рабочая программа младшей группы на 2020-2021 гг.
рабочая программа (младшая группа)

СОДЕРЖАНИЕ:

I. Целевой раздел программы

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателя младшей группы  на 2019-2020 уч. г. (далее - Рабочая программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования Муниципального  дошкольного образовательного учреждения детского сада  комбинированного вида, федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2016г.), особенностей МДОУ детского сада комбинированного вида, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей) воспитанников. Рабочая программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования для детей младшей группы в возрасте от 3 до 4 лет. Направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей

Рабочая программа (далее Программа) разработана на основе следующих нормативно-правовых документов, регламентирующие деятельность МДОУ:

• Конституция РФ, ст. 43, 72.

• Конвенция о правах ребенка (Принята Генеральной Ассоциацией ООН в 1989г., вступила в силу для РФ 15.09.1990г.).

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).

• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 г. Москва).

• СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

• Устав МДОУ – детский сад «Ладушки» ( Постановление Администрации Главы Качканарского городского округа от 26.10.2012 г. № 1310).

• Образовательная программа МДОУ – детский сад «Ладушки» (решение педсовета №1 от 27.07.2020 г.).

Рабочая программа регламентирует цель, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии организации образовательного процесса и включает в себя учебный план, календарный учебный график, перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности во второй младше группе.

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в программе уделяется воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

1.2.      Цель и задачи основной образовательной ДОУ

Цель:Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1.Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса

При разработке и реализации образовательной программы учитывались

следующие принципы:

1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детскогоразвития.

2) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной цельюдошкольного образования является развитие ребенка.

3) Принцип научной обоснованности и практической применимости.

4) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии свозрастными возможностями и особенностями детей, спецификой ивозможностями образовательных областей.

5) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса сведущей игровой деятельностью.

6) принцип гуманизации, то есть признания уникальности и неповторимости

личности каждого ребенка; признания неограниченных возможностей развитияличного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребёнка со сторонывсех участников образовательного процесса.

7) принцип непрерывности, требует связи всех ступенек дошкольного образования,начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей иподготовительной к школе групп и между детским садом и начальной школой.

8) Принцип культуросообразности, обеспечивающий учет национальных ценностейи традиций в образовании, восполняющий недостатки духовно-нравственного иэмоционального воспитания.

1.4. Возрастная характеристика  особенностей развития детей 3-4 года

Физическое развитие

3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями. Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой). Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-личностное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения. В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать. Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, аппликации  из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей. В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

1.5. Планируемый результат освоение  Рабочей программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

II. Содержательный раздел программы

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребёнка

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3-4 лет даётся по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности.

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.  Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.  Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.

Задачи:

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира. Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно - исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

 Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа-ми предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения 14 слова-ми (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень.Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.

Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.

Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.  Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огордных растениях. Закреплять знания о том, что летомсозревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основеовладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1) Овладение речью как средством общения и культуры.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6) Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Основные принципы развития речи:

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2) Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.

3) Принцип развития языкового чутья.

4) Принцип формирования элементарного освоения явлений языка

5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7) Принцип обеспечения активной языковой практики.

Содержание психолого - педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми исверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»).В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать иналаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметахближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружениипродолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначениепредметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава,воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенностиповерхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновыеигрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначениюпредметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить пониматьобобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о,э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевоедыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи,интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говоритьспокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные ссуществительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под,за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного имножественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); формумножественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только изподлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во времярассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; послепросмотра спектаклей, мультфильмов.Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечатьна него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,«спокойной ночи» (в семье, группе).Помогать доброжелательно общаться друг с другом.Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программойдля первой младшей группы.Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этихпоступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанногопроизведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные длявоспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народныхсказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьмииллюстрации.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи:

1) Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

2) Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческойдеятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.);удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика налитературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцамиотечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведенийискусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствахвыразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительнойдеятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса кконструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общимзамыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальнымипонятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальныхпроизведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельнойтворческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновениюположительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красотуокружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжныеиллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствамивыразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить кразличению видов искусства через художественный образ.Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая ихобразную выразительность.Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание егоруками.Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветныелистья; снежинки и т. п.).Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимаясильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,снимать лишнюю краску о край баночки легкимприкосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другогоцвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэтыигрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,рукавички).Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идетдождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разныхнаправлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек идр.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) ипредметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,тележка, вагончик и др.).Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одногопредмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина,пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговымидвижениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонямиобеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,соединяя их путем прижимания друг к другу.Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы надощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятиярезультата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому видудеятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листебумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенкомили заданное воспитателем), и наклеивать их.Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторонунаклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, круг и др.) предметные идекоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развиватьчувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивныеумения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используют полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать впостройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметручетырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,ворота).Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики воротставить трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумяспособами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокаябашенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить дет дорожка и дома -улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детейпосле игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкально-художественная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитиюмузыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характермузыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,узнавать и определять, сколько частей в произведении.Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменениев силе звучания мелодии (громко, тихо).Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальныхинструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля(си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселыхмелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формоймузыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всемии индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично исогласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочныхобразов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюютзернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскимимузыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

2.2Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи: Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

2.3.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

К 7 годам ребенок способен:

• использовать основные культурные способы деятельности;
• принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувствособственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры всебя), сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других;
• активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместныхиграх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы ичувства других;
• следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевымусилиям;
• проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
• выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устнойречью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуацииобщения;
• контролировать свои движения и управлять ими;
• соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанниковотносится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:

• владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуетсяпричинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объясненияявлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором онживёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарнымипредставлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
• у него складываются предпосылки грамотности;
• подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкаямоторика.

III. Организационный раздел

3.1.Режим дня в ДОУ

Цикличность процессов жизнедеятельности  обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие  и определенную последовательность периодов подъема  и снижения активности, бодрствования и сна.  Режим дня в детском саду организуется  с учетом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

• время приема пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе ив помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей младшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-4 лет составляет 5,5 – 6 часов.

        Режим дня младшей группы

Холодный период года

                                               Теплый период года

3.2.Планирование образовательной деятельности

3.3. Праздники и веселые развлечения

3.4. Родительские  собрания

                                    3.5.Посещения ребенка на дому

Цель: Выявление  единства средств и методов по развитию познавательной активности у детей 3-4 лет.

Направления работы:

1. Формы практической работы родителей  в семье по формированию основ познавательной активности у детей 3-4 лет.
2. Упражнения ребенка в правильных поступках и поведении в природе и в обществе.
3. Совместная поисковая деятельность взрослых и детей в семье.
4. Какие задачи родители преследуют в воспитании детей.
5. Наличие единства в требованиях к ребенку.
6. Какие черты характера хотели бы родители воспитать у ребенка.
7. В чем проявляется единство средств и методов по познавательному развитию детей 3-4 лет.
8. Что родители запрещают, а что разрешают ребенку.

3.6.  Годовой план взаимодействия с родителями

Сентябрь

1. Родительское собрание на тему: «Возрастные особенности детей 3-4 лет»

2. Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 3-4 лет».

3. Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень».

4. Папка-передвижка: «ПДД».

Октябрь

1. Консультация: «Поощрять или наказывать?»

2. Конкурс-выставка «Дары Осени»

3. Папка-передвижка: «Здоровый образ жизни»

Ноябрь

1. Консультация: «Как одеть ребенка в холодный период?»

2. Консультация: «Создание маршруты выходного дня»

3. Стендовая информация: «Права ребенка».

Декабрь

1. Мастер-класс пот квиллингу «Снежинки-невидимки»

2. Консультация: «Внимание! Наступает зима!»

3. Родительское собрание: «Подготовка к Новому году»

4. Стендовая информация: «Детские травмы»

Январь

1. Семейные посиделки «У самовара не скучаем, разговор ведем за чаем».

2. Беседы: «Детские вопросы и ответы на них»

3. Папка-передвижка: «Гендерное воспитание»

4. Консультация: «Безопасный пешеход начинается с детства».

Февраль

1. Консультация: «Как правильно заучивать стихи».

2. Беседа с родителями: «Безопасность ребенка дома».

3. Папка-передвижка: «Авторитет родителей и его влияние на развитие ребенка»

Март

1.Консультация: «Почему ребенок не слушается?»

2.Папка-передвижка: «Родителям на заметку»

Апрель

1. Консультация: «Принципы заботы и уважения».

2. Беседа: «Надо ли учить ребенка играть?»

3. Папка передвижка: «Если ребенок дерется».

Май

1. Родительское собрание: «Наши успехи за год»

2. Консультация в родительский уголок: «Безопасное поведение дошкольника»

3. Беседа: «Развивающие игры. Лето»

4. Фотовыставка «Парад победы: прошлое и настоящее».

                        3.7. Планирование образовательной деятельности

                                                        СЕНТЯБРЬ

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность

в режимных моментах и в самостоятельной деятельности в сентябре

Ознакомление с художественной литературой:

«Пальчик – мальчик…»; «Заинька, попляши…»; «Колобок» обр. К. Ушинского; «Кораблик», «Храбрецы» англ. обр. С. Маршака; «Рукавичка» укр. обр. Е. Благининой; «Осень» К. Бальмонт; «Зайчик» А. Блок; «Дуют ветры…» (из стих. «Русская песня») А. Кольцова; «Осень наступила…»        А.Плещеев; «Колыбельная песня» А. Майков; «Петушок с семьей», «Уточки» К. Ушинский; «Медвежонок Бурик» Т. Александрова; «Ёжик и барабан» Е.Виеру пер. с молд. Я. Акима; «Хитрый ёжик» П. Воронько пер. с укр. С.Маршака; «Лягушка в зеркале» Д. Биссет пер. с англ.Н. Шерешевской.

Дополнительный материал по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «Одежда», игра «Магазин» (Дыбина Окр. мир стр. 42,53)

Рисование:

«Монетки; сушки и печенье для лесного магазина», «Колёса и светофоры» (Доронова Обуч. детей, стр. 72, 74)

Лепка:

«Колобки», «Яблоки и груши» (Доронова Обуч. детей, стр. 65, 67)

Аппликация:

«Украсим кружочками полоску бумаги» (Сакулина Изодеят. стр. 53)

Конструирование:

«Горка с лесенками»  (Куцакова Конструирование стр. 37)

Опыт: Почему не получился пирожок?

Воспитание культурно-гигиенических навыков питания.

Игровая ситуация: «Как зайка учился правильно ложку держать».

Чтение: потешки «Ладушки, ладушки», «Умница, Катенька», «Гойда, гойда».

Воспитание культуры поведения.

Учить приветливо здороваться, прощаться при расставании.

Игры-упражнения: «К нам гости пришли», «Поучим мишку знакомиться»,  «Подскажем Петрушке, как надо прощаться».

Подвижные игры:

Сюжетно-ролевые игры:

Целевые прогулки:

                                                           ОКТЯБРЬ

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность

в режимных моментах и в самостоятельной деятельности в октябре

Ознакомление с художественной литературой:

«Ночь пришла…»; «Сорока, сорока…»; «Волк и козлята» обр. А.Н. Толстого; «Что за грохот» пер. с латыш. С. Маршака; «Два жадных медвежонка» венг. обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей»    С.Маршак (из цикла «Детки в клетки»); «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» Б.Житков (из цикла «Что я видел»); «Быстроножка и серая Одежка» Л. Милева пер. с болг. М. Маринова; «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду» Л.Муур пер. с англ. О. Образцовой.

Дополнительный материал по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «Отгадай предмет», игра «Наведем порядок» (Дыбина Окр. мир стр. 42,53), Стихи и загадки о дорожном порядке (Поддубная ПДД стр. 10)

Рисование:

«Огурцы и лук», «Консервируем фрукты» (Доронова Обуч. детей, стр. 84, 85)

Лепка:

«Вишня в корзинках», «Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат» (Доронова Обуч. детей, стр. 101, 108)

Аппликация:

«Красивая бутылка», «Кубики» (Янушко Аппликация стр. 19,30)

Конструирование: «Дорожки» (Куцакова Конструирование стр. 38)

Опыт: Кто деревья качает?

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Д./и.: «Покажем кукле, где лежат наши вещи», «Оденем куклу на прогулку», «Разденем куклу после прогулки».

И./у.: «Туфельки поссорились-подружились», «Сделаем из носочка гармошку».

Чтение: потешка «Наша Маша маленька», З. Александрова «Катя в яслях», А.Барто «Башмаки».

Воспитание культуры поведения:

Закреплять навыки здороваться и прощаться, вежливо обращаться с просьбой, называя взрослых по имени и отчеству.

И./у. «Учим мишку обращаться к воспитателю с просьбой».

Сюжетно-ролевые игры:

Целевые прогулки:

Подвижные игры:

НОЯБРЬ

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность

в режимных моментах и в самостоятельной деятельности в ноябре

Ознакомление с художественной литературой:

«Еду к бабе, еду к деду…»; «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Кот, петух и лиса» обр. М. Боголюбской; «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака; «Упрямые козы» узб. обр. Ш. Сагдуллы; «Ветер, ветер! Ты могуч!...» А. Пушкин (из «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»); «Приставалка», «Про Катюшу» С. Чёрный; «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр» К. Чуковский; «Умная птичка»    М. Зощенко; «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» Г. Цыферов (из книги «Про цыплёнка, солнце и медвежонка»); «Так и не так» К. Чуковский; «Три лисички» А. Милн пер. с англ. Н. Слепаковой; «Игры», «Самокат» Ч. Янчарский (из книги «Приключения Мишки Ушастика») пер. с польск.   В. Приходько.

Дополнительный материал по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «Гирлянда», игра «Определи на ощупь» (Дыбина Окр. мир стр. 44,53). «Кого называют пешеходом, водителем и пассажиром, что такое транспорт»  (Поддубная ПДД стр. 13)

Рисование: «Пирамидка» (Доронова Обуч. детей стр. 97)

Лепка: «Орешки» (Саккулина Изодеят. стр. 52)

Аппликация: «Бусы» (Саккулина Изодеят. стр. 54)

Конструирование: «Лестница» (Куцакова Констр. стр. 31)

Опыт: Как спасти цветы от мороза?

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

И./у.: «Как мы моем ладошки и отжимаем ручки».

Рассматривание и беседа по картинкам: «Дети моют руки», «Маша моет дочку».

Чтение: потешка «Водичка-водичка, умой моё личико», «Гуси-лебеди летели».

Воспитание культуры поведения:

Учить правильно вести себя в группе: не толкаться, не отнимать игрушки. Закреплять умение благодарить за еду, помощь.

Рассматривание картинок из серии «Дети играют».

Создание игровых ситуаций.

И./у.: «Научим зайку делиться с товарищами», «Расскажем собачке, как надо играть с друзьями».

Сюжетно-ролевые игры:

Целевые прогулки:

Подвижные игры:

Наблюдения на прогулке осенью.

ДЕКАБРЬ

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность

в режимных моментах и в самостоятельной деятельности в декабре

Ознакомление с художественной литературой:

«Как у нашего кота…»; «Сидит белка на тележке…»; «Гуси-лебеди», «Снегурочка и лиса» обр.             М. Булатова; «Маленькие феи» англ. обр. С. Маршака; «У солнышка в гостях» пер. с словац.                 С. Могилевской и Л. Зориной; «Кто это?» С. Гродецкий; «Свет наш, солнышко!...», «Месяц, месяц…» А. Пушкин (из «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»); «Сказка про храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамин-Сибиряк;  «Стишок с отгадками» Я. Балтвилкс пер. с латыш. Д. Цесельчука; «Капустный лист» Е. Бехлерова пер. с польск. Г. Лукина; «Трое» А. Босев пер. с болг. В. Викторова.

Дополнительный материал по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «Утята», игра «Кого покатаем на машине?» (Дыбина Окр. мир стр. 45,54). «Новогоднее путешествие Колобка и Лешего», загадки по ПДД  (Поддубная ПДД стр. 11)

Рисование: «Ёлка» (Доронова Обуч. детей стр. 94)

Лепка: «Снеговик»

Аппликация:

«Украсим пакеты для новогодних подарков» (Доронова Обуч. детей стр. 91)

Конструирование: «Грибок» (Куцакова Констр. стр. 46)

Опыт: Почему снежинка на ладони тает?

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

Закреплять умение держать ложку тремя пальцами, не отводя локоть в сторону, есть жидкость первого блюда вместе с заправкой, откусывать пищу небольшими кусочками.

Чтение: потешка «Идет коза рогатая», «Пошел котик на торжок», «Кисонька - мурлысонька»,  З. Александрова «Вкусная каша».

Воспитание культуры поведения:

Закреплять умение правильно вести себя в спальне, раздевальной комнате.

Чтение: колыбельные песенки.

Д./и.: «Можно - нельзя», «Уложим куклу спать».

И./у. «Расскажем Карлсону, как мы укладываемся спать».

С.-р. игра «Детский сад».

Сюжетно-ролевые игры:

Целевые прогулки:

Подвижные игры:

                                                                  ЯНВАРЬ

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность

в режимных моментах и в самостоятельной деятельности в январе

Ознакомление с художественной литературой: «Ай, качи-качи-качи…»; «Жили у бабуси…»; «Лиса и заяц» обр. В. Даля; «Танцуй, моя кукла» пер. с норв. Ю. Вронского; «Лиса-нянька» пер. с финск. Е. Сойни; «Курица с цыплятами», «Бычок» В. Берестов; «Как мыши с котом воевали» Н. Заболоцкий; «Тихая сказка» С. Маршак; «Маша-растеряша», «Снег идет»  Л. Воронкова (из книги «Снег идет»); «Карандаш» Н. Забила пер. с укр.  З. Александровой; «Ухти-Тухти» Б. Поттер пер. с англ. О. Образцовой.  

Дополнительный материал по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «Самолётик», игра «Дотронься до…» (Дыбина Окр. мир стр. 45,54). «Воробышки и кот»  (Поддубная ПДД стр. 17)

Рисование: «Солнечная полянка» (Доронова Обуч. детей стр. 99)

Лепка: «Новогодние подарки игрушкам»  (Доронова Обуч. детей стр. 90)

Аппликация: «Ножницы разговаривают», «Билетики»  (Янушко Аппликация стр. 50, 51)

Конструирование: «Снеговик»  (Куцакова Констр. стр. 46)

Опыт: Какой цвет у снега?

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Учить шнуровать ботинки, с помощью взрослых завязывать шнурки, упражнять в использовании разных видов застежек: пуговицы, молнии, липучки. Просьбу о помощи выражать только словесно.  Учить выворачивать вещи налицо. Продолжать приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не сорить, помогать товарищам,  не мешать другим, вытирать ноги при входе в помещение.

Д./и.: «Как петушок разбудил утром детей», «Уложим куклу спать».

Чтение:  З. Александрова «Мой мишка», Н. Павлова «Чьи башмачки».

Воспитание культуры поведения: Закреплять знания и навыки поведения в группе: не обижать детей, не отнимать игрушки, вежливо просить, дружно играть. Беседы: «Как играют воспитанные дети», «Как мы дружим».

Чтение: Я. Тайц «Поезд», «Карандаш», Л. Толстой «Был у Пети и Миши конь».

И./у. «Что мне делать, если… (нужно убрать игрушки, заболел зуб)».

Целевые прогулки:

Сюжетно-ролевые игры:

Подвижные игры:

.

ФЕВРАЛЬ

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность

в режимных моментах и в самостоятельной деятельности в феврале

Ознакомление с художественной литературой:

«Чики-чики-чикалочки…»; «Кисонька-мурысенька…»; «Заря-заряница…»; «Купите лук…» пер. с шотл. И. Токмаковой; «Две фасольки, три боба» пер. с литов. Е. Юдина; «Храбрец-молодец» пер. с болг.        Л. Грибовой; «Что такое хорошо и что такое плохо?» В. Маяковский; «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка» К. Чуковский; «Ступеньки» Н. Носов; «Храбрый ёж» Д. Хармс; «Петушки»            А.Н. Толстой; «Кто скорее допьет» С. Капутикян пер. с арм. Т. Спендиаровой; «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» Й. Чапек (из книги «Приключения песика и кошечки») пер. с чешск. Г. Лукина.

Дополнительный материал по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «В гостях у Красной Шапочки», игра «Лото» (Дыбина Окр. мир стр. 46,54). «Уроки светофора» (Поддубная ПДД стр. 18)

Рисование: «Снеговик», «Самолёты летят»  (Зацепина Программа стр. 133)

Лепка: «Самолет»

Аппликация: «Разноцветные салфетки»      (Янушко Аппликация стр. 52)

Конструирование:

«Неваляшка»  Куцакова Констр. стр. 46

Опыт: Что будет с сосулькой, если её внести в дом, а потом вынести на улицу?

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Рассматривание и беседа по картинкам «Дети умываются»

Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте.

Чтение: потешка «Чистая водичка», отрывок из стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо», рассматривание иллюстраций А. Барто «Девочка чумазая».

Воспитание культуры поведения:

Приучать детей общаться спокойно, без крика. Поручение сказать товарищу, как надо разговаривать.

Беседа «Как мы разговариваем друг с другом».

Формирование у детей образа Я, помочь осознать себя.

Беседы: «Кто я», «Что для чего» (части тела).

Сюжетно-ролевые игры:

Целевые прогулки:

Подвижные игры:

Наблюдения на прогулке зимой.

МАРТ

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность

в режимных моментах и в самостоятельной деятельности в марте

Ознакомление с художественной литературой: «Травка-муравка…»; «На улице три курицы…»; «Бычок – черный бочок, белые копытца» обр. М. Булатова; «Три зверолова» англ. обр. С. Маршака; «Пых» белор. обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка» латыш. обр. Ю. Ванага пер. Воронковой; «Комарики-макарики» К. Бальмонт; «Все она» И. Косяков; «Ласточка примчалась…» А. Майков; «Сельская песня», «Весна» А. Плещеев; «Ворона»  В. Даль; «Птица свила гнездо…», «Таня знала буквы…», «У Вари был чиж…», «Пришла весна…» Л. Толстой; «Дождь» А. Босев пер. с болг. И. Мазнина; «Козлик-герой» О. Альфаро пер. с исп. Т. Давитьянц.

Дополнительный материал по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «Няня пылесосит», игра «Кто, кто в теремочке живет?» (Дыбина Окр. мир стр. 46,55). Игра «Бегущий светофор»  (Поддубная ПДД стр. 20)

Рисование: «Красивая ромашка для мамы», «Норка для мышки» (Доронова Обуч. детей стр. 104)

Лепка: «Мишка - неваляшка»,

Аппликация: «Лоскутное одеяло»    (Янушко Аппликация стр. 53)

Конструирование: «Три медведя» (Куцакова Констр. стр. 45)

Опыт: Почему в тени холодно?

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

И./с.: «Как мишка учился кушать вилкой», «Поможем зверюшкам накрыть стол к обеду»

Чтение: потешка «Уж я Танюшечке пирог испеку», Е. Благинина «Алёнушка».

Воспитание культуры поведения:

Д./и. «Расскажем Петрушке, как надо встречать гостей».

Создание проблемных ситуаций. С.р.и. «Семья» (гости).

Рассматривание фотографий и рисунков детей 1-й и 2-й младшей групп.

Беседа: «Какими вы были и какими стали», «Как надо помогать малышам».

Подвижные игры:

Сюжетно-ролевые игры:

Целевые прогулки:

АПРЕЛЬ

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность

в режимных моментах и в самостоятельной деятельности в апреле

Ознакомление с художественной литературой:

 «Тень, тень, потетень…»; «Курочка-рябушечка…»; «У страха глаза велики» обр. М. Серовой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод» пер. с чеш. С. Маршака; «Коза-дереза» укр. обр. Е. Благининой; «Петух и лиса» пер. с шотл. М. Колягиной-Кондратьевой; «Девочка чумазая» А. Барто, П. Барто; «Сказка об умном мышонке» С. Маршак; «Что ни страница – то слон, то львица» В. Маяковский; «Песенка друзей» С. Михалков; «Васька», «Лиса Патрикеевна» К. Ушинский; «Купание медвежат» В. Бианки; «Синий шалашик» Ю. Дмитриев; «Поёт зяблик» пер. с болг. И Токмаковой; «Маленький утенок» А. Каралийчев пер. с болг. М. Качауновой.

Дополнительный материал по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «Путешествие по группе», игра «Назови предмет по описанию» (Дыбина Окр. мир стр. 47,55). Занятие-сказка «О двух непослушных братьях – поросятах»  (Поддубная ПДД стр. 23)

Рисование: «Козлёнок» (Колдина Рисование стр.28), «Дорога для автомобиля» (Доронова Обуч. детей стр. 106)

Лепка: «Черепаха»   (Колдина Лепка  стр. 26)

Аппликация: «Полосатый коврик» (Янушко Аппликация стр. 55)

Конструирование: «Грузовик» (Куцакова Констр. стр. 27)

Опыт: Почему по дорогам побежали ручьи?

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

И./у.: «Как мы помогали кукле собраться в гости к мишке», «Поучим зверюшек застегивать пуговицы», «Посмотрим на себя в зеркало, какие мы красивые и аккуратные», «Поучимся помогать товарищу».

Воспитание культуры поведения:

Беседы: «Как ведут себя воспитанные дети», «Хорошо и плохо».

Чтение: Т. Караманенко «Капризка», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»

Подвижные игры:

Сюжетно-ролевые игры:

Целевые прогулки:

МАЙ

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность

в режимных моментах и в самостоятельной деятельности в мае

Ознакомление с художественной литературой:

«Дождик, дождик, пуще…»; «Божья коровка…»; «Радуга-дуга…»; «Теремок» обр. Е. Чарушина; «Ой в зеленом бору…» укр. обр. Р. Заславского; «Свинья и коршун»пер. с португ. Ю. Чубкова; «Жадина»      Э. Мошковская; «Медведь» И. Токмакова; «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» К. Чуковский; «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» С. Прокофьева; «Три котёнка» В. Сутеев; «Ёж», «Лиса» А.Н. Толстой; «Маша не плачет» С. Капутикян пер. с арм.                 Т. Спендиаровой; «Мой кот» М. Карем пер. с франц. М. Кудиновой; О. Панку-Яшь «Покойной ночи, Дуку!» пер. с румын. М. Олсуфьева,  «Не только в детском саду» пер. с румын. Т. Ивановой.  

Дополнительный материал по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «Наш трудолюбивый дворник», игра «Объедини» (Дыбина Окр. мир стр. 48,56). Занятие по ПДД    «Ёжка и дорожка»  (Поддубная ПДД стр. 24)

Рисование: «Коробка с кубиками», «Ящик для лесной почты» (Доронова Обуч. детей стр. 113, 114)

Лепка: «Птички и кормушки» (Доронова Обуч. детей стр. 115)

Аппликация: «Носовые платочки»  (Янушко Аппликация стр. 57)

Конструирование: «Автобус» (Куцакова Констр. стр. 27)

Опыт: Почему кораблик плывет?

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

И./у.: «Научим Мишку правильно умываться», «Поможем Винни-Пуху, как вытирать руки и лицо полотенцем».

Чтение: К. Чуковский «Мойдодыр», Е. Благинина «Алёнушка».

Воспитание культуры поведения:

Беседы: «С кем нам нравится играть», «Как поступают добрые дети».

Д./и. и упр.: «Расскажем мишке, как играют хорошие дети», «Поможем Карлсону быть вежливым».

Подвижные игры:

Сюжетно-ролевые игры:

Целевые прогулки:

                                        Наблюдения на прогулке весной

Наблюдения на прогулке летом.

Дополнительный материал по ознакомлению с окружающим миром в летний период:

Занятие «Заболели зверюшки – любимые игрушки». Развлечение «Праздник красивых платьиц и рубашек». Игры: «Назови близких», «Назови своё имя». Игровое задание: «Что в коробке?», «Куда что положить?» (Магазин). Беседа на тему «Моя семья» (Дыбина Окр. мир стр. 49,50, 56,57)

«Какие опасности подстерегают на улицах и дорогах», «Увлекательное путешествие на вертолете ДПС», «Что означают дорожные знаки», «У нас в гостях Мальвина и Буратино», «Что такое проезжая часть дороги», «Волк и семеро козлят», «Пешеходный переход», «Безопасное поведение на улице», «Улицу свою любить» (Поддубная ПДД стр. 25-45)

3.7. Программно - методическое обеспечение образовательного процесса в младшей группе