Рабочая программа педагога-психолога ДОУ
рабочая программа

Опубликовано 01.11.2020 - 20:53 - Кудряшова Елена Юрьевна

Педагог-психолог ДОО осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Цель программы – повышение качества образования путем индивидуализации образовательной деятельности педагога и родителя с ребенком дошкольного возраста, сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса.

Задачи программы

Для воспитанников

1.Способствовать сохранению психического здоровья всех воспитанников, а также их эмоциональному благополучию.

2.Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.

3.Создавать условия для развития социально - коммуникативных и интеллектуальных качеств личности каждого ребенка, инициативности, самостоятельности и ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной деятельности.

4.Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Для родителей

1.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2.Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с ребенком.

3.Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе путем включения родителей в непосредственно образовательную деятельность с детьми и поддержку образовательных проектов по инициативе семьи.

Для педагогов:

1.Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе.

2.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ДОО, направленная на создание социально - психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка. Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса.

- Творческая организация (креативность) образовательного процесса.

- Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

- Уважительное отношение к результатам детского творчества.

- Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

- Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности.

- Следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

- Соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.

- Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при про ведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа педагога-психолога ДОУ	320.08 КБ

Предварительный просмотр:

Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 4»

(МАДОУ «Детский сад № 4»)

$Описание: Описание: C:\Users\Компьютер\Desktop\Мои документы\САЙТ\Печать скан.jpg$

Рабочая программа

педагога – психолога

Автор программы:

педагог-психолог

Кудряшова Е.Ю.

город Нижний Новгород

2019-2020 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Целевой раздел	3
1.1.	Пояснительная записка	3
1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы	4
1.1.2.	Принципы модели психолого-педагогического сопровождения	5
1.1.3.	Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного образования характеристики	6
1.2.	Планируемые результаты освоения Программы	7
	Первая группа раннего возраста (1г.6мес.-2 года)	7
	Вторая группа раннего возраста (2-3 года)	7
	Младшая группа (3-4 года)	9
	Средняя группа (4-5 лет)	10
	Старшая группа (5-6 лет)	11
	Подготовительная группа (6-7 лет)	14
2.	Содержательный раздел.	16
2.1.	Цели, задачи, принципы деятельности педагога-психолога	16
2.2.	Организация работы педагога-психолога ДОУ	17
2.2.1.	Психологическое просвещение Примерный перечень тем для оформления стендовой информации (по возрастам)	17
2.2.2.	Психологическая профилактика Примерный перечень профилактической деятельности	20
2.2.3.	Психолого - педагогическая диагностика Диагностический инструментарий	22
2.2.4.	Развивающая и коррекционная работа Календарно-тематическое планирование	24
2.2.5.	Психологическое консультирование Примерный перечень тем для психологического консультирования	52
2.2.6	Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды	52
2.3.	Взаимодействие педагога-психолога с администрацией и специалистами ДОУ	53
3.	Организационный раздел	54
3.1.	Годовой план работы	54
3.2.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды (Паспорт кабинета).	60
3.3.	Методическое обеспечение кабинета	62
4.	Приложения	63

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей, независимо от их социального происхождения. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.

В последние годы произошли существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», вступивший в силу с 01 января 2014 года, внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОО.

Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.

Под психологическим сопровождением понимается система профессиональной деятельности педагога-психолога, направления на реализацию основной образовательной программы дошкольного образования.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в ДОО предполагает:

- повышение уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с ребенком, и включает в себя глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых познавательных процессов;

- принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребенка;

-умение распознавать «внешние сигналы» ребенка об утомлении, перевозбуждении, потере интереса к делу и правильно их интерпретировать.

Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагога-психолога в образовательном процессе, направленном на:

- развитие механизмов, обеспечивающих адаптацию воспитанников к новым социальным условиям;

- организацию разновозрастного общения воспитанников, формирование навыков социально одобряемого поведения, расширение социальных контактов;

- профилактика и преодоление трудностей в социальном и психическом здоровье и развитии воспитанников;

- организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и их родителями (законными представителями);

- психологическое просвещение и консультирование персонала и родителей (законных представителей).

Таким образом, психологическое сопровождение образовательного процесса в ДОО является обязательным в условиях внедрения ФГОС ДО.

Рабочая программа педагога-психолога МАДОУ «Детский сад № 4» Нижнего Новгорода разработана в соответствии с: ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ФГОС ДО утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва; СанПиН 2.4.1.3049-13 «санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»; нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения. Программа составлена в соответствии с основной образовательной программой МАДОУ «Детский сад № 4» города Н. Новгорода, разработанной на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой); локальными актами учреждения.

Содержание рабочей программы педагога-психолога учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников ДОО.

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

Цель программы – повышение качества образования путем индивидуализации образовательной деятельности педагога и родителя с ребенком дошкольного возраста, сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса.

Задачи программы

Для воспитанников

Для родителей

2.Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с ребенком.

Для педагогов:

1.Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе.

- Творческая организация (креативность) образовательного процесса.

- Уважительное отношение к результатам детского творчества.

- Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

- Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности.

- Соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.

Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра. Позиция психолога, педагогов в соответствии с этими принципами, позволяет быть рядом с ребенком в сложных, переломных периодах, чутко реагировать на проблемы с учетом изменений.

Основные субъекты психологического воздействия: дети; педагоги; родители.

Принципы и подходы к формированию Программы психолого-педагогического сопровождения

Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.

Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается педагогов, воспитателей, администрацию детского сада и родителей воспитанников, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).

Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог детского сада.

Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов, педагога-психолога, других специалистов детского сада.

Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.

Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.

Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы

сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер (синергетичность).

1.1.2.Принципы модели психолого-педагогического сопровождения

Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.

Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.

Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа

«скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.

Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.

Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и других специалистов;

Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;

Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию.

Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.

Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь отдельных компонентов.

Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное; групповое; на уровне детского сада.

Формы сопровождения:

психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ;
психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды;
психолого-педагогическая диагностика;
психологическое консультирование участников образовательного процесса;
коррекционно - развивающая работа с детьми;
психологическое просвещение субъектов образовательного процесса;
психологическая профилактика.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного образования характеристики

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни. При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастные особенности детей в возрасте от 1 г. 6мес. до 2 лет:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - стр. 240 - 245.

Возрастные особенности детей в возрасте от 2 до 3 лет:

Возрастные особенности детей в возрасте от 3 до 4 лет:

Возрастные особенности детей в возрасте от 4 до 5 лет:

Возрастные особенности детей в возрасте от 5 до 6 лет:

Возрастные особенности детей в возрасте от 6 до 7 лет:

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте (на этапе завершения дошкольного образования):

Планируемые результаты освоения Программы

Первая группа раннего возраста (1г.6мес. - 2 года)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

- проявляет навыки поведения, соответствующие нормам и правилам

- оказывает посильную помощь педагогу

- понимает слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно» и «нужно», действует в соответствии с их значением

- проявляет умение вежливого общения: умеет здороваться, прощаться, благодарить

- проявляет доброжелательное отношение к сверстникам

- бережно относится ко всему живому

- с помощью взрослого осуществляет цепочку разворачивающихся действий

Образовательная область «Познавательное развитие»

- различает предметы по цвету и величине, с помощью взрослого собирает пирамидку из 4-5 колец от большого к маленькому, из 4-5 колпачков

Образовательная область «Речевое развитие»

Понимание речи:

- понимает слова, обозначающие части тела и лица

- понимает слова, обозначающие цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), подбирает знакомые предметы по цвету

- узнает и показывает знакомые предметы независимо от их размера и цвета

Активная речь:

- произносит простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов

- умеет выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями

Приобщение к художественной литературе:

- слушает и понимает короткие потешки, песенки, сказки, рассказы, стихи

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальное воспитание:

- чувствует характер музыки и передает её игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет)

Образовательная область «Физическое развитие»

- умеет играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Вторая группа раннего возраста (2 - 3 года)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- проявляет доброжелательное отношение к сверстникам, эмоциональную отзывчивость (умеет пожалеть, посочувствовать; порадоваться)

- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности

- умеет играть, не ссорясь, помогая друг другу

- владеет элементарными навыками вежливого обращения: здоровается, прощается, употребляет слова «спасибо», «пожалуйста»

- умеет спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого

Ребенок в семье и сообществе:

Образ «Я»:

- имеет элементарные представления о себе, называет свое имя

Семья:

- проявляет внимательное отношение к родителям, близким людям

- называет имена членов своей семьи

Детский сад:

- имеет представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ориентировка в пространстве:

- ориентируется в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

Сенсорное развитие:

- обследует предметы, выделяя их цвет, величину, форму; включает движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводит руками части предмета и т. д.)

Ознакомление с предметным окружением:

- называет цвет и величину предметов,

- сравнивает знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирает предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группирует их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

- устанавливает сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).

- называет свойства предметов: величина, влажность, температура, рельеф, форма, цвет, количество, вкус, запах, звук, вес, действие

- называет обобщающие понятия (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.)

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи:

Формирование словаря:

- понимает речь взрослых без наглядного сопровождения

- по словесному указанию педагога находит предметы по названию, цвету, размеру

Связная речь:

- отвечает на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Приобщение к художественной литературе:

- слушает народные песенки, сказки, авторские произведения (с наглядностью и без нее)

- рассматривает рисунки в книгах, называет знакомые предметы, показывает их по просьбе воспитателя, задает вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность:

- проявляет интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной (пластилином)

Рисование:

- передавать чувства и эмоции через изображение знакомых предметов

- задумывается над тем, что нарисовал, на что это похоже

- держит карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;

Музыкальная деятельность:

Слушание:

- внимательно слушает спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагирует на содержание

Музыкально-ритмические движения:

- воспринимает и воспроизводит движения, показываемые взрослым

- передает образы через движения (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет)

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

- имеет представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека (глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать)

Физическая культура:

- ходит и бегает, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног

- выполняет выразительные движения, умеет передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.)

Младшая группа (3 - 4 года)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- развиты навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице

- сформированы элементарные представления о том, что хорошо и что плохо; правильно оценивает хорошие и плохие поступки

- проявляет доброжелательное отношение к сверстникам, умеет вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу

- умеет здороваться, прощаться, благодарить за помощь

Ребенок в семье и сообществе:

Образ «Я»:

- формируется образ «Я» (разнообразные, касающиеся непосредственно ребенка сведения (я мальчик (девочка), у меня серые глаза, я люблю играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (каким был маленьким, что умел делать) и о происшедших с ним изменениях (что сейчас умеет делать и чему научится)

Семья:

- имеет представления о членах семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.)

Детский сад:

- сформировано положительное отношение к детскому саду; принимает активное участие в жизни группы; сформировано бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

- сформировано уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог - психолог, заведующий и др.), их труду; знает их имена и отчества

Формирование основ безопасности:

Безопасность собственной жизнедеятельности:

- соблюдает правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

Сенсорное развитие:

- сформировано умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету

- устанавливает тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету

Ознакомление с предметным окружением:

- имеет представления о предметах ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциях и назначении

- называет свойства предметов (величина, влажность, температура, рельеф, форма, цвет, количество, вкус, запах, звук, вес, действие, части, место)

- группирует и классифицирует хорошо знакомые предметы

- различает объекты природного и рукотворного мира

Ознакомление с социальным миром:

- имеет первичные представления о малой родине: знает название города, в котором живет; самые любимые места посещения в выходные дни; рассказывает о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

- имеет представления о профессиях (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), трудовых действиях, результатах труда

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи:

Формирование словаря:

- называет предметы одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта, домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты

- понимает обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.)

- называет части суток (утро, день, вечер, ночь)

Связная речь:

- развивается диалогическая форма речи; принимает участие в разговоре во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

- умеет слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого

- сформирована привычка говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе)

- сформирована потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями

Приобщение к художественной литературе:

- слушает новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает героям произведения

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В рисовании, лепке, аппликации изображает простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Передавать свои чувства и эмоции.

Музыкальная деятельность:

- чувствует характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку

- слушает музыкальное произведение до конца, понимает характер музыки

- формируются навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу

Музыкально-ритмические движения:

- умеет двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагирует на начало звучания музыки и ее окончание

- выразительно и эмоционально передает игровые и сказочные образы (идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок и т.д.)

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культура:

- выполняет правила в подвижных играх

Средняя группа (4 - 5 лет)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- формируется личностное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрение действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника

- устанавливает доброжелательные взаимоотношения со сверстниками

- сформирована привычка здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу

Ребенок в семье и сообществе:

Образ «Я»:

- имеет представления о своем росте и развитии, прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»)

- имеет первичные представления о своих правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.)

- имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные)

Семья:

- имеет представления детей о семье, ее членах; родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.); своих обязанностях по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад:

- свободно ориентируется в помещениях детского сада, владеет навыками бережного отношения к вещам, использует их по назначению, ставит на место, принимает посильное участие в оформлении группы

Формирование основ безопасности:

Безопасность собственной жизнедеятельности:

- владеет информацией о правилах поведения с незнакомыми людьми

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

Сенсорное развитие:

- различает и называет геометрические фигуры, цвета

- использует сенсорные эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирает предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.)

Ознакомление с предметным окружением:

- самостоятельно определяет и называет свойства предметов (величина, влажность, температура, рельеф, форма, цвет, количество, вкус, запах, звук, вес, действие, части, место, материал)

- сравнивает и классифицирует предметы по разным признакам

Ознакомление с социальным миром:

- имеет представления о правилах поведения в общественных местах

- имеет представления о культурных явлениях (театр, цирком, зоопарк, вернисаж), их атрибутах, людях, работающими в них, правилах поведения

3. Образовательная область «Речевое развитие»

Связная речь:

- владеет диалогической речью: принимает участие в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их

- составляет описательные рассказы об объекте

Приобщение к художественной литературе:

- проявляет интерес к фольклору, слушает сказки, рассказы, стихотворения

- проявляет интерес к книге, рассматривает книжные иллюстрации

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству:

Изобразительная деятельность:

- проявляет интерес и эмоции при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; проявляет бережное отношение к произведениям искусства

- передавать свои эмоции и чувства через рисование, аппликацию и лепку.

Музыкальная деятельность:

- проявляет интерес к музыке, желание ее слушать, эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений

- сформированы навыки культуры слушания музыки (не отвлекается, дослушивает произведение до конца); чувствует характер музыки, высказывает свои впечатления о прослушанном

- формируется навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; передавая свои эмоции и чувства через танцевальные движения

- сформированы навыки эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.)

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

- сформировано представление о частях тела и органах чувств человека, их значении для жизни и здоровья человека

- имеет представления о здоровом образе жизни (о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания); устанавливает связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием

Физическая культура:

- выполняет действия по сигналу

Старшая группа (5 - 6 лет)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- проявляет дружеские взаимоотношения к другим детям; имеет привычку сообща играть, трудиться, заниматься; самостоятельно находит общие интересные занятия

- проявляет уважительное отношение к окружающим; заботится о младших, помогает им, защищает тех, кто слабее

- формируются такие качества, как сочувствие, отзывчивость; скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания

- формируется умение оценивать свои поступки и поступки сверстников

- имеет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

- в активном словаре детей - вежливые слова (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо)

Ребенок в семье и сообществе:

Образ «Я»:

- имеет представления об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.); представления о себе в прошлом, настоящем и будущем.

- имеет гендерные представления, проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола

Семья:

- имеет представления о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд

- принимает посильное участие в подготовке различных семейных праздников; выполняет постоянные обязанности по дому

Детский сад:

- имеет представления о себе как о члене коллектива, формируется активная жизненная позиция через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми, посильное участие в жизни дошкольного учреждения

- принимает участие в мероприятиях, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ)

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:

Общественно-полезный труд:

- сформировано положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения; участвует в совместной со взрослыми и сверстниками трудовой деятельности

- проявляет самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца; сформирована культура трудовой деятельности, сформировано умение оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

- сформированы предпосылки (элементы) учебной деятельности: умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); усидчивость; проявляет настойчивость и целеустремленность в достижении конечного результата

Формирование основ безопасности:

Безопасность собственной жизнедеятельности:

- сформировано умение обращаться за помощью к взрослым; называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ориентировка в пространстве:

- понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигается в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определяет свое местонахождение среди окружающих людей и предметов

- ориентируется на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу)

Ориентировка во времени:

- имеет представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки; на конкретных примерах устанавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом); определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра

Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

Познавательно-исследовательская деятельность:

- использует обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов (моделей имен признаков); устанавливает функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений; действует в соответствии с предлагаемым алгоритмом

- сформировано умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составляет модели и использует их в познавательно-исследовательской деятельности

Сенсорное развитие:

- развито восприятие, выделяет разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.)

- знаком с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый и черный; различает цвета по светлоте и насыщенности, правильно называет их

- знаком с различными геометрическими фигурами (плоскими и объемными)

Дидактические игры:

- действует с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.); проявляет самостоятельность в игре, подчиняется правилам в групповых играх

Ознакомление с социальным миром:

- имеет представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство)

- имеет представления о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника; о личностных и деловых качествах человека-труженика.

- знаком с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства)

- имеет представления о малой Родине - о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край

Ознакомление с миром природы:

- имеет представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях; комнатных растениях; знаком с понятиями «лес», «луг» и «сад»; имеет представления о способах вегетативного размножения растений

- имеет представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека, способах ухода; о диких животных (где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке); о птицах, пресмыкающихся, насекомых; растениями и животными различных климатических зон

- имеет представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках;

- имеет представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее

- устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями и трудом людей; взаимодействие живой и неживой природы

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи:

Звуковая культура речи:

- сформирована интонационная выразительность речи

Грамматический строй речи:

- знаком с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель); образует однокоренные слова (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголы с приставками (забежал - выбежал - перебежал)

- правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные

- составляет по образцу простые и сложные предложения

- пользуется прямой и косвенной речью

Связная речь:

- сформировано умение поддерживать беседу; проявляет попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища

Приобщение к художественной литературе:

- внимательно и заинтересованно слушает сказки, рассказы, стихотворения; проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям; понимает скрытые мотивы поведения героев произведения

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству:

- проявляет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству; развиваются эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства; выделяет их выразительные средства, соотносит их с художественным образом; проявляет бережное отношение к произведениям искусства

Изобразительная деятельность:

- передает в изображении эмоции и чувства, характерные детали, соотношение предметов и их частей

- передает в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений; их эмоции и чувства

- создает сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений; развиты композиционные умения; соотносит по величине разные предметы в сюжете

- сформировано умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы; передавать их характерные особенности и выразительность образа, эмоции и чувства

- создает из бумаги изображения разных предметов, сюжетные или декоративные композиции, передавая эмоции и чувства

Конструктивно-модельная деятельность:

- сформировано умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться

Музыкальная деятельность:

- проявляет интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё

Музыкально-ритмические движения:

- сформировано чувство ритма, передает через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание

Развитие музыкально - игрового и танцевального творчества:

- придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца, проявляет самостоятельность в творчестве; инсценирует содержание песен, хороводов

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

- имеет представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма; в том числе об индивидуальных особенностях здоровья

Подготовительная группа (6 - 7 лет)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- сформировано умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу

- сформированы такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность; волевые качества (умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру)

- в активном словаре - формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения)

- имеет представления о своих обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе; сформирован интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе

Ребенок в семье и сообществе:

Образ «Я»:

- имеет представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом; представления о себе в прошлом, настоящем и будущем; гендерные представления

Семья:

- имеет представления об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны)

- знает домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии

Детский сад:

- имеет представления о ближайшей окружающей среде; принимает участие в создании развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, мастерских и др.)

- имеет представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, в жизни дошкольного учреждения (подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.)

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:

Общественно-полезный труд:

- старательно и аккуратно выполняет поручения, бережно относится к материалам и предметам, убирает их на место после работы

- проявляет желание участвовать в совместной трудовой деятельности, стремится быть полезным окружающим, радуется результатам коллективного труда.

Формирование основ безопасности:

Безопасность собственной жизнедеятельности:

- сформированы навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»; умение обращаться за помощью к взрослым

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений:

Количество и счет:

- владеет навыками количественного и порядкового счета в пределах 10

- знаком со счетом в пределах 20 без операций над числами; знаком с числами второго десятка

- понимает отношения между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10)

- называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определяет пропущенное число

- на наглядной основе составляет и решает простые арифметические задачи на сложение и вычитание; при решении задач пользуется знаками действий (плюс, минус, равно)

Величина:

- сформировано умение считать по заданной мере; делит предмет на несколько равных частей путем сгибания предмета, а также используя условную меру; правильно обозначать части целого; устанавливает соотношение целого и части, размера частей; находит части целого и целое по известным частям

Форма:

- называет геометрические фигуры, их элементы (вершины, углы, стороны) и некоторые их свойства; имеет представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой; распознает фигуры независимо от их пространственного положения; упорядочивает по размерам, классифицирует, группирует

Ориентировка в пространстве:

- ориентируется на ограниченной плоскости (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагает предметы и их изображения в указанном направлении, отражает в речи их пространственное расположение

Ориентировка во времени:

- имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

- развито «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов

Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

Познавательно-исследовательская деятельность:

- владеет обобщенными способами исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов (моделей имен признаков); самостоятельно устанавливает связи и отношения между системами объектов и явлений, выполняет действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств объектов

- самостоятельно действует в соответствии с предлагаемым алгоритмом или составляет свой собственный алгоритм; обнаруживает несоответствие результата и цели; корректирует свою деятельность

Сенсорное развитие:

- развиты зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности; координация руки и глаза; мелкая моторика рук в разнообразных видах деятельности

- в процессе восприятия выделяет качества предметов; сравнивает и классифицирует предметы по разным признакам

Ознакомление с социальным миром:

- имеет представления о родном крае, его достопримечательностях, о Родине - России; о флаге, гербе и гимне России, о государственных праздниках, о событиях, происходящих в стране; о героях космоса; о Российской армии

Ознакомление с миром природы:

- имеет представления о растительном и животном мире

- сформированы представления о временах года, явлениях природы; устанавливает причинно-следственные связи

- имеет представления о том, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды; знает правила поведения в природе

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи:

Формирование словаря:

- использует разные части речи в точном соответствии с их значением и целью; интересуется смыслом слов; осваивает выразительные средства языка

Звуковая культура речи:

- развита интонационная выразительность речи

Грамматический строй речи:

- сформировано умение согласовывать слова в предложении

- правильно строит сложноподчиненные предложения, используя языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.)

Связная речь:

- может вести диалог со взрослыми и детьми

Приобщение к художественной литературе:

- проявляет интерес к художественной литературе, знает сказки, рассказы, стихотворения, загадки, считалки, скороговорки; испытывает сострадание и сочувствие к героям книги, отождествляет себя с полюбившимся персонажем

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству:

- проявляет интерес к классическому и народному искусству; имеет представления об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк)

Изобразительная деятельность:

- выражает чувства и эмоции через изобразительное искусство.

- активно и творчески применяет ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства

Конструктивно-модельная деятельность:

- создает различные модели по рисунку, по инструкции, по собственному замыслу, передавая чувства

2.Содержательный раздел

2.1.Цели, задачи, принципы деятельности педагога - психолога

Целью деятельности является психологическое сопровождение субъектов образовательных отношений в процессе реализации основной и дополнительных программ дошкольного образования в ДОО.

Задачи деятельности педагога-психолога:

1.Способствовать сохранению психического и психологического здоровья всех участников образовательного процесса, а также их эмоциональному благополучию.

2. Оказывать содействие личностному, познавательному, эмоционально-волевому и социально - коммуникативному развитию детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями в процессе освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

3.Создавать условия для развития инициативности, самостоятельности и ответственности детей, для формирования у них предпосылок учебной деятельности.

4. Проводить профилактику проблем психологического здоровья детей; выявлять причины трудностей в развитии детей, разрабатывать и реализовывать коррекционно – развивающие программы.

5. Обеспечивать поддержку и повышение психолого-педагогическую компетентности родителей (законных представителей), педагогов и администрации в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

6. Оказывать содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально - психологического климата в ДОО.

7. Принимать участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов ДОО, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий.

Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится на основе следующих принципов:

- обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;

- сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования;

- гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве;

- защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования;

- повышения эффективности и качества дошкольного образования;

- обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования;

- оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;

- признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его внутренним миром;

- создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и осуществления жизненных выборов и сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе сопровождения ребенка.

2.2.Организация работы педагога-психолога ДОУ

Основные субъекты профессионального взаимодействия в МАДОУ «Детский сад № 4»: воспитанники, родители, педагоги и администрация ДОО.

Основные направления профессиональной деятельности педагога-психолога в МАДОУ «Детский сад № 4» в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог – психолог в сфере образования»:

психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ;
психологическое просвещение субъектов образовательного процесса;
психологическая профилактика;
психолого - педагогическая диагностика;
коррекционно - развивающая работа с детьми;
психологическое консультирование участников образовательного процесса;
психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды.

2.2.1. Психологическое просвещение

Цель: Создать условия для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей (законных представителей), а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение в условиях ДОО носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.

В условиях реализации ФГОС ДО и в соответствии с обобщенной трудовой функцией «Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса» профессионального стандарта «Педагог – психолог» включает в себя:

- проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме: деловой игры, педагогического КВНа, мозгового штурма, круглого стола, дискуссии, практикума, семинара;

- проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов, семинаров, практикумов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей;

- проведение систематизированного психологического просвещения участников образоательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий (вебинары, методические материалы на сайте ДОО https://mdou4nn.caduk.ru/p54aa1.html, в социальной сети работников образования https://nsportal.ru/e-yu-kudryashova и международном портале маам.ру https://www.maam.ru/users/alenka120581), подготовка буклетов, памяток, компьютерные презентации, видеоматериалы, выступления на родительских собраниях, педагогических советах;

- создание информационных уголков по типу «Советы психолога».

Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога.

Наряду с вербально - коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. Они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.

Примерные темы работа с родителями (психологическое просвещение)

Дата	Группа раннего возраста	Младшая группа		Средняя группа		Старшая группа		Подготовительнаягруппа
Сентябрь	папка – передвижка «Ребенок идет в детский сад» Кремлякова А.Ю. стр.33 «Возрастные особенности детей 1.6-3 лет» / под ред. Куражевой Н.Ю.стр.8	папка – передвижка «Ребенок идет в детский сад» Кремлякова А.Ю. стр.33 «Возрастные особенности детей 3-4 лет» / под ред. Куражевой Н.Ю.стр.10		папка – передвижка «Возрастные особенности детей 4-5 лет» / под ред. Куражевой Н.Ю.стр.11		папка – передвижка «Возрастные особенности детей 5-6 лет» / под ред. Куражевой Н.Ю.стр.11		папка – передвижка «Возрастные особенности детей 6-7 лет» / под ред. Куражевой Н.Ю.стр.11
	Размещение консультации на сайте ДОО «Возрастные особенности воспитанников» Цветик – семицветик» / под ред. Куражевой Н.Ю.стр.11
Октябрь	онлайн консультация «Об эффективном общении с ребенком» Кремлякова А.Ю. стр. 13 памятка «Помогите своему ребенку» Кремлякова А.Ю. стр. 33		папка-передвижка «Секреты психологического здоровья» Система сопровождения родителей./ сост. Тимофеева М.В. стр.34				памятка родителям «От ребенка» Работа с родителями: рекомендации и консультации./ сост. Шитова Е.В. стр.20
	Размещение консультации на сайте ДОО «Волшебные воспитательные фразы» Тимофеева М.В. стр. 41
Ноябрь	семинар «Развивающие и адаптивные игры для ребенка раннего и младшего дошк. возраста» Кремлякова А.Ю. стр.35			онлайн консультация «Детские страхи» Система сопровождения родителей./ сост. Тимофеева М.В. стр.35		папка – передвижка «Детская ложь» Работа с родителями: рекомендации и консультации./ сост. Шитова Е.В. стр.86		родительский университет «Ребенок и компьютер» Работа с родителями/ сост. Шитова Е.В. стр.95
	Размещение консультации на сайте ДОО «40 ярки вопросов ребенку» Размещение консультации на сайте https://nsportal.ru/e-yu-kudryashova «Ребенок и компьютер» Работа с родителями/ сост. Шитова Е.В. стр.95
Декабрь	папка – передвижка «Сказкотерапия для детей» Кремлякова А.Ю. стр.24 консультация: «Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей во время совместного праздника»						папка-передвижка «Как привить ребенку дисциплину» Работа с родителями./ сост. Шитова Е.В. стр.14
	Размещение консультации на сайте ДОО «Чудесный праздник Новый год» Размещение консультации на сайте https://www.maam.ru/users/alenka120581 «Как привить ребенку дисциплину» Работа с родителями./ сост. Шитова Е.В. стр.14
Январь	папка – передвижка «Роль матери и отца в развитии ребенка раннего, младшего дошкольного возраста» Система сопровождения родителей./ сост. Тимофеева М.В. стр.31				папка – передвижка «Что должно беспокоить в ребенке» Работа с родителями: рекомендации и консультации./ сост. Шитова Е.В. стр.84				онлайн консультация «Психологическая готовность к школе» Работа с родителями./ сост. Шитова Е.В. стр.116
	Размещение консультации на сайте ДОО «Игры по дороге в детский сад» Размещение консультации на сайте https://nsportal.ru/e-yu-kudryashova «Что должно беспокоить в ребенке» Работа с родителями: рекомендации и консультации./ сост. Шитова Е.В. стр.84
Февраль	папка-передвижка «Детские страхи» Система сопровождения родителей./ сост. Тимофеева М.В. стр.35				папка-передвижка «Агрессивный, застенчивый, тревожный» Работа с родителями: рекомендации и консультации./ сост. Шитова Е.В. стр.21, 55, 57				онлайн консультация «Повышение уровня готовности к школе» Работа с родителямисост. Шитова Е.В. стр.128
	Размещение консультации на сайте ДОО «Что нам должны дети?» Размещение консультации на сайте https://www.maam.ru/users/alenka120581 «Агрессивный, застенчивый, тревожный» Работа с родителями: рекомендации и консультации./ сост. Шитова Е.В. стр.21, 55, 57
Март	папка-передвидка «Полезная и бесполезная игрушка» Система сопровождения родителей./ сост. Тимофеева М.В. стр.34				онлайн консультация «Играйте вместе с детьми – это улучшить взаимоотношения». Работа с родителями: рекомендации и консультации./ сост. Шитова Е.В. стр.19				папка-передвижка «Адаптация к школе» Работа с родителями./ сост. Шитова Е.В. стр.139
	Размещение консультации на сайте ДОО и онлайн-консультация «Дети в планшете»
Апрель	папка-передвижка «Воспитание культурно – гигиенических навыков» Система сопровождения родителей./ сост. Тимофеева М.В. стр.35				практикум «Шесть рецептов избавления от гнева» Работа с родителями: рекомендации и консультации./ сост. Шитова Е.В. стр.155				памятка родителям будущих первоклассников. Работа с родителями сост. Шитова Е.В. стр.143
	Размещение консультации на сайте ДОО «Что дают ребенку сказки» Размещение консультации на сайте https://nsportal.ru/e-yu-kudryashova «Шесть рецептов избавления от гнева» Работа с родителями: рекомендации и консультации./ сост. Шитова Е.В. стр.155
Май	вебинар «Кризис 3 летнего возраста» Система сопровождения родителей./ сост. Тимофеева М.В. стр.36 родительское собрание сэлементами игротренинга для вновь поступающих «Адаптация детей к ДОО» Работа с родителями./ сост. Шитова Е.В. стр.14			папка-передвижка «Как победить рутину семейной жизни» Работа с родителями. сост. Шитова Е.В. стр.158				папка-передвижка «Психологический портрет первоклассника» Работа с родителями./ сост. Шитова Е.В. стр.145
	Онлайн родительский университет «Семейные конфликты» Работа с родителями./ сост. Шитова Е.В. стр.150 Размещение консультации на сайте ДОО «Чем занять ребенка летом»

Примерные темы работы с педагогами (психологическое просвещение)

Дата	Группа раннего возраста	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Сентябрь	консультация «Адаптация ребенка к детскому саду» Кремлякова А.Ю. стр.53	«Возрастные особенности детей 3-4 лет» / под ред. Куражевой Н.Ю.стр.10	консультация «Возрастные особенности детей 4-5 лет» «Цветик – семицветик» / под ред. Куражевой Н.Ю.стр.11	консультация «Возрастные особенности детей 5-6 лет» «Цветик – семицветик» / под ред. Куражевой Н.Ю.стр.11	консультация «Возрастные особенности детей 6-7 лет» «Цветик – семицветик» / под ред. Куражевой Н.Ю.стр.11
	Игротренинг по предупреждению эмоционального выгорания «Мы вместе!» (занятие 1) Обсуждение, анализ и рекомендации по результатам психолого-педагогической диагностики.
Октябрь	круглый стол «Самый трудный родитель, самый приятный родитель».- Коммуникативная компетентность педагога ДОО/ авт. Сост. Ненашева А.В. стр.15 буклет «Общаться с родителями… Как?» Коммуникативная компетентность педагога ДОО/ авт. Сост. Ненашева А.В. стр.16
	Игротренинг по предупреждению эмоционального выгорания «Мы вместе!» (занятие 2)
Ноябрь	практикум «Игры с сенсорной юбкой» Кремлякова А.Ю. стр.42		практикум «Игры на развитие умения сотрудничать» Дубинина Л.А. стр.7
	Игротренинг по предупреждению эмоционального выгорания «Мы вместе!» (занятие 3)
Декабрь	консультация: «Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей во время совместного праздника»		консультация «Поговорите со мной».- Коммуникативная компетентность педагога ДОО/ авт. Сост. Ненашева А.В. стр.24
	Игротренинг по предупреждению эмоционального выгорания «Мы вместе!» (занятие 4)
	консультация «Сказкотерапия для детей» Кремлякова А.Ю. стр.24			практикум «Игры на развитие умения активно слушать и перерабатывать информацию» Дубинина Л.А. стр.18	консультация «Игры на формирование психологической готовности к школе» Веракса Н.А., Гуторова М.Ф. стр.94
	Игротренинг по предупреждению эмоционального выгорания «Мы вместе!» (занятие 5)
Февраль	практикум «Тому, кого доверяют, за руку не держат».- Коммуникативная компетентность педагога ДОО/ авт. Сост. Ненашева А.В. стр.28
	Игротренинг по предупреждению эмоционального выгорания «Мы вместе!» (занятие 6)
Март			семинар «Шаги навстречу» Кремлякова А.Ю. стр.44	консультация «Этические беседы в работе с дошкольниками» Петрова В.И., Стульник Т.Д. стр.8
	Игротренинг по предупреждению эмоционального выгорания «Мы вместе!» (занятие 7)
Апрель			семинар - практикум «Творческий возраст».- Коммуникативная компетентность педагога ДОО/ авт. Сост. Ненашева А.В. стр.32
	Игротренинг по предупреждению эмоционального выгорания «Мы вместе!» (занятие 8)
Май	консультация «Кризис 3 летнего возраста» Система сопровождения родителей./ сост. Тимофеева М.В. стр.36
	Игротренинг по предупреждению эмоционального выгорания «Мы вместе!» (занятие 9)

2.2.2. Психологическая профилактика

Психологическая профилактика в контексте ФГОС ДО и в соответствии с обобщенной трудовой функцией профессионального стандарта «Педагог – психолог» рассматривается как приоритетное направление деятельности педагога-психолога.

Цель: Предотвратить возможные проблемы в развитии и взаимодействие участников воспитательно -образовательного процесса.

Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:

- разработке, апробации и внедрению развивающих игр и упражнений для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;

- контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;

- обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;

- своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей.

В условиях реализации ФГОС ДО и в соответствии с обобщенной трудовой функцией «Психологическая профилактика» профессионального стандарта «Педагог – психолог» организованы:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

цикл игр психологического сопровождения и поддержки воспитанников младших групп в период адаптации (Роньжина А.С. Занятия с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.);
групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно - образовательного процесса.

Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей:

игры и упражнения для психологического сопровождения и поддержки воспитанников подготовительных групп «Приключения будущих первоклассников» («Цветик – семицветик» / под ред. Куражевой Н.Ю.).

Дополнительно:

- Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива. Разработан цикл тренингов с педагогами «Повышение эмоциональной устойчивости» (автор – сост. Кудряшова Е.Ю.).

- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОО.

- При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и проведении психологического сопротивления инновациям.

Примерный перечень профилактической деятельности

Родители	Педагоги
«Понимаете ли вы своего ребенка?». Просветительская работа по организации адаптационного периода детей к ДОО, соблюдению возрастного режима, стиля общения и эмоциональной поддержке детей в семье.	Обсуждение итогов прохождения детьми периода адаптации к ДОО, определение степени сложности адаптационного периода каждого ребенка, пути решения возникающих проблем.
«Что такое хорошо и что такое плохо»: поступки и проступки дошкольников, их причины.	«Возрастные и индивидуальные психологические особенности детей».
Адаптация ребенка к новым условиям: школьное обучение.	«Психологическая готовности ребенка к школе»: итоги диагностики. Совместное обсуждение уровня психологической готовности к обучению в школе каждого ребенка.
Индивидуальные беседы по результатам психологической диагностики в начале и конце учебного года, в течение года – беседы по поводу трудностей в развитии ребенка.
Участие в общих родительских собраниях с выступлениями об особенностях адаптации, возрастных особенностях, возрастных кризисах, психологической готовности к школе.	Тренинг «Профилактика эмоционального выгорания педагогов и сплочение педагогического коллектива» Участие в педагогических советах и семинарах ДОО.

В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов.

В психологической профилактике выделяют три уровня:

I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как условно «нормальные», так и с проблемами.

II уровень– вторая профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблему уже начались. Вторая профилактика подразумевает ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторая профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д.

III уровень– третическая профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.

Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости психолого-педагогическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам: диагностирует психологическое причины отклонений в интеллектуальном и личностном и развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями; проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.

2.2.3.Психолого - педагогическая диагностика

Цель: Получить информацию об уровне психологического развития детей, выявить индивидуальные особенности и проблемы участников воспитательно-образовательного процесса.

Пункт 3.2.3. ФГОС ДО указывает, что «при необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог.

В соответствии с поставленной целью психодиагностическая деятельность строится на основании: Инструктивного письма Министерства образования РФ от 07.04.1999 № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» и Письма Министерства образования РФ от 10.02.2015 № ВК-268/07 "О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи" (вместе с "Рекомендациями Министерства образования и науки РФ органам государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по совершенствованию деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи").

Освоение Программы сопровождается проведением промежуточной (сентябрь) и итоговой (май) аттестации обучающихся. Программой предусмотрена система оценки обучающихся, основанной на методе наблюдения за воспитанниками; на беседах с детьми, педагогами и родителями; на стандартизированных методиках и опросниках. Результаты диагностики фиксируются в Протоколах психолого – педагогического обследования. Протоколы хранятся в кабинете педагога-психолога на бумажном носителе в течение всего времени пребывания ребенка в Учреждении. Педагог-психолог составляет психологическое заключение и сопутствующие документы на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).

С педагогами и родителями (законными представителями) проводится обсуждение и анализ результатов психолого-педагогической диагностики; даются рекомендации (в устной). В «Картах индивидуального учета результатов освоения обучающимися Основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4» образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» указываются рекомендации педагогам по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам.

Процесс проведения учета индивидуального развития обучающихся регламентируется «Положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися Основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4». Карты хранятся на бумажном носителе в течение всего времени пребывания ребенка в Учреждении. При переходе ребенка в другую возрастную группу карта передается вместе с ребенком.

Результаты психолого - педагогической диагностики конфеденциальны и используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его индивидуальной образовательной траектории),

- оптимизации работы с группой детей, педагогами и родителями (законными представителями).

В условиях реализации ФГОС ДО и в соответствии с обобщенной трудовой функцией «Психологическая диагностика» профессионального стандарта «Педагог – психолог» организованно психолого - педагогическое обследование по следующим направлениям:

психолого-педагогическая диагностика воспитанников 1,6 – 2 лет; 2 – 3 лет в период адаптации;
психолого-педагогическая диагностика аффективно-эмоциональной, поведенческой сферы и личностных особенностей воспитанников старших и подготовительных групп для дифференциации группы детей, испытывающих трудности;
оценка готовности к началу школьного обучения детей 6 - 7 лет (подготовительная группа);
определение особенностей психологического развития воспитанников, а также динамики развития в течение некоторого периода времени;
психолого-педагогическая диагностика воспитанников согласно положению о ТПМПКа;
психолого - педагогическая диагностика родителей (законных представителей) с целью исследования степени адаптации ребенка к детскому саду; сбора общих сведений (анамнез) для планирования психологического сопровождения участников образовательного процесса, выявления проблем и определения запросов родителей (законных представителей) воспитанников;
психолого - педагогическая диагностика администрации, педагогов ДОО с целью определения уровня социально-психологического климата в коллективе по профилям и уровня фазы эмоционального выгорания; выявления преобладающего стиля общения педагога с детьми;
углубленная психолого – педагогическая диагностика развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям педагога-психолога.

Этапы психолого-педагогического обследования:

1. Подготовительный этап:

- составление психолого - педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе анкетирования и бесед с педагогами, взаимодействующих с ребенком;

- составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями (законными представителями) и значимыми взрослыми в жизни ребенка.

2.Адаптационный этап: знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского творчества.

3.Основной этап: тестирование, стандартизированные методики.

4.Индивидуальный этап: составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).

5.Заключительный этап: констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями и педагогами; рекомендации родителям и педагогам в устной и посменной форме.

Диагностический инструментарий

Психологическая диагностика детей двух и трехлетнего возраста «Лист адаптации» Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ.- СПб., 2013; стр.55

Психологическая диагностика детей трехлетнего возраста. Н.Ю.Куражева Психологическая диагностика детей дошкольного возраста стр.26

Психологическая диагностика детей четырехлетнего возраста. Н.Ю.Куражева Психологическая диагностика детей дошкольного возраста стр.26

Психологическая диагностика детей пятилетнего возраста. Н.Ю.Куражева Психологическая диагностика детей дошкольного возраста стр.26

Психологическая диагностика детей шестилетнего возраста. Н.Ю.Куражева Психологическая диагностика детей дошкольного возраста стр.26

Психолого-педагогическая диагностика аффективно-эмоциональной, поведенческой сферы и личностных особенностей воспитанников старших и подготовительных групп. Доценко Е.В., Диагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники). Волгоград, 2012.:

- карта наблюдений Д.Скотта;

- методика «Рисунок семьи» (Выявить особенности внутри - семейных отношений. Оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье);

- методика «Лесенка» В.Г.Щур (Изучить самооценку ребенка, выявить его представление об отношении к нему других людей);

- социометрическая игра «Секрет» Т.А.Репина (Изучить особенности взаимоотношений детей в группе детского сада).

Оценка готовности к началу школьного обучения детей 6 - 7 лет. Доценко Е.В., Диагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники). Волгоград, 2012.:

- методика «Беседа о школе» Т.А.Нежнова. (Исследовать внутреннюю позицию ребенка и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность);

- тест «Школьной зрелости» К.Иерасек (Изучить уровень психического развития, глазомра и способности к подражанию).

Углубленная психолого - педагогическая диагностика детей 2 – 7 лет (в том числе по запросу) с использованием диагностического комплекта Семаго («Чемодан психолога») Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста, 2019.

Психологическая диагностика педагогов ДОО:

- оценка психологического климата в коллективе. Коммуникативная компетентность педагога ДОО: сост. Ненашева А.В., Осинина Г.Н., Тараканова И.Н. – Волгоград: «Учитель», 2017 стр.134;

- методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко. Профилактика эмоциональных нагрузок в педагогическом коллективе/сост. Шкуринская Е.А. . – Волгоград: «Учитель», 2016 стр.60

- анкета «Оценка стиля общения педагога» А.А.Леонтьев. Коммуникативная компетентность педагога ДОО: сост. Ненашева А.В., Осинина Г.Н., Тараканова И.Н. – Волгоград: «Учитель», 2017 стр.126

Психологическая диагностика родителей (законных представителей):

- анкета «Ребенок поступает в детский сад». Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста. стр.28;

- анкета «Общие сведения» Н.Ю.Куражева Психологическая диагностика детей дошкольного возраста стр. 13

- опросник «Для родителей детей, поступающих в школу». Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2015

- опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2015

2.2.4. Развивающая и коррекционно – развивающая (индивидуальная) работа

Цель: Создать условия для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Программы развивающей и коррекционно-развивающей работы включает психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями.

Развивающая и коррекционно-развивающая (индивидуальная) работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей (законных представителей) ребенка. Коррекционная работа организуется при письменном согласии родителей (законных представителей).

Обязательно:

- выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования;

- психологическое сопровождение воспитанников (групповая развивающая работа) с целью успешной адаптации в группах раннего возраста и младших группах;

- психологическое сопровождение воспитанников (групповая развивающая работа) с детьми подготовительных групп, с целью формирования учебно-важных качеств;

- индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми средних, старших и подготовительных групп, имеющими проблемы в эмоционально - личностной сфере;

- индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими проблемы саморегуляции и самоконтроля, со сниженным вниманием и повышенной двигательной активности;

- коррекционно-развивающая (индивидуальная) работа с детьми-инвалидами, с ООП и ОВЗ;

- культурная практика «Повышение эмоциональной устойчивости через игры и упражнения» с педагогами и специалистами ДОО.

Перспективный план игр и упражнений в период психологической адаптации детей к ДОО

(Совместная деятельность педагога – психолога с детьми раннего дошкольного возраста)

Цель: Снизить уровень напряженности в период адаптации; помочь освоиться в новой обстановке, привыкнуть к общению с незнакомыми детьми.

Задачи:

1. Снизить эмоциональное, мышечное напряжение и импульсивность, обеспечивая эмоциональный комфорт и чувство защищенности.

2. Развивать коммуникативные навыки у детей, координацию движений; опыт проведения среди сверстников, предпосылки групповой сплоченности.

3. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам; эмпатии.

Игры и упражнения проводятся с детьми 2 раза в неделю по 10-15 минут.

Методическое обеспечение: Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ. – СПб., 2013

Дата

Игры и упражнения

СЕНТЯБРЬ

1, 2 неделя

Стр.62

(1,2 занятие)

Знакомство с детьми - создать положительный эмоциональный настрой в группе.

Игра «Позови паровозик» - развивать голосовой аппарат, коммуникативные навыки детей.

Упражнение «Вагончики» - развивать координацию движений.

3,4 неделя

Стр.64

(3,4 занятие)

Игра «Паровозик» - снизить эмоциональное и мышечное напряжение, повысить положительный эмоциональный настрой в группе.

Игра «Кап, кап» - развивать речевое дыхание, выразительность.

Игра «Дождик и солнышко» - развивать координацию движений, слуховое внимание.

ОКТЯБРЬ

1,2 неделя

Стр. 66

(5,6 занятие)

Пальчиковая гимнастика «Мышка» - активизировать речь детей, развивать мелкую моторику.

Упражнение Мышка» - развивать чувство ритма, координацию движений.

Упражнение «Прятки с мышкой» - развивать умение взаимодействовать со сверстниками; сплочение группы.

3,4 неделя

Стр. 69

(7,8 занятие)

Игра «Позови лошадку» - развивать голосовой аппарат, коммуникативные навыки детей.

Упражнение «Покатаемся на лошадке» - развивать слуховое внимание и произвольность, способность быстро реагировать на инструкцию.

НОЯБРЬ

1,2 неделя

Стр. 71

(9,10 занятие)

Упражнение «Мишка» - развивать умение взаимодействовать со сверстниками; сплочение группы.

Игра «Мишка, догоняй!» - развивать чувство ритма, координацию движений.

3,4 неделя

Стр. 73

(11,12 занятие)

Упражнение «Собери пирамидку» - формировать умение выкладывать сериационный ряд по величине.

Упражнение «Разложи колечки по цвету» - обогащение сенсорного опыта детей, группировка объектов по цвету.

ДЕКАБРЬ

1,2 неделя

Стр. 75

(13,14 занятие)

Пальчиковая гимнастика «Зайка и ушки» - активизировать речь детей, развивать мелкую моторику.

Игра «Ищем цвет» - развивает умение находить объекты по заданному цвету.

3 неделя

Стр. 76

(15 занятие)

Игра «Матрешка» - развивать координацию движений, умение согласовывать действия со словами.

Игра «Матрешка, где ты?» - развивать умение ориентироваться в пространстве группы.

ЯНВАРЬ

2,3 неделя

Стр. 78

(16,17 занятие)

Игра «Мой веселый звонкий мяч» - активизировать речь детей, развивать координацию движений.

Игра «Превратимся в мячики» - развивать слуховое внимание и произвольность, способность быстро реагировать на инструкцию.

4 неделя

Стр. 80

(18 занятие)

Игра «Паровозик» - снизить эмоциональное и мышечное напряжение, повысить положительный эмоциональный настрой.

Упражнение «Собери колокольчик» - формировать умение собирать разрезную картинку и 2 частей.

Пальчиковая гимнастика «Колокольчик» - активизировать речь детей, развивать мелкую моторику.

ФЕВРАЛЬ

1,2 неделя

Стр. 82

(19,20 занятие)

Упражнение «Надувные пузыри» - развивать слуховое внимание и произвольность, способность быстро реагировать на инструкцию.

Игра « «Надувайся пузырь» - развивать умение действовать в группе согласованно.

3,4 неделя

Стр. 84

(21,22 занятие)

Игра «Найди цветочек для бабочки» - продолжать развивать умение соотносить основные цвета.

Игра «Бабочка, лети!» - развивать умение согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом и текстом стиха.

МАРТ

1,2 неделя

Стр. 64

(23,24

занятие)

Игра «Кап, кап» - развивать речевое дыхание, выразительность.

Игра «Дождик и солнышко» - развивать координацию движений, слуховое внимание.

3,4 неделя

Стр. 69

(25,26

занятие)

Пальчиковая гимнастика «Мышка» - активизировать речь детей, развивать мелкую моторику.

Упражнение Мышка» - развивать чувство ритма, координацию движений.

Упражнение «Прятки с мышкой» - развивать умение взаимодействовать со сверстниками; сплочение группы.

АПРЕЛЬ

1,2 неделя

Стр. 71

(27,28

занятие)

Игра «Позови лошадку» - развивать голосовой аппарат, коммуникативные навыки детей.

3,4 неделя

Стр.

(29,30

занятие)

Упражнение «Мишка» - развивать умение взаимодействовать со сверстниками; сплочение группы.

Игра «Мишка, догоняй!» - развивать чувство ритма, координацию движений.

Перспективный план игр и упражнений для индивидуальной работы с детьми 3 – 4 лет

(Совместная деятельность педагога – психолога с детьми младшего дошкольного возраста)

Цель: Создать условия для социально-эмоционального благополучия через формирование уверенности в себе, развитие эмоциональной сферы и навыков межличностного отношения.

Задачи:

1.Развивать эмоционально-коммуникативную сферу, эмоциональную восприимчивость.

2.Формировать адекватную самооценку, повышая уверенность в себе.

3.Развивать мыслительные операции (умение обобщать, классифицировать, сравнивать, группировать).

4. Совершенствовать навыки совместной деятельности, навыки партнерского общения и межличностного общения дошкольников.

Игры и упражнения проводятся с детьми младших групп 1 раз в неделю по 15 минут фронтальтно.

Методическое обеспечение:

«Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников 3 - 4 лет /под ред. Н.Ю.Куражевой. – СПб.: Речь, 2016. – 208с.

Срок провед-я

Игры и упражнения

СЕНТЯБРЬ

1 неделя

стр.13

(1занятие)

Игра «Приветствие» - познакомить детей друг с другом.

Игра «Карусели» - развивать умение взаимодействовать в группе.

Игра «Солнышко и дождик» - снять психоэмоциональное и мышечное напряжение.

Упражнение «Зайка» - поддерживать положительную самооценку.

2 неделя

стр.17

(2занятие)

Подвижная игра «Паровозик дружбы» - развивать умение взаимодействовать в группе, преодолеть тактильный барьер между участниками.

Упражнение «Прятки» - снизить уровень тревожности, страхов; развивать умение концентрировать внимание.

Пальчиковая гимнастика «Дружба» - создать позитивную атмосферу в группе, вызывать положительные эмоции.

Игра «Раздувайся пузырь» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

3 неделя

стр.20

(3занятие)

Игра «Давай поздороваемся» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Динамическая пауза «Танец в кругу» - развивать умение управлять своим мышечным напряжением.

Игра «Кто позвал?» - развивать умение определять товарища по голосу, развивать координацию движений.

Подвижная игра «Пожалуйста» - развивать произвольное внимание, умение действовать по сигналу.

Игра «Вежливый мостик» - формировать представления о правилах доброжелательного поведения.

4 неделя

стр.24

(4занятие)

Игра «Приветствие» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Игра «Если нравиться тебе, то делай так…» - развивать умение взаимодействовать в группе.

Пальчиковая гимнастика «Дружба» - создать позитивную атмосферу в группе, вызывать положительные эмоции.

Упражнение ИКТ «Найди отличия» - развивать произвольное внимание.

Игра «Волшебная палочка» - преодолеть тактильный барьер, поддерживать чувство уверенности в себе.

ОКТЯБРЬ

1 неделя

стр.28

(5занятие)

Игра «Улыбка» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Упражнение «Я радуюсь, когда» - расширять представления детей об эмоции «радость»; о поступках, которые приносят радость.

Упражнение «Гномик» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Пальчиковая гимнастика «Веселый гном» - создать позитивную атмосферу в группе, вызывать положительные эмоции.

Упражнение «Радостная страничка» - развивать умение подбирать пиктограмму.

2 неделя

стр.32

(6занятие)

Игра «Загадочные билеты» - развивать умение соотносить изображение по образцу.

Игра «Аплодисменты» - продолжать поддерживать положительную самооценку.

Игра «Мне грустно, когда…» - расширять представления детей об эмоции «грусть»; о поступках, которые огорчают.

Упражнение ИКТ «Угадай эмоцию» - развивать умение определять настроение по мимике, жестам.

3 неделя

стр.36

(7занятие)

Игра «Зеркало» - развивать умение определять настроение по мимике, передавать его.

Игра «Я сержусь, когда…» - расширять представления детей об эмоции «злость»; о поступках, которые вызывают эти эмоции.

Пальчиковая гимнастика «Сердитый гном» - создать позитивную атмосферу в группе, вызывать положительные эмоции.

Упражнение «Сердитая страничка» - развивать умение выражать отрицательные эмоции и управлять ими.

4 неделя

стр.40

(8занятие)

Приветствие «Незнайка» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Упражнение ИКТ «Угадай эмоцию» - развивать умение определять настроение по мимике, жестам.

Упражнение «Найди маски героям» - развивать умение соотносить пиктограмму к подходящей эмоции.

Игра «Слушай внимательно» - развивать произвольное слуховое внимание.

Упражнение «Собери картинку в паре» - развивать умение договариваться, взаимодействуя в паре.

НОЯБРЬ

1 неделя

стр.45

(9занятие)

Игра «Цветной паровозик» - развивать умение справляться с негативными эмоциями.

Игра ИКТ «Светофор» - развивать произвольное зрительное внимание.

Упражнение «Наведи порядок» - развивать умение группировать объекты, работая в команде.

2 неделя

стр.49

(10занятие)

Игра «Лесные звуки» - снять психоэмоциональное и мышечное напряжение. Повысить положительный заряд.

Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу» - создать позитивную атмосферу в группе, вызывать положительные эмоции.

Игра «Внимательный рыболов» - развивать произвольное зрительное внимание.

Динамическая пауза «Звериная зарядка» - развивать координацию движений.

3 неделя стр.53

(11занятие)

Игра «Вспоминай – ка» - развивать умение распознавать настроение по мимическим и пантомимическим признакам.

Пальчиковая гимнастика «Мышь и слон» - создать позитивную атмосферу в группе, вызывать положительные эмоции.

Упражнение «Лабиринт» - развивать произвольное зрительное внимание.

4 неделя

стр.57

(12занятие)

Игра «Поезд» - преодолеть тактильный барьер, поддерживать чувство уверенности в себе.

Упражнение «Снеговик» - развивать произвольное слуховое внимание.

Пальчиковая гимнастика «Погода» - создать позитивную атмосферу в группе, вызывать положительные эмоции.

Игра «Снежинки, сугробы, сосульки» - снять психоэмоциональное и мышечное напряжение.

ДЕКАБРЬ

1 неделя

стр.60

(13занятие)

Игра «Кто позвал?» - развивать умение определять товарища по голосу, развивать координацию движений.

Упражнение «Что в волшебном мешочке?» - развивать тактильную память, способствовать запоминанию ощущения от прикосновения к различным предметам.

Упражнение «Прятки» - снизить уровень тревожности, страхов; развивать умение концентрировать внимание.

Упражнение «Передай по кругу» - развивать умение конкретизировать понятия.

2 неделя

стр.64

(14занятие)

Игра «Снежки» - развивать координацию движений, вызывать положительные эмоции.

Подвижная игра «Коврик-домик» - снять психоэмоциональное и мышечное напряжение.

Упражнение «Посели жильцов» - продолжать развивать умение определять эмоции по пиктограммам.

Игра «Дотронься до…» - развивать быстроту реакции, умение ориентироваться в пространстве.

3 неделя стр.68

(15занятие)

Игра «Прогулка» - развивать чувство уверенности в своих силах.

Упражнение ИКТ «Найди хвост» - развивать умение действовать сообща в команде.

Игра «Змея» - развивать умение управлять своим поведением; справляться со своими страхами.

ЯНВАРЬ

2 неделя

стр.73

(16занятие)

Игра «Путешествие в лес» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Игра «Запоминай-ка» - закреплять знания детей о внешних проявлениях злости.

Упражнение ИКТ «Найди пару» - развивать произвольность, быстроту реакции.

Игра «Большие ноги» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

3 неделя

стр.78

(17занятие)

Приветствие «Цветок сказок» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Чтение сказки «Сбежавшие игрушки» - вызвать желание заботиться об игрушках, убирать все на место.

Упражнение «Мои игрушки» - развивать умение определять свои предпочтения, чувство уверенности в себе.

Динамическая пауза «Игрушки» - создать позитивную атмосферу в группе, вызывать положительные эмоции.

4 неделя

стр.84

(18занятие)

Игра ИКТ «Расскажем сказку вместе» - развивать групповую сплоченность, снять телесные зажимы.

Упражнение «Путаница» - воспитывать чувство сострадания, сопереживания героям сказок, близким людям.

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

стр.90

(19занятие)

Игра «Все на места» - воспитывать аккуратность, желание поддерживать порядок.

Упражнение в парах «Найди и раскрась» - развивать умение договариваться, взаимодействуя в паре.

2 неделя

стр.98

(20занятие)

Приветствие «Волшебный цветок» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Игра «Сапожок» - продолжать развивать групповую сплоченность, снять телесные зажимы.

Упражнение «Сороконожка» - развивать умение договариваться, взаимодействуя в паре.

3 неделя

стр.104

(21занятие)

Приветствие «Мы сначала будем хлопать» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Игра «Угадай, кто это?» - развивать умение выделять и обобщать внешние и внутренние качества друга.

Подвижная игра «Транспорт» - снять психоэмоциональное и мышечное напряжение.

Игра «Ракета хорошего настроения» - содействовать развитию эмоциональной восприимчивости и саморегуляции детей.

4 неделя

стр.108

(22занятие)

Приветствие «Мы сначала будем хлопать» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере.

Игра «Угадай, кто это?» - продолжать развивать умение выделять и обобщать внешние и внутренние качества друга.

Игра «Поварята» - воспитывать чувство справедливо, умение честно оценивать в игре своё поведение и поведение сверстников, проявлять дружескую взаимопомощь.

Игра «Подарки» - формировать представления об особенностях половой принадлежности, развивать положительное отношение участников друг к другу.

МАРТ

1 неделя

стр.113

(23занятие)

Игра «Медведь в берлоге» - развивать умение уступать, делиться с окружающими людьми.

Упражнение «Дорога к дому» - продолжать поддерживать положительную самооценку.

Упражнение «В лесу» - воспитывать чувство справедливости и уверенности в своих силах.

2 неделя

стр.117

(24занятие)

Игра ИКТ «Кто потерялся?» - развивать произвольное внимание.

Упражнение «Помощники» - формировать представление о дружбе и взаимопомощи.

Игра «Дружная рыбалка» - развивать умение договариваться, работать в команде.

3 неделя

стр.121

(25занятие)

Игра «Горячо – холодно» - развивать умение ориентироваться в пространстве.

Игра «Волшебные башмачки» - развивать умение действовать по сигналу; произвольность.

Чтение сказки «Так и не так» - познакомить с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций.

Игра ИКТ «Волшебные картинки» - развивать вербальное воображение.

4 неделя

стр.130

(26занятие)

Приветствие «Здравствуйте!» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Игра «Едем в гости» - развивать координацию движений.

Упражнение «Кто громче…» - снять психоэмоциональное напряжение, скованность.

Упражнение «В комнате смеха» - развивать чувство юмора, умение адекватно реагировать на шутки.

АПРЕЛЬ

1 неделя

стр.134

(27занятие)

Приветствие «Весеннее тепло» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Игра ИКТ «Подснежники» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение, повысить уверенность в себе.

Игра «Солнечный зайчик» - развивать умение чувствовать эмоциональное состояние другого человека.

Игра «Пробуждение» - формирование эмоциональной поддержки членов группы созданием условий для выбора и принятия коллективных решений; инициативы.

2 неделя

стр.140

(28занятие)

Приветствие «Как живешь?» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере.

Игра «Передай по кругу» - развивать умение конкретизировать понятия.

Упражнение ИКТ «Угадай эмоцию» - продолжать развивать умение определять настроение по мимике и жестам.

3 неделя стр. 143

(29занятие)

Приветствие «Как живешь?» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Игра «Прятки» - снизить уровень тревожности, страхов; развивать умение концентрировать внимание.

Упражнение «Флажки» - продолжать развивать произвольное внимание.

4 неделя

стр.145

(30занятие)

Игра «Передай по кругу» - развивать умение конкретизировать понятия.

Игра «Подснежники» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение, повысить уверенность в себе.

Упражнение «Хорошо – плохо» - формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения.

Перспективный план игр и упражнений с детьми подготовительной группы

(Совместная деятельность педагога – психолога с детьми старшего дошкольного возраста)

Задачи:

1.Развивать эмоционально-коммуникативную сферу, эмоциональную восприимчивость и саморегуляцию детей.

2.Формировать адекватную самооценку, повышая уверенность в себе, позитивную мотивацию к обучению.

3.Развивать мыслительные операции (умение обобщать, классифицировать, сравнивать, группировать, выполнять умозаключения), творческое и критическое мышление.

4.Развивать психические процессы: восприятие, внимание, память, воображение.

5.Совершенствовать навыки совместной деятельности, навыки партнерского общения и межличностного общения дошкольников.

Игры и упражнения проводятся с детьми подготовительных групп 1 раз в неделю по 25-30 минут фронтальтно.

Методическое обеспечение:

«Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников 6 – 7 лет «приключения будущих первоклассников»/под ред. Н.Ю.Куражевой. – СПб.: Речь, 2016. – 208с.

Срок провед-я

Игры и упражнения

СЕНТЯБРЬ

1 неделя

стр. 19

(1занятие)

Игра «Давайте познакомимся» - привлечь внимание детей к такой индивидуальной особенности, как имя.

Игра «Поезд» - развивать умение координировать свои движения, согласовывая их со словами.

Игра «Ветер дует на…» - привлечь внимание детей к индивидуальным особенностям внешности ребенка (цвет глаз, деталям одежды и т.д.).

Упражнение «Запоминай–ка1» - развивать зрительную кратковременную память.

Упражнение ИКТ «Запоминай–ка2» - развивать слуховую кратковременную память.

Игра «Доброе животное» - способствовать снятию мышечного напряжения.

2 неделя

стр.23

(2занятие)

Игра «Делай как я» - привлечь внимание детей к такой индивидуальной особенности, как имя.

Игра «Поезд» - развивать умение координировать свои движения, согласовывая их со словами.

Игра ИКТ «Профессии» - развивать умение соотносить профессию и необходимые объекты для нее.

Игра «Составь картинку» - развивать целостность восприятия; умение собирать картинку из 5 частей самостоятельно.

Упражнение «Подари мне свою улыбку» - формировать положительное отношение участников друг к другу.

Упражнение «Словарик эмоций» - развивать умение определять эмоциональное состояние людей по мимике.

3 неделя

стр.28

(3занятие)

Игра «Все, кого зовут…» - привлечь внимание детей к такой индивидуальной особенности, как имя и отчество.

Игра «Собирай – ка» - развивать целостность восприятия; умение договариваться и взаимодействовать в коллективе.

Игра «Трамвайчик» - развивать координацию движений, умение выполнять движения под музыкальное сопровождение.

Упражнение «Лабиринт» - развивать пространственное мышление, мелкую моторику рук и глазомер.

Игра «Составь картинку» - развивать умение собирать картинку из 5 частей самостоятельно.

Упражнение «Смешные страхи» - развивать умение различать эмоциональные состояния (страх) по мимике и пантомимике.

Игра «Лесные фигуры» - снять мышечное и эмоциональное напряжение.

4 неделя

стр. 32

(4занятие)

Игра «Незнайка» - привлечь внимание детей к такой индивидуальной особенности, как имя и отчество.

Подвижная игра «Мы играем» - развивать координацию движений, умение выполнять движения под стихотворный текст.

Упражнение «Рассказ о своей группе» - активизировать словарный запас детей, развивать связную речь.

Упражнение «Звездный хоровод» - развивать зрительное восприятие, произвольное внимание.

Игра «Времена года» - закреплять представления о сезонных изменениях; умение договариваться и взаимодействовать со сверстниками в команде.

Упражнение «Путаница» - развивать умение группировать объекты.

Упражнение «Солнечный лучик» - снять мышечное и эмоциональное напряжение.

ОКТЯБРЬ

1 неделя

стр. 39

(5занятие)

Игра «Пропой свое имя» - закреплять знания детей о такой индивидуальной особенности, как имя; поддерживать положительную самооценку.

Игра «Волшебный сундучок» - закреплять знания детей о понятиях «добрые поступки» - «злые поступки».

Чтение сказки «Школьные правила» - формировать представления о навыках культурного общения.

Упражнения «Вежливые слова» - развивать кратковременную слуховую память.

Упражнение «Слушай команду, не запутайся» - развивать слуховое произвольное внимание, координацию движений.

Упражнение «Ромашка» - снять мышечное и эмоциональное напряжение.

2 неделя

стр.44

(6занятие)

Игра «Ветерок» - закреплять знания детей о такой индивидуальной особенности, как имя; поддерживать положительную самооценку.

Игра «Собери портфель» - развивать быстроту реакции, согласованно взаимодействовать в коллективе.

Игра «Доскажи словечко» - развивать умение подбирать слова – рифмовки.

Упражнение «Школьные принадлежности» - развивать умение группировать объекты по родовому признаку.

Игра «Построй колонну, шеренгу, круг» - развивать умение действовать по звуковому сигналу; слуховое внимание.

Упражнение «Любимый альбом» - развивать умение сравнивать объекты по разным признакам.

3 неделя

стр.50

(7занятие)

Упражнение «Я рад вас видеть» - познакомить детей с разными способами знакомства, приветствия друг друга.

Игра «Составь картинку» - развивать умение собирать картинку из 5 частей самостоятельно.

Упражнение «Лабиринт» - развивать умение видеть границы рисунка, мелкую моторику рук и глазомер.

Игра «Необычные прыжки» - формировать групповую сплоченность.

Игра «Что спрятано в рюкзаке» - развивать у ребенка тактильную память, способствовать запоминанию ощущения от прикосновения к объектам.

Упражнение «Внимание! Внимание!» - расширять объем и концентрацию внимания.

Игра «Воздушный шар» - снять мышечное и эмоциональное напряжение.

4 неделя

стр.55

(8занятие)

Упражнение «Перышко» - поддерживать положительные взаимоотношения и благоприятную психологическую атмосферу в группе.

Упражнение «Наведи порядок» - развивать умение исключать лишний объект по родовому признаку.

Упражнение «Цветочки для зайки» - развивать умение сравнивать объекты по разным признакам.

Игра «Кричалки – шепталки - молчалки» - развивать умение действовать по зрительному сигналу; слуховое внимание.

Упражнение «Продолжи узор» - развивать умение ориентироваться на листе в крупную клетку.

Упражнение «Дорисуй – ка» - развивать образное мышление; умение отображать изображение зеркально.

НОЯБРЬ

1 неделя

стр. 59

(9занятие)

Упражнение «Я рад вас видеть» - продолжать знакомить детей с разными способами знакомства, приветствия друг друга.

Игра «Поделись с другом» - вызвать желание делиться со своим другом.

Игра «Мостик дружбы» - продолжать формировать навыки доброжелательного общения и взаимодействия со сверстниками.

Упражнение «Составь картинку» - развивать умение собирать картинку из 6 частей самостоятельно.

Упражнение «Логическая цепочка» - развивать умение устанавливать последовательность (закономерность).

Игра «Угадай, кто мой друг» - развивать связную речь, умение составлять небольшой описательный рассказ.

2 неделя

стр. 65

(10занятие)

Игра «Подари мне свою улыбку» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

Упражнение «Составь картинку» - развивать умение собирать картинку из 6 частей самостоятельно.

Игра «Право – лево» - развивать умение ориентироваться в пространстве.

Упражнение ИКТ «Логический квадрат» - развивать умение устанавливать последовательность (закономерность).

Игра «Передай мяч» - развивать быстроту реакции, умение регулировать психоэмоциональное напряжение.

3 неделя

стр. 69

(11занятие)

Упражнение «Мы здесь!» - продолжать знакомить детей с разными способами знакомства, приветствия друг друга.

Упражнение ИКТ «Какой игрушки не хватает» - развивать наблюдательность, кратковременную зрительную память.

Упражнение «Мячики» - развивать произвольное внимание, умение подбирать объект по образцу.

Игра «Запоминай-ка» - развивать кратковременную слуховую память.

Упражнение «Рыбка» - развивать целостность восприятия, закреплять знание геометрических фигур.

Игра «Подарочки» - развивать невербальное воображение и эмоционально-выразительные движения.

4 неделя стр. 75

(12занятие)

Упражнение «Колокольчики» - продолжать знакомить детей с разными способами приветствия друг друга.

Игра «Отгадай предмет по частям» - развивать умение воспринимать и анализировать информацию.

Игра «Картинки – загадки» - активизировать речь детей, расширять кругозор.

Упражнение «Коврики» - развивать умение подбирать недостающий фрагмент к изображению; умение быстро концентрировать и переключать внимание.

Упражнение «Осенние листочки» - развивать умение устанавливать последовательность (закономерность).

Игра ИКТ «Четвертый лишний» - развивать умение обобщать и исключать лишний объект по родовому признаку.

Упражнение «Дружные сердца» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

ДЕКАБРЬ

1 неделя

стр. 80

(13занятие)

Игра «Мячик» - продолжать знакомить детей с разными способами приветствия друг друга.

Игра «Билетики» - преодолеть тактильный барьер между участниками и сплочение коллектива.

Игра «Трамвайчик» - развивать умение согласовывать слова и движения.

Игра «Парные картинки» - развивать умение воспринимать и анализировать информацию.

Упражнение «Логические цепочки» - развивать умение устанавливать последовательность (закономерность).

Упражнение «Графический диктант» - развивать пространственное мышление, умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Упражнение «Солнечный лучик» - упражнять в регуляции своего эмоционального состояния.

2 неделя

стр. 86

(14занятие)

Игра «Ладошки» - преодолеть тактильный барьер между участниками и сплочение коллектива.

Упражнение «Медвежата» - развивать произвольность внимания, умение сравнивать объекты.

Упражнение «Логический квадрат» - развивать умение устанавливать последовательность (закономерность).

Игра «Кричалка, шепталка, молчалки» - развивать умение действовать по зрительному сигналу; слуховое внимание.

Упражнение «Прятки с картинками» - развивать целостность восприятия, умение находить недостающие фрагменты.

Упражнение «Волшебное колечко» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

3 неделя

стр. 90

(15занятие)

Игра «Колокольчик» - продолжать знакомить детей с разными способами приветствия друг друга.

Игра «Определения» - активизировать словарный запас детей, умение подбирать слово-связку между двумя понятиями.

Упражнение «Логические цепочки» - развивать умение устанавливать последовательность (закономерность).

Упражнение «Слушай команду, не запутайся» - развивать слуховое внимание, произвольность.

Упражнение «Прятки» - развивать целостность восприятия, умение находить недостающие фрагменты.

Упражнения «Последовательные картинки» - развивать умение устанавливать причинно-следственные связи.

Упражнение «Доброе животное» - развивать умение выражать отрицательные эмоции и управлять ими.

4 неделя стр. 95

(16занятие)

Упражнение «Хорошие новости» - развивать умение видеть и отмечать позитивные моменты, поддерживать положительную самооценку.

Игра «Противоположность» - упражнять в умении подбирать противоположные понятия.

Упражнение ИКТ «Логический квадрат» - развивать умение устанавливать последовательность (закономерность).

Упражнение ИКТ «Найди лишнее» - развивать умение обобщать и исключать лишний объект по родовому признаку.

Игра «Азбука эмоций» - развивать умение определять настроение по мимике.

Упражнение «Рукопожатие по кругу» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

ЯНВАРЬ

2 неделя

стр. 100

(17занятие)

Игра «Поймай взгляд» - продолжать знакомить детей с разными способами приветствия друг друга.

Упражнение «Что сначала, что потом» - развивать умение устанавливать причинно-следственные связи.

Упражнение «Что нового?» - развивать кратковременную зрительную память.

Упражнение «Прогулка по лесу» - развивать невербальное воображение.

Упражнение «Логический ряд» - развивать умение устанавливать последовательность (закономерность).

Игра «Летит по небу шар» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

3 неделя

стр. 107

(18занятие)

Игра «Здравствуйте!» - продолжать знакомить детей с разными способами приветствия друг друга.

Игра «Внимание! Внимание!» - развивать произвольность и слуховое внимание.

Упражнение «Лабиринт» - развивать умение видеть границы рисунка, мелкую моторику рук и глазомер.

Упражнение ИКТ «Логический квадрат» - развивать умение устанавливать последовательность (закономерность).

Игра «Эстафета дружбы» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

4 неделя

стр. 112

(19занятие)

Упражнение «Я рад вас видеть» - продолжать знакомить детей с разными способами приветствия друг друга; развивать групповую сплоченность.

Игра «Составь картинку» - развивать умение собирать картинку из 7 частей самостоятельно.

Игра «Замри» - развивать произвольность, быстроту реакции.

Упражнение «Говорящие рисунки» - развивать умение устанавливать причинно-следственные связи.

Упражнение «Путаница» - развивать зрительно-пространственное различение объектов.

Упражнение «Хитрые квадраты» - развивать пространственное восприятие, умение ориентироваться на листе бумаги.

Упражнение «Солнечный лучик» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

стр. 117

(20занятие)

Упражнение «Давайте поздороваемся» - продолжать знакомить детей с разными способами приветствия друг друга; развивать групповую сплоченность.

Игра «Снежинки» - развивать умение сравнивать объекты, подбирая пару к объекту.

Упражнение «Азбука эмоций» - развивать умение определять настроение по мимике.

Игра «Снежинки, сугробы, сосульки» - развивать произвольность, слуховое внимание.

Игра «Новогодние подарки» - развивать зрительно-пространственное различение объектов.

Упражнение ИКТ«Найди группы» - развивать умение группировать объекты по разным признакам.

Игра «Подарки» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

2 неделя стр. 119

(21занятие)

Упражнение «Доброе утро» - продолжать знакомить детей с разными способами приветствия друг друга; развивать групповую сплоченность.

Игра «Составь картинку» - развивать умение собирать картинку из 7 - 8 частей самостоятельно.

Упражнение ИКТ «Логический квадрат» - развивать умение устанавливать последовательность (закономерность).

Упражнение «Прятки» - развивать целостность восприятия, умение находить недостающие фрагменты.

Игра «Летает – не летает» - развивать произвольность, слуховое внимание; координацию движений.

Упражнение «Противоположности» - развивать умение подбирать объекты с противоположными действиями.

Упражнение «Комплименты» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

3 неделя

стр. 127

(22занятие)

Игра «Ладошки» - преодолеть тактильный барьер между участниками и сплочение коллектива.

Игра «Составь картинку» - развивать умение собирать картинку из 7 частей самостоятельно.

Игра «Волшебная шляпа» – развивать выразительность движений, повысить самооценку.

Упражнение «Логическая загадка» - развивать словесно – логическое мышление.

Упражнение «Мячики» - развивать произвольность внимания, умение сравнивать объекты.

Упражнение ИКТ «Лабиринт» - развивать умение видеть границы рисунка, мелкую моторику рук и глазомер.

Игра «Костер дружбы» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

4 неделя

стр. 127

(23занятие)

Игра «Здравствуйте!» - продолжать знакомить детей с разными способами приветствия друг друга; развивать групповую сплоченность.

Упражнение «Логический ряд» - развивать умение устанавливать последовательность (закономерность).

Упражнение «Внимание! Внимание!» - развивать произвольность, концентрацию зрительного внимания.

Игра «Запрещенное движение» - развивать произвольность, слуховое внимание; координацию движений.

Игра «Логическая цепочка» - развивать умение устанавливать последовательность (закономерность).

Упражнение «Фантазеры» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

МАРТ

1 неделя

стр. 138

(24 занятие)

Игра «Наши помощники» - преодолеть тактильный барьер между участниками и сплочение коллектива.

Упражнение «Логический квадрат» - развивать логическое мышление, умение устанавливать последовательность (закономерность).

Упражнение ИКТ «Футбол» - развивать кратковременную зрительную память.

Игра «Топ – хлоп» - развивать произвольность, слуховое внимание; координацию движений.

Упражнение «Азбука эмоций» - развивать умение определять настроение по мимике.

Упражнение «Внимание! Внимание!» - развивать произвольность, концентрацию зрительного внимания.

Игра «Если весело живется…» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

2 неделя

стр. 143

(25занятие)

Упражнение «Я рад вас видеть» - закреплять знания детей о разных способах приветствия друг друга; развивать групповую сплоченность.

Упражнение «Парные фигуры» - развивать зрительно-моторную координацию, мелкую моторику.

Упражнение ИКТ «Найди лишнее» - развивать умение обобщать и исключать лишний объект по разным признакам.

Игра «Слушай хлопки» - развивать произвольность, слуховое внимание; координацию движений.

Упражнение «Аналогии» - развивать умение подбирать подходящий объект по аналогии.

Упражнение «Лабиринт» - развивать умение видеть границы рисунка, мелкую моторику рук и глазомер.

3 неделя

стр. 147

(26занятие)

Упражнение «Наши помощники» - преодолеть тактильный барьер между участниками и сплочение коллектива.

Рисование «Мальчики и девочки» - закреплять представления детей о гендерной принадлежности.

Упражнение ИКТ «Дорисуй – ка» - развивать умение дорисовывать недостающие детали объекта; целостность восприятия.

Упражнение «Домики» - развивать кратковременную зрительную память.

Игра «Волшебное кольцо» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

4 неделя

стр. 152

(27занятие)

Игра «Здравствуйте!» - закреплять знания детей о разных способах приветствия друг друга; развивать групповую сплоченность.

Упражнение ИКТ «Умозаключение» - развивать умение подбирать подходящее по смыслу понятие, выполняя умозаключение.

Упражнение «Двойняшки» - развивать умение подбирать объект по образцу; умение быстро переключать внимание.

Игра «Дотронься до…» - развивать быстроту реакции, умение подбирать объект по разным признакам.

Упражнение «Кораблик» - развивать произвольность внимания, умение сравнивать объекты.

Упражнение «Подбери инструмент» - развиватьумение подбирать объект к определенной профессии.

Игра «Воздушный шар» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

АПРЕЛЬ

1 неделя

стр. 157

(28занятие)

Упражнение «Я рад вас видеть!» - закреплять знания детей о разных способах приветствия друг друга; развивать групповую сплоченность.

Упражнение «Запоминай – ка» - развивать кратковременную зрительную память.

Упражнение ИКТ «Путаница» - развивать зрительно-пространственное различение объектов.

Подвижная игра «Ругаемся овощами» - способствовать снижению уровня агрессии.

Упражнение «Мимика и жесты» - закреплять умение определять настроение по мимике и жестам.

Упражнение «Тайное послание» - развивать умение декодировать информацию.

Игра «Подарки» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

2 неделя

стр. 163

(29занятие)

Упражнение «Давайте поздороваемся» - закреплять знания детей о разных способах приветствия друг друга.

Упражнение «Коврик» - закреплять умение подбирать недостающий фрагмент к изображению; умение быстро концентрировать и переключать внимание.

Упражнение ИКТ «4 лишний» - развивать умение обобщать и исключать лишний объект по родовому признаку.

Подвижная игра «Вспомни имена своих друзей» - развивать групповую сплоченность.

Игра «Азбука эмоций» - закреплять умение определять настроение по мимике.

Игра «Дружный паровозик» - преодолеть тактильный барьер между участниками и сплочение коллектива.

3 неделя стр. 165

(30занятие)

Упражнение «Давайте поздороваемся» - закреплять знания детей о разных способах приветствия друг друга.

Подвижная игра «Паровозик дружбы» - развивать групповую сплоченность.

Упражнение «Дорисуй - ка» - развивать умение дорисовывать симметричные объекты, передавая пропорциональные соотношения частей.

Игра «Запрещенное движение» - развивать произвольность, слуховое внимание; координацию движений.

Упражнение ИКТ «Кроссворд» - расширять кругозор детей, совершенствовать навыки решения анаграмм.

Игра «Фантазеры» - развивать невербальное воображение, творческое мышление.

4 неделя

стр. 169

(31занятие)

Упражнение «Я рад вас видеть!» - закреплять знания детей о разных способах приветствия друг друга.

Упражнение «Запоминай – ка» - продолжать развивать кратковременную слуховую память.

Игра «Запрещенное движение» - развивать произвольность, слуховое внимание; координацию движений.

Беседа «Наши отношения» - закреплять представления детей о гендерной принадлежности.

Игра «Дуэт» - развивать умение взаимодействовать в парах, умение договариваться.

Упражнение «Молодцы» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

Индивидуальна коррекционно-развивающая работа педагога – психолога с детьми

(проблемы в эмоционально - личностной и коммуникативной сфере)

Цель: Развивать произвольную регуляцию эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Формировать умение различать эмоции; понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

2. Формировать позитивное отношение к своему «Я», повысить самооценку, уверенность в себе.

3. Снизить уровень тревожности, агрессивности, страхов.

4. Развивать произвольное управление поведением, снизить психологическое напряжение.

Индивидуальна (подгрупповая работа) проводится с детьми 1 раз в неделю. С детьми 4 – 5 лет (средние группы) 15 – 20 мин., 5 – 6 лет и 6 – 7 лет (старшие и подготовительные группы) 20 – 25 мин.

Предполагаемый результат:

- эмоции детей приобретают значительно большую глубину и устойчивость, преобладают положительные эмоции: появляется постоянная дружба со сверстниками;

- развивается умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств; снижается импульсивность;

- ребенок усваивает “язык” эмоций для выражения тончайших оттенков переживаний, интонаций голоса;

- снижается уровень тревожности, агрессивности, страхов.

- эмоциональная реакция ребенка максимально адекватна ситуации; изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок).

Перспективный план индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми 4 - 5 лет

Методическое обеспечение:

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. и д.р. «Цветик – семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2016

Срок провед-я

Игры и упражнения

ОКТЯБРЬ

1 неделя

стр.15

(1занятие)

Игра «Приветствие» - познакомить детей друг с другом, снизить негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Игра «Давай знакомиться» - развивать первичные представления о себе, обращая внимание детей к индивидуальным особенностям.

Игра «Соберем цветок» - развивать умение договариваться, работать в команде.

Игра «Раздувайся, пузырь» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

2 неделя

стр.17

(2занятие)

Игра «Незнайка» - развивать первичные представления о себе, обращая внимание детей к своему имени.

Пальчиковая гимнастика «Дружба» - создать позитивную атмосферу в группе, вызывать положительные эмоции.

Игра «Замри» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

3 неделя

стр.20

(3занятие)

Беседа «Зачем нужны вежливые слова» - закреплять знания детей о том, что такое вежливость, вежливые слова.

Игра «Пожалуйста» - развивать умение быстро реагировать на сигнал, произвольность.

Игра «Вежливый мяч» - закреплять умение говорить друг другу вежливые слова; воспитывать уважение к взрослым и сверстникам и всем окружающим.

4 неделя

стр.25

(4занятие)

Игра «Давай поздороваемся» - продолжать формировать умение приветствовать друг друга разными способами.

Динамическая пауза ИКТ «Танец в кругу» - развивать умение передавать радость, используя различные эмоциональные средства.

Игра «Кто позвал?» - развивать умение определять товарища по голосу, поддерживать положительную самооценку.

Игра «Мячик правил» - формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения.

НОЯБРЬ

1 неделя

стр.30

(5занятие)

Игра «Облако» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Игра «Как доставить радость» - развивать умение осознать относительность оценки чувств, вызвать желание совершать добрые поступки.

Упражнение ИКТ «Радость и грусть» - развивать умение распознавать «грусть» по мимическим признакам.

Упражнение «Радостное и грустное облачка» - развивать умение соотносить пиктограмму к эмоции.

2 неделя

стр.35

(6занятие)

Игра «Встанем в круг» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Упражнение «Притворщик» - развивать умение изображать на лице различные эмоции.

Подвижная игра «Вулкан» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Больше не сержусь» - развивать умение проживать эмоциональное состояние, умение самостоятельно справляться с гневом.

Упражнение ИКТ «Сердитое облачко» - развивать умение соотносить пиктограмму к эмоции.

3 неделя

стр.39

(7занятие)

Упражнение «Я удивляюсь, когда» - расширять представления детей об эмоции «удивление».

Упражнение «Притворщик» - развивать умение изображать на лице различные эмоции.

Подвижная игра ИКТ «Удивительная газета» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Упражнение «Удивленное облачко» - развивать умение соотносить пиктограмму к эмоции.

4 неделя

стр.42

(8занятие)

Игра «Встань в круг» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Упражнение «Я боюсь (мне страшно), когда» - расширять представления детей об эмоции «страх, испуг».

Упражнение «Притворщик» - развивать умение изображать на лице различные эмоции.

Подвижная игра «Совушка, сова» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение, повысить уверенность в себе.

Упражнение ИКТ «Испуганное облачко» - развивать умение соотносить пиктограмму к эмоции.

ДЕКАБРЬ

1 неделя

стр.46

(9занятие)

Упражнение «Я спокоен, когда» - расширять представления детей об эмоции «спокойствие».

Упражнение «Притворщик» - развивать умение изображать на лице

различные эмоции.

Упражнение ИКТ «Спокойная игра» - развивать умение самостоятельно выбирать и организовывать интересные, «спокойные» игры.

Упражнение «Испуганное облачко» - развивать умение соотносить пиктограмму к эмоции.

2 неделя

стр.49

(10занятие)

Упражнение «Найди друга» - продолжать развивать умение соотносить пиктограмму и эмоцию.

Упражнение ИКТ «Сказочные герои» - развивать умение определять эмоциональные состояния по мимике и пантомимике.

Упражнение «Оживи облако» - развивать невербальное воображение, снимать и регулировать психоэмоциональное напряжение.

3 неделя стр.53

(11занятие)

Игра «Незнайка» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Упражнение «Будь внимателен!» - развивать умение договариваться, позитивно взаимодействовать в группе.

Упражнение ИКТ «Загадки-схемы» - развивать умение кодировать информацию, развивать у детей понимание себя и других.

Динамическая пауза «Топ - хлоп» - развивать умение передавать радость, используя различные эмоциональные средства.

Упражнение «Дорисуй – ка» - развивать невербальное воображение, снимать и регулировать психоэмоциональное напряжение.

4 неделя

стр.56

(12занятие)

Игра «Опиши игрушку» - развивать коммуникативные навыки, способствовать преодолению барьеров в общении.

Игра «Назови» - развивать умение конкретизировать понятия.

Игра ИКТ «Скажи наоборот» - развивать вариативность мышления, навыки совместной деятельности и межличностного общения дошкольников.

ЯНВАРЬ

2 неделя

стр.60

(13занятие)

Упражнение ИКТ «Запоминай – ка» - развивать зрительную память, произвольность внимания.

Игра «Снежинки, сугробы, сосульки» - снять психоэмоциональное и мышечное напряжение.

Упражнение «Найди лишнее» - развивать умение исключать лишнюю эмоцию по противоположному значению.

3 неделя

стр.63

(14занятие)

Упражнение «Запоминай – ка» - развивать слуховую память, произвольность внимания.

Упражнение «Рукавички» - развивать умение договариваться, взаимодействуя в паре.

Упражнение «Путаница» - воспитывать чувство сострадания, сопереживания героям сказок, близким людям.

Игра «Снежинки, сугробы, сосульки» - снять психоэмоциональное и мышечное напряжение.

4 неделя стр.67

(15занятие)

Игра «Запомни своих друзей» - формировать положительное отношение к себе самому и к сверстникам, способствовать снижению тревожности при общении.

Упражнение «Прогулка» - создать позитивную атмосферу в группе, вызывать положительные эмоции.

Упражнение ИКТ «Путаница» - воспитывать чувство сострадания, сопереживания героям сказок, близким людям.

Игра «Запрещенное движение» - снять психоэмоциональное и мышечное напряжение, развивать произвольное внимание.

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

стр.73

(16занятие)

Игра «Запахи» - уточнить знания детей о том, что некоторые предметы можно узнать по запаху, даже не видя их.

Упражнение ИКТ «Приятный - неприятный» - развивать умение выстраивать ассоциативные связи, вызывать положительные эмоции.

Упражнение «Замок» - создать позитивную атмосферу в группе, вызывать положительные эмоции.

Игра «Нюх - нюх» - снять психоэмоциональное и мышечное напряжение, развивать произвольное внимание.

2 неделя

стр.77

(17занятие)

Упражнение ИКТ «Вкусы» - формировать навыки исследования объектов с помощью органов чувств.

Игра «Пальчики» - снять психоэмоциональное и мышечное напряжение, развивать произвольное внимание.

Игра «Угощения» - развивать умение выстраивать ассоциативные связи, вызывать положительные эмоции.

3 неделя

стр.82

(18занятие)

Упражнение «Лесные звуки» - формировать навыки исследования объектов с помощью органов чувств.

Игра «Чей голосок?» - снять психоэмоциональное и мышечное напряжение, развивать произвольное внимание.

Игра «Внимательные ушки» - развивать умение выстраивать ассоциативные связи, вызывать положительные эмоции.

4 неделя

стр.87

(19занятие)

Упражнение «Волшебные дощечки» - развивать тактильную память, повышать чувствительность пальцев.

Игра «Ищем клад» - формировать групповую сплоченность, умение договариваться.

Упражнение «Найди пару рукавичке» - развитие умения чувствовать других, договариваться, согласовывать свои действия.

МАРТ

1 неделя

стр.91

(20занятие)

Игра «Где мы были, мы не скажем» - вызвать желание принимать совместные решения; развивать творческое воображение; побуждать к импровизации.

Упражнение «Найди пару сапожку» - развитие умения чувствовать других, договариваться, согласовывать свои действия.

Игра «Веселый хоровод» - развивать умение чувствовать и понимать эмоциональное состояние другого человека.

2 неделя

стр.96

(21занятие)

Упражнение «Спортсмены» - развивать координацию движений, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Изобрази» - вызвать желание принимать совместные решения; развивать творческое воображение; побуждать к импровизации.

Упражнение «Настоящий мастер» - формировать концепцию стабильности собственного пола ребёнка — «я девочка», «я мальчик».

3 неделя

стр.99

(22занятие)

Упражнение «Цветок дружбы» - развивать умение справляться с негативными эмоциями и чувствами, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Бусы» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

Упражнение «Помоги бабушке» - формировать доброжелательное и уважительное отношение к окружающим.

4 неделя

стр.103

(23занятие)

Игра ИКТ «Загадочные животные» - развивать вербальное воображение, зрительное восприятие.

Упражнение «Лабиринт» - развивать пространственное мышление и внимание, умение анализировать.

АПРЕЛЬ

1 неделя

стр.110

(24занятие)

Игра «Зоопарк» - вызвать желание принимать совместные решения; развивать творческое воображение; побуждать к импровизации.

Упражнение «Помогай-ка собирай-ка» - вызвать желание прийти на помощь, развивать добрые и теплые отношения между детьми.

Игра «Пожелания» - развивать навыки самоконтроля и групповую сплоченность.

2 неделя

стр.114

(25занятие)

Игра «Вот как солнышко встает» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Игра «Капель» - развивать координацию движений, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Ручеек» - вызвать радостное настроение и эмоциональный подъем; приобщать детей к русской национальной культуре.

Игра «Подснежники» - расширять словарный запас для выражения дружеских чувств.

3 неделя

стр.118

(26занятие)

Игра «Аплодисменты» - повышать чувство уверенности в себе, снизить чувство тревоги.

Упражнение «Клоуны» - развивать умение договариваться, взаимодействуя в паре.

Игра «Жонглеры» - развивать координацию движений, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

4 неделя

стр.122

(27занятие)

Игра «Буратино» - снять негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Игра «Волшебный сундучок» - развивать тактильную память, повышать чувствительность пальцев.

Игра «Дружные предметы» - развивать умение договариваться, взаимодействуя в группе.

Игра «Собери картинку» - продолжать развивать умение согласованно взаимодействовать в паре; зрительное восприятие.

МАЙ

2 неделя

стр.125

(28занятие)

Игра «Запоминай-ка» - развивать кратковременную зрительную память.

Игра «Мы играем» - развивать координацию движений, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Оживи фигурки» - развивать невербальное воображение, чувство эмпатии.

3 неделя стр.129

(29занятие)

Игра «Запоминай-ка» - развивать кратковременную слуховую память.

Игра «Бусы» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

Упражнение «Прятки» - развивать зрительное восприятие и внимание; формировать представление о том, что вместе играть интереснее.

4 неделя

стр.131

(30занятие)

Игра «Не зевай» - развивать произвольное внимание, саморегуляцию.

Игра «Мы играем» - развивать координацию движений, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Перспективный план индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми 5 - 6 лет

Методическое обеспечение:

Алябьева Е.А. Коррекционно развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и педагогам-психологам дошкольных учреждений.- М.: ТЦ Сфета, 2012

Срок провед-я

Игры и упражнения

ОКТЯБРЬ

1 неделя

стр.10

(1 занятие)

Игра «Как меня зовут» - познакомить детей друг с другом.

Игра «Узнай себя» - формировать позитивное отношение к своему «Я».

Этюд «Солнышко» - развивать координацию движений, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Упражнение «Дотронься до…» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

2 неделя

стр.11

(2 занятие)

Игра «Скажи хорошее о друге» - снизить негативные изменения в социально-личностной сфере, развивать групповую сплоченность, эмпатию.

Игра «Найди друга» - воспитывать положительное отношение участников друг к другу.

Упражнение «Мяч в руки» - повысить самооценку, укреплять личностную идентификацию.

3 неделя

стр.11

(3 занятие)

Игра «Ветер дует на…» - - снизить негативные изменения в социально-личностной сфере, развивать групповую сплоченность, эмпатию.

Этюд «Сочиним историю» - развивать умение открывать собственные резервы для преодоления тревожности, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Упражнение «Дракон» - развивать координацию движений, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

4 неделя

стр.11

(4 занятие)

Упражнение «Рычи лев, рычи…» – снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Подарок» - воспитывать положительное отношение участников друг к другу.

Упражнение «Паровоз» - развивать координацию движений, чувство доверия участников друг к другу.

НОЯБРЬ

1 неделя

стр.12

(5 занятие)

Беседа «Как можно пожалеть» - формировать представление о том, как влияет собственное поведение на взаимодействие с окружающими; развивать чувство сочувствия, сопереживания.

Этюд на выражение печали - развивать умение изображать эмоции, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Этюд «Я так устал» - развивать умение открывать собственные резервы для преодоления тревожности, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

2 неделя

стр.12

(6 занятие)

Игра-перевоплощение «Бездомному всегда плохо» - формировать представление о том, как влияет собственное поведение на взаимодействие с окружающими; развивать чувство сочувствия, сопереживания к братьям нашим меньшим.

Этюд «Спаси птенца» - развивать умение выражать свои эмоции через движения, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

3 неделя

стр.13

(7 занятие)

Чтение и беседа по сказке «Маша и сандалики» - развивать умение распознавать эмоции по внешним признакам, умение выражать свои чувства и эмоции словами.

Этюд «Глаза в глаза» - развивать умение распознавать и выражать свои эмоции через движения, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Подарки» - воспитывать желание помочь, поддержать и порадовать другого человека.

4 неделя

стр.13

(8 занятие)

Игра-перевоплощение «Все мечтают стать птицей» - формировать представление о том, как влияет собственное поведение на взаимодействие с окружающими.

Этюд «Птица» - развивать умение выражать свои эмоции через движения, снять психоэмоциональное и телесное напряжение, чувство тревоги.

Игра «Комплименты» - воспитывать умение уважительно относиться к окружающим.

ДЕКАБРЬ

1 неделя

стр.13

(9 занятие)

Игра «Как можно поднять настроение?» - развивать умение использовать разные способы поднять настроение себе и окружающим.

Игра «На что похоже настроение?» - развивать умение сравнивать настроение с разными явлениями.

Изотерапия «Цвет моего настроения» - развивать умение выражать свои эмоции через цветопередачу, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

2 неделя

стр.14

(10 занятие)

Игра-перевоплощение «Ты маленькое дерево» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение, чувство тревоги.

Этюд «Я маленький лепесточек» - развивать умение выражать свои эмоции через движения.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

3 неделя

стр.14

(11 занятие)

Чтение и беседа по сказке «Приключения Пампончика» - развивать самостоятельно находить пути решения проблемных ситуаций, умение выражать свои чувства и эмоции словами.

Изотерапия «Какой я, когда боюсь» - развивать умение выражать свои эмоции через цветопередачу, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Иголочка и ниточка» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

ЯНВАРЬ

2 неделя

стр.14

(12 занятие)

Игра-перевоплощение «Ты маленький паучок» - снизить негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Упражнение «Солнечный зайчик» - поддерживать положительную самооценку, повысить чувство уверенности в себе.

Подвижная игра «Паутинка» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

3 неделя

стр.15

(13 занятие)

Чтение и беседа по сказке «Пес Барбос» - развивать умение анализировать, умение выражать свои чувства и эмоции словами.

Этюд «Сломанная кукла» - упражнять в регуляции своего эмоционального состояния, развивать координацию движений, язык жестов и мимики.

Игра «Поможем игрушка» - воспитывать бережное отношение к игрушкам.

4 неделя

стр.15

(14 занятие)

Упражнение «Возьми себя в руки» - развивать умение управлять своми эмоциями и чувствами.

Игра-перевоплощение «Облако» - снизить негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

стр.15

(15 занятие)

Упражнение «Возьми себя в руки» - развивать умение управлять своми эмоциями и чувствами.

Упражнение «Врасти в землю», «Сбрось усталость» - развивать умение выражать свои эмоции через движения, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Торт» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

2 неделя

стр.17

(16 занятие)

Игра «Заряд бодрости» - снизить негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Упражнение «Думай красиво», Игра «Части лица»- снизить уровень тревожности, уровень негативного опыта, развивать умение справляться со своими страхами через мыслительные образы.

3 неделя

стр.18

(17 занятие)

Чтение и беседа по сказке «Стульчик» - развивать умение анализировать, умение выражать свои чувства и эмоции словами.

Игра «Починим стул» - воспитывать бережное отношение к вещам.

Игра «Улыбка» - снизить негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

4 неделя

стр.18

(18 занятие)

Игра - беседа «Как можно поздороваться?» - закреплять умение приветствовать друг друга разными способами.

Игра – инсценировка с куклами – развивать умение решать различные ситуации через проигрывание.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

МАРТ

1 неделя

стр.19

(19 занятие)

Изотерапия «Коллективный рисунок» - развивать умение справляться со своими отрицательными эмоциями через совместную изобразительные средства, развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

Подвижная игра «Поезд» - снять телесные зажимы, развивать чувство доверия.

2 неделя

стр.19

(20 занятие)

Игра-перевоплощение «Скамейка в парке» - снизить негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Игра-имитация «Маляры» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

3 неделя

стр.19

(21 занятие)

Игра-перевоплощение «Волшебник превратил вас в качели» - снизить негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Этюд «Качели» - упражнять в регуляции своего эмоционального состояния, развивать координацию движений, язык жестов и мимики.

Этюд «Танец морских волн» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

4 неделя

стр.20

(22 занятие)

Игра-перевоплощение «Камень у дороги» - снизить негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Арттерапия «Скульпторы» - открыть резервы детей для преодоления тревожности через изобразительные средства.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

АПРЕЛЬ

1 неделя

стр.20

(23 занятие)

Чтение и беседа по сказке «Стульчик» - познакомить с понятием «Хвастовство», развивать умение анализировать, умение выражать свои чувства и эмоции словами.

Игра «Пиктограммы» - развивать умение определять эмоции по схематичному изображению и изображать их.

Этюды по сказке - развивать умение выражать свои эмоции, повысить самооценку.

2 неделя

стр.20

(24 занятие)

Игра-перевоплощение «Пчела защищается» - снизить негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Упражнение «Цветок» - развивать умение регулировать свое эмоциональное состояние.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

3 неделя

стр.20

(25 занятие)

Игра-беседа «Настроение» - развивать умение определять и вербализировать свои эмоции, понимать от чего зависит настроение.

Игра «Встреча настроений» - развивать умение осознавать причины, приводящие к негативным эмоциям.

Упражнение «Тренируем эмоции» - развивать умение выражать свои эмоции через движения, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

4 неделя

стр.21

(26 занятие)

Игра-перевоплощение «Я маленький червячок» - снизить негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Изотерапия «Я люблю животных» - развивать умение выражать свои эмоции к животным через цветопередачу, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Этюд «Червячок радуется солнцу» - упражнять в регуляции своего эмоционального состояния, развивать координацию движений, язык жестов и мимики.

МАЙ

2 неделя

стр.21

(27 занятие)

Игра «Правила» - формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

3 неделя

стр.22

(28 занятие)

Игра «Как мы изменились?» - развивать умение анализировать произошедшие изменения в поведении.

Этюд «Из семени в дерево» - упражнять в регуляции своего эмоционального состояния, развивать координацию движений, язык жестов и мимики.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

Перспективный план индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми 6 - 7 лет

Методическое обеспечение:

Срок провед-я

Игры и упражнения

ОКТЯБРЬ

1 неделя

стр.22

(1 занятие)

Игра «Как меня зовут» - познакомить детей друг с другом, формировать позитивное отношение к своему «Я».

Игра «Мы соскучились друг по другу» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

Этюд «Солнышко» - развивать координацию движений, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

2 неделя

стр.22

(2 занятие)

Игра-беседа «Расскажи о себе» - развивать умение обобщать свои индивидуальные особенности, формировать позитивное отношение к своему «Я».

Игра «Узнай по описанию» - развивать умение обращать на индивидуальные особенности друг друга, воспитывать положительное отношение участников друг к другу.

Изотерапия «Мой портрет» - развивать умение выражать свои эмоции через цветопередачу, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

3 неделя

стр.22

(3 занятие)

Игра-беседа «Расскажи о семье» - закреплять представление о значимости, формировать позитивное отношение к своим близким.

Изотерапия «Моя семья» - развивать умение выражать свои эмоции к близким через цветопередачу, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

4 неделя

стр.22

(4 занятие)

Игра-беседа «Один дома» - развивать умение самостоятельно решать различные проблемные ситуации.

Разыгрывание сценок – миниатюр.

НОЯБРЬ

1 неделя

стр.23

(5 занятие)

Игра-перевоплощение «Репейник» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу; чувство терпимости и эмпатии.

Этюд «Грибочки» - развивать умение открывать собственные резервы для преодоления тревожности, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Пантомима «Солим грибы» - развивать выразительные движения, умение передавать эмоции невербальным способом.

2 неделя

стр.23

(6 занятие)

Игра-беседа «По муравьиным делам» - закреплять представления о том, что такое дружба и взаимовыручка.

Этюд «Стрекоза» - развивать умение выражать свои эмоции через движения, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

3 неделя

стр.23

(7 занятие)

Игра-беседа «Если бы мы были водосточной трубой» - развивать умение освобождаться от негативных эмоций.

Этюд «Капельки» - развивать умение распознавать и выражать свои эмоции через движения, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Подарки» - воспитывать желание помочь, поддержать и порадовать другого человека.

4 неделя

стр.23

(8 занятие)

Игра «Комплименты» - воспитывать умение уважительно относиться к окружающим.

ДЕКАБРЬ

1 неделя

стр.24

(9 занятие)

Чтение и беседа по сказке «Жадный кармашек» - развивать умение оценивать поступки героев, свои поступки; развитие положительных качеств личности (доброта, щедрость и др.)

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

2 неделя

стр.24

(10 занятие)

Игра-беседа «Что ты знаешь о своем друге» - закреплять представления о дружбе; о том, каким качествами должен обладать друг.

Изотерапия «Портрет друга» - развивать умение выражать свои эмоции через цветопередачу, развивать умение рисовать портрет друга, правильно изображать черты его лица.

«Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

3 неделя

стр.24

(11 занятие)

Коллективная работа «Письмо другу» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

Игра «Клубочек» - развивать умение чувствовать и понимать окружающих людей.

ЯНВАРЬ

2 неделя

стр.25

(12 занятие)

Игра-беседа «Ты часть природы» - формировать бережное отношение к окружающему миру.

Этюд «Цветок» - упражнять в регуляции своего эмоционального состояния.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

3 неделя

стр.25

(13 занятие)

Игра «Эмоции и чувства людей» - развивать умение определять эмоции и чувства людей по внешним признакам; причины плохого и хорошего настроения.

Изотерапия «Мое настроение» - развивать умение выражать свои эмоции через цветопередачу, развивать умение изображать свои эмоции.

Игра-беседа «Как обратиться с просьбой» - развивать умение обращаться за помощью, снизить чувство стеснения и тревоги.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

4 неделя

стр.25

(14 занятие)

Игра-беседа «Если бы ты был бабочкой» - снизить негативные изменения в социально-личностной сфере (конфликтность, агрессивность, замкнутость, неадекватная самооценка, проблемы во взаимодействии).

Этюд «Бабочки» - развивать умение выражать свои эмоции через движения, снять психоэмоциональное и телесное напряжение, чувство тревоги.

Изотерапия «Украсим бабочку вместе» - развивать умение выражать свои эмоции через цветопередачу, развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

стр.25

(15 занятие)

Чтение и беседа по сказке «Приключение Мишуры» - развивать умение оценивать поступки героев, свои поступки; развитие положительных качеств личности - скромность.

Упражнение «Хвалим друг друга» - формировать представление о том, что хвалят за добрые поступки и достижения; развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

Игра «Пожелание» - развивать доброжелательное отношение участников друг к другу.

2 неделя

стр.26

(16 занятие)

Игра-беседа «С царевной лягушкой» - снизить негативные изменения в социально-личностной сфере.

Игра «Лягушачий хор» - развивать умение действовать согласованно в команде, развивать групповую сплоченность.

Игра «Лягушки и цапли» - развивать умение действовать по сигналу.

3 неделя

стр.27

(17 занятие)

Игра «Путешествие в горы» - развивать умение действовать в команде, договариваться.

Этюд «Горный цветок» - развивать умение выражать свои эмоции через движения, снять психоэмоциональное и телесное напряжение, чувство тревоги.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

4 неделя

стр.27

(18 занятие)

Игра-беседа «Один дома» - развивать умение самостоятельно решать различные проблемные ситуации.

Разыгрывание сценок – миниатюр.

МАРТ

1 неделя

стр.28

(19 занятие)

Игра «Солнечные лучики» - развивать умение выражать свои эмоции через движения, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Упражнение «Волшебная палочка» - развивать умение принимать решения и нести ответственность за них.

2 неделя

стр.28

(20 занятие)

Этюд «Робкий цыпленок» - повышать чувство уверенности, умение справляться с робостью.

Этюд «Смелый львенок» - продолжать поддерживать положительную самооценку.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

3 неделя

стр.28

(21 занятие)

Этюд «У страха глаза велики» - повышать чувство уверенности, поддерживать положительную самооценку.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

4 неделя

стр.28

(22 занятие)

Этюд «В углу» - снять существующие страхи, повысить чувство уверенности.

Упражнение «Сочинение историй» - отыграть негативный опыт ребенка и освободить от последствий травмирующих событий.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

АПРЕЛЬ

1 неделя

стр.29

(23 занятие)

Упражнение «Я хочу» - развивать умение выражать свои желания, повысить самооценку.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

2 неделя

стр.29

(24 занятие)

Упражнение «Возьми себя в руки» - развивать умение регулировать свое эмоциональное состояние.

Упражнение «Ха!» - развивать умение выражать свои эмоции через движения, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

3 неделя

стр.30

(25 занятие)

Игра «Волшебный клубочек» - развивать умение осознавать причины, приводящие к конфликту, и возможные пути его разрешения.

Упражнение «Водопад» - развивать умение выражать свои эмоции через движения, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

4 неделя

стр.31

(26 занятие)

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

МАЙ

2 неделя

стр.31

(27 занятие)

Изотерапия «Твоя маска» - открыть резервы детей для преодоления неуверенности через изобразительные средства.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

3 неделя

стр.32

(28 занятие)

Упражнение «Ожившие маски» - развивать умение чувствовать эмоциональное состояние другого человека.

Игра «Правила» - формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения.

Игра «Пожелание» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

Индивидуальна коррекционно-развивающая работа педагога – психолога с детьми

(коррекция эмоционально-волевой сферы; произвольности)

Цель: развивать произвольную регуляцию эмоциональных состояний, умение управлять собственным поведением у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Развивать произвольное управление поведением, самоконтроль; снизить эмоционального напряжение.

2.Развивать умение выплескивать отрицательные эмоции и напряжение приемлемыми способами.

3.Повышать и развивать концентрацию и объем внимания; произвольность психических процессов.

4. Совершенствовать коммуникативные навыки, навыки взаимодействия в коллективе.

Индивидуальна (подгрупповая работа) проводится с детьми старшего дошкольного возраста 1 раз в неделю 25-30 мин.

Предполагаемый результат:

- ребенок самостоятельно или с небольшой помощью взрослого управляем своим поведением;

- развивается умение сдерживать и контролировать свои бурные, резкие выражения чувств; снижается импульсивность;

- повышается концентрация и объем внимания; произвольность психических процессов;

- снижается уровень тревожности, агрессивности, импульсивности.

Перспективный план индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми 5 - 7 лет

Методическое обеспечение:

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.- М.: ООО Национальный книжный центр, 2015

Срок провед-я

Игры и упражнения

ОКТЯБРЬ

1, 2 неделя

стр.10

(1 занятие)

Игра «Йога для малышей» - снять психоэмоциональное напряжение, настроить на совместную работу.

Игра «Прогулка в лес» - развивать эмоционально-выразительные движения; групповую сплоченность.

Этюд «Камень и путник» - развивать координацию движений, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Будь внимателен» - умение сосредотачиваться на слуховых сигналах; умение слушать и слышать.

Упражнение «Передай движение» - развивать наблюдательность, умение действовать по инструкции.

3,4 неделя

стр.12

(2 занятие)

Игра «Йога для малышей» - снять психоэмоциональное напряжение, настроить на совместную работу.

Игра «Изобрази явление» - развивать эмоционально-выразительные движения; групповую сплоченность.

Игра «Самолеты» - развивать умение действовать согласованно, воспитывать положительное отношение участников друг к другу.

Упражнение «Надоедливая муха» - развивать умение быстро переключать и распределять внимание.

Упражнение «Раз, два, три — говори!» - развивать произвольное управление поведением, самоконтроль.

Упражнение «Одно большое животное» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

НОЯБРЬ

1,2 неделя

стр.14

(3 занятие)

Игра «Запретные движения» - развивать произвольное управление поведением, самоконтроль.

Игра «Зоопарк» - развивать эмоционально-выразительные движения; групповую сплоченность.

Игра «Кубик несу, не уроню» - развивать умение регулировать и контролировать двигательную активность.

Этюд «Шалтай Болтай» - упражнять в регуляции своего эмоционального состояния.

3,4 неделя

стр.16

(4 занятие)

Игра «Расскажем и покажем» - развивать эмоционально-выразительные движения; групповую сплоченность.

Упражнение «Передай мяч» - развивать умение действовать по инструкции.

Этюд «Насос и мяч» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Паровозик с именем» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

Этюд «Клоуны» - развивать умение выражать свои эмоции через движения.

ДЕКАБРЬ

1,2 неделя

стр.18

(5 занятие)

Игра «Космическое путешествие» - развивать произвольное управление поведением, самоконтроль.

Игра «Интервью» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

Этюд «Росток» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Упражнение «Пловцы» - развивать умение согласованно взаимодействовать в паре; развивать произвольность психических процессов.

3 неделя

стр.20

(6 занятие)

Подвижная игра «Светофор» - развивать произвольное управление поведением, самоконтроль.

Игра «Внимательные глазки» - развивать объем и концентрацию зрительного внимания.

Игра «Знаете ли вы цифры» - развивать умение быстро переключать и распределять внимание.

Игра «Расскажем и покажем» - развивать эмоционально-выразительные движения; групповую сплоченность.

Игра «Знаете ли вы буквы» - развивать умение быстро переключать и распределять внимание.

Этюд «Штанга» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

ЯНВАРЬ

2,3 неделя

стр.22

(7 занятие)

Игра «Жмурки» - развивать слуховое внимание; умение ориентироваться в пространстве.

Этюд «Потягушки» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Упражнение «Лимон» - развивать умение выражать свои эмоции через движения; развивать невербальное воображение.

Игра «Волшебный мешочек» - развивать тактильно-двигательное восприятие.

Упражнение «Опиши игрушку» - развивать умение описывать объекты по разным признакам.

4 неделя

стр.24

(8 занятие)

Игра «Слепой и поводырь» - развивать доверие друг к другу; слуховое внимание и умение ориентироваться в пространстве.

Игра «Летает – не летает» - развивать произвольное внимание, умение действовать по сигналу.

Игра «Что изменилось?» - развивать наблюдательность, зрительное внимание.

Этюд «Снеговик» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

ФЕВРАЛЬ

1,2 неделя

стр.26

(9 занятие)

Игра «Кричалки – шепталки - молчалки» - развивать произвольное внимание, самоконтроль.

Этюд «Солнечный лучик» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Кто первый прыгнет в обруч» - развивать умение действовать по сигналу, быстроту реакции.

Игра «Не спеши» - развивать наблюдательность, зрительное внимание.

Этюд «Клоуны» - развивать умение выражать свои эмоции через движения.

3,4 неделя

стр.28

(10 занятие)

Упражнение «Давай поздороваемся» - закреплять умения детей приветствовать друг друга разными способами.

Игра «Море волнуется раз» - развивать эмоционально-выразительные движения; групповую сплоченность.

Этюд «Пластилиновая кукла» - развивать умение выражать свои эмоции через движения, снять психоэмоциональное и телесное напряжение, чувство тревоги.

Этюд «Шалтай Болтай» - упражнять в регуляции своего эмоционального состояния.

МАРТ

1,2 неделя

стр.30

(11 занятие)

Игра «Расставить посты» - развивать произвольное внимание, самоконтроль.

Игра «Что изменилось?» - развивать наблюдательность, зрительное внимание.

Упражнение «Снежинка» - развивать умение выражать свои эмоции через движения.

Игра «Зимние забавы» - развивать зрительную память, самоконтроль.

Этюд «Снеговик» - развивать умение выражать свои эмоции через движения, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

3,4 неделя

стр.32

(12 занятие)

Игра «Танец снежинок» - развивать эмоционально-выразительные движения; воображение.

Игра «Ручеек» - развивать умение действовать по инструкции.

Игра «Одно большое животное» - формировать умение действовать сообща; положительное отношение участников друг к другу.

Игра «Ищем ошибки» - развивать наблюдательность, зрительное внимание.

Игра «Кричалки – шепталки - молчалки» - развивать произвольное внимание, самоконтроль.

АПРЕЛЬ

1,2 неделя

стр.34

(13 занятие)

Игра «Расскажем и покажем» - развивать эмоционально-выразительные движения; групповую сплоченность.

Игра «Слушаем и отвечаем» - развивать слуховое внимание, произвольность психических процессов.

Упражнение «Броуновское движение» - развивать умение выражать свои эмоции через движения, снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

Игра «Угадай фигуру» - развивать наблюдательность, зрительное внимание.

Игра «Съедобное – не съедобное» - развивать слуховое внимание, быстроту реакции.

Этюд «Сидели два медведя» - снять психоэмоциональное и телесное напряжение.

3,4 неделя

стр.36

(14 занятие)

Игра «Кубик несу, не уроню» - развивать умение регулировать и контролировать двигательную активность.

Игра «Цирковые артисты» - развивать групповую сплоченность, координацию движений, воображение.

Этюд «Клоуны» - снять психоэмоциональное напряжение.

Игра «Да и нет не говори!»- развивать умение осуществлять самоконтроль.

Игра «Расскажем и покажем» - развивать эмоционально-выразительные движения.

МАЙ

2,3 неделя

стр.38

(15 занятие)

Игра «Черепашки» - развивать умение регулировать и контролировать двигательную активность.

Игра «Слушай команды» - развивать слуховое внимание, самоконтроль; умение действовать по сигналу.

Упражнение «Прошепчи ответ» - развивать умение регулировать силу голоса; умение выполнять инструкцию.

Игра «Жужа» - развивать умение посмотреть на себя со стороны, развивать групповую сплоченность.

4 неделя

стр.40

(16 занятие)

Игра «Флажок» - развивать зрительное внимание, самоконтроль.

Игра «Комплименты» - развивать групповую сплоченность и положительное отношение участников друг к другу.

Подвижная игра «Сова» - развивать умение действовать по сигналу.

Игра «Эмоции» - развивать умение регулировать и контролировать свое эмоциональное состояние.

Этюд «Кораблик» - снять психоэмоциональное напряжение.

2.2.5. Психологическое консультирование

Цель: Оптимизировать взаимодействие участников воспитательно - образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование в условиях ДОО обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей (законных представителей) и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация. Данные консультации заносятся в Журнал консультаций и являются конфиденциальной информацией. Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.

В условиях реализации ФГОС ДОО и в соответствии с обобщенной трудовой функцией «Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса» профессионального стандарта «Педагог – психолог» необходимо:

- ориентировать родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных особенностей психического развития ребенка;

- своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к специалистам;

- предупредить вторичные психологические осложнения у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике;

- составить рекомендации по Психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей;

- составить рекомендации по воспитанию детей в семье;

- консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом;

- консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ.

В ДОО работает консультативный пункт. Положение о его работе принято на Педагогическом совете от 10.08.2019 г. № 3, утверждён приказом заведующего МАДОУ «Детский сад № 4».

2.2.6. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды

Цель: Оценка профессиональной деятельности педагогов ДОО.

В условиях реализации ФГОС ДО и в соответствии с обобщенной трудовой функцией «Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОО» профессионального стандарта «Педагог – психолог» участие в разработке:

порядка осуществления индивидуального учета результатов освоения обучающимися основной образовательной программы дошкольного образования (Принят на Педагогическом совете от 10.08.2019 г. № 2, утверждён приказом заведующего МАДОУ «Детский сад № 4»);
положения о психологической службе МАДОУ «Детский сад № 4» (Принят на Педагогическом совете от 10.08.2019 г. № 2, утверждён приказом заведующего МАДОУ «Детский сад № 4»);
план – схемы оценки комфортности и безопасности среды ДОО в процессе непосредственно образовательной деятельности (занятия, развлечения, праздники), совместной деятельности детей и педагога, самостоятельной деятельности детей.

В течение учебного года:

- Посещение занятий, открытых мероприятий, праздников. С последующим обсуждением и анализом совместно с педагогами ДОО.

- Участие в работе конфликтных событий.

2. 3 Взаимодействие педагога-психолога с администрацией и специалистами ДОУ

Направления деятельности педагога-психолога

С заведующим ДОУ

Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы быстрее достичь поставленной педагогическим коллективом цели.
Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно - образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей. При необходимости рекомендует администрации направить ребенка с особенностями развития на ТПМПК.
Участвует в подборе и перестановке кадров (дает рекомендации по психологической совместимости сотрудников).
Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников коллектива.
Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию для сайтов ДОУ.
Предоставляет отчетную документацию.
Участвует в городской экспериментальной площадке, научных работах, курсах повышения квалификации.

С зам зав. ДОУ и старшим воспитателем

Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО. Формирует содержание Психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей.
Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
Участвует в разработке методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников.
В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
Участвует в деятельности Советов педагогов и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов. Участвует в организации методических объединений.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в ДОУ с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
Предоставляет документацию в течение всего учебного года (рабочую программу, аналитические справки, анализ работы за год).
Проводит психологическое сопровождение конкурсов.
Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

С воспитателями

Содействует формированию банка данных развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
Участвует в поведении психолого – педагогической диагностики.
Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым, повышая их социально-психологическую компетентность.
Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоционально-коммуникативной и когнитивной сферах у детей.
Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

С музыкальным руководителем

Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста, детей с ООП на музыкальных занятиях.
Осуществляет психологическое сопровождение детей, испытывающих трудности (застенчивых, замкнутых) на музыкальных занятиях, а также на праздниках, во время развлечений и досуга.
Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределение ролей.
Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре

Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС ДО.
Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.) Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).
Организует психологическое сопровождение детей с ООП на физкультурных занятиях.

3.Организационный раздел

Годовой план работы педагога – психолога МАДОУ «Детский сад № 4»

Кудряшовой Е. Ю. на 2019 – 2020 учебный год

Цель и задачи работы педагога – психолога

Задачи деятельности педагога-психолога:

психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ;
психологическое просвещение субъектов образовательного процесса;
психологическая профилактика;
психолого - педагогическая диагностика;
коррекционно - развивающая работа с детьми;
психологическое консультирование участников образовательного процесса;
психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды.

№ п/п	Название работы	Формы проведения	Ответственный	Срок проведения	Предполагаемый результат
1	2	3	4	5	6
I	Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса
I.1	С родителями:
I.1.а	Просветительская работа по организации адаптационного периода детей к ДОО, соблюдению возрастного режима, стиля общения и эмоциональной поддержке детей в семье	Информация в родительских уголках в группах, рекомендации буклеты, журналы «Страничка психолога» в группах	Педагог- психолог	Август Сентябрь Октябрь Ноябрь	Сотрудничество ДОО и семьи
I.1.б	Участие в общих родительских собраниях во всех группах	Презентация Выступление Рекомендации -памятки	Педагог- психолог	Сентябрь Октябрь
I.1.в	Просветительская работа с целью повышения психолого-педагогической компетенции родителей и педагогов по особенностям возрастных периодов, поведения детей, трудностей общения	Журналы «Страничка психолога» для каждой возрастной группы	Педагог- психолог	В течение года
I.1.г	Информационно-просветительская работа стенда «Первые дни в детском саду» в группе раннего возраста	Стендовая информация	Педагог- психолог	Сентябрь
I.1.д	Работа библиотеки/ медиатеки педагога- психолога	Методическая и научная литература	Педагог- психолог	В течение года
I.1.е	Организация работы страницы	Информация на сайте ДОУ	Педагог- психолог	В течение года
I.2	С педагогами:
I.2.а	Просветительская работа по организации адаптационного периода детей к ДОО, соблюдению возрастного режима, стиля общения и эмоциональной поддержке детей	Просветительская работа по организации адаптационного периода детей к ДОО, соблюдению возрастного режима, стиля общения и эмоциональной поддержке детей	Педагог- психолог	Август Сентябрь Октябрь Ноябрь	Справка – отчет о проведении периода адаптации.
I.2.б	Участие в педагогических советах и семинарах ДОО	Участие в педагогических советах и семинарах ДОО	Педагог- психолог	В течение года	Результаты диагностики, рекомендации
I.2.в	Информационно-просветительская работа стенда «Первые дни в детском саду» в группе раннего возраста	Информационно-просветительская работа стенда «Первые дни в детском саду» в группе раннего возраста	Педагог- психолог	Сентябрь
I.2.г	Содействие в выработке адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом темперамента, интересов, возрастных и индивидуальных возможностей	Содействие в выработке адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом темперамента, интересов, возрастных и индивидуальных возможностей	Педагог- психолог	В течение года	Оказание реальной помощи во время НОД
II	Психологическая профилактическая
II	Оказание помощи в период адаптации	Инд.консультации с воспитателями групп раннего возраста	Педагог-психолог, воспитатели	Сентябрь	Заполнение листов адаптации. Определение степени адаптации поступающих детей.
II.2	Участие в комплектовании групп	Совместная работа с заведующим, зам. зав.	Заведующий, зам. зав., педагог-психолог	Сентябрь	Составление списков групп с учетом возраста, актуального развития детей, пожелания родителей, педагогов.
II.3	Отбор детей для индивидуальной работы	Изучение результатов индивидуальной диагностики	Педагог-психолог	Сентябрь	Составление перспективного плана работы с группой детей (ребенком). Рекомендации педагогам и родителям по инд. работе.
III	Психолого-педагогическая диагностика
III.1	С детьми:
III.1.а	Обследование при поступлении в детский сад	Наблюдение за детьми в младших группах	Педагог-психолог	Сентябрь	Выявление уровня социализации, психологических трудностей детей. Листы адаптации А.Остроухова
III.1.б	Выявление изменений в развитии детей младших, средних, старших и подготовит. групп при переходе на новый возрастной этап.	Н.Ю.Куражева Психологическая диагностика детей дошкольного возраста	Педагог-психолог	Сентябрь Май	Определение ЗБР детей. Протоколы обследования. Аналитическая справка. Обсчет результатов.
III.1.в	Диагностика аффективно-эмоциональной, поведенческой сферы и личностных особенностей воспитанников старших и подготовительных групп	Карта наблюдений Д.Б.Скотта; Методика «Рисунок семьи»; Методика «Лесенка» В.Г.Щур; Социометрическая игра «Секрет» Т.А.Репина	Педагог-психолог	Сентябрь Май	Протоколы обследования. Аналитическая справка. Рекомендации педагогам по проведению развивающей работы с детьми.
III.1.г	Выявление общего уровня подготовки ребенка к школе: - оценка школьной зрелости; - мотивационная готовность к школьному обучению.	Тест школьной зрелости К.Иерасека; Т.А.Нежнова «Беседа о школе»	Педагог-психолог	Сентябрь Май
III.1.д	Углубленная психолого - педагогическая диагностика детей 2 – 7 лет (в том числе по запросу)	Комплект Семаго Н.Я. («Чемодан психолога»)	Педагог-психолог	В течение года	Протоколы обследования. Рекомендации педагогам по проведению развивающей работы с детьми.
III.2	С родителями:
III.2.а	Анкетирование родителей «Ребенок поступает в детский сад» младшие группы	Анкеты	Пед.-психолог, воспитатели младших групп	Сентябрь	Выявление проблем и определение запросов.
III.2.б	Анкетирование родителей «Общие сведения»	Анкеты. Индивидуально в группе	Педагог-психолог, воспитатели	Сентябрь	Анализ анкет. Индивидуальное консультирование по результатам.
III.2.в	Анкетирование родителей подг.групп «Готовим ребенка к школе»	Анкеты по подготовке к школе	Педагог-психолог	Октябрь	Анализ анкет, индивидуальные рекомендации
III.2.д	Опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин	Заполнение анкет	Педагог-психолог	В течение года	Анализ анкет, индивидуальные рекомендации
III.3	С педагогами:
III.3.а	1. Оценка психологического климата в коллективе	Заполнение анкет	Педагог-психолог	Сентябрь	Анализ анкет. Рекомендации педагогам.
III.3.б	2.Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко	Письменные фронтальные ответы	Педагог-психолог	Сентябрь Май	Анализ опроса. Рекомендации педагогам.
III.3.в	3. Анкета «Оценка стиля общения педагога» А.А.Леонтьев	Заполнение анкет	Педагог-психолог	Октябрь	Анализ анкет. Определения стиля общения с детьми. Помощь в выстраивании взаимоотношений
IV	Развивающая и коррекционно – развивающая работа
IV.1	Игры и упражнения с детьми 1,6 – 3 лет в период адаптации	Фронтально 2 раза в неделю	Педагог-психолог	В течение года	Повышение социально-эмоционального благополучия
IV.2	Игры и упражнения с детьми младших групп	Фронтально 1 раз в неделю	Педагог-психолог	В течение года	Повышение уровня развития познавательной, эмоционально – личностной и коммуникативной сфер
IV.3	Игры и упражнения с детьми подготовительных групп «Приключения будущих первоклассников»	Фронтально 1 раз в неделю	Педагог-психолог	В течение года
IV.4	Индивидуальная работа с застенчивыми, агрессивными, тревожными детьми (все возрастные группы)	Индивид., Подгр. 1 раз в неделю	Педагог-психолог	В течение года	Преодоление застенчивости, снижение агрессивности, развитие желания общаться.
IV.5	Индивидуальная работа с детьми старшего дошкольного возраста по коррекции произвольности	Индивид., Подгр. 1 раз в неделю	Педагог-психолог	В течение года	Повышение саморегуляции, произвольности, снижение двигательной активности.
IV.6	Психологическое сопровождение участников конкурсов	Индивидуально по подгруппам 1 раз в неделю	Пед.-психолог, воспитатели	В течение года	Снятие эмоционального напряжения, расслабление
IV.7	Индивидуальная работа с детьми-инвалидами	Индивидуально 1 раз в неделю	Пед.-психолог	В течение года	Оказание помощи нуждающимся в ней детям.
IV.8	Сеансы релаксации, тренинги с педагогами	2, 4 недели месяца	Пед.-психолог	В течение года	Снятие эмоционального напряжения, расслабление
V	Психологическое консультирование участников образовательного процесса
V.1	С родителями:
V.1.а	Индивидуальные беседы: - формулирование запросов - организация работы с проблемными детьми	Индивидуально	Педагог-психолог	В течение года	Повышение уровня компетентности родителей по вопросам развития ребенка, подготовки его к школе. Сотрудничество ДОО и семьи. Аналитический отчет по результатам работы за год.
V.1.б	Участие в групповых родительских собраниях: - Адаптация детей; - Психологическая характеристика возраста; - Влияние детско-родительских отношений на формирование личности ребенка.	Младшие группы Папка передвижка в каждой группе Старшие Подготовительные группы	Педагог-психолог Воспитатели	Сентябрь Октябрь Март
V.1.в	Оформление информационных листов «Странички психолога»	Папки – передвижки на группах	Педагог-психолог	В течение года
V.1.г	Помощь родителям: агрессивных; застенчивых и конфликтных детей.	Индивидуальные консультации, тренинги и приглашение на занятия.	Педагог-психолог	В течение года
V.1.д	Консультирование родителей направленных на ТПМПК	Индивидуальные консультации	Педагог-психолог	Октябрь-февраль	Рекомендации
V.1.е	Вебинары и онлайн консультации	Групповые консультации	Педагог-психолог	В течение года
V.1.ж	Размещение информации на сайте ДОО	Групповые консультации	Педагог-психолог	В течение года
V.2	С педагогами:
V.2.а	«Организация работы педагога с детьми и родителями в период адаптации».	Консультация Воспитатели младших групп.	Педагог-психолог	Сентябрь	Справка – отчет о проведении периода адаптации.
V.2.б	«Психологическое сопровождение детей с ООП»	Консультация для воспитателей	Педагог-психолог	Ноябрь	Консультация Тетради взаимодействия
V.2.в	«Развитие коммуникативных навыков у детей»	Консультация для воспитателей ст., подг. групп	Педагог-психолог	Декабрь	Повышение проф. уровня, психологической культуры педагогов.
V.2.г	Отчет работы за год. Задачи на летний период.	Пед. час	Ст.воспитатель Пед.- психолог	Май	Аналитическая справка отчет.
V.2.д	Оформление уголков по социально-коммуникативному развитию	Консультация для воспитателей по возрастам	Педагог- психолог	Июль - Август	Выступление
V.2ж	Индивидуальные консультации по запросам педагогов	Индивидуально Кабинет психолога	Педагог- психолог	В течение года	Оказание психологической помощи
VI	Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды
VI.1	Посещение занятий, открытых мероприятий	Наблюдение, обсуждение, рекомендации	Ст.воспитатель Педагог- психолог	В течение года	Оценка профессиональной деятельности педагога
VI.2	Участие в работе конфликтных событий	Наблюдение, обсуждение, рекомендации	Ст.воспитатель Педагог- психолог	В течение года	Оценка профессиональной деятельности педагога
VI.2	Участие в ТПМПКа	Обследование детей	Педагог - психолог	Апрель Май	Заполнение протокола ТПМПКа
VII	Организационно - методическая работа
VII.1	Оформление и заполнение рабочей документации (плана работы, журналы)				В течение года
VII.2	Изучение и обновление нормативно-правовой документации				Сентябрь
VII.3	Подбор игр и упражнений для развивающей и коррекционно-развивающей работы				В течение года
VII.4	Подготовка и заполнение протоколов и бланков диагностического обследования, стимульного и демонстрационного материала для развивающей и индивидуальной работы
VII.5	Анализ диагностических обследований, заполнение заключений и рекомендаций
VII.6	Оформление информационных материалов для стендов, буклетов, памяток для педагогов и родителей
VII.7	Участие и транслирование опыта на методических объединениях района, города, в интернет конференциях, вебинарах и т.д.
VII.8	Участие в районных, городских, всероссийских и международных профессиональных конкурсах.
VII.9	Пополнение картотеки психологической и методической литературой.
VII.10	Систематизация диагностических методик по возрастам.
VII.11	Изготовление пособий по социально-эмоциональному развитию детей. Оснащение кабинета новыми играми и пособиями ИКТ.

3.2.Паспорт кабинета педагога-психолога в ДОУ

В качестве психологического кабинета использована большая по размерам комната, пропорциональная и хорошо освещенная (наличие как естественного, так и искусственного освещения). Помещение эстетично оформлено (организовано) для индивидуальных и групповых бесед, диагностических процедур и коррекционно-развивающих занятий. Оно способствует созданию коммуникативной «близости» и доверительной атмосферы.

Психологический кабинет находится в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, медицинского блока, а также от залов для музыкальных и физкультурных занятий. Снижен общий шумовой фон, а также возможности ситуативного отвлечения (деконцентрации) и эмоционального напряжения детей.

Цветовые сочетания и общий цветовой фон кабинета не яркий. В оформлении использованы пастельные, успокаивающие оттенки зеленого и голубого в сочетании с теплым желтым цветом. Данная цветовая гамма способствует адаптации как к помещению в целом, так и к ситуации взаимодействия с психологом. Основной принцип оформления помещения — ничего лишнего. Оборудование кабинета педагога-психолога определяется задачами и целями психологической деятельности.

Первая профессиональная зона — пространство взаимодействий с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой деятельности.

В кабинете есть игровая зона, или так называемый «островок игр». В её оборудование входит:

-игрушки из реальной жизни;

-игрушки для отреагирования агрессии;

- дидактические и настольно-печатные игры;

-игрушки для творческого самовыражения и освобождения эмоций.

Интерьер дополняют воздушнопузырьковая трубка, предметы детского творчества, фонтанчик.

В перечень оборудования данного пространства включены:

Мебель и оборудование	Детский стол – 4 шт., 15 детских стульчиков (стандарты старшего дошкольного возраста). Мягкий ковер; мягкие подушки. Компакт-диски с разно - характерными музыкальными произведениями, вводными вербальными установками для релаксационной и игровой деятельности. Интерактивная и учебная доска. Проектор. Комплекс «Песок – вода». 5 столов для рисования песком.
Стимульный материал	Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией, Стимульный и наглядный материал к занятиям.
Технический материал	Цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластики, картон, клей, кисточки, пластилин, акварельные краски, альбомные листы.
Вспомогательный материал	Набор объемных геометрических форм (куб, цилиндр, шар, призма, конус). Набор плоскостных мозаик из картона и пластмассы (геометрические, неправильные, абстрактные фигуры). Тактильное и развивающее оборудование. Декоративно-развивающие панели. Мелкие фигурки животных, людей, транспорта и мебели. Мелкодетальный конструктор типа «ЛЕГО», крупнодетальный конструктор. Маски героев сказок («Заяц» — «Мышка»). 2—3 яркие игрушки по принципу половой дифференциации (кукла, машина), 2 мяча разного размера и фактуры (надувной, набивной), Игрушки-сюрпризы с включением света, звука, движений при произведении определенных операций (механические, электронные). Детские книги, книги-раскраски.

Вторая профессиональная зона психологического кабинета — пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги). Оно обеспечивается средствами для коммуникативной деятельности.

Мебель и оборудование	Стол, взрослые стулья
Стимульный материал	Стимульный материал к диагностико - коррекционным методикам и тестам
Технический материал	Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный материал
Вспомогательный материал	Распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми в домашних условиях. Литература по проблемам возрастного развития детей, особенностей их поведения, а также по вопросам семейных и супружеских взаимоотношений. Литература по проблемам познавательного, личностно-эмоционального развития дошкольников, вопросам детской компетентности, школьной готовности, адаптации к социальным условиям и т.д. Информационные материалы о смежных специалистах (психоневролог, психиатр, логопед) и специализированных детских учреждениях (центры, консультации, больницы, поликлиники)

Третья профессиональная зона обеспечивается средствами для интерпретационной и организационно-планирующей деятельности психолога.

Мебель и оборудование	Письменный стол, стул. Компьютерный комплекс. Интерактивная доска.
Технический материал	Писчая бумага стандартного формата. Средства для обеспечения компьютера.
Вспомогательный материал	Нормативная документация. Специальная документация. Организационно-методическая документация. Литература и периодические печатные издания по повышению научно-теоретического уровня и профессиональной компетентности.
Интерпретационный материал	Программы обработки и анализа данных, полученных в результате коррекционно-диагностической деятельности

Четвертая профессиональная зона – зона релаксации (Релаксационный сектор)

Релаксационный сектор имеет мягкое ковровое покрытие на полу, музыкальные произведения с пением птиц, небольшой фонтанчик, проектор «Звездное небо», «Лампа для релаксации».

После занятий дети нуждаются в релаксационном воздействии. Фонтанчик своим журчанием усиливает впечатление естественного природного окружения. Здесь дети могут намочить ладони, побрызгаться. Импульсивные и агрессивные дети, попадая в эти условия обучаются приёмам само расслабления, у них снимается психомышечное напряжение, достигается состояние релаксации и душевного равновесия. Эти условия способствуют освоению педагогами и родителями приёмов саморегуляции и формированию толерантного отношения к своим детям и воспитанниками.

Документы, регламентирующие работу психолога в системе образования

1.Закон Российской Федерации №3266-1 от 10.06.92 (в. редакции Федерального Закона от 13.01.96 №12-ФЗ) "Об образовании" (статьи 53, 54, 55, 56).

2.Инструктивное письмо №16 от 27.04.89 Госкомитета СССР по народному образованию "О введении должности психолога в учреждениях народного образования".

3.Приказ Министерства образования РФ от 22.10.99. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».

4.Письмо Министерства образования РФ от 1.03.99. №3 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

5.Решение коллегии Министерства образования РФ от 29.03.95 №7/1 "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ".

6.Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования.

7.Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 №1 "Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации" введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ №7 от 28. 01.97.

3.3.Методическое обеспечение

Веракса А.Н., Гуторова М.Ф.Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов.- 2-е изд. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.

Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А..-3-е изд., исп. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Коммуникативная компетентность педагога ДОО: семинары-практикумы, тренинги, рекомендации/ авт. Сост. Ненашева А.В. .- М., Учитель 2019.

Дубина Л.А. «Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и упражнений».- М, «Книголюб», 2016.

«Практическая психология для родителей или педагогика взаимности».- М, «АСТ – ПРЕСС Книга», 2013.

Коммуникативная компетентность педагога ДОО: сост. Ненашева А.В., Осинина Г.Н., Тараканова И.Н. – Волгоград: «Учитель», 2017.

Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. — 3-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019.

Коробицына Е. В. «Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет» Диагностика. Тренинги, занятия.- М., Учитель 2012.

Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. «Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4 - 7 лет» - М.: Мозаика – Синтез, 2014.

Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ. Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Куражева Н.Ю. «Психологическая диагностика детей дошкольного возраста «Цветик - семицветик» . – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2016.

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. и д.р. «Цветик – семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2016.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми» – М., 2002.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы в работе с детьми 4–7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов».- М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Семаго М.М., Чемодан психолога. Расширенная комплектация. Диагностический комплект Семаго. Изд. АРКТИ, 2018.

Семаго, Семаго: Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста. Изд. АРКТИ, 2018.

Тимофеева М.В. «Система сопровождения родителей. Модель организации клуба "Молодая семья", план-программа. ФГОС ДО» - М., Учитель 2019.

Шитова Е.В. Работа с родителями: практические рекомендации по воспитанию детей 2-7 лет. – Волгоград: «Учитель», 2017

4.Приложения

1. График работы кабинета.

2.План работы педагога-психолога образовательного учреждения на учебный год.

3. График работы (циклограмма) педагога-психолога.

4. Аналитический отчёт о работе педагога-психолога за учебный год.

4. Индивидуальные карты детей (протоколы обследований).

5. Список воспитанников (в том числе для коррекционной - развивающей работы).

6. Перспективный план развивающей и коррекционно-развивающей работы.

7. Журнал консультаций психолога.

8. Журнал учёта групповых форм работы.

9. Диагностический и психокоррекционный инструментарий для работы с детьми разного возраста; бланки для регистрации результатов обследования.

10 Результат мониторинговых исследований образовательной среды.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

Психологическое сопровождение, согласно ФГОС ДО к структуре ООПДО, является важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Понятие «качество» рассматривается как адекват...

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

Ребенок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально- волевого развития. Программа рассчитана на развитие...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпедагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год.Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна...

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 6-7 лет групп общеразвивающей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год. Цель: реализация содержания основной образовател...

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный годЦель: Реализация содержания Адаптированной основной образовате...

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу в образовательной организации для детей с ТНР...

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ
рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Навигация

Библиотека

Рабочая программа педагога-психолога ДОУрабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ
рабочая программа