Доклад "«Дошкольное образование: социальные приоритеты и актуальные проблемы»
материал

Систематизация затруднений и прогнозы их преодоления в процессе разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Положения ФГТ

Проблемы и противоречия в практике разработки образовательных программ

Рекомендации и прогнозы

Направления образования: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое

В ДОУ реализация направлений образования определяется отбором программно-методического обеспечения. Выбор программ, методик и технологий и их объединение во многих детских садах зачастую проводится случайно, без учета специфики детского коллектива, четкого анализа скомпонованного содержания и в большинстве случаев зависит просто от желания педагога

Необходимо разработать образовательную систему, обеспечивающую связь:

а)        направлений деятельно-
сти ДОУ;

б)        образовательных областей;

в)        направлений деятельности педагогов;

г)        детских видов деятельности

Принципы построения и реализации:

—        развивающего образования;

—        сочетания научной обоснованности и практической применимости;

—        комплексности: единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;

—        интеграции образовательных областей;

—        комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

—        паритетности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей, как в образовательном процессе, так и при проведении режимных моментов

В практике разработки образовательных программ определение методологии и концепции, отражающих принципы построения и реализации программы, либо отсутствует, либо носит формальный характер. В редких программах встречается последовательная и взаимосвязанная реализация цепочки «концепция—цели и задачи—содержание—технологии». Сложившейся системы в видении и представлении концепции нет в том числе по причине смешения таких документов, как концепция развития ДОУ, программа развития ДОУ, образовательная программа. Из выделенных в ФГТ принципов построения и реализации программы нормативное закрепление получили принципы интеграции и комплексно-тематического построения образовательного процесса, которые ранее имели инициативный характер

Системный признак образовательная программа приобретает при отражении всех перечисленных принципов в логике:

—        определения образовательных задач и результатов;

—        построения программы;

—        реализации образовательных областей;

—        взаимодействия субъектов образования в подсистемах «педагог—дети», «педагог—педагоги», «педагог—родители»

Требования к содержанию и технологии программы:

—        соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

—        предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра)

В существующих программах, как правило, отсутствует стратегическое видение развития ребенка в смежных возрастах (раннем, дошкольном и младшем школьном), что сказывается отрицательно на комплексном характере образования. Не уделяется достаточно внимания перспективному плану развития детских видов деятельности (особенно игры)

В пояснительной записке следует определить логику и перспективы развития ребенка, обозначить преемственные основания развития в образовании и связать это с особенностями развития ребенка в присущих ему детских видах деятельности

Критерии:

— соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»)

В детских садах, имеющих приоритетное направление в работе с детьми, и центрах развития ребенка имеет место тенденция увеличения содержания учебно-познавательной деятельности — т. е. знаний, способов действия и соответствующих программ, приемов, алгоритмов и т. д., что в целом влияет на здоровье (как физическое, так и психическое) и мотивацию учебной деятельности

Максимальная интеграция содержания, использование дополнительных образовательных программ для реализации целей основных, разумный подход к организации основных режимов жизни ребенка, согласованность действий всех субъектов образования позволит оптимизировать нагрузку на детей и существенно повысить результаты образования

Программа состоит из двух частей:

1)        обязательной части;

2)        части, формируемой участниками об-
разовательного процесса.

Объем обязательной части программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации программы, а объем части, формируемой участниками образовательного процесса, — не более 20 % общего объема программы

До введения ФГТ как обязательная часть образовательной программы рассматривалась комплексная программа, реализуемая в ДОУ и выбранная в качестве основной. При этом ДОУ испытывали затруднения в определении специфики использования авторской программы. Согласно ФГТ, часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, должна отражать видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности и специфику условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Опыт работы ДОУ показал, что педагогические коллективы стараются учитывать региональный компонент, но планирование педагогами содержания образовательной деятельности по региональному компоненту осуществляется в отрыве от основного содержания, что влияет на полноту, глубину и комплексность восприятия детьми материала по осваиваемым разделам

Необходимо четко обосновать целесообразность, объем и соотношение обязательной и вариативной частей программы, учитывая возможности педагогов, интересы родителей и потребности ребенка

Общий объем обязательной части программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

—        образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

—        образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

—        самостоятельную деятельность детей;

—        взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Утвердившийся подход к рассмотрению образовательного процесса с точки зрения форм взаимодействия взрослого с ребенком (регламентированная деятельность, совместная деятельность взрослого с детьми, самостоятельная деятельность детей) вызовет сложности в планировании регламентированной деятельности (занятий) не как самостоятельного блока образовательного процесса, а как одной из форм организации различных видов детской деятельности. В действующих программах общий объем программы не соотнесен по основным направлениям его реализации (деятельности детей, педагогов, родителей), а также не представлен через систему детской деятельности

Следует адекватно общему объему программы отразить систему направлений и де-ятельностей (детей, педагогов, родителей) по реализации обязательной части

Пояснительная записка должна раскрывать:

—        возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;

—        приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации программы;

—        цели и задачи деятельности учреждения по реализации программы;

—        особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие);

—        принципы формирования программы

В практике разработки программ фиксируется склонность разработчиков к подаче чрезмерной и непредметной информации: приводятся анализ образовательного процесса, кадровой обеспеченности, состояния материально-технической базы, то есть вопросы, характерные для программы развития учреждения. В программах содержится техническая информация: обозначаются задачи всего образовательного учреждения; перечисляется нормативная база (как федеральная, так и местная), на основе которой осуществляет свою деятельность учреждение; указываются особенности педагогического коллектива и его штатная численность и т. д.

Следует четко придерживаться структуры пояснительной записки, которая теперь закреплена нормативно

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает.

—        описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;

—        проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

В действующих программах нередко отсутствует система планирования как основного механизма осуществления образовательной программы, координирующего реализацию всех образовательных областей в работе с детьми всех возрастов в деятельности всех специалистов. Планирование системы деятельности не производится в координатах: «система деятельности педагогов», «педагогов, детей и родителей», «детской деятельности»; особенности организации образовательного процесса не коррелируют со спецификой учреждения

Следует максимально согласовать существующие в детском саду планы: исключить дублирование, несоответствие, избегать декларативности

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением

Педагогические коллективы испытывают серьезные затруднения в постановке образовательных целей и задач, отборе содержания образовательной работы, типовыми являются следующие:

—        наличие глобальных и/или неизмеряемых, и/или множественных целей в образовательной программе;

—        задачи не исчерпывают цель: их больше или меньше, они шире или уже цели;

—        рассогласование целей концепции развития, программы развития, образовательной программы;

—        методология цели не соответствует реализуемым образовательным программам;

—        цели дублируют задачи уставной деятельности или повторяют цели и задачи реализуемых образовательных программ;

—        наличие проблем с декомпозицией основной цели на итоговые и промежуточные, комплексные и локальные;

—        постановка акцентов в направлениях образовательной работы с детьми происходит в ущерб или без учета других направлений, в то время как целью образовательной работы является системная и комплексная деятельность ДОУ по образованию детей;

—        отсутствует методическая система обоснования выбора, сочетания и реализации комплексной и парциальных образовательных программ; основной и дополнительных. Педагоги не всегда могут объяснить выбор используемых ими программ и методик, а также обосновать, почему какая-то часть содержания программы используется при планировании образовательного процесса, а другая часть содержания — нет Устранение указанных проблем обостряется положениями ФГТ Выделенные в ФГТ образовательные области входят в противоречие с традиционными разделами дошкольных образовательных программ. В ФГТ отсутствуют четкие ориентиры в дифференциации комплексных (интегративных) и локальных (специфических) задач

Четко определить образовательные цели и задачи по каждой области, декомпозировав их по видам; максимально скоординировать деятельность педагогов и детей; пересмотреть существующий объем образовательной работы в соответствии с требованиями (в том числе определить необходимый и достаточный объем и количество реализуемых комплексных и парциальных программ)

Содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья) должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении программы:

—        выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

—        осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

—        возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья программы и их интеграции в образовательном учреждении

Педагогические коллективы компенсирующих и комбинированных детских садов часто затрудняются в неформальной интеграции общеобразовательной и коррекционной работы с детьми.

В ФГТ явно просматривается следующее противоречие: с одной стороны, заявлен принцип интеграции, а с другой, содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей рассматривается в отрыве от содержания коррекционной работы

Четко обозначить границы индивидуального, дифференцированного и интегрированного подходов в соответствии с:

—        требованиями программы;

—        особенностями детей;

—        возможностями специалистов;

—        интересами и запросами родителей

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы. Промежуточные результаты освоения программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей

Типичным негативным фактором является отсутствие четких представлений у воспитателей и специалистов при определении «ожидаемого результата», т. е. тех параметров, которые показывают, что должны будут знать и уметь дети в конце учебного года в соответствии с базовой программой и с учетом обновления содержания. Недостатком этого раздела программ является создание громоздких и трудноизмеряемых моделей личности и деятельности выпускника (приводится большое, до 15, количество характеристик личности воспитанника; они множественны, хаотичны и неупорядочены; характеристика «модели» не соотнесена с типом и видом образовательного учреждения). Большинство рассматривают «модель» выпускника как конечный результат, а не как условие объединения и координации усилий членов педагогического коллектива. Также часто происходит смешение традиционного (знания, умения, навыки) и компе-тентностного (компетенции) подходов, что не позволяет адекватно описать прогнозируемый результат, а следовательно, и спроектировать всю образовательную деятельность учреждения.

Устранение указанных проблем обостряется положениями ФГТ. В предлагаемой структуре обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание работы с детьми представлено с точки зрения образовательных областей, а планируемые результаты освоения программы представлены только как интегративные (получаемые во всех образовательных областях). При этом учет специфических (локальных) для каждой образовательной области результатов остается на усмотрение педагогического коллектива детского сада

Необходимо определить не только интегративные результаты освоения детьми программы, но и локальные — специфические для каждой образовательной области, дифференцировав их на промежуточные и итоговые

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга

В действующих программах отмечаются следующие проблемы в представлении мониторинга:

—        использующиеся в детском саду стандартные авторские диагностики не включают в себя вопросы расширенного содержания и, таким образом, не отслеживают эффективность усвоения знаний и умений детей по сопутствующим парциальным программам и методикам по различным видам деятельности;

—        критерии и показатели либо слишком детализированы, либо, наоборот, слишком обобщены;

—        отсутствует связь между моделью выпускника, проектируемыми результатами освоения программы, конкретными показателями диагностики и методами их изучения;

—        отсутствует система мониторинга;

—        отсутствует система деятельности всех специалистов ДОУ по реализации мониторинга (административный, методический, педагогический)

Следует создать систему мониторинга, которая включает:

—        системность показателей;

—        комплекс методов по их изучению;

—        систематичность измерений;

—        взаимодействие специалистов в ДОУ в процессе и по результатам мониторинга;

—        использование и хранение полученной информации