Формирование банка педагогических технологий как условие оптимального выбора воспитателем стратегии проектирования НОД в средней группе
статья (средняя группа)

Статья

«Формирование банка педагогических технологий, как условие оптимального выбора воспитателем стратегии проектирования НОД в средней группе»

ВОСПИТАТЕЛЯ:

Власенко И.А.

        Опираясь на Федеральные Государственные образовательные стандарты, каждый педагог дошкольного образовательного учреждения должен обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка, создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала, а так же обеспечить охрану и укрепление здоровья детей. Поэтому, основной задачей в моей работе является – выбор  методов  и форм организации инновационных форм работы с детьми, а так же таких образовательных технологий, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

«Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса»

Б. Т. Лихачёв

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в образовательной технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий, но я выбрала те, которые наиболее близки мне и подходят детям моей группы.

К числу современных образовательных технологий, используемых мной в работе при проведении непосредственно организованной образовательной деятельности можно отнести:

1. здоровьесберегающие технологии;
2. технология исследовательской деятельности;
3. личностно-ориентированные технологии;
4. технология проблемного обучения;
5. игровая технология и др.

        Здоровьесберегающие  технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

        Занятия для малыша – труд, требующий достаточно длительного статистического напряжения, связанного с поддержанием определенной позы, сопряженного зрительными нагрузками. В связи с этим особую актуальность в моей работе приобретают оздоровительные мероприятия, которые я  постоянно включаю во все занятия, здоровье сберегающие технологии.

Динамические паузы  и физкультурные минутки, проводятся во время занятий, от 2 до 5 мин., по мере утомляемости детей. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия.       
Подвижные игры так же являются неотъемлемой частью занятий, они помогают детям снять умственное напряжение, сменить вид деятельности, а так же отдохнуть во время занятий статистического характера.   
Игры подбираем в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. 
Гимнастика пальчиковая даёт возможность детям отдохнуть во время проведения занятий художественно-эстетического цикла, настроиться на работу по рисованию, лепке, аппликации.   
Гимнастику  для глаз  я стараюсь применять во время занятий по математике, на которых иногда случается интенсивная зрительная нагрузка (работа с демонстрационным материалом) 

       
Технология исследовательской деятельности 
        Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников способность к исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение исследовательской технологии не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач).

 Поэтому при организации работы на занятиях по познавательному развитию я стараюсь предложить детям проблемную  задачу, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Так, например, во время проведения занятия по познавательному развитию «Свойства воды» мы с детьми ставили опыты, из которых узнали о том, что вода льётся, может замерзнуть, в ней растворяются сахар и соль, чистая вода не имеет запаха и вкуса. На следующем занятии, посвященному той же теме мы помогли зайчику Морковкину очистить воду от песка и мусора.

        Личностно-ориентированные технологии ставят в центр личность ребенка, обеспечение комфортных условий в дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов, создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

Во время проведения всех занятий, я стараюсь найти индивидуальный подход к каждому воспитаннику. Слабым – дать задания полегче, детям, которые всё схватывают на лету – предлагаю дополнительное задание, либо сразу задаю вопрос труднее, чем остальным. В ходе занятия всегда прислушиваюсь к желаниям и ответам детей и получается так, что не я учу детей, а сами дети ищут пути решения проблем, и иногда учат меня.

Технология проблемного обучения 

        Помогает детям самостоятельно добывать знания, учит самостоятельно применять их в решении новых познавательных задач. Важно отметить, что знания и способы деятельности при проблемном обучении не преподносятся детям в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника. В своей практике я только начинаю применение данной технологии, но уже видны результаты: дети становятся более пытливыми и любознательными, учатся доказывать своё мнение. Так проводя занятие по формированию элементарных математических представлений, дети столкнулись с проблемой куклы Тани, которая  пригласила гостей и теперь не знает, сколько тарелок и чашек нужно поставить на стол. Дети спросили, сколько гостей будет, научили Таню считать и сервировали стол.

Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые я предлагаю детям. Часто на занятиях  использую вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

Таким образом, проблемное обучение способствует созданию положительного эмоционального тонуса на занятиях: дети всегда испытывают радость познания, напряжённость поиска, радость первых самостоятельных находок.

Игровая технология

        Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

        Эта технология считается наиболее близкой мне и моим детям.

Ведь игра является основным видом детской деятельности. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Часто на занятия к нам приходят «Гости», которых необходимо чему-то научить, в чем-то помочь и дети с удовольствием откликаются на просьбы, забыв о том, что это всего лишь игрушка или кукла-бибабо. Такие занятия проходят наиболее интересно и увлекательно, а главное способствуют получению знаний у детей в игровой форме. Например, во время проведения итогового занятия по теме «Осень» мы отправились в путешествие по осеннему лесу. Там мы помогли белочке сделать запасы на зиму, вспомнили признаки осени, разложили грибы по корзинкам в гостях у ёжика, а в конце уложили Мишутку спать, объяснив ему, что зимой все медведи ложатся в спячку в своих берлогах. Дидактические игры, широко применяемые мной на занятиях, позволяют развить память, речь мышление моих воспитанников. Дети иногда даже не замечают, что мы занимались, ведь обучение с увлечением, в игре наиболее близко детям дошкольного возраста.

        Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют получение знаний моим детям, не только в преподнесенном на блюдечке виде, дети учатся нестандартно мыслить, узнавать что-либо самостоятельно, что в дальнейшем гарантирует их успешное обучение в школе.

        И закончить я бы хотела словами Чарльза  Диккенса «Человек не может  по-настоящему  усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим»  и мне, в этом оказывают большую помощь педагогические  технологии, применение которых не заканчивается только на занятиях, но и используется мной в течение всего совместного пребывания с детьми.

Литература:

1. И.Е. Аверина «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ»
2. Н. В. Новоторцева,  Н. Н. Васильева «Развивающие игры для дошкольнико».
3. В. В. Алексенко, Я.И. Лащинина «Играем в сказку. Формирование иразвитие личности ребёнка 2-7»