статья: «Музыкальное развитие дошкольников посредством слушания музыки»
статья

Статья

«Музыкальное развитие дошкольников

посредством слушания музыки»

музыкального руководителя

ГБДОУ № 93

 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

С.Н. Булановой

Содержание:

1. Музыкальное восприятие как основной вид детской музыкальной деятельности.
2. Особенности музыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
3. Роль классической музыки в развитии музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста.

4.    Методы и приемы работы по развитию музыкального восприятия с детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.

Заключение.

Список используемой литературы.

Музыка играет огромную роль в процессе воспитания в человеке духовности, культуры чувств, развития эмоциональной и познавательной сторон личности и по силе эмоционального воздействия превосходит любой вид искусства. Глубина этого воздействия зависит от подготовленности слушателя к общению с настоящим искусством.

Организуя музыкальное воспитание ребёнка, важно развить у него потребность в общении с музыкой, способность чувствовать её красоту, интонационное своеобразие и глубокий личностный смысл. Поэтому в наше время столь остро стоит проблема воспитания слушателя ещё с дошкольного возраста, поскольку именно этот возраст является временем интенсивного развития музыкальной восприимчивости.

Восприятие музыки - сложное многоуровневое явление. Оно представляет для дошкольников большую трудность, чем восприятие произведений других видов искусства.  Это связано, с одной стороны, со спецификой и сложностью музыкального художественного образа, с другой - с возрастными особенностями детей. Поэтому на начальном этапе развития музыкального восприятия, ребёнку нужно помочь услышать и понять музыку, войти в мир её образов.

Эстетическое восприятие - это особая способность человека чувствовать красоту окружающих его предметов (красоту их форм, цвета, музыкального звука и т.д.), различать прекрасное и безобразное, трагическое и комическое, возвышенное и низменное.

Можно сказать, что музыкальное восприятие - это способность слышать и эмоционально переживать музыкальное содержание (музыкальные образы) как художественное единство, как художественно-образное отражение действительности, а не как механическую сумму разных звуков.

Поскольку «проникновение во внутреннюю структуру музыки» - сложный процесс, ему нужно специально учить. Простое слушание музыки, никак не организованное, ненаправленное, мало что даст человеку - ему нужны различные знания и осознанный опыт восприятия.

Восприятие музыки тесно связано с задачей формирования музыкально-эстетического вкуса. Хороший музыкальный вкус означает, что его обладатель способен испытывать эстетическую радость, наслаждение от подлинно прекрасных произведений.

В разделе «Слушание музыки» в музыкальном воспитании дошкольников наряду с музыкой, специально написанной для детей, встречаются произведения, выходящие за пределы сугубо детского музыкального репертуара, и включенные в классическое музыкальное наследие. Ввести дошкольников в сложную духовную атмосферу большого искусства можно лишь с помощью особых методов погружения в материал.  Итоги их музыкального развития будут способность непосредственному и, в то же время, основанному на размышлении, осмысленному восприятию произведений музыкальной классики.

В музыкально-методической литературе термины «восприятие» и «слушание» музыки нередко фигурируют как идентичные. Но цель слушания не сводится просто к знакомству с каким-либо произведением. Проблема слушания - восприятия музыки шире, чем просто слушание.

Проблема восприятия музыки - одна из наиболее сложных из-за субъективности этого процесса. Восприятие, поскольку оно связано с индивидуальностью, с личным опытом, тоже индивидуально. В значительной степени оно определяется особенностями нервной системы индивида.

Понятие «восприятие» определяется в психологии как отражение предметов и явлений действительности в совокупности их отдельных свойств (формы, величина, цвета и т. д.), действующих в данный момент на органы чувств. Нужно иметь в виду, что любое восприятие (того или иного предмета, явления, факта) является сложным процессом, в котором участвуют различные органы чувств, образуются сложные, комплексные условно-рефлекторные связи.

Успешное восприятие сложного музыкального материала можно обеспечить  только созданием  целостной системы активизации эмоционального и интеллектуального потенциала дошкольника, способной в значительной мере устранить проблему недоступности.  Все дело в форме, в которой протекает процесс музыкального познания.

Проиллюстрируем это положение материалом программы, в которую включены произведения Чайковского, Римского-Корсакова, Мусоргского, с произведениями других композиторов. Важно, в каком качестве, в какой последовательности и в каком контексте знакомятся с ними дети. Творчество этих композиторов открывается детям не со сложных по психологизму полотен, «взрослых» по своему тонусу и драматизму сочинений, а с мелодий песен, танцев, маршей, в которых композитор максимально приближен по дистанции к детям.

Педагогическая организация процесса музыкального развития детей, обусловленная логикой организации программы, должна позволить дошкольникам уже на начальном этапе эстетически адекватно воспринимать произведения музыкальной классики.

Доступность музыкального репертуара непосредственно связана с возрастными особенностями детей и объемом их слухового внимания.

К первому классу дети должны иметь достаточно развитое и осознанное музыкальное восприятие. Уже к шести годам у детей формируется способность мотивированно оценивать музыкальное произведение. В этом возрасте словарный запас детей достаточно велик, поэтому они могут аргументировано рассказать, какие эмоции и настроения вызывают у них звуки музыки. Дети могут не только различать общую эмоциональную окраску мелодии, но и определять средства ее выразительности (интонацию, характер, темп, тембр, динамику), контрастные образы (грустно - весело, быстро - медленно, громко - тихо).

К началу обучения в школе дети должны владеть основными музыкальными терминами (композитор, дирижер, хор, оркестр и т. д.), уметь объяснить их значение, называть две-три фамилии наиболее известных композиторов-классиков и их музыкальные произведения, различать вокальную и инструментальную музыку.

        Используя классическую музыку на музыкальных занятиях в детском саду, я стремлюсь сделать процесс общения детей с музыкой радостным и увлекательным. С этой целью был разработан сюжетно-тематический цикл из 4-х занятий для воспитанников подготовительной группы «Путешествие в удивительный мир музыкальных сказок» (прилагается).

В ходе их проведения дети переживали эмоциональные состояния, вербализовали собственные переживания.

Для проявления эмоционального отклика у детей я использовали произведения из «Детского альбома» П.И. Чайковского, цикла «Картинки с выставки» М. А.  Мусоргского, отрывки из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского, опер Н. А. Римского-Корсакова «Снегурочка» и «Садко».  Произведения этих композиторов доступны и близки детям по тематике, музыкально-образному строю.

После внимательного прослушивания детьми классической музыки я предлагала детям передать свои впечатления в пластических, ритмических или инструментальных импровизациях, звукоподражании, в рисунке. Такой способ передачи впечатлений от музыки очень нравится детям и позволяет особенно ярко продемонстрировать индивидуальность каждого. А также побуждает ребят к активной творческой деятельности.

В работе по развитию у детей музыкального восприятия я использовала художественное слово, иллюстрации к музыкальным произведениям, которые помогали ребенку наглядно понять и представить эмоциональный образ музыкального произведения.

Дети с удовольствием слушали и запоминали произведения. Практически все стали правильно определять настроение музыки, суть музыкального произведения. Расширился и их словарный запас, выросла культура прослушивания музыки. Почти все дети уже могут внимательно прослушивать произведения до конца, проявлять эмоциональный отклик, выразить свои впечатления в творческой деятельности.

Полученные результаты показали, что уровень музыкальной культуры наших воспитанников существенно повысился.

Список используемой литературы:

1. Ветлугина Н.А. «Эстетическое воспитание в детском саду». М.: Просвещение 1978 г., С. 72-73;
2. Ветлугина Н.А. «Методика музыкального воспитания в детском саду». М.: Просвещение, 1989 г., 140с.;
3. Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребёнка». М.: Просвещение, 1968, с.99;
4. Кечхуашвили Г.Н. «К проблеме психологии восприятия музыки»  Вопросы музыкознания. Т 3. М., 1990 г., с.354;
5. Кирнарская Д.К. « Музыкальное восприятие». М., 1997 г., с.138;
6. Петрушин В.И. «Развитие музыкального восприятия». Музыкальная психология. М., 1993 г., с.175-182;
7. Тарасова К.В. « Онтогенез музыкальных способностей». М., 1991г., с.123-124;