Персонифицированная программа повышения квалификации старшего воспитателя
учебно-методический материал

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  №12 «Дубок»

457040, Россия, Челябинская область, г. Южноуральск,

улица Строителей, 15-а, телефон 8 (35134)4-27-73

Персонифицированная программа повышения квалификации

старшего воспитателя МДОУ д/с №12 «Дубок»

Калининой Любови Николаевны

2015 г.

                                                     Пояснительная записка

На смену традиционной модели образования пришла установка на непрерывное образование в течение жизни, необходимость которого стала общепризнанной. Основными постулатами непрерывного образования, сформулированными Международной комиссией ЮНЕСКО по образованию для XXI века и выражающими суть этого процесса, стали: научиться познавать; научиться делать; научиться жить вместе; научиться жить. По данным ЮНЕСКО в странах Европы дополнительным образованием охвачено 30-40% населения в возрасте 25-64 года. В среднем по странам ЕС соответствующая доля населения составляет 17%, в России   - всего  лишь 8%.  Это, наверное, и объясняет повышенный интерес в России к вопросам непрерывного образования, в том числе и к разработке и исполнению персонифицированных программ повышения квалификации педагогических работников.

Генерирование в виртуальном пространстве большого количества информации, сокращение «периода полураспада знаний» приводит к необходимости реализации концепции обучения на протяжении всей жизни. Данная концепция делает возможным проведение учебного процесса как внутри, так и вне официальных образовательных институтов, а также создает необходимость постоянного повышения квалификации взрослыми в зависимости от потребности в новых знаниях.

Актуальность разработки и исполнения персонифицированных программ повышения квалификации педагогических и управленческих работников определена новыми требованиями к профессиональной деятельности педагогов в условиях приоритетов инновационного режима развития экономики и социальной сферы России.

Основными принципами построения и совершенствования системы повышения квалификации в настоящее время являются: государственный характер системы повышения квалификации; детерминированность социально-политическим и экономическим развитием общества; взаимосвязь системы повышения квалификации и систем педагогического образования; непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всего периода педагогической деятельности; целостность содержания повышения квалификации.

Отличия неформального образования от официального заключаются в следующем: обучение с учетом потребностей; связь с практикой; гибкие программы, расписание и выбор места проведения

Опора на деятельность – еще одно свойство неформального образования. Активная позиция участника по отношению к процессу – это свойство его субъектности. Реализуется она через самостоятельную деятельность участника.

Одной из важнейшей формой развития профессионализма педагогических работников дошкольного образовательного учреждения является персонифицированная программа повышения квалификации.

Персонифицированная – это значит адресная, ориентированная на конкретного педагога, его потребности и осознанные дефициты профессиональных компетентностей.

Персонификация – это многосмысловое понятие. Это понятие права раз в три года (согласно Закону «Об образовании в РФ») повысить свою квалификацию в той области, в которой осознаются дефициты. Переход на персонифицированную систему повышения квалификации – это общая стратегия государственной политики в этом направлении.

Персонифицированная программа повышения квалификации старшего воспитателя ДОУ – обязательный документ в соответствии с ФЗ-273  ст.

Результаты мониторинга профессиональной деятельности

старшего воспитателя.

Инструкция: для получения данных необходимо проставить балльные оценки от 0 до 3 по каждому из показателей в ниже приведенную таблицу . 0 баллов – отсутствие выраженности данного показателя у педагога; 1 балл – слабая выраженность показателя; 2 балла – достаточная выраженность показателя у педагога; 3 балла – оптимальная выраженность данного показателя.

Карта для диагностики профессиональной теоретической подготовленности к педагогической деятельности старшего воспитателя

Калининой Любови  Николаевны

Таблица №1

Обработка результатов: подсчитывается общий балл по каждому из выделенных показателей для оценивания и, используя предложенную ниже формулу, определяется коэффициент по каждому показателю и общий коэффициент профессиональной подготовки.

К – профессиональная подготовленность;

К1 – теоретическая подготовленность;

К2 – методическая подготовленность;

К3 – психологическая подготовленность;

S – сумма баллов.

К1 = S: (12х3); К2 =  S: (13х3); К3 = S: (14х3); К = (К1+К2 +К3): 3

На основании полученных данных определяется уровень профессиональной подготовленности каждого педагога, который может быть определен как:

• оптимальный уровень – от 1 до 0,8 баллов,
• достаточный уровень – от 0,79 до 0,6 баллов,
• критический уровень - от 0, 59 до 0,3 баллов,
• недопустимый уровень – от 0,29 балла и ниже.

Выявлен оптимальный уровень.

Оценивание профессиональной компетентности

старшего воспитателя

Инструкция: для заполнения данной анкеты руководителям предлагается оценить уровень педагога по каждому направлению профессиональной компетентности. Для этого оценивается уровень по каждому показателю по 10-ти балльной шкале:

10-9 баллов – если показатель присутствует в полной мере в деятельности педагога;

8-7 баллов – если показатель не в полной мере присутствует в деятельности педагога;

6-5 баллов – показатель в меньшей мере присутствует в деятельности педагога;

4-3 балла – показатель отсутствует

        За каждый показатель проставляется балльная оценка, затем высчитывается процентное соотношение каждого показателя.

        Если педагог набирает:

90-100% - то уровень его профессиональной компетентности оптимальный;

89-70% - уровень его профессиональной компетентности достаточный;

69-50% уровень компетентности критический;

менее 50% - уровень недопустимый.

Выявлен оптимальный уровень профессиональной компетентности.

Оценивание состояния профессиональной компетентности

как основание построения личностно ориентированного

повышения квалификации

Первый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется определенный освоенный объем личных психолого-педагогических, предметных, частно-методических, управленческих и других знаний. Опыт их реализации в профессиональной деятельности отсутствует или незначителен. Круг содержательных разделов и объем освоенных знаний ограничен образовательными программами, использованными при подготовке специалистов. Полнота, точность воспроизведения, использование в практических ситуациях не достигает высшего значения.

        Профессиональная направленность ярко не выражена. Не наблюдается активное участие в продуктивной деятельности, заметна склонность к выполнению репродуктивных действий. Педагог избегает участия в инновационной деятельности, в выполнении любых  видов дополнительных функций.

        Педагогическая техника сформирована слабо. Имеются лишь некоторые сведения об операциональном составе некоторых педагогических действий.

Второй уровень профессионально-педагогической квалификации

Педагог имеет значительный багаж освоенных знаний. Имеется опыт их применения в профессиональной деятельности. Преобладают предметные и частно-методические знания, соответствующие требованиям образовательных программ. Потребности в расширении знаний, совершенствовании их содержательного состава, структуры (размерности) не испытывает. Освоены многие психолого-педагогические закономерности, особенно эмпирические. Нравственные качества содействуют добросовестному осуществлению профессиональных функций. С течением времени профессиональные знания, лежащие в основе компетентности, не всегда адекватны действительности. По собственной инициативе не стремится к изменению размерности личных знаний.

        Педагогическая техника характеризуется сформированностью отдельных педагогических умений. Возникают затруднения при осуществлении сложных видов профессиональной деятельности.

Третий уровень профессионально-педагогической квалификации

Объем педагогических, предметных, частно-методических, управленческих и др. знаний примерно соответствует содержанию образования специалистов в предпрофессиональный период. Опыт их реализации в профессиональной деятельности отсутствует или незначителен. Полнота, точность воспроизведения, использование в практических ситуациях не достигает высшего значения. Заметно стремление преобразования размерности освоенных знаний в меняющихся условиях.

        Ярко выражена педагогическая направленность. Педагог активно включается в продуктивную деятельность, испытывает потребность участия в инновационной деятельности. Не избегает проблемных ситуаций. Испытывает потребность к повышению квалификации в различных формах.

        Педагогическая техника сформирована недостаточно. Имеются лишь некоторые сведения об операциональном составе педагогических действий. Опыт их осуществления накапливается быстро в силу активности профессионального поведения. Нравственные качества способствуют регуляции профессиональной деятельности и обусловливают выбор эффективных путей управления ею.

Четвертый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется широкий багаж профессионально-полезных знаний. Их размерность характеризуется полезностью всех составляющих и соблюдением необходимых пропорций. Освоенные знания осознанно используются и в традиционных, и в проблемных ситуациях. Педагогическая направленность ярко выражена. Нравственные качества обеспечивают стабильно нравственное поведение в отношениях с учащимися и с коллегами.

        Педагогическая техника сформирована хорошо, что касается выполнения привычных функциональных обязанностей. Однако потребность и способность к росту образованности утрачена или снижена. С трудом ориентируется в изменившихся условиях. В таких случаях наблюдается неадекватность квалификационных характеристик потребностям субъектов образовательных систем и свойствам самих систем.

Пятый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется широкий багаж профессионально полезных знаний. Их размерность характеризуется полезностью всех составляющих и соблюдением необходимых пропорций. Освоенные знания осознанно используются и в традиционных, и в проблемных ситуациях. В случаях изменения условий педагог целенаправленно повышает профессиональную квалификацию. Выражена потребность и способность к повышению образованности, изменению размерности профессионально значимых личностных знаний.

        Педагогическая направленность ярко выражена. Нравственные качества обеспечивают стабильно нравственное поведение в отношениях с учащимися и коллегами. Высоко сформирована педагогическая техника.

Помимо представленного в тексте инструментария оценивания профессиональной компетентности старшего воспитателя могут быть использованы и другие инструменты (см. приложение 2)

Итоги мониторинга профессиональной деятельности

График повышения квалификации в образовательных организациях дополнительного профессионального образования

План самообразовательной деятельности

старшего воспитателя

Калининой Любови Николаевны

План - проект карьерного роста старшего воспитателя

Калининой Любови Николаевны

Первый год работы:

1. Участие в  работе ГМО старших воспитателей ДОУ, распространение опыта работы.
2. Обобщение опыта работы по теме: «Повышение квалификации педагогов по вопросам информационно-коммуникативной компетентности».
3. Прохождение аттестации на высшую квалификационную категорию.
4. Участие во Всероссийских конкурсах для детей и педагогов в течение года.

Второй год работы:

1. Разработка ООП, АОП, Рабочих программ по всем образовательным областям.
2. Публикация опыта работы на педагогическом портале nsportal.ru.
3. Подготовка и публикация материалов в Методических сборниках ГМО.
4. Участие во Всероссийских конкурсах для детей и педагогов в течение года.

Третий год работы:

1. Организация работы с педагогами по изучению профессионального стандарта педагога.
2. Участие в работе ГМО старших воспитателей, подготовка материалов к публикации в сборниках по итогам работы ГМО.
3. Организация работы Консультационного центра для родителей несовершеннолетних, получающих дошкольное образование в форме семейного образования.
4. Участие во Всероссийских конкурсах для детей и педагогов в течение года.