конце учебного года.
Каждый воспитанник должен уметь:
- выделить и поставить проблему, которую необходимо разрешить;
- предложить возможные решения;
- проверить эти возможные решения;
- сделать выводы в соответствии с результатом проверки; применить выводы к новым данным;
- сделать обобщение.
Целевые ориентиры освоения программы детей 5-6 лет
У детей 5-6 лет по результатам освоения Программы прослеживается:
- устойчивое проявление интереса к исследовательской деятельности;
- выполнение сенсорного анализа, выдвижение гипотез, подведение итогов;
- накопление конкретных представлений о предметах и их свойствах;
- проявление самостоятельности в познании окружающего мира;
- проявление активности для разрешения проблемных ситуаций;
- развитие коммуникативных навыков.
Целевые ориентиры освоения программы детей 6 - 7 лет
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание.
- Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
- задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
- любит экспериментировать;
- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание психолого-педагогической работы
Ранний возраст. К концу раннего возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.
Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.
Средний возраст
Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т.п. Поведение ребенка 4–5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3–4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами.
В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться. В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40–50 мин. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. В возрасте 4–5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребенка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое.
Воображение помогает ребенку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Старший возраст.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительный к школе возраст
Возраст (6 – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы. Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.
К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов. Развитие воображения идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений. В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложно грамматические конструкции.
Формы и методы организации работы с детьми
Формы организации образовательного процесса:
Формы работы с детьми:
-фронтальные;
-групповые;
-индивидуальные.
Формы реализации программы:
-целевые экскурсии;
-тематическая неделя с использованием опытов или экспериментов;
-чтение художественной литературы;
-конкурсы и викторины;
-сбор материала для занятий вместе с родителями, воспитателями;
-открытые мероприятия для родителей, развлечения со сказочными персонажами.
Метод наблюдения
– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;
– за изменением и преобразованием объектов;
Из практических методов обучения использовали следующие:
Игровой метод
- Опыт
Из словесных методов использовали следующие:
- рассказы воспитателя. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями;
- рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей;
- художественное слово;
- загадки;
- напоминание о последовательности работы;
- совет;
- беседы. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и
систематизации.
Условия проведения экспериментирования.
Существуют следующие условия проведения экспериментирования:
- учитывать индивидуальные различия, имеющиеся у детей;
- не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов;
- необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу;
- в любом возрасте роль педагога остаётся ведущей, без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.
- педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.
-в работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты — это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.
Содержание данной программы реализуется в двух блоках:
- совместная деятельность взрослого и детей: опыты, трудовая и игровая деятельность и др.;
- свободная самостоятельная деятельность детей. Основной формой детской экспериментальной деятельности являются опыты. Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное – они всё проделывают сами.
Экспериментальная деятельность с детьми организуется по пяти взаимосвязанным направлениям:
- «Живая природа» (растения и животные как живые организмы, строение, функции и назначение их частей и др.)
- «Неживая природа» (воздух, вода, почва и др.)
- «Физические явления» (свет, звук, магнетизм, превращение твердых тел в жидкие, жидких – в газообразные и наоборот и др.)
- «Человек» (функционирование организма и др.)
- «Рукотворный мир» (материалы и их свойства)
Тем самым у детей развивается любознательность, наблюдательность, и умение находить пути решения проблемных ситуаций.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Планирование образовательной деятельности
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Хочу всё знать» предусматривает образовательную деятельность, продолжительность которой учитывает возрастные особенности воспитанников.
Занятия проводятся в групповых комнатах детского сада, во второй половине дня.
Группы ДОО | Время проведения | День недели | Периодичность |
Вторая группа раннего возраста | 16.00-16.09 | Пятница | 1 раз в неделю |
Младшая группа | 15.50 – 16.05 | Среда | 1 раз в неделю |
Средняя группа | 15.50 – 16.10 | Вторник | 1 раз в неделю |
Старшая группа | 15.40 – 16.05 | Четверг | 1 раз в неделю |
Подготовительная к школе группа | 15.40 –16.10 | Вторник | 1 раз в неделю |
Занятия комплексные, интегрированные, не дублируют ни одно из занятий общей программы. Они являются надпрограммными и закладывают основу успешной деятельности в любой области, в процессе систематических занятий, постепенно, с постоянной сменой задач, материала и т.д. Такой подход дает возможность заинтересовать ребенка и создать мотивацию к продолжению занятий.
Для положительной мотивации деятельности дошкольников воспитатели используют различные стимулы:
- внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
- тайна, сюрприз;
- мотив помощи;
- познавательный мотив (почему так?);
- ситуация выбора.
Программа предполагает широкое использование
- иллюстративного, демонстрационного материала;
- использование методических пособий,
- дидактических игр,
- мультимедийного оборудования,
- информационных стендов для родителей.
Программа предполагает систематическую работу кружков, проводимых 1 раз в неделю.
Срок реализации: 2020 – 2021 учебный год
Культурно-досуговая деятельность
Программа предусматривает организацию культурно - досуговой деятельности детей, задачами которой являются:
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практик;
- обогащение личностного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора;
- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
При реализации Программы учтены следующие особенности традиционных событий, праздников, мероприятий:
- Шоу мыльных пузырей
- День воды
- Снежная сказка (постройки из снега)
- Сказки из песка
- Огород на окне
- Праздник воздушных шаров.
Условия реализации программы.
С целью развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, в развивающей среде каждой группы ДОО выделены зоны экспериментирования – мини- лаборатории.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе для детей 2-3 лет
Развивающая предметно-пространственная среда в группе для детей 2-3 лет направлена на формирование у детей элементарных обследовательских действий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира.
Материалы, находящиеся в уголке, распределяются по разделам: «Песок и вода», «Воздух» и т. д. расположены в доступном для экспериментирования месте и в достаточном количестве.
Оборудование:
- приборы-помощники (увеличительные стёкла, весы, песочные часы, компас, магниты, сантиметровая лента, линейки). Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объёма и формы.
-природный материал (шишки, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, семена и т. д.).
-бросовый материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д.).
-технические материалы (гайки, скрепки, болты, винтики, детали конструктора и т. д.).
-разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т. д.
-красители: гуашь, акварель и т. д.
-медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы, (без игл), мерные ложки, ёмкости, резиновые груши и т. д.).
-прочие материалы (зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, пилки, сито, свечи и т. д.).
Дополнительное оборудование:
-детские халаты, клеенчатые фартуки, контейнеры для хранения мелких и сыпучих предметов.
-карточки – схемы проведения экспериментов на плотной бумаге.
На видном месте вывешиваются правила работы с материалом. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. Материал, находящийся в уголке, должен соответствовать среднему уровню развития ребёнка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на детей с высоким уровнем развития.
Желательно чтобы центр детского экспериментирования располагался рядом с окном и был достаточно просторным (чтобы при необходимости можно было поставить дополнительные, рабочие столики). Для хранения оборудования и различных материалов нужно удобно разместить небольшие стеллажи или полки. На видном месте можно повесить табличку с названием экспериментально-исследовательского центра и его эмблемой, либо «поселить» в уголке персонажа, который будет хозяином этого места, и будет помогать детям. Грамотное сочетание материалов и оборудования в центре экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе для детей 3-4 лет
Развивающая предметно-пространственная среда в группе для детей 3-4 лет направлена на формирование у детей элементарных обследовательских действий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира.
-Стол для проведения экспериментов. Фартуки, клеенка.
-Природный материал: песок, глина, вода, камушки, ракушки, различные плоды, пух, перья.
-Пищевые красители.
- Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки.
- Игрушки для игры с водой.
- Несколько комнатных растений.
-Лейки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватели.
- Игра «Времена года».
-Пуговицы, шнурки, нитки, скорлупа орехов, вата, бумага разных сортов.
-Наборы «Разные виды бумаги», «Разные виды ткани».
- Магниты маленькие и большие, мерные стаканчики, воронка, лупа.
- Баночки с разными видами материалов: уголь, песок, сахар, земля.
-Пробирки на подставке. Пластмассовые стаканчики. Мерные ложки, мензурки.
-Альбом «Опыты с разными материалами».
- Картотека опытов и экспериментов. Картотека опытов и экспериментов.
-Коллекция камней, фантиков.
-Карточки с последовательностью работы над экспериментом, контейнер с оборудованием для опытов. Ведерки, шарики надувные разноцветные
-Д/игра «Для умников и умниц». Игры «Шумящие коробочки», «Душистые коробочки».
-Игрушки мелкие для игры с водой, песком, формочки.
Развивающая предметно- пространственная среда в группе для детей 4-5 лет
Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира.
-Стол для проведения экспериментов. Фартуки, нарукавники.
-Природный материал: песок, глина, фасоль, горох, вода, камни, ракушки, деревяшки, различные плоды, пух, перья.
-Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки.
-Игрушки для игры с водой. Лейки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватели. Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов.
- Сыпучие продукты (соль, сахарный песок).
-Увеличительное стекло.
-Игрушечные весы.
-Комнатные растения с указателями.
-Алгоритм ухода за растениями.
-Журнал опытов.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе для детей 5-6 лет
Работа по экспериментированию с детьми старшей группы направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и явлений.
- Стол для экспериментирования. Халаты, передники, нарукавники.
-Природный материал: песок, глина, фасоль, минералы, разная по составу земля, кора деревьев, мох, листья, горох, вода, камушки, ракушки, деревяшки, различные плоды, пух, перья и т.д.
- Комнатные растения с указателями. Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки.
-Сыпучие продукты (соль, сахарный песок, горох, манка, мука).
-Стеллаж для пособий и оборудования. Микроскоп, лупы.
- Песочные часы, безмен. Технические материалы (болты, гайки, гвозди).
-Вспомогательные материалы (нитки, колбы, вата, марля, шприцы без игл).
- Схемы, модели, таблицы с алгоритмом выполнения опытов.
- Календарь природы.
-Лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы.
Развивающая предметно – пространственная среда в группе для детей 6-7 лет
-Стол для экспериментирования. Халаты, передники, нарукавники.
-Природный материал: песок, глина, фасоль, минералы, разная по составу земля, кора деревьев, мох, листья, горох, вода, камушки, ракушки, деревяшки, различные плоды, пух, перья и т.д.
- Сыпучие продукты (соль, сахарный песок, горох, манка, мука, крахмал).
-Пищевые красители. Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки.
-Микроскоп, лупы. Песочные часы, безмен.
-Технические материалы (болты, гайки, гвозди).
- Вспомогательные материалы (нитки, колбы, вата, марля, шприцы без игл).
- Лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы.
-Схемы, модели, таблицы с алгоритмом выполнения опытов.
- Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов, календарь природы, календарь погоды.
- Комнатные растения с указателями по программе, алгоритм ухода за комнатными растениями.
-Настольно-печатные игры для формирования первичных, естественнонаучных представлений.
Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию развивающей предметно-пространственной среды.
Состояние материальной базы для осуществления опытно-экспериментальной деятельности с воспитанниками в ДОО позволяет реализовывать поставленные задачи. Имеется достаточное количество материально-технических пособий и оборудования для работы с дошкольниками.
Помещение ДОО | Функциональное использование | Оборудование |
Групповая комната | Опытно-экспериментальная деятельность, просмотр видеоматериалов познавательного характера | Мини-лаборатория, телевизор |
Приемная группы | Просветительская работа с родителями воспитанников | Размещение информации (консультации, памятки) |
Территория ДОУ | Проведение познавательной, опытно- поисковой, экспериментальной и трудовой деятельности | Игровые площадки «Экологическая тропа» |
Чем раньше познакомился маленький человек с удивительным миром природы, тем раньше пробудится в нем чувство прекрасного, тем больше будет посеяно в его душе доброты, тем сильнее будет его желание оберегать растущее и живое. Основная задача родителей и воспитателей: поддержать и развить в ребёнке интерес к открытиям и создать для этого условия. Одним из условий по развитию познавательных способностей детей является предметно
– развивающая среда.
Возраст | Рекомендации |
Ранний Младший | 1.Создание условий для комфортной и безопасной среды для ребёнка. 2. Желательно подбирать предметы чистых цветов, чёткой и несложной формы, разных размеров. 3. Предметы должны быть из разных, но безопасных для здоровья ребёнка материалов. 4. Предметы должны иметь разнообразной характер поверхности (гладкий, шероховатый, прозрачный, твёрдость и др. свойства) |
Средний | 1. Развивающая среда должна сохранить особенности младшей группы, но в то же время носить черты обстановки, характерной для групп старших дошкольников, набор материалов шире. 2. Опорные схемы, которые помогают ребёнку выбирать деятельность и следовать этому выбору. 3. Использование знаковой символики для обозначения предметов, действий и их последовательность. Придумывать такие знаки лучше с детьми вместе, подводя их к пониманию того, что всё можно обозначить не только словами, но и графически. |
Старший | Центр экспериментирования должен размещаться таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься делом. |
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
- Дыбина О.В. «Ребенок в мире поиска». Программа по организации деятельности детей дошкольного возраста.
- Дыбина О.В. «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты дошкольников». В пособии представлены проблемных ситуаций, занимательные опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет, дидактические игры, алгоритмы, модели и схемы поисково- познавательной деятельности.
- Рыжова Н. А. «Лаборатория в детском саду и дома», Содержание и задачи интеллектуально- личностного развития ребенка, решаемые в ходе поисково-познавательной деятельности. Пособие включает методику работы с детьми: Блоки: Я и природа («Дом под крышей голубой»). Вода («Волшебница вода». Воздух («Воздух-невидимка»). Песок. Глина. Камни. («Что у нас под ногами»). Почва. («Почва – живая земля»).
- В. В. Москаленко, Н. И. Крылова «Опытно – экспериментальная деятельность».
- И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003г.
- А.И.Иванова . Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 80 с. — (Программа развития).
- С.Н. Николаева «Программа экологического воспитания дошкольников», Москва 2002.
- Картотека опытов и экспериментов
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Данная программа предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем их к активной помощи.
Организовать конкурс среди семей «Конкурс исследовательских работ «Я исследователь». Предложить детям дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, природным материалом, провести исследования. Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.
Кроме этого, родители могут помочь в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию; родители привлекают детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье.
Формы работы с семьёй:
- Анкетирование по проблемам детского экспериментирования. Благодаря анкетированию можно выявить отношение родителей по вопросам детского экспериментирования.
-Ознакомление родителей с содержанием программы развития экспериментальной деятельности на родительских собраниях: «Экспериментальная деятельность дошкольников в семье», «Значение детского экспериментирования в развитии ребёнка», «Проведение экспериментов летом», «Растим любознательных».
- Консультации для родителей по детскому экспериментированию. Для систематизации знаний родителей по вопросам детского экспериментирования можно предложить консультации: «Игры с песком и водой», «Развитие любознательности детей через детское экспериментирование», «Как ответить на вопросы маленького почемучки», «Роль семьи в развитии интереса ребёнка к экспериментальной деятельности», «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию?», «Игра или экспериментирование»; «Значение опытно – экспериментальной деятельности для психического развития ребенка», «Популяризация исследовательской активности ребенка – дошкольника».
- Проведение конкурсов для детей и родителей
- конкурс «Поделки из бросового материала»,
- конкурс «Птичья столовая»
- создание семейного журнала «Экспериментируем дома» и др.
-Оформление информационного стенда «Экспериментальная деятельность дошкольника», «Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию?» - Фотовыставка «Мы экспериментируем».
Дополнительный раздел (краткая презентация Программы)
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Хочу всё знать» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Алёнка» (далее – МБДОУ) разработана авторским коллективом самостоятельно, на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).
Программа ориентирована на детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет, и обеспечивает развитие личности детей в разных видах общения и деятельности.
Программа реализуется в группах для детей с 2 – 7 лет, направлена на расширение содержания образовательной области «Познавательное развитие».
Реализация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Хочу всё знать» осуществляется 1 раз в неделю в процессе:
- совместной со взрослыми и детьми деятельности;
-самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности;
- взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Приложения
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ГРУППАХ
Приложение 1.
Содержание познавательно-исследовательской деятельности детей в каждой возрастной группе
ВТОРАЯ ГРУППА РАННЕГОТВОЗРАСТА И МЛАДШАЯ ГРУППА | |||||||||||||
№ | Объект | Название опыта | Цель опытно-исследовательской деятельности | Материал и оборудование | |||||||||
Неживая природа | |||||||||||||
1 | Вода. | Узнаем, какая вода | Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества. | Три емкости: пустая, с чистой водой, окрашенная вода с добавлением ароматизатора; пустые стаканчики. | |||||||||
2 | Вода. | Изготовление цветных льдинок. | Познакомить детей с тем, что вода замерзает на холоде, в ней растворяется краска. | Стаканчики, формочки, краска, ниточки. | |||||||||
3 | Снег. | Снеговик | Подвести детей к пониманию того, что снег - это одно из состояний воды. | Снеговик, вылепленный из снега, емкость | |||||||||
4 | Воздух | Что в пакете? | Дать детям первоначальные представления о воздухе, его свойствах: невидим, без запаха, не имеет формы. | Полиэтиленовые пакеты, баночки с крышкой. | |||||||||
5 | Воздух | Игры по обнаружению воздуха | Познакомить детей с тем, что человек дышит воздухом. Дать представления о том, что ветер – это движение воздуха | Трубочки для коктейля, воздушные шары, ленточки, | |||||||||
6 | Песок, глина | Мы волшебники. | Продемонстрировать свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость; изменение их свойств при взаимодействии с водой. | Прозрачные емкости с песком и глиной, емкость с водой, палочки, сито. | |||||||||
Физические явления | |||||||||||||
1 | Цвет. | Волшебная кисточка. | Познакомить с получением промежуточных цветов путем смешивания двух основных. | Краски, палитра, кисточка, пиктограммы с изображением двух цветовых пятен, листы с тремя, нарисованными контурами воздушных шаров | |||||||||
2 | Звук. | Угадай, чей голосок? | Научить определять происхождение звука и различать музыкальные и шумовые звуки. | Металлофон, дудочка, балалайка, деревянные ложки, металлические пластины, кубики, коробочки, наполненные пуговицами, горохом, пшеном, бумагой. | |||||||||
3 | Теплота. | Горячо – холодно. | Научить определять температурные качества веществ и предметов. | Емкости с водой разной температуры, ванночка | |||||||||
Человек. | |||||||||||||
1 | Органы чувств. | Наши помощники. | Познакомить детей с органами чувств и их назначением, с охраной органов чувств. | Коробочки с дырочками, лимон, бубен, яблоко, сахар, чайник с водой. | |||||||||
Рукотворный мир | |||||||||||||
1 | Бумага | Бумага, ее качества и свойства. | Научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, определять некоторые ее качества (цвет, структура поверхности, степень прочности, толщина, впитывающая способность) и свойства (мнется, рвется, режется). | Бумага, ножницы, емкость с водой | |||||||||
2 | Древесина | Древесина, ее качества и свойства. | Научить узнавать вещи, изготовленные из древесины; определять ее качества (твердость, структура поверхности – гладкая, шершавая; степень прочности) и свойства (режется, не бьется, не тонет в воде). | Деревянные предметы, емкости с водой. | |||||||||
3 | Ткань | Ткань, ее качества и свойства. | Научить детей узнавать вещи из ткани, определять ее качества (толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает). | Образцы хлопчатобумажной ткани, ножницы, емкость с водой | |||||||||
СРЕДНЯЯ ГРУППА | |||||||||||||
№ | Объект | Название опыта | Цель опытно-исследовательской деятельности | Материал и оборудование | |||||||||
Живая природа | |||||||||||||
1 | Семена растений | У кого какие детки | Выделить общее в строении семян (наличие ядрышка). Побудить к называнию частей строения семян: ядрышко, оболочка. | Овощи, фрукты, ягоды, подносы, лупа, молоточек, изображения растений, коллекция семян. | |||||||||
2 | Растения | Что любят растения? | Выявить необходимость света в жизни растений | Два комплекта растения, картонная коробка. | |||||||||
3 | Растения | Что любят растения? | Выявить значение влаги для роста и жизни растений | Луковицы в сухой банке и в банке с водой. | |||||||||
4 | Растения. | Хитрые семена. | Познакомить со способом проращивания семян. | Семена бобов, кабачков, две баночки с землей, палочка, лейка, салфетка из марли | |||||||||
5 | Мех | Зачем зайчику другая шубка? | Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе. | Кусочки плотного и редкого меха, рукавички из тонкой, плотной ткани и меховые. | |||||||||
6 | Гнездо птиц (на дереве) | Из чего птицы строят гнезда? | Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной | Нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки, камешки. | |||||||||
Неживая природа | |||||||||||||
1 | Вода | Окрашивание воды | Выявить свойства воды: вода может быть теплой и холодной; в воде растворяются некоторые вещества; вода прозрачная, но может менять свою окраску, запах, когда в ней растворяются окрашенные пахучие вещества. | Емкость с водой (холодной и теплой), кристаллический ароматизированный краситель, палочки для размешивания, мерные стаканчики. | |||||||||
2 | Вода | Изготовление цветных льдинок | Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды - твердым и жидким. Выявить свойства и качества воды: превращается в лед (замерзает на холоде, принимает форму емкости, в которой находиться). | Емкость с окрашенной водой, разнообразные формочки, веревочки | |||||||||
3 | Снег | Возьмем с собой снеговика | Формировать у детей представление о том, что снег и лед в тепле тают, и образуется вода. Установить зависимость изменений в природе от сезона. | Снеговик с носом из сосульки, емкость. | |||||||||
4 | Воздух | Что в пакете? | Выявить свойства воздуха: невидим, без запаха, не имеет формы, сравнить свойства воды и воздуха (воздух легче воды). | Два целлофановых пакета (один с водой, другой с воздухом), алгоритм описания свойств воздуха и воды. | |||||||||
5 | Воздух | Поиск воздуха | Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. | Ленточки, флажки, пакет, воздушные шары, трубочки для коктейля, емкость с водой | |||||||||
6 | Песок, глина | Почему песок хорошо сыплется? | Выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость. | Емкости с песком и глиной; емкости для пересыпания; лупа, сито | |||||||||
7 | Песок, глина | Где вода? | Выявить, что песок и глина по разному впитывают воду. | Прозрачные емкости с сухим песком, глиной, мерные стаканчики с водой. | |||||||||
Физические явления | |||||||||||||
1 | Цвет | Волшебная кисточка | Получить оттенки синего цвета на светлом фоне, фиолетовый цвет из красной и синей краски. | Палитра, краски, по четыре контурных изображения воздушных шаров | |||||||||
2 | Магнит | Волшебная рукавичка | Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы. | Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с магнитом внутри. | |||||||||
3 | Свет | Солнечные зайчики | Понять, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом). | Зеркала | |||||||||
Человек | |||||||||||||
1 | Орган обоняния. | «Умный» нос. | Познакомиться с особенностями работы носа. Определить по запаху предметы. | Различные цветы, продукты с характерным запахом, емкости, содержащие пахучие вещества, картинки, с изображением соответствующих продуктов. | |||||||||
2 | Орган осязания | Язычок – помощник | Познакомить со значением языка, поупражняться в определении вкуса продуктов. | Набор разнообразных продуктов питания (горький, сладкий, кислый, соленый вкус.) | |||||||||
Рукотворный мир | |||||||||||||
1 | Стекло. | Стекло, его качества и свойства | Учить детей узнавать предметы, сделанные из стекла; определять его качества (структура поверхности, толщина, прозрачность) и свойства (хрупкость, теплопроводность). | Стеклянные стаканчики и трубочки, окрашенная вода, алгоритм описания свойств материала | |||||||||
2 | Резина. | Резина, ее качества и свойства | Узнавать вещи, сделанные из резины, определять ее качества (структура поверхности, толщина) и свойства (плотность, упругость, эластичность) | Резиновые предметы: ленты, игрушки, трубки | |||||||||
3 | Металл. | Металл, его качества и свойства. | Узнавать предметы из металла, определять его качественные характеристики (структура поверхности, цвет) и свойства (теплопроводность, металлический блеск). | Металлические предметы, магниты, емкости с водой | |||||||||
СТАРШАЯ ГРУППА | |||||||||||||
№ | Объект | Название опыта | Цель опытно-исследовательской деятельности | Материал и оборудование | |||||||||
Живая природа | |||||||||||||
1 | Растение | Может ли растение дышать? | Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений. | Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа. | |||||||||
2 | Растение | С водой и без воды. | Выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (тепло, свет, вода). | Два одинаковых растения, вода. | |||||||||
3 | Растение | На свету и в темноте | Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. | Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей | |||||||||
4 | Растение | Где лучше расти? | Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние почвы на рост и развитие растений, выделить почвы разные по составу. | Черенки традесканции, чернозем, глина, песок. | |||||||||
5 | Растение | В тепле и в холоде | Выделить благоприятные условия для роста и развития растений | Зимние или весенние ветки деревьев, цветы с клумбы вместе с частью почвы (осенью) | |||||||||
6 | Растение | Лабиринт. | Установить, как растение ищет свет | Картонная коробка с крышкой и перегородками внутри в виде лабиринта: в одном углу картофельный клубень, в противоположном – отверстие. | |||||||||
7 | Животные | Наверх | Выяснить, что в почве находятся вещества, необходимые для жизни живых организмов (воздух, вода, органические остатки). | Земляные черви, земля, вода. | |||||||||
8 | Животные | Дышат ли рыбы? | Установить возможность дыхания рыб в воде | Аквариум, прозрачная емкость с водой, лупа, палочки, трубочки для коктейля. | |||||||||
Неживая природа | |||||||||||||
1 | Вода | Помощница вода | Использовать знания детей о повышении уровня воды для решения познавательной задачи. | Банка с мелкими легкими предметами на поверхности, емкость с водой, стаканчики | |||||||||
2 | Вода | Как достать предмет, не опуская руку в воду. | Познакомить детей с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы | Мерная емкость с водой, камешки, предмет в емкости | |||||||||
3 | Вода | Куда делась вода? | Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости от условий (температура воздуха, открытая и закрытая поверхность воды) | Три мерные одинаковые емкости с окрашенной водой. | |||||||||
4. | Вода | Дождик. | Познакомить детей с процессом конденсации. | Емкость с горячей водой, охлажденная металлическая крышка | |||||||||
5 | Воздух | Живая змейка | Выявить, как образуется ветер, что ветер – это поток воздуха, что горячий воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз. | Свеча, «змейка» (круг прорезанный по спирали и подвешенный на нить). | |||||||||
6 | Воздух | Подводная лодка. | Обнаружить, что воздух легче воды; выявить, как воздух вытесняет воду, как воздух выходит из воды. | Изогнутая трубочка для коктейля, прозрачные пластиковые стаканы, емкость с водой. | |||||||||
7 | Почва | Могут ли животные жить в почве? | Выяснить, что есть в почве для жизни живых организмов (воздух, вода, органические остатки). | Почва, дождевые черви, металлическая тарелка, стекло, емкость с водой | |||||||||
Физические явления | |||||||||||||
1 | Магнит | Притягиваются – не притягиваются | Выявить материалы, взаимодействующие с магнитом, определить материалы, не притягивающиеся к магниту. | Пластмассовая емкость с мелкими предметами (из бумаги, ткани, пластмассы, резины, меди, алюминия), магнит. | |||||||||
2 | Магнит | Необычная скрепка | Определить способность металлических предметов намагничиваться | Магнит, скрепки, мелкие пластинки из металла, проволочки | |||||||||
3 | Электричество | Волшебный шарик. | Установить причину статического электричества | Воздушные шары, ткань | |||||||||
4 | Электричество | Чудо – расческа | Познакомить с проявлением статического электричества и возможностью снятия его с предмета. | Пластмассовая расческа, воздушный шарик, зеркало, ткань | |||||||||
5 | Звук | Где живет эхо? | Подвести к пониманию возникновения эха. | Пустой аквариум, ведра пластмассовые и металлические, кусочки ткани, веточки, мяч | |||||||||
Человек | |||||||||||||
1 | Уши человека | Сколько ушей? | Определить значимость расположения ушей по обеим сторонам головы человека, познакомить со строением уха, его ролью для ориентировки в пространстве. | Картинки с контурным рисунком головы человека, на которых есть ошибки в изображении ушей (одно, три уха, уши животных и т.д.), схема строения уха человека. | |||||||||
2 | Глаза | Наши помощники – глаза | Познакомить со строением глаза. | Зеркало, пиктограммы: брови, ресницы, веко, глазное яблоко, модель глаза | |||||||||
3 | Глаза | Большой – маленький | Посмотреть, как зрачок меняет размер в зависимости от освещенности | Зеркало | |||||||||
Рукотворный мир | |||||||||||||
1 | Бумага | Мир бумаги | Узнавать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять, что свойства материала обуславливают способ его использования. | Бумага разных видов, ножницы, емкость с водой | |||||||||
2 | Ткань | Мир ткани | Учить узнавать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства; понять, что свойства материала обусловливают его употребление. | Кусочки ткани (вельвет, бархат, лен, шерсть, капрон), ножницы, емкость с водой, алгоритм деятельности | |||||||||
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА | |||||||||||||
Живая природа | |||||||||||||
1 | Растения | Запасливые стебли | Доказать, что в пустыне стебли некоторых растений могут накапливать влагу. | Губки, бруски неокрашенные деревянные, лупа, емкости с водой. | |||||||||
2 | Растения | Бережливые растения | Познакомить с растениями, которые могут расти в пустыне и саванне. | Растения: фикус, сансевьера, фиалка, кактус | |||||||||
3 | Молоко | Растущие малютки | Выявить, что в продуктах есть мельчайшие живые организмы. Емкости с крышкой, молоко | Емкости с крышкой, молоко | |||||||||
4 | Хлеб | Заплесневелый хлеб. | Установить, что для роста мельчайших живых организмов (грибков), нужны определенные условия. | Полиэтиленовый пакет, ломтики хлеба, пипетка, лупа. | |||||||||
Неживая природа | |||||||||||||
1 | Вода | Замерзание жидкостей | Познакомить с различными жидкостями. Выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей. | Емкости с одинаковым количеством обычной и соленой воды, молоком, соком, растительным маслом, алгоритм деятельности. | |||||||||
2 | Вода | Вода двигает камни | Узнать, как замерзшая вода двигает камни | Соломинки для коктейля, пластилин. | |||||||||
3 | Вода | Фильтрование воды. | Познакомиться с процессом очистки воды разными способами. | Промокательная бумага, воронка, тряпочка, речной песок, крахмал, емкости | |||||||||
4 | Воздух | Парашют | Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха. | Парашют, игрушечные человечки, емкость с песком | |||||||||
Физические явления | |||||||||||||
1 | Свет | Разноцветные огоньки. | Узнать, из каких цветов состоит солнечный луч. | Противень, плоское зеркало, лист белой бумаги. | |||||||||
2 | Электричество | Как услышать молнию? | Выяснить, что гроза – проявление электричества в природе. | Кусочки шерстяной ткани, воздушный шар, рупор (микрофон). | |||||||||
3 | Звук | Спичечный телефон | Познакомить с простейшим устройством для передачи звука на расстояние. | Два спичечных коробка, тонкая длинная нить, иголка, две спички. | |||||||||
4 | Теплота | Как не обжечься? | Выяснить, что предметы, из разных материалов нагреваются по- разному. | Ложки пластмассовые, деревянные, алюминиевые, нержавеющий металл, скрепки, кусочки парафина или пластилина | |||||||||
Человек | |||||||||||||
1 | Органы чувств | Как органы человека помогают друг другу? | Сформировать представление о том, что органы в определенных условиях могут заменять друг друга. | Шарф для завязывания глаз, емкость с мелкими предметами, ширма, предметы, с помощью которых можно издавать звук, небольшие кусочки продуктов. Полоски полиэтиленовой пленки, в каждую из которой завернуты пахнущие предметы. | |||||||||
2 | Руки | Зачем человеку руки? | Познакомить детей со значением рук при помощи метода игры и экспериментирования. | Блюдца с небольшим количеством смеси разных круп с крупными зернами, лист бумаги, карандаш, ножницы, книга, ложка, стакан с водой. | |||||||||
Рукотворный мир | |||||||||||||
1 | Ткань | Мир ткани | Учить различать и называть некоторые ткани (ситец, шерсть, капрон, драп, трикотаж); сравнивать ткани по их свойствам; понимать, что эти характеристики обуславливают способ использования ткани при пошиве изделий. | Образцы тканей, емкости с водой, ножницы | |||||||||
2 | Металл | Мир металлов | Называть разновидность металлов (алюминий, жесть, серебро, медь, сталь), сравнивать их свойства; понимать, что характеристики металлов обуславливают способы их использования. | Кусочки алюминиевой, стальной, медной проволоки, полоски жести, изделие из серебра, ножницы. | |||||||||
Приложение 2.
Примерный календарно-тематический план экспериментальной деятельности во второй группе раннего возраста и младшей группе
месяц месяцяц | 1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя |
сентябрь | Объект «Вода» «Узнаем, какая вода. История маленькой капельки». Цель: познакомить детей со свойствами воды (прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества) | Объект «Песок и глина» «Сыпем, лепим. Мы – волшебники» Цель: формировать знания о свойствах сухого и влажного песка. | Объект «Воздух» «Что в пакете?» Цель: дать детям представления о воздухе, его свойствах: невидим, без запаха, не имеет формы. | Объект «Теплота» «Поиграем с солнышком». |
октябрь брь | Объект «Вода» «Выжми мочалку». Цель: развивать мелкой моторики. «Налил-вылил». Цель: развивать координации движения, расширять представления о свойствах вещества | Объект «Песок и глина» «Пирожки для Мишки» Цель: расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться | Объект «Воздух» «Игры по обнаружению воздуха» Цель: Обнаружение воздуха в окружающем пространстве. Познакомить детей с тем, что человек дышит воздухом. | Объект «Звук» «Угадай, чей голосок?» Цель: научить определять происхождение звука и различать музыкальные и шумовые звуки |
ноябрь | Объект «Вода» «Водонос». Цель: знакомить со свойствами вещества и понятием объема, развивать координации движении. | Объект «Песок и глина» «Сквозь сито». Цель: знакомит с назначением предметов и свойствами вещества. | Объект «Воздух» «Ветер по морю гуляет». | Объект «Цвет» «Разноцветная водичка». Цель: формировать представление детей о свойстве воды - возможность окрашивания. |
декабрь | Объект «Вода» «Нырки». Цель: познакомить детей со свойствами «ныряющих» игрушек. Детям раздают теннисные шарики и показывают, что с ними происходит, если их бросить в воду | Объект «Бумага» «Бумага, ее качества и свойства». | Объект «Снег» «Снеговик в гостях у детей». Цель: дать представление о свойстве снега превращаться в воду. | Объект «Цвет» Волшебная кисточка. Цель: познакомить с получением промежуточных цветов путем смешивания двух основных. |
январь | Объект «Человек -органы чувств» «Наши помощники.» Цель: познакомить детей с органами чувств и их назначением, с охраной органов чувств | Объект «Вода» Какая разная вода». Цель: дать представление о свойстве воды превращаться в лёд. | Объект «Вода» «Свойства воды – знакомство с сосулькой». Цель: ознакомление с одним из свойств воды. | |
февраль | Объект «Лёд» «Свойства льда». | Объект «Вода» «Изготовление цветных льдинок» Цель: познакомить детей с тем, что вода замерзает на холоде, в ней растворяется краска | Объект «Вес» «Легкий - тяжелый». | Объект «Ткань» «Ткань, ее качества и свойства» Цель: научить детей узнавать вещи из ткани, определять ее качества (толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает). |
март | Объект «Теплота» «Горячо-холодно». | Объект «Вес» «Плавает-тонет». | Объект «Свет» «Что в коробке?». | Объект «Бумага и Ткань» «Бантик из бумаги и ткани». Цель: ознакомление со свойствами бумаги (мнётся, рвётся, размокает в воде) и ткани (мнётся, разглаживается, намокает в воде). |
апрель | Объект «Растение» «Посадка лука». | Объект «Древесина» ««Деревянный брусочек» Цель: научить узнавать вещи из древесины; определять ее качества (твердость, структура поверхности – гладкая, шершавая; степень прочности) и свойства (режется, не бьется, не тонет в воде). | Объект «Свет» «Здравствуй, солнечный зайчик». | Объект «Вес» «Поплывет, не поплывет». |
май | Объект « Свет» «Свойства солнечных лучей». Цель: ознакомление со свойствами солнечных лучей (под воздействием солнечных лучей испаряется вода). | Объект «Воздух» «Поиграем с ветерком» Цель: познакомить со свойствами воздуха (движение, направление). Материал: бумажные вертушки, султанчики. | Объект «Песок» «Рисунки из песка» Цель: научить сыпать сухой песок тонкой струйкой; создавать рисунки из песка | Объект «Пена» «Мыльные пузыри». Цель: умение сравнивать, тактильные ощущения, эмоциональное восприятие, закреплять представление детей о свойствах пены: «воздушная», «легкая» |
Приложение 3
Примерный календарно-тематический план экспериментальной деятельности в средней группе
месяц | 1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя |
сентябрь | Объект «Вода» «Разноцветное чудо - окрашивание воды» Цель: выявить свойства воды: в воде растворяются некоторые вещества; вода прозрачная, но может менять свою окраску, запах, когда в ней растворяются окрашенные пахучие вещества. | Объект «Растения» «Какие цветы сохраняются дольше: срезанные или оставшиеся на растении?» Цель: помочь определить, что срезанные растения живут меньше, чем на корню, но раскрываются позже, чем оставшиеся с корнем. | Объект «Воздух» «Что в пакете?» Цель: выявить свойства воздуха: невидим, без запаха, не имеет формы, сравнить свойства воды и воздуха (воздух легче воды). | Объект «Теплота» «Поиграем с солнышком». |
октябрь брь | Объект «Растения» «Почему цветы осенью вянут?» Цель: установить зависимость роста растений от температуры и поступаемой влаги. | Объект «Песок и глина» «Почему песок хорошо сыплется?» Цель: выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость. | Объект «Воздух» «Игры по обнаружению воздуха» Цель: предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух | Объект «Магнит» «Волшебная рукавичка» Цель: выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы. |
ноябрь | Объект «Песок, глина» «Где вода? » Цель: выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду. | Объект «Свет» «Солнечные зайчики» Цель: понять, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом). | Объект «Человек» «Умный нос» Цель: познакомиться с особенностями работы носа. Определить по запаху предметы. | Объект «Цвет» «Волшебная кисточка» Цель: получить оттенки синего цвета на светлом фоне, фиолетовый цвет из красной и синей краски. |
декабрь | Объект «Вода» «Изготовление цветных льдинок.» Цель: познакомить с двумя агрегатными состояниями воды - твердым и жидким. Выявить свойства и качества воды: превращается в лед (замерзает на холоде, принимает форму емкости, в которой находиться). | Песок, глина «Необычное рисование» Цель: Показать возможность использования для создания картины различных природных материалов. | Объект «Снег» «Возьмем с собой снеговика.». Цель: формировать у детей представление о том, что снег и лед в тепле тают, и образуется вода. Установить зависимость изменений в природе от сезона. | Объект «Мех» «Зачем зайчику другая шубка?» Цель: выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе. |
январь | Объект «Человек -органы чувств» «Язычок – помощник. Цель: познакомить со значением языка, поупражняться в определении вкуса продуктов. | Объект «Вода, снег» «Как согреть руки?». Цель: выявить условия изменения агрегатных состояний жидкости (лед —> вода, вода —> лед). | Объект «Резина» «Резина, ее качества и свойства» Цель: узнавать вещи, сделанные из резины, определять ее качества (структура поверхности, толщина) и свойства (плотность, упругость, эластичность), | |
февраль | Объект «Растение» «Что любят растения?» Цель: выявить значение влаги для роста и жизни растений. | Объект «Человек» «Откуда берётся голос?» Цель: помочь понять причины возникновения звуков речи, дать понятие об охране органов речи. | Объект «Физическое явление» «Замерзание жидкостей» Цели: познакомить с различными жидкостями, помочь выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей. | Объект «Металл» «Металл, его качества и свойства» Цель: узнавать предметы из металла, определять его качественные характеристики (структура поверхности, цвет) и свойства (теплопроводность, металлический блеск). |
март | Объект «Теплота» «Горячо-холодно». | Объект «Растения» «Хитрые семена». | Объект «Гнездо птиц (на дереве)» «Из чего птицы строят гнезда?» Цель: выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной. | Объект: Песок, глина «Волшебный материал» Цель: помочь выявить свойства, которые приобретают песок и глина при смачивании. |
апрель | Объект «Растение» «Посадка лука». | Объект «Звук «Что звучит?» Цель: научить определять по издаваемому звуку предмет. | Объект «Свет» «Здравствуй, солнечный зайчик». | Объект: «Стекло» «Стекло, его качества и свойства» Цель: учить детей узнавать предметы, сделанные из стекла; определять его качества (структура поверхности, толщина, прозрачность) и свойства (хрупкость, теплопроводность). |
май | Объект «Вода» «Пар –это тоже вода» Цель: познакомить детей с одним из состояний воды - паром. | Объект: «Семена растений» «У кого какие детки?» Цель: выделить общее в строении семян (наличие ядрышка). Побудить к называнию частей строения семян: ядрышко, оболочка | Объект: «Человек» «Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем» Цель: закрепить представления детей об органах чувств, их назначении (уши — слышать, узнавать различные звуки; нос — определять запах; пальцы — определять форму, структуру поверхности; язык — определять на вкус). | Объект: «Пластмасса» «Пластмасса, его качества и свойства» Цель: узнавать вещи из пластмассы, определять ее качества (структура поверхности, толщина, цвет) и свойства (плотность, гибкость, плавление, теплопроводность |
Приложение 4
Примерный календарно-тематический план экспериментальной деятельности в старшей группе
месяц | 1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя |
сентябрь | Объект «Растение» «Росток» Цель. закрепить и обобщить знания о воде, воздухе, понять их значение для всего живого. | Объект «Песок» «Маленькие песчинки» Цель. рассмотреть форму песчинок Установить свойства песка. | Объект «Камни» «Знакомство с камнями. Какими бывают камни?» Цель: развивать интерес к камням, умение обследовать их и называть свойства (крепкий, твердый, неровный или гладкий…). | Объект «Песок» «Своды и тоннели» Цель. Выяснить, почему насекомые, попавшие в песок, не раздавливаются им, а выбираются целыми и невредимыми. |
октябрь | Объект «Вода» «Вода – растворитель» Цель: уточнить знания детей о значении воды в жизни человека. Закрепить свойства воды – вода растворитель. Объяснить, почему вода иногда нуждается в очистке и дать элементарные представления о процессе фильтрации. | Объект «Растение» «Может ли растение дышать?» Цель: выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений | Объект «Человек» «Наши руки» Цель: дать понятия о важности человеческой руки. О тесной связи руки и мозга, о том, что с помощью рук можно выразить различные чувства. | Объект «Магнит» «Полярное сияние» Цель: подвести детей к пониманию того, что полярное сияние – это проявление магнетических сил Земли |
ноябрь | Объект: «Вода» «Испарение» Цель: познакомить детей с превращениями воды из жидкого в газообразное состояние и обратно в жидкое. | Объект «Ткань» «Мир ткани» Цель: учить узнавать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства. | Объект «Свет» «Свет вокруг нас». Цель: дать детям представление о свете. Определить принадлежность источников света к природному или рукотворному миру, их назначение. Классификация предметов, дающих свет на рукотворный и природный мир. | Объект «Магнит» «Компас» Цель: закрепить знания о свойствах магнита (притягивает к себе металлические предметы в воздухе, воде, через твердые предметы: стекло и дерево). Познакомить с компасом, учить определять стороны света с его помощью. |
декабрь | Объект «Воздух» «Воздух расширяется и сжимается» Цель: Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из сосуда (самодельный термометр). | Объект «Вода» «Вода при замерзании расширяется» Цель: Выяснить, как снег сохраняет тепло. Защитные свойства снега. Доказать, что вода при замерзании расширяется | Объект «Звук» «Где живет эхо?» Цель: подвести к пониманию возникновения эха | Объект «Человек» «Наши помощники – глаза» Цель: познакомить со строением глаза. Посмотреть, как зрачок меняет размер в зависимости от освещенности |
январь | Объект «Термометр» «Как работает термометр?» Цель: посмотреть, как работает термометр | Объект «Бумага» «Мир бумаги» Цель: узнавать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять, что свойства материала обуславливают способ его использования. | Объект «Человек» «Слушай во все уши» Цель: дать детям представление об органах слуха – ухо (улавливает и различает звуки, слова и т.д.). Познакомить со строением уха человека и животного, уточнить, что уши у всех разные, учить при помощи опытов различать силу, высоту, тембр звуков. | |
февраль | Объект «Растение» «Нужен ли корешкам воздух?» Цель: выявить причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями | Объект «Тень» «Как образуется тень» Цель: понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаимоположения | Объект «Человек» «Как мы чувствуем запахи?» Цель: познакомить детей с особенностями работы органа обоняния – носа, органа позволяющего определить запахи. Сформировать вместе с детьми рекомендации по охране этого важного органа. | Объект «Свет» «На свету и в темноте» Цель. определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений |
март | Объект «Магнит» «Что притягивает магнит?» Цель: познакомить детей со свойствами магнита – цвет, твердость, прочность, притяжение, способность приклеивать и приклеиваться | Объект «Почва» «Где лучше расти?» Цель: установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитее растений, выделить почвы, разные по составу. | Объект «Солнечная система» «Где ночует Солнце?» Цель: сформировать представление о вращении Земли вокруг Солнца и своей оси. Уточнить знания о сменяемости сезонов года (на основе опытов с глобусом и настольной лампой), о сменяемости дня и ночи. | Объект «Растение» «Что выделяет растение?» Цель: установить, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений |
май | Объект «Свет» «Откуда радуга берется?» Цвет: развивать аналитические способности детей. Познакомить их с солнечной энергией и особенностями ее проявления. Показать детям, что солнечный свет состоит из спектра. Развивать интерес к неживой природе. | Объект «Растение» «Как увидеть движение воды через корешки?» Цель: доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растения, установить взаимосвязь строения и функции | Объект Электричество «Электроприборы Цель: развивать способности ребенка обращаться с элементарными электрическими приборами. Формировать представление о материалах, проводящих электрический ток (металлы, вода) и изоляторах – материалах, не проводящих электричество (дерево, стекло и др.). | Объект «Животные и песок» «Взаимосвязь живой и неживой природы» Цель: дать детям представление о взаимосвязях, существующих в природе, о пустыне. Объяснить зависимость внешнего вида животного от факторов неживой природы. Развивать способность делать умозаключения анализировать, сравнивать. |
Приложение 5
Примерный календарно-тематический план экспериментальной деятельности в подготовительной к школе группе
месяц | 1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя |
сентябрь | Объект «Вода» «Роль воды в появлении жизни на Земле» Цель: дать детям представление о том, большая часть земного шара покрыта водой – океанами и морями. Сформировать знания о значении воды в жизни ребенка.. Рассказать об источниках питьевой воды. Дать представление о некоторых видах природных водоемов. | Объект «Человек» «Я – человек» Цель: на основе исследовательской деятельности развивать представление о том, что человек часть природы и одновременно существо мыслящее. Формировать элементарные представления о работе органов чувств человека и руководящей роли мозга. | Объект «Глина» «Что делают из глины?» Цель: познакомить детей с различными изделиями, созданными из глины (сувениры, посуда). Дать представление о способах изготовления кирпича и его значение в строительстве. Сообщить, что глина бывает разная по цвету и качеству. | Объект «Воздух» «Этот удивительный воздух» Цель: расширять представления о воздухе, о способах его обнаружения, учить устанавливать причинно-следственные связи на основе опытов, дать представление об источниках загрязнения воздуха. Формировать желание заботиться о его чистоте |
октябрь | Объект «Воздух» «Что за невидимка, который нам нужен?» Цель: сформировать представление о том, что воздух состоит из разных газов, главный среди них – кислород (мы им дышим). Закрепить опытническим путем представление о роли кислорода в жизни людей. Расширить знания о значении воздушной оболочки для планеты Земля. | Объект «Электричество» «Гром и молния» Цель: дать детям представление об электричестве, превращение в световую и звуковую форму энергии. Закрепить понятия о неживой природе. Опытническим путем помочь детям понять интересное явление – гром и молния. Учить строить гипотезы, делать вывод | Объект «Камни» «Почему разрушаются горы?» Цель: познакомить с существованием особых ландшафтов – гор. Показать, что они состоят из камней. Сформировать элементарные представления об изменениях в неживой природе, экспериментальным путем показать, как разрушаются камни и горы | Объект «Вода» «Ходит капелька по кругу» Цель: расширить знания детей о значении воды в жизни человека: круговорот воды в природе. Рассказать, что капельки воды в природе «ходят», движутся по кругу. Познакомить детей с жизнью и болезнями водоемов с появлением кислого дождя. |
ноябрь | Объект «Вода» «Почему вода испаряется?» Цель: продолжать формировать у детей познавательный интерес к природе. Дать возможность самим разрешить проблемную ситуацию в процессе исследовательской деятельности развивать мыслительную активность, учить объяснять наблюдаемое, активизировать словарь детей, закрепить работу по схемам. Соблюдение техники безопасности. | Объект «Человек» «Роль зрения в жизни человека» Цель: продолжать формировать элементарные представления о роли органов чувств в жизни человека. Познакомить со строением глаза – орган зрения (видит предметы, цвет, форму). Показать, какую роль играет зрение в жизни человека, рассказать об особенностях строения глаза и зрительного восприятия предметов и явлений. | Объект «Магнит» «Магнитные свойства Земли, компас» Цель: познакомить детей с тем, что Земля – это большой магнит, у которого есть северный и южный полюс. Расширить знания о компасе – прибором для определения сторон света. Важная часть компаса – намагниченная стрелка, которая поставлена на острие и свободно вращается. Концы стрелки окрашены в разные цвета: красный – юг, север – синий. Сформировать у детей опыт использования компаса, определение с его помощью сторон света | Объект «Воздух» «Кто как летает по воздуху?» Цель: уточнить представление детей о знакомых птицах, показать их приспособленность к полету по воздуху. Познакомить детей с другими животными, которые могут летать или перелетать, их приспособленности к такому передвижению (летучие мыши, белки). Познакомить с разными приспособлениями и механизмами, позволяющими человеку летать по воздуху (самолет, вертолет и т.д.) |
декабрь | Объект «Термометр и температура» Цель: развивать у детей способность концентрировать внимание на измерение температуры окружающей среды и собственного тела. Познакомить с понятием «температура». Формировать представление о приборе для измерения температуры – термометре. Систематизировать знания детей о сезонных изменениях живой и неживой природы в зависимости от температуры воздуха. | Объект «Солнечная система» «Почему Луна не падает на Землю?» Цель: сформировать элементарные представления о силе притяжения на основе опытов. Закрепить знания расположения планет в Солнечной Системе Познакомить с другими планетами Солнечной Системы и их орбитами. | Объект «Электричество «История электрической лампочки» Цель: познакомить детей с электричеством, электрической лампочкой и ее устройством. Дать детям знания о том, что электричество необходимо людям для жизни, так как дает много света и с его помощью работают разные электроприборы. Электричество вырабатывают электростанции, оно идет по проводам в каждый дом. | Объект «Человек» «Помощники глаза» Цель: дать детям знания о функциях органов зрения и их внешнем строении (глаза видят, их форма, цвет, размер). Познакомить с особенностями глаз животных (орел, сова, заяц, лягушка), их механизмом приспособления к окружающему миру (различная среда обитания). |
январь | Объект «Солнечная система» «Кто отломил от Луны кусочек? Цель: познакомить детей с фазами образования луны (от месяца до полной луны). Показать зависимость влияния световой энергии на процесс рождения луны. Развивать интерес к познанию закономерностей окружающей действительности. | Объект Электричество «Живые организмы» Цель: познакомить детей со способностью некоторых живых организмов излучать электрические колебания. Дать понятие об устройстве и использовании батарейки– хранителя электрических приборов. Закрепить правила безопасности при взаимодействии с электрическими приборами (работать только в резиновых перчатках, нельзя прикасаться к оголенным проводам и т.д.). | Объект «Лед» «Тающий лед» Цель: определить, что лед тает от тепла, от надавливания; что в горячей воде он тает быстрее; что вода на холоде замерзает, а также принимает форму емкости, в которой находится. | |
февраль | Объект «Вода» «Вода двигает камни» Цель: узнать, как замерзшая вода двигает камни. | Объект «Воздух» «Парашют» Цель: выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха | Объект «Иней» «Выявление механизма образования инея» Цель: познакомить детей с образованием инея. Дать возможность самим разрешить проблемную ситуацию в процессе исследовательской деятельности | Объект «Теплота» «Как не обжечься?» Цель: выяснить, что предметы, из разных материалов нагреваются по- разному |
март | Объект «Растение» «Запасливые стебли» Цель: доказать, что в пустыне стебли некоторых растений могут накапливать влагу; развивать мыслительную активность, учить объяснять наблюдаемое, активизировать словарь детей | Объект: «Молоко» «Растущие малютки» Цель: выявить, что в продуктах есть мельчайшие живые организмы; учить объяснять наблюдаемое, активизировать словарь детей | Объект «Хлеб» «Заплесневелый хлеб» Цель: установить, что для роста мельчайших живых организмов (грибков), нужны определенные условия; продолжать учить объяснять наблюдаемое, активизировать словарь детей | Объект «Вода» «Фильтрование воды» Цель: познакомиться с процессом очистки воды разными способами |
апрель | Объект «Человек» «Как органы человека помогают друг другу?» Цель: сформировать представление о том, что органы в определенных условиях могут заменять друг друга | Объект «Солнечная система» «Земля на глобусе» Цель: развивать познавательный интерес детей в процессе знакомства с глобусом. Познакомить детей с моделью Земли – глобусом. Расширить представления об атмосфере Земли, четырех сторон света – север, юг, запад, восток, их сокращенных обозначениях. | Объект «Магнит» «Современная техника или магнит из гвоздя» Цель: развивать любознательность ребенка и способности ориентироваться в мире современной техники. Познакомить с понятием «электромагнит» и его использовании в современных технологиях. Формировать представление об электрических свойствах тока | Объект «Ткани» «Мир ткани» Цель: учить различать и называть некоторые ткани (ситец, шерсть, капрон, драп, трикотаж); сравнивать ткани по их свойствам; понимать, что эти характеристики обуславливают способ использования ткани при пошиве изделий. |
май | Объект «Пена» «Подушка из пены» Цель: развить у детей представление о плавучести предметов в мыльной пене (плавучесть зависит не от размеров предмета, а от его тяжести). | Объект «Звук» «Спичечный телефон» Цель: познакомить с простейшим устройством для передачи звука на расстояние | Объект «Свет» «Прозрачность веществ» Цель: познакомить детей со свойством пропускать или задерживать свет (прозрачность). Предложить детям разнообразные предметы: прозрачные и светонепроницаемые (стекло, фольга, калька, стакан с водой, картон). С помощью электрического фонарика дети определяют, какие из этих предметов пропускают свет, а какие нет. | Объект «Песок» «Цветной песок» Цель: познакомить детей со способом изготовления цветного песка (перемешав с цветным мелом); научить пользоваться теркой. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа "Хочу все знать"
Программа кружка - лаборатории "Хочу все знать" содержит пояснительную записку, в которой раскрыты цели, задачи и принципы по реализации программы....
Коррекционно-развивающая программа "хочу все знать"
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития ребенка – этап усвоения грамматической системы языка. К семи годам дети говорят связно, правильно употребляя...
сценарий праздничной программы "Хочу всё знать или здравствуй, Дельта!"
Сценарий предназначен для детей старшего дошкольного возраста. На праздник к детям приходит Капризка, которая не хочет идти в школу учиться. Дети рассказывают ей о том, чтобы много знать, надо многому...
Опытно-исследовательская деятельность. Рабочая программа "Хочу все знать"
Рабочая программа творческой группы "Хочу все знать"...
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА "Хочу всё знать"
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯПРОГРАММАСоциально - педагогической направленности «Хочу всё знать»...
Персональная программа "Хочу всё знать!"
Персональная программа "Хочу всё знать!" - развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников посредством экспериментирования с объектами неживой природы....