Школа молодого педагога ДОУ
консультация

Особенности развития психических процессов у детей дошкольного возраста.

Педагог-психолог: Аль Рифаи Е.В.

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №52»

Школа молодого педагога

Процесс развития нельзя охарактеризовать как плавный в связи с наличием  в нем кризисных периодов. Отдельные системы и психические функции развиваются не параллельно и с разной степенью интенсивности, обусловленные определёнными закономерностями. Тем не менее, весь процесс роста и развития человека является единым.

Согласно теории Л.С. Выготского, в каждом возрасте есть центральное новообразование, объединяющее вокруг себя развитие других психических изменений.

Психологические особенности детей дошкольного возраста.

2-4 года.

Важнейшими  психическими новообразованиями раннего возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определённое назначение и способ употребления.

3 этапа усвоения предметных действий:

1 этап В результате прямого обучения или подражания действиям взрослого происходит установление связи предмета с его назначением.

2 этап Использование предмета строго по его назначению.

3 этап На основе знания назначения предмета происходит более свободное его использование, употребление для других целей.

Предметная деятельность, чтобы носила развивающий характер, необходимо, чтобы ребёнок освоил разнообразные действия с одним и тем же предметом. Поэтому предметно-развивающая среда, не должна перегружаться большим количеством игрушек.

Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельности.

Происходит интенсивное формирование активной речи, которое идёт в процессе совместной деятельности со взрослыми. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребёнка, побуждать говорить о своих желаниях.

Восприятие носит непроизвольный характер, ребёнок выделяет в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Восприятие происходит на фоне внешнеориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого – правильно назвать признаки и действия предмета.

Детям этого возраста наиболее полезны самообучающие (автодидактические) игрушки: матрёшки, вкладыши, пирамидки и т.д. Ребёнка необходимо знакомить с цветовым спектром, эталонами формы (основные геометрические фигуры).

Основной способ познания ребёнком окружающего мира – метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.

Внимание, восприятие и память ребёнка непроизвольны, он не может сразу прекращать что-то делать или выполнять сразу несколько действий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось «само по себе».

Дети восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они подвержены так называемому «эффекту заражения».

Уверенность и спокойствие ребёнка – это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. Е. чёткое соблюдение режима.

Основными чертами являются открытость, честность и искренность. Чувства ребёнка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

3-4 года

Для детей 3-4х лет характерно развитие самосознания и выделение образа «Я», которые стимулируют развитие личности и индивидуальности.

Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в тоже время не может справиться без помощи взрослого. Он любит близких, они значимы для него, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности.

Формируется способность к целеполаганию: он может более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

Ребёнок воспринимает предмет без попыток его обследования. На основе наглядно-действенного мышления к 4м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного предмета, в «как будто».

Преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен лишь воссоздавать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого.

Память дошкольника непроизвольная, характеризуется образностью.  Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается  то, что было непосредственно связано с его  деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. То, что запомнил, сохраняется надолго.

Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание , он быстро переключается с одной деятельности на другую.

Для данного возраста характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

4-5 лет.

В 4года, дети более широко используют речь как средство общения, происходит расширение кругозора ребёнка. Ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главный вопрос становиться «почему?», «зачем?».

Ребёнок развивается,  становиться, более вынослив физически. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам.

Сверстник для 4-х летки становиться более значим и интересен. Ребёнок стремится к партнёрству в играх,  ему уже неинтересно играть «рядом». Складываются предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

Ребёнок проявляет любознательность и любопытство это позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Ребёнок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Развивается способность выстраивать умозаключения, что является отрывом мышления от непосредственной ситуации.

Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.

Уменьшается чувствительность  к физическому дискомфорту.

Активно развивается фантазирование, ребёнок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Эти возможности способствуют его нравственному и познавательному развитию.

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5 лет недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

5-6 лет

Большой интерес ребёнка 5 лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными.

Накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной  мотивации в общении.

Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые трудности, специфичные для дошкольника.

Появляется интерес к арифметике и чтению. Ребёнок может решать простые геометрические задачи. Ребёнок уже может запомнить что-либо целенаправленно.

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом.

Ребёнок эмоционально зависим от  оценки взрослого и стремится получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.

Появляется такая черта как лживость, т. Е. целенаправленное искажение истины.

В общении со взрослым у ребёнка осмысливаются и интерпретируются нравственные нормы и правила.

6 – 7 лет

У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

У ребёнка 6-ти лет развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах.

При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребёнок стремится качественно выполнять какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.

Ребёнок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.

Преобладает общественно значимые мотивы над личностными.

Развивается эмпатия, сочувствие в процессе усвоения нравственных норм..

Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

В 6-7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Ребёнок ещё испытывает трудности в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в  переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.

Воображение переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т. д.

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.