Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста старшей группы (5 - 6 лет) №7 на 2019 - 2020 уч. год"
рабочая программа

Принято на заседании педсовета                                        Утверждаю:  

 МКДОУ  детский  сад  «Радуга»                                       Заведующий МКДОУ

 протокол № 1от  29.08. 2019г.                                            детский сад «Радуга»                                                                            

                                                                                                 ____________Н. В. Гроо                                                                

                                                                                                «__»____________2019г.                                                                                                                                        

       Рабочая программа воспитания, образования

и развития детей дошкольного возраста

старшей  группы (от 5 до 6 лет) №7

МКДОУ детский сад «Радуга»

на 2019-2020 учебный год

                                                 Разработчик: Манахова Татьяна Ивановна  

Мамонтово  2019

Содержание образовательной программы

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка ……………………………………………................2

1.2. Цели и задачи реализации программы в старшей группе………………....2

1.3. Принципы и подходы к формированию программы ………………….......3

1.4. Характеристика возрастных особенностей детей………………………….6

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы………………….9

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности…….17

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

«Социально – коммуникативное развитие»……………………………………19

«Познавательное развитие»……………………………………………………..20

«Речевое развитие»………………………………………………………………22

«Физическое развитие»………………………………………………………….22

«Художественно – эстетическое развитие»……………………………………23

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфике их образовательных потребностей и интересов…………………………………………………………………………25

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы……………….26

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………………...28

2.5. Сопровождающая и развивающая работа в ДОУ…………………………34

3. Организационный раздел

3.1. Организация жизнедеятельности детей…………………………………...37

3.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса………….41

3.3. Организация развивающей предметно – пространственной среды……..43

4. Приложение

1. Перспективно – тематическое планирование……………………………….45

2. Календарное планирование…………………………………………………..75

3. Региональная программа……………………………………………………..80

4. Паспорт здоровья……………………………………………………………...84

5. Социальный паспорт………………………………………………………….86

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания, образования и развития детей шестого года жизни (далее – Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), Образовательной программы МКДОУ детский сад «Радуга», разработанной на базе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда парциальных программ:

• «Юный эколог» С.Н. Николаева
• «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.А. Князева

При разработке учтены требования СанПиН 2.4.1.3049-13.

Данная программа является основным документом для организации воспитательно-образовательного процесса для детей  старшей группы.

1.2. Цели и задачи реализации Программы в старшей группе

Целью рабочей Программы старшей группы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа направлена на достижение следующих целей:

- Создание  благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок  к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;    

- Повышение социального статуса дошкольного образования;

- Обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении  качественного, гарантированного государством, дошкольного образования.

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках  основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития родного Алтайского края.

 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

        Под влиянием обучения не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, т.е. развивается личность ребенка в целом. Приобретение знаний, а главное - совершенствование их качества, развитие мышления и обеспечивают развитие ребенка.

Основные принципы:

1.Принцип поддержки разнообразия детства, развивающего образования – обогащение (амплификация) детского развития.

2.Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

3.Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.

4.Принцип системности и непрерывности:

-сохранение уникальности и самоценности детства, полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,

-наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ,

-взаимосвязь  и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ,

5.Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.

6.Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.

7.Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

8.Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

9.Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

10.Принцип вариативности предполагает образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей, с учетом его интересов, мотивов и способностей, а также с учетом  региональных особенностей.

11.Принцип учета соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой, а также сетевого взаимодействия с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края.

12.Принцип позитивной социализации:

- освоение культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

- приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми;

- создание предпосылок к полноценной деятельности в изменяющемся мире.

13.Принцип личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей предполагающего базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка.

14.Принцип сотрудничества с семьей, предполагает открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.

Формирование Программы  основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка    полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала,  обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
• целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
• развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных   особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится   активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности,  организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
• креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать  и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
• овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

4. Характеристика возрастных особенностей детей

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые 14 оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования и комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я»

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.Образовательная область «Физическое развитие»

Планируемые результаты шестого года жизни:

•имеет представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье;

•имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения);

•проявляет интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом;

•имеет представление об истории олимпийского движения;

•соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке;

•осознанно выполняет движения;

•легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки, с преодолением препятствий;

•лазит по гимнастической стенке, меняя темп;

•прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохраняя равновесие при приземлении;

•сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной рукой, отбивая его правой и левой рукой на месте, и ведет его при ходьбе;

•ориентируется в пространстве;

•знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования, играми-эстафетами;

•совместно со взрослыми готовит физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирает его на место;

•проявляет интерес к различным видам спорта,  к спортивным играм и упражнениям, проявляет инициативу и творчество.

2.Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

 Планируемые результаты шестого года жизни:

•имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем;

•проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;

•имеет представление о семье и ее истории, создает простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи;

•участвует в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам;

•имеет представление о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной проектной деятельности;

•знает профессии членов своей семьи;

•участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада;

•соблюдает  правила  личной  гигиены, самостоятельно устраняет неполадки в своем внешнем виде;

•проводит оценку окружающей среды;

•умеет правильно пользоваться столовыми приборами, соблюдает культуру поведения за столом;

•помогает взрослым поддерживать порядок в группе;

•быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике;

•положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые поручения, бережно относится к материалам и инструментам;

•проявляет чувство благодарности людям за их труд;

•оценивает результат своей работы;

•добросовестно выполняет обязанности дежурных; •ухаживает за растениями в уголке природы;

•рассказывает о явлениях неживой природы, знает правила поведения во время грозы, способы оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых;

•соблюдает правила дорожного движения;

•знает названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на которой живет;

•знает  дорожные  знаки  «Дети»,  «Остановка  трамвая»,  «Остановка  автобуса»,

«Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи»,  «Пункт  питания»,

«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка»;

•соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года;

•знает источники опасности в быту;

•знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Имеет представление о работе службы спасения – МЧС, знает номера телефонов «01», «02», «03»;

•называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

3.Образовательная область «Познавательное развитие»

Планируемые результаты шестого года жизни:

Формирование элементарных математических представлений

•создает множество (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивает множества на части и воссоединяет их; умеет оперировать множеством;

•считает до 10; знает об образовании каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;

•отсчитывает предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10);

•отсчитает в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Знает цифры от 0 до 9. Владеет порядковым счетом в пределах 10, различает вопросы «Сколько?»,«Который?» («Какой?») и правильно отвечает на них;

•знает количественный состав числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале;

•устанавливает размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины. Сравнивает два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов;

•находит предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше);

•имеет представление о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре), называ части, полученные от деления;

•знает геометрическую фигуру – овал, на основе сравнения его с кругом и прямоугольником; имеет представление о четырехугольнике; умеет анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы;

•понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигается в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определяет свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу);

•знает части суток; на конкретных примерах устанавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ознакомление с миром природы

•имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеет представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Владеет понятиями «лес», «луг» и «сад»;

•знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними. Имеет представление о способах вегетативного размножения растений, о повадках домашних животных, о роли человека в их жизни;

•имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся и насекомых;

•поочередно называет времена года: части суток, имеет представление о некоторых их характеристиках. Имеет представление о многообразии родной природы, о растениях и животных различных климатических зон;

•устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей), показывает взаимодействие живой и неживой природы;

•имеет представление о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений;

•имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных и человека. Знает перелетных птиц;

•имеет представление о природных явлениях (по временам года); •отличает съедобные грибы от несъедобных.

Ознакомление с предметным окружением

•имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту;

•имеет представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан предмет. Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать их свойства и качества;

•имеет сравнивать и классифицировать предметы;

•имеет представление о прошлом некоторых предметов.

Ознакомление с социальным миром

• имеет расширенные представления о профессиях;

•имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой деятельности;

•имеет представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их атрибутах, значении в жизни общества, связанными        с ними профессиями, правилами поведения;

•владеет понятием «деньги», знает их функции;

•имеет элементарные представления об истории человечества. Имеет представление о произведениях искусства;

•имеет представление о технике, используемой человеком в труде;

•имеет представление о малой Родине, ее традициях и достопримечательностях;

•знает основные государственные праздники;

•имеет представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гимна;

•имеет представление о Российской армии.

Познавательно-исследовательская деятельность.

•умеет использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий;

•пытается устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Пытается самостоятельно использовать действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Пытается получать информацию о новом объекте в  процессе его исследования;

•умеет  действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.

•формируются умения определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие.

•развивается восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус;

•различает цвета по светлоте и насыщенности, правильно называет их. Знает особенности расположения цветовых тонов в спектре.

•сформированы умения обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширены представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.);

•Развит познавательно-исследовательский интерес.

Проектная деятельность.

•проявляет интерес к проектной деятельности исследовательского типа. Сформировано  представления об авторстве проекта.

 Дидактические игры.

•умеет организовать дидактические игры, объединяться в подгруппы по 2–4 человека; выполнять правила игры;

•сравнивает предметы, подмечает незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединяет предметы по общим признакам, составляет из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определяет изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку);

•сформировано желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.);

•проявляет самостоятельность в игре, выражает эмоционально-положительный отклик на игровое действие;

•подчиняется правилам в групповых играх;

•проявляет творческую самостоятельность;

•сформированы такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Проявляется  культура честного соперничества в играх-соревнованиях.

4.Образовательная область «Речевое развитие»

Планируемые результаты шестого года жизни:

•делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточняет источник полученной информации;

•решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи;

•подбирает существительные к прилагательным, слова со сходным звучанием, слова с противоположным значением;

•употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом;

•правильно и отчетливо произносит звуки;

•различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р;

•определяет место звука в слове (начало, середина, конец);

•согласовывает слова в предложении: существительные с числительными и прилагательные с существительными;

•замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, самостоятельно ее исправляет;

•знает разные способы образования слов;

•умеет образовывать однокоренные слова, в том числе глаголов с приставками; •правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и винительном падежах, глаголы в повелительном наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени, несклоняемые существительные;

•составляет по образцу простые и сложные предложения;

•умеет поддерживать беседу;

•владеет монологической формой речи;

•связно,  последовательно и выразительно пересказывает небольшие рассказы, сказки;

•по плану или образцу рассказывает о предмете, содержании сюжетной картины; составляет рассказ        по картинкам        с последовательно развивающимся действием;

•составляет рассказы о событиях из личного опыта, придумывает свои концовки к сказкам;

•составляет небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем;

•проявляет интерес к художественной литературе, к чтению больших произведений;

•эмоционально относится к литературным произведениям;

•высказывает свое восприятие конкретного поступка литературного персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;

•имеет представление о жанровых особенностях сказок, рассказов, стихотворений;

•выразительно, с естественными интонациями читает наизусть стихотворения; участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках;

•обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации.

5.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Планируемые результаты шестого года жизни:

Рисование, лепка, аппликация, конструирование.

•проявляет        интерес        к        произведениям        изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство);

•выделяет  выразительные        средства  в        разных        видах        искусства (форма, цвет, колорит, композиция);

•знает особенности изобразительных материалов;

•создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений); использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы;

•использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; •выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства;

•лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы;

•создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;

•создает изображения по мотивам народных игрушек;

•изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывания;

•умеет анализировать образец постройки;

•планирует этапы создания        собственной постройки, умеет находить конструктивные решения;

•создает постройки по рисунку, умеет работать коллективно;

•правильно пользуется ножницами;

•выполняет несложные поделки способом оригами.

Музыкальная деятельность.

•проявляет интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;

•определяет классическую, народную и современную музыку;

•двигается под музыку, играет и импровизирует мелодии на детских музыкальных инструментах;

•различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

•узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза);

•различает звук по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка);

•поет легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, берет дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносит отчетливо слова, своевременно начинает и заканчивает песню, эмоционально передает характер мелодии, поет умеренно, громко и тихо;

•обладает навыками сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него;

•импровизирует        мелодию        на        заданный        текст,        сочиняет мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую;

•передает через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание;

•свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения, самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или медленному темпу, меняет движения в соответствии с музыкальными фразами;

•исполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед);

•имеет представление о русском хороводе, пляске, танцах других народов;

•инсценирует содержание песен, хороводов; изображает сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях;

•придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца, проявляет самостоятельность в творчестве, самостоятельно придумывает движения, отражающие содержание песни;

•играет на детских музыкальных инструментах;

•исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдает при этом общую динамику и темп.

6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятельности.

Рабочая программа не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

Целевые ориентиры программы:

- не подлежат непосредственной оценке;

 - не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

 -не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

 - не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Рабочая программа предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

- карты развития ребенка.

В соответствии со Стандартом и принципами рабочей программы предусмотрена оценка качества образовательной деятельности:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

 2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

 3) ориентирует систему образовательной деятельности на поддержку вариативности организационных форм и используемых парциальных программ;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания семей, ДОУ и педагогов в соответствии: - с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, - разнообразием вариантов образовательной среды, - разнообразием местных условий и муниципального образования РФ;

5) обеспечивает качество дошкольного образования.

Система оценки качества реализации рабочей программы обеспечивает выполнение своей основной задачи - развитие дошкольного образования в ДОУ в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

2. Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Образовательная область «Социально -  коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

   Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

   Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

   Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. 

   Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

   Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

   Воспитание культурно-гигиенических навыков.

   Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

   Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

   Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

   Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. 

   Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

   Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

   Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

   Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Образовательная область  «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи.

Формирование элементарных математических представлений. 

   Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

   Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

   Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. 

   Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

   Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

   Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

   Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

   Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

   Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

   Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. 

   Ознакомление с природой и природными явлениями.

   Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.        

   Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

   Формирование элементарных экологических представлений.

   Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

   Воспитание умения правильно вести себя в природе.

   Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Образовательная область  «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие речи.

   Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

   Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

   Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. 

   Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Образовательная область  «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

   Основная цель: формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Задачи:

1)сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

2)повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;

3)обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;

4)формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности; 5)развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности; способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

6)развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;

7)формирование интереса и любви к спорту.

Образовательная область  «Художественно - эстетическое развитие»  

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи.

   Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно – творческой деятельности.

   Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

   Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. 

   Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

   Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

   Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. 

   Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

   Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

   Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. 

   Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

   Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. 

   Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

   Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

   Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

   Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость.

Важнейшие образовательные ориентиры:

 - Обеспечение эмоционального благополучия детей;

- Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

 - Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)

- Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности; Для реализации этих целей необходимо:

- Проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ребенком и со взрослыми;

 - Создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

- Обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

- Обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

- Обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

- Обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов.

С описанием форм, способов, методов и средств реализации Программы можно ознакомиться в примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исправленное и дополненное - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 366с. на стр.138-139

3. Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.

Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой МКДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой МКДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Роль педагога в организации психолого педагогических условий.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям, обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

1. Взаимодействие педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования полно объемного  взаимодействия с семьями воспитанников, в том числе развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ,  районе, крае;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы построения  взаимодействия с семьей

1.Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов ДОУ с родителями. В общении педагога с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОО модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.

2.Индивидуальный подход. Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Педагог должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.

3.Сотрудничество, а не наставничество. Современные родители  в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4.Серьёзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское Собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.

5.Динамичность. ДОУ сегодня должно находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений. В результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.

Формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников 

Планируемые результаты сотрудничества с семьями воспитанников.

• Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
• Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
• Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.        

1. Сопровождающая и развивающая работа в ДОУ

Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд.

В Программе исключена из образовательного процесса воспитанников от 2 до 6 лет учебная деятельность, как не соответствующая закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы. Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного  процесса) целесообразно в возрасте не ранее 6 лет.

В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают: экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Взаимодействие взрослых и детей

Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями в МКДОУ  с. Мамонтово налажено сотрудничество с библиотекой, школой искусств.

Основными принципами сотрудничества являются:

∙Установление интересов каждого из партнера.

∙Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.

∙ Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.

∙Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.

∙ Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

   Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

   Основные формы организации социального партнерства:

∙Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни.

∙Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных конкурсах.

Эта форма социального партнерства способствует решению проблемы организации работы с одаренными детьми, развитию их творческого потенциала.

   Традиции группы.

В группе имеются богатые традиции:

∙ проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с участием родителей;

∙ проведение выпускного балла в подготовительных группах;

∙ День открытых дверей для родителей;

∙ оформление выставок детских работ, тематических выставок, фотовыставок, выставок семейных газет

Коррекционно – развивающая работа 

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ осуществляется с детьми с нарушениями речи с 5 до 7 лет.

    Цель коррекционно-развивающей работы: сформировать полноценную фонематическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

Задачи:

1.Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; 2.Преодоление недостатков в речевом развитии;

3.Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

4.Подготовка к обучению грамоте;

5.Формирование навыков учебной деятельности;

6.Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников и сотрудниками ДОУ.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

3. Организационный раздел

1. Организация жизнедеятельности детей

Организация сна.

     При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки.

     Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих частей:

Наблюдение

Подвижные игры

Труд на участке

Самостоятельная игровая деятельность детей

Индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств

Самостоятельная двигательная активность.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки проводились музыкальная или физкультурная НОД, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Организация питания.

     В ДОУ для детей организуется 3-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.

 В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

- мыть руки перед едой

- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать

- рот и руки вытирать бумажной салфеткой

В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

Режим дня

Холодный период

2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса

Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 31 мая. Организованная образовательная деятельность состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

Образовательная деятельность организуется по инициативе педагога, он ставит перед детьми задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, варьирует конкретный материал, опираясь в отборе на склонности своих воспитанников и уровень их развития. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности.

Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и слушания чтения и т.д. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Каждое занятие целостно обращено к наиболее сущностным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве.

Используется интеграция образовательных областей. Особенно эффективным является взаимное «пронизывание» различных видов предметности в разных видах детской деятельности: развитие математических представлений в процессе рисования или при наблюдении на прогулке за червячком, исследование физических свойств тел при лепке, в процессе конструирования из кубиков или вырезания ножницами из различных материалов; приобретение навыков чтения, письма и счета в процессе игры в магазин или в больницу и т.п.

Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция. Каждое из них имеет свой тезаурус познавательной деятельности, свои специфические особенности и цели, которые требуют погружения или сосредоточения внимания в рамках одной образовательной области. Тематика занятий удобна при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности. 

Сетка занятий на неделю

3. Организация предметно – пространственной среды

Методическое обеспечение Программы

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

1.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми    

   3–7 лет.

2.Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 лет).

4.Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного  

   движения (3-7 лет).

5.Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность

   дошкольников (4–7 лет).

6.Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

   окружающим миром (4–7 лет).

7.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая

   группа (5-6 лет).  

8.Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных  

   математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).

9. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:

    Старшая группа (5-6 лет).

10. Николаева С.Н.  Программа экологического воспитания. «Юный эколог».

11.Веракса А. Н., Веракса Н. Е. «Проектная деятельность дошкольников».      

12.Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей

     дошкольников (4–7 лет). 

13.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми

      2–7 лет.

14.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (5-6 лет).

15.Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий  

     с детьми 3–7 лет.

16.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений

     для детей 3–7 лет.

17. Э. Я. Степаненкова Сборник подвижных игр.

18. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).

19. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в деском саду (5-6 лет).

20. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (5-6 лет).

21. Хрестоматия  для  чтения  детям  в  детском саду и дома 5-6 лет.

4.Приложение

Приложение 1

Перспективно – тематическое планирование

Перспективное планирование по развитию речи

Задачи:

- развивать свободное общение с взрослыми и детьми, овладевать конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;

- развивать все компоненты устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формировать словарь, воспитание звуковой культуры речи;

- практически овладевать нормами речи.

Перспективное планирование по формированию элементарных математических преставлений

Задачи:

- Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Перспективное планирование

по экспериментированию  и экологическому воспитанию

Экологическое воспитание

Задачи:

-Продолжать развивать экологическую воспитанность детей;

-Способствовать освоению экологических представлений у детей;

- Развивать познавательные способности детей;

- Развивать умение ухаживать за растениями и животными;

- Способствовать накоплению  опыта гуманного отношения к растениям и животным    у детей дошкольного возраста»

Детское экспериментирование

Задачи:

- расширить представления детей об окружающем мире, через ознакомление с элементарными знаниями из различных областей наук: - формировать представления у детей о химических свойствах различных веществ (растворение различных веществ; взаимодействие различных веществ при соединении);

 - развивать у детей элементарные представления об основных физических свойствах воды, песка, бумаги, ткани, дерева, мыла, воздуха, магнита;

- формирование у детей умения пользоваться оборудованием при проведении игр – экспериментов (сито, соломинки и т.п.);

- способствовать развитию у детей умственных способностей:

 -развивать мыслительные способности: анализ, классификация, обобщение, сравнение;

 - расширение активного и пассивного словаря детей;

- развитие связной речи;

- формирование способов познания путем сенсорного анализа;

- развитие коммуникативных навыков, наблюдательности, элементарного самоконтроля.

Перспективное планирование по конструированию

Задачи:

- развивать у детей активный интерес к конструированию;

- подержать стремление проявлять изобретательность, экспериментирование;

- закрепить представление о строительных деталях, их свойствах;

- развивать умение самостоятельно анализировать постройки, конструкции;

- развивать эстетический вкус в процессе оформления сооружений дополнительными материалами;

- научить аккуратности в процессе деятельности.

Перспективное планирование по изобразительной деятельности

Задачи:

- продолжать формировать интерес к живописи, литературе, народному искусству.

- развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.

Перспективное планирование по нравственному воспитанию

Задачи:

- формировать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать старших хорошими поступками;

- воспитывать уважительное отношение к окружающим;

- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;

- формировать оценивать свои поступки и поступки других людей; развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Перспективное планирование по патриотическому воспитанию

Задачи:

-формировать чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким;

- формировать у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;

- формировать представления о России как о родной стране, о Москве как о столице России;

- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение государственной символики России.

Перспективное планирование по ОБЖ

Задачи:

- формировать у детей представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них;

- приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- дать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Перспективное планирование по ПДД

Задачи:

- уточнить знания об элементах дороги  (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар);

- формировать знания о движении транспорта и работе светофора;

- знакомить с правилами дорожного движения пешеходов и велосипедистов;

- продолжить знакомить с дорожными знаками:  «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Перспективное планирование игр

Задачи:

1. Развивать у детей интерес к различным видам игр;
2. Воспитать доброжелательное отношение друг к другу в игре;
3. Формировать способность выполнять  взятую на себя роль.
4. Развивать речь детей, умение строить связные предложения.
5. Поощрять интерес детей к малоподвижным играм;
6. Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине;
7. Создавать развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности;
8. Развивать память, внимание, воображение; совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности;
9. Учить справедливо оценивать поступки (свои и товарищей), спокойно в вежливой форме высказывать несогласие с предложениями сверстников, их действиями;
10. Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре; формировать навыки сотрудничества;
11. Активизировать мыслительную деятельность, развивать творческую активность;
12. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач;
13. Развивать умение у детей самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры; способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений;
14. Формировать умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличением количества объединяемых сюжетных линий;
15. Продолжать развивать умение разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям; использовать для этих целей куклы, бибабо, элементы костюмов, декорации;
16. Развивать умение чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя;
17. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, доводить их до конца;
18. Совершенствовать двигательные навыки и умения;
19. Обогащать и систематизировать знания детей с помощью дидактических игр.

Дидактические игры

Настольные игры

• Пазлы
• Лото
• Мозаика
• Вкладыши
• Ассоциации
• Шнуровка
• Кубики
• Цвет и форма
• Лабиринт
• Лото
• Овощи, фрукты
• Мои домашние животные
• Мир животных
• Важные профессии
• Угадай сказку
• Парные картинки
• Логические цепочки
• С какого дерева листок
• Подбери на заданный звук
• Правила дорожного движения
• Разные машины
• Зоологическое лото

Малоподвижные игры

Сюжетно – ролевые игры

Театрализованные игры