рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа (старшая, подготовительная группа)

-МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ГОРОДА НОВОСИБИРСКА ДЕТСКИЙ САД № 25 «СНЕГУРОЧКА»

ПРИНЯТО                                                                                                                                             УТВЕРЖДЕНО                                                                                                                                                          

протокол педагогического совета                                                                                                      приказом заведующего

От «____» _____________20    г.                                                                                                       МКДОУ д/с№25                                                                                                                          

                                                                                                                                                              «_______________»

                                                                                                                                                              От «_____» ____________20____г.№_____    

                                                                                 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                                                                        учителя– логопеда

                                                   в группах комбинированной направленности для детей с ТНР

Сроки реализации: 2020 -2021 учебный год

                                                                Учитель-логопед: Кошке Юлия Александровна

Новосибирск 2020

                                                           Содержание

                                                                   1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        

                                                              1.1 Пояснительная записка

     Рабочая программа (далее Программа) коррекционно-развивающей работы в комбинированных группах для детей с ТНР является основным необходимым документом для организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.

   Программа предназначена для детей 5-6 лет с ОНР II – III уровня, обусловленное дизартрией, посещающих старшую группу, комбинированной направленности и детей 6-7лет с ОНР II – III уровня, обусловленное дизартрией и детей с ФФНР, посещающих подготовительную к школе группу, комбинированной направленности.

    Данная программа составлена в соответствии с Методическим письмом Министерства образования РФ от 16 января 2002г. № 03-51-5 ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»; Федеральным закоом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации ( Миноборонауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации ( Миноборонауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"; СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

 Программа разработана на основе:

            Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»

            Адаптированная основная образовательная программа МКДОУ д/с № 25 «Снегурочка».

            Программа   разработана на период 2020 -2021 учебный год.

                          1.2   Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

МКДОУ д/с № 25 «Снегурочка» функционирует 8 групп: из них 4 комбинированных группы для детей с ТНР . Принято считать, что к группе детей с тяжёлыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи (первого уровня, второго уровня и третьего уровня речевого развития) различного генеза (по клинико-педагогической классификации). (Постановление Росстата от 03.05.2005 № 26 «Об утверждении порядка заполнения и представления формы федерального государственного статистического наблюдения № 85-К «Сведения о деятельности дошкольного образовательного учреждения».

 Характеристика детей с ТНР

Общее недоразвитие речи - сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьировать от полного отсутствия речи до развёрнутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).

В настоящее время выделяют три уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

  При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

  При втором уровне речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и 9  основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

      Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

         Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;

• трудностями различения звуков;

• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом  контексте.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

           Дизартрия — нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Основные проявления дизартрии состоят в расстройстве артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации.

Эта категория детей очень неоднородна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений.

             1.3 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками коррекционно-развивающей программы дошкольного образования (в виде целевых ориентиров).

Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров.  Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы, они даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

                                                         2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

                     2.1.Система коррекционно-развивающей работы в комбинированной группе для детей с ОНР

     Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май.

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

 В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого- медико-педагогическом совещании при заведующем ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.

 С третьей недели начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.

 Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период проходит в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

 Заведующий ДОУ утверждает план работы логопедической группы в начале каждого периода работы. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

 В старшей группе логопедом проводится фронтальная работа во вторник и четверг, в подготовительной группе во вторник и пятницу. На работу в старшей группе отводится не более 25 минут, в подготовительной группе не более 30 минут. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. В связи с тем, что в комбинированных группах проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

                                     2.2 Модель образовательного процесса

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.

Специфика нарушения речи у детей с ОНР  состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим в работе учителя – логопеда предусмотрены три типа коррекционной деятельности: индивидуальная, подгрупповая и фронтальная (непосредственно образовательная).

Коррекционная деятельность осуществляется в отдельном, специально оборудованном для этого кабинете. Для эффективной реализации коррекционной работы в распоряжении учителя-логопеда имеются следующие ресурсы: магнитная доска, настенное зеркало со шторкой и подсветкой (для индивидуальной и подгрупповой работы по постановке звуков речи), маленькие индивидуальные зеркала на каждого ребенка, детские столы и стулья, рабочий стол, раковина, компьютер, принтер, мультимедийный проектор и экран к нему, шкафы для пособий и литературы. Кроме этого, кабинет оснащен дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической работы.  

Основная цель индивидуальной работы состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии. На индивидуальной коррекционной деятельности учитель – логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника. В ходе коррекционной деятельности ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповой коррекционной деятельности.

   Основная цель подгрупповой коррекционной деятельности – воспитание навыков коллективной работы. В этой деятельности дети учатся адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя – логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

    Фронтальная (непосредственно образовательная) деятельность предусматривает усвоение произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения. В ходе фронтальной деятельности организуются совместные игры дошкольников, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

Кроме этого, в начале коррекционной деятельности на каждого ребенка заводится индивидуальная логопедическая тетрадь. В этих тетрадях учитель – логопед записывает основное содержание занятий с ребенком, упражнения на развитие артикуляционной моторики речевого аппарата, фонематического слуха (слоговые упражнения, работа над словом и предложением), автоматизацию и дифференциацию звуков  и т.д. В пятницу (на выходные дни) тетрадь отдается родителям, для того, чтобы они могли выполнить  с детьми домашнее задание по рекомендациям учителя – логопеда и увидеть динамику их продвижения. Также домашнее задание вывешивается в приемной группы на стенде для родителей.

                                 2.3 Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.

 Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:

 совместное составление перспективного планирования работы на текущий период;

 обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно- развивающей работы;

 оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;

 совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов;

 еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

 В тетрадях взаимосвязи с воспитателями в начале каждой недели логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;

индивидуальная работа с детьми по коррекции звукопроизношения.

 Ежедневные задания логопеда воспитателю включают следующую работу:

развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

                                       Дифференциация в работе учителя – логопеда и воспитателя

  Перспективное планирование в старшей группе комбинированной направленности

   для детей с ТНР

    Перспективное планирование в подготовительной к школе группе

       комбинированной направленности для детей с ТНР

                           2.4 Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления со специалистами

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя.

                   2.5 Особенности взаимодействия   педагогического коллектива с семьями воспитанников

      Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

      В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

        Методические рекомендации,  подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

 Специально для родителей детей, посещающих логопедические группы имеются материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке и кабинете логопеда. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Учителем-логопедом составляется перспективное планирование работы с родителями, в течении года проводится анкетирование.

   Перспективное планирование   работы с родителями

                              2020 – 2021 учебный год        

                                                                                3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

                 Расписание организованной образовательной деятельности учителя-логопеда МКДОУ детский сад № 25 « Снегурочка»

                                                                    комбинированного вида для детей с нарушением речи    2020-2021 учебный год  

Примерный режим дня в старшей группе

 Примерный режим дня в подготовительной к школе группе

Планирование образовательной деятельности

                                                  Методическое обеспечение Рабочей программы

 Всё содержание воспитательного и образовательного процесса в рабочей программе выстроено в соответствии с ООП ДО МКДОУ д/с №25 «Снегурочка», созданной на основе  Адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи с 4 до 7 лет МКДОУ д/с № 25 «Снегурочка» 2016 г., разработанная с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи под редакцией профессора Л.В. Лопатиной и с учетом «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» (Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.Б. Чиркиной) Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год. Рабочая программа предназначена для детей 5 - 6 лет (старшая группа), 6-7лет (подготовительная группа) и рассчитана на 40 недель.

       Список литературы:

 1. «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной

 2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

 3. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические требования СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26.

 4.Агранович З.Е. – Для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников – СПб.: «Детство –пресс»,2007.

 5.Агранович З.Е.– Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей – СПб. «Детство –Пресс»2001.

 6.Артюшина С.Е., Соловцова Л.С.  –Учим звуки по слогам- М.: 2008.

  7.Ассмус А.Н и др.- Исправляем произношение: С-Ц-М.ТЦ Сфера, 2007.

  8. Белая А.Е., Мирясова В.И. - Пальчиковые игры- М.:2000.

  9.Билюкова Е.Ю. – Исправляем звуки –Ростов –на –Дону: Феникс, 2007.

 10. Волковой Л.С. - Логопедия- М: Владос,1998.

 11. Гегелия Н.А.–Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых-М.: Владос,2001.

 12.Дурова Н.В - Фонематика – М.: Мозайка- Синтез.

 13. Зуева Л.Н. и др.- Занимательные упражнения по развитию речи-М.: Астрель,2000.(Альбомы 1,2,3)

 14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В - Автоматизация свистящих звуков- М.Изд-во Гном, 2015.

 15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. - Автоматизация шипящих звуков- М.Изд-во Гном, 2015.

 16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. - Автоматизация сонорных звуков- М.Изд-во Гном, 2015.(альбом 3)

 17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. - Автоматизация сонорных звуков- М.Изд-во Гном, 2015.(альбом 4)

 18.Колесникова Е.В - Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет- М.Гном-пресс, 1999.

 19. Косина Е.М.- Грамматическая тетрадь(№3)-М.,2009.

 20. Косина Е.М.- Грамматическая тетрадь(№4)-М.2009.

 21.Кузнецова Е.В.- Обучение грамоте детей с нарушениями речи-М.2009г.

 22.Лалаева Р. И.  – Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи –  СПб.: Изд-во « Союз», 2001.

 23. Лопухина И.С.- Логопедия- СПб.Дельта,1998.

 24. Лопухина И.С.- Логопедия- СПб.Дельта,1998.

 25.Лопухина И.С.- Логопедия- СПб.: Корона принт, 2004.

 26. Миронова С.А. – Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях-М.: « Просвещение»,1991.

 27. Морозова Н.Ю. - Как преодолеть заикание –М.: Изд-во Эксмо-Пресс,2002.

 28. Мещерякова Н.П., Жуковская Л.К., Терешкова Е.Б. – Волгоград: Учитель,2009.

 29.Нищева Н.В - Организация коррекционно- развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада – СПб.: «Детство- пресс»,2006.

 30.Новоторцева Н.В.- Рабочая тетрадь по развитию речи(П,Б)-Ярославль,2003.

 31.Новоторцева Н.В.- Рабочая тетрадь по развитию речи(Ч, Щ)-Ярославль,2003.

 32.Рыбина А.Ф – Коррекция звукопроизношения у детей –Волгоград:  Учитель2001.

 33.Савина Л.П.- Пальчиковая гимнастика- М.,2000

 34.Стефанова Н.Л. – Комплексные занятия с детьми 3-7 лет; формирование мелкой моторики, развитие речи – Волгоград: Учитель,2013.

 35.Селиверстова В.И.- Игры в логопедической работе с детьми- М.: «Просвещение»,1979.

 36. Ткаченко Т.А. – Учим говорить правильно- М.: Изд-во Гном и Д, 2001.

 37. Ткаченко Т.А. – Учим говорить правильно –М.: Изд-во гном и Д, 2001.

 38. Туманова Т.В. – Исправление звукопроизношения у детей- М.Гном-Пресс, 1999.

 39. Успенский М.Б., Л.П. Успенская- Правильно, складно, красиво учимся мы говорить СПб. «Специальная Литература», 1997.

40. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. – Дети с общим недоразвитием речи – М.,2000.

41. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. – Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста – М.: Айрис пресс, 2007.

42. Филичева Т.Б., Соболева А.Р.- Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями- Екатеринбург: Изд-во Арго, 1996.

43.Четверушкина Н С. – Слоговая структура слова М.: Изд-во Гном и Д, 2001.