Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста подготовительной группы (6 - 7 лет) №7 на 2020 - 2021 уч. год"
рабочая программа

Содержание образовательной программы

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка ……………………………………………................2

1.2. Цели и задачи реализации программы в подготовительной группе….......2

1.3. Принципы и подходы к формированию программы ………………….......3

1.4. Характеристика возрастных особенностей детей………………………….6

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы………………….8

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности…….17

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…………………………………………………………………………..19

«Социально – коммуникативное развитие»……………………………………19

«Познавательное развитие»……………………………………………………..23

«Речевое развитие»………………………………………………………………28

 «Физическое развитие»….…………………………...…………………………30

«Художественно – эстетическое развитие»………...………………………….31

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфике их образовательных потребностей и интересов…………………………………………………………………………33

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы……………….34

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………………...35

2.5. Сопровождающая и развивающая работа в ДОУ…………………………40

3. Организационный раздел

3.1. Организация жизнедеятельности детей…………………………………...43

3.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса………….47

3.3. Организация развивающей предметно – пространственной среды……..48

4. Приложение

1. Перспективно – тематическое планирование……………………………….51

2. Календарное планирование…………………………………………………..76

3. Региональная программа……………………………………………………..81

4. Паспорт здоровья……………………………………………………………...85

5. Социальный паспорт………………………………………………………….87

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

         Рабочая программа воспитания, образования и развития детей седьмого года жизни (далее – Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), Образовательной программы МБДОУ детский сад «Радуга», разработанной на базе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда парциальных программ:

• «Юный эколог» С.Н. Николаева
• «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.А. Князева

При разработке учтены требования СанПиН 2.4.1.3049-13.

Данная программа является основным документом для организации воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной к школе группы.

1.2. Цели и задачи реализации Программы в подготовительной группе

Целью рабочей Программы подготовительной к школе группы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа направлена на достижение следующих целей:

- Создание  благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок  к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;    

- Повышение социального статуса дошкольного образования;

- Обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении  качественного, гарантированного государством, дошкольного образования.

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках  основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития родного Алтайского края.

 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

        Под влиянием обучения не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, т.е. развивается личность ребенка в целом. Приобретение знаний, а главное - совершенствование их качества, развитие мышления и обеспечивают развитие ребенка.

Основные принципы:

1. Принцип поддержки разнообразия детства, развивающего образования – обогащение (амплификация) детского развития.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

3. Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.

4. Принцип системности и непрерывности:

-сохранение уникальности и самоценности детства, полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,

-наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ,

-взаимосвязь  и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ,

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.

6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.

7. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

8. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

9. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

10. Принцип вариативности предполагает образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей, с учетом его интересов, мотивов и способностей, а также с учетом  региональных особенностей.

11. Принцип учета соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой, а также сетевого взаимодействия с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края.

12. Принцип позитивной социализации:

- освоение культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

- приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми;

- создание предпосылок к полноценной деятельности в изменяющемся мире.

13. Принцип личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей предполагающего базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка.

14. Принцип сотрудничества с семьей, предполагает открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.

        Формирование Программы  основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы:

•  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка    полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала,  обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
•  целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
•  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•  психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
•  развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

•  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных          

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится   активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,

•  формирование познавательных интересов и познавательных действий  

 ребёнка в различных видах деятельности,  организация детской

 деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия»,  

 узнают новое путём решения проблемных задач,

•  креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить

 полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности,  

 инициировать  и поощрять потребность детей самостоятельно находить

 решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,

•  овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам,  

 традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка

 ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с

 интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и

 человечества в целом.

4. Характеристика возрастных особенностей детей

Дети седьмого года жизни в сюжетно-ролевых играх начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять поведение в зависимости от места в нем.

Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п.. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со подготовительной группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.Образовательная область «Физическое развитие»

•соблюдает принципы рационального питания;

•имеет представление об активном отдыхе, о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье;

•соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, сочетает разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега;

•выполняет активные движения кисти руки при броске;

•перелазит с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;

•быстро перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне, шеренге, круге; выполняет упражнения ритмично, в указанном темпе;

•выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье), спортивные упражнения;

•самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвует в уходе за ними;

•проявляет выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию;

•самостоятельно организует подвижные игры, придумывает собственные игры, варианты игр, комбинирует движения;

•проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

•использует разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), ориентируется в пространстве; справедливо оценивает свои результаты и результаты товарищей. Проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

2.Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

•имеет представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом. Имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем;

•знает историю семьи в контексте истории родной страны;

•имеет представление о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей;

•знает домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии;

•участвует в создании развивающей среды дошкольного учреждения;

•имеет представление о себе, как члене коллектива;

•соблюдает культурно-гигиенические навыки, аккуратно пользуется столовыми приборами, соблюдает правила поведения за столом;

•самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за своей одеждой и обувью. Самостоятельно и аккуратно убирает за собой постель после сна;

•убирает свое рабочее место;

•самостоятельно выполняет поручения, бережно относится к материалам и предметам, убирает их на место после работы;

•умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывает взаимопомощь;

•планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заготовки;

•добросовестно выполняет обязанности дежурного;

•участвует в уборке группового помещения;

•проявляет интерес к учебной деятельности;

•проявляет уважение к людям труда. Проявляет интерес  к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы;

•знает основы экологической культуры, правила поведения на природе;

•имеет представление о Красной книге, об отдельных представителях животного и растительного мира, занесенных в нее;

•имеет представление о явлениях природы, знает правила поведения человека в этих условиях;

•имеет представление об устройстве улицы, дорожном движении. Соблюдает правила дорожного движения. Владеет понятиями «площадь», «бульвар»,  «проспект»;

•знает предупреждающие, запрещающие и информационно-указательные дорожные знаки;

•имеет представление о работе ГИБДД. Соблюдает культуру поведения на улице и в общественном транспорте;

•ориентируется в пределах ближайшей к детскому саду местности, знает дорогу из дома в детский сад;

•соблюдает правила безопасного обращения с бытовыми приборами;

•соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года;

•имеет  представление о правилах поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»;

•имеет представление о работе МЧС, пожарной службы, службе скорой помощи. Знает телефоны «01», «02», «03»;

•называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

3.Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

•имеет общие представления о множестве, операциях с множествами;

•владеет навыками количественного и порядкового счета в пределах 10;

•умеет считать в пределах 20 без операций над числами, знает числа второго десятка, определяет отношение между числами натурального ряда, умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10);

•называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определяет пропущенное число;

•знает состав чисел в пределах 10; раскладывает число на два меньших и составляет из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе);

•знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет);

•на наглядной основе составляет и решает простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользуется знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=);

•владеет счетом по заданной мере, делит предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.); правильно обозначает части целого; устанавливает соотношение целого и части, размера частей; умеет находить части целого и целое по известным частям.

•измеряет длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку);

•умеет измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры; •имеет представление о весе предметов и способах его измерения, сравнивает вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Имеет представление о весах;

•знает геометрические фигуры, их элементы (вершины, углы, стороны) и некоторые их свойства. Имеет представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой;

•распознает фигуры независимо от их пространственного положения, изображает, располагает на плоскости, упорядочивает по размерам, классифицирует, группирует по цвету, форме, размерам. Обладает навыками моделирования геометрических фигур;

•ориентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагает предметы и их изображения в указанном направлении, отражает в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Имеет представление о плане, схеме, маршруте, карте. Умеет «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигается в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы);

•имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года;

•пользуется в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже», «в одно и то же время»; определяет время по часам с точностью до 1 часа;

•решает логические задачи        на сравнение,         классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез;

•понимает задание и выполняет его самостоятельно;

 •самостоятельно формулирует учебные задачи.        

Ознакомление с миром природы

•называет деревья, кустарники, травянистые растения; растения луга, сада, леса. Знает способы их вегетативного размножения. Устанавливает связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знает лекарственные растения;

•имеет системные знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных. Знает диких животных, имеет представление об особенностях приспособления животных к окружающей среде, обладает расширенными знаниями о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Имеет представление о некоторых формах защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов;

•имеет представление о насекомых, об особенностях их жизни;

•определяет по внешнему виду и правильно называет бабочек и жуков. Умеет сравнивать насекомых по способу передвижения;

•уважительно относится к труду сельских жителей;

•умеет обобщать свои представления о временах года;

•имеет представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот;

•умеет передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности;

•имеет представление о взаимосвязи в природе;

•устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями.

•имеет представление об экологии окружающей среды;

•соблюдает правила поведения в природе;

•замечает приметы осени, имеет представление о труде взрослых в осенний период;

•умеет высаживать садовые растения в горшки;

•имеет представление о сезонных изменениях        в природе, о некоторых особенностях деревьев;

•умеет определять свойства снега;

•имеет представление о весенних изменениях в природе, о термометре;

•умеет ухаживать за комнатными растениями;

•имеет представление о народных приметах;

•имеет представление о труде людей на полях, в садах и огородах.

             Ознакомление с предметным окружением

•имеет представление о видах транспорта; о предметах, облегчающих труд людей на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице;

•имеет представление об истории создания предметов;

•имеет углубленные представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов;

•имеет представление о способах добычи и производства материалов;

•владеет разнообразными способами обследования предметов        (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.).

             Ознакомление с социальным миром

•имеет представление о социальных объектах села;

•имеет элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза;

•имеет представление о сферах человеческой деятельности;

•имеет представление о людях различных профессий;

•имеет представление об элементах экономики;

•знает основные достопримечательности села;

•знает особенности Российского флага, герба, гимне. Называет столицу РФ, основные государственные праздники;

•знает свои права, защищенные государством;

•имеет представление о космонавтах (Ю.А. Гагарин и др.);

•имеет элементарные представления об эволюции Земли;

•проявляют любовь к Родине.

             Познавательно-исследовательская деятельность.

•умеет совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и

перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей;

•умеет самостоятельного устанавливать связи и отношения между системами объектов и явлениями с применением различных средств;

•умеет совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов;

•умеет определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности;

•умеет самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность;

•пытается самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

             Сенсорное развитие.

•развиты зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности;

•развита координация руки и глаза; развита мелкая моторика рук в разнообразных видах деятельности;

•умеет созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств;

•выделяет в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивает предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделяет характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.);

•Развиты умения классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

             Проектная деятельность.

•развита проектная  деятельность всех типов (исследовательская, творческая, нормативная).

•в исследовательской проектной деятельности сформировано умение уделять внимание анализу эффективности источников информации;

•умеет обсуждать проект в кругу сверстников.

             Дидактические игры.

•умеет играть в различные  дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.);

•развито умение организовывать игры, исполнять роль ведущего;

•согласовывает свои действия с действиями ведущего и других участников игры;

•проявляет в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу;

•проявляет в игре необходимые для подготовки к школе качества: произвольное  поведение, ассоциативно-образное и логическое мышление, воображение, познавательную активность.

4.Образовательная область «Речевое развитие»

•проявляет инициативу с целью получения новых знаний;

•использует разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания;

•владеет выразительными средствами языка;

•называет слова с определенным звуком, находит слова с этим звуком в предложении, определяет место звука в слове;

•согласовывает слова в предложении;

•образовывает (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени;

•правильно строит сложноподчиненные предложения, использует языковые средства для соединения их частей;

•использует диалогическую и монологическую форму речи;

•содержательно и выразительно пересказывает литературные тексты, участвует в их драматизации;

•составляет рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

•умеет составлять план рассказа и при рассказывании придерживается его; •составляет рассказы из личного опыта, сочиняет кроткие сказки на заданную тему;

•имеет представление о предложении (без грамматического определения);

•составляет предложения, умеет членить простые предложения на слова с указанием их последовательности;

•умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части;

•умеет выделять последовательность звуков в простых словах;

•сопереживает героям книги, отождествляет себя с полюбившимся персонажем;

•выделяет выразительные средства языка;

•имеет художественно-речевые исполнительские навыки        при рассказывании стихотворения;

•участвует в драматизации;

•знает основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

5.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Рисование, лепка, аппликация, конструирование.

•знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство;

•называет основные выразительные средства;

•высказывает эстетические суждения о произведениях искусства;

•создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, •использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения;

•лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур: создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений;

•выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа;

литературных произведений;

•умеет расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства;

•создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и декоративные композиции;

•видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом практического назначения;

•создает различные конструкции предмета в соответствии с его назначением;

•создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции;

•умеет работать с бумагой, делать разметку;

Музыкальная деятельность.

•проявляет яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

•выполняет движения под музыку, играет на детских музыкальных инструментах;

•имеет представление о понятиях (темп, ритм); жанрах (опера, концерт, симфонический концерт), творчестве композиторов и музыкантов;

•воспринимает звуки по высоте в пределах квинты терции;

•знает мелодию Государственного гимна Российской Федерации;

•обладает практическими навыками выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; берет дыхание и удерживают его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);

•поет самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него;

обладает практическими навыками выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; берет дыхание и удерживают его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);

•поет самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него;

•самостоятельно придумывает мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизирует мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы;

•выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным характером музыки, передает в танце эмоционально-образное содержание;

•знает национальными пляски (русские, белорусские, украинские и т. д.);

•импровизирует под музыку, передает соответствующий характер (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.);

•придумывает движения, отражающие содержание песни; выразительно действует с воображаемыми предметами;

•имеет представление о музыкальных произведениях в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке, играет на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполняет музыкальные произведения в оркестре.

6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятельности.

Реализация основной образовательной программы предполагает оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования).

             Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

           Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•игровой деятельности;

•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

•художественной деятельности;

•физического развития.

             Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

     Методы педагогической диагностики;

• беседа;
• наблюдение;
• диагностическое задание;
• диагностическая ситуация;
• анализ продуктов детской деятельности детей.

Система оценки качества реализации рабочей программы обеспечивает выполнение своей основной задачи - развитие дошкольного образования в ДОУ в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

2. Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Образовательная область «Социально -  коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное  воспитание.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труд, заниматься самостоятельно  выбранным делом, помогать друг другу.

Воспитывать  организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы  поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника,  не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Расширять представление детей об их обязанностях, прежде всего  в связи с подготовкой к школе.

Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образец я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом. Углублять представления ребёнка о себе в прошлом, настоящим и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представление детей об истории семья в контексте истории родной страны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имена и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.  Продолжать расширять представление о ближайшей окружающей среде. Учить детей выделать радующие глаза компоненты окружающей среды.

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения; формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать своё мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения.

Родная страна. Расширять представление  о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине-России. Поощрять интерес детей к событиям; происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за её достижения. Закреплять знания  о флаге, гербе и гимне  России.

Развивать представление о том, что Российская Федерация - огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважения к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве - главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю.А.Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания  о Российской армии. Воспитывать Уважения к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.  

           Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно – гигиенические навыки.  Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользоваться индивидуальными полотенцами, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умения следить за чистотой одежды т обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро  одеваться  и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью.

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой пастель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно  готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать своё рабочее место.

Общественно – полезный труд.  Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на места после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление  быть полезными окружающим, радоваться результатам  коллективного труда.

Развивать умение  самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение  и планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок  в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал,  вместе с воспитателем ремонтировать книги, книги.

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок  на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой -  от снега,  поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать  детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:  полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе .

Формировать навыки учебной деятельности.

Труд в природе.  Закреплять умение самостоятельно и ответственно  выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и  Т.П.

Прививать детям интерес к труду и  природе, привлекать их к посильному участию;  осенью  –  к  уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапывание луковиц, клубней цветов, перекапывание грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;  зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,  выращиванию зелёного корма для птиц и животных, посадки корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к  праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян, высадки рассады; летом – к участию в рыхлении почвы, прополки и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.  Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.

Воспитывать уважение к людям труда.

Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного посёлка.

Развивать интерес к различным профессиям, в частности профессиям родителей и месс то их работы.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведениями на природе знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесёнными в неё.

Уточнять расширять представление о таких явлениях природы, как  гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знание детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями « площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками – предупреждающими, запрещающими и информационно -  указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правило дорожного движения.

Расширять представление детей работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в приделах ближайшей к детскому саду местности.  

Формировать умение находить дорогу в детский сад на  схеме местности.

Безопасности собственной жизнедеятельности.

Формировать представление о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды.

Закреплять правило безопасного обращение с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр и разное время года.

Подвести к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях:  «Один дом», «Потерялся», «Заблудился».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.             Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослых звонят по телефонам « 01 «, « 02 «,» 03 «

Закреплять умение называть своё имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область  «Познавательное развитие»

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

Первичное представление об объектах окружающего мира.

Продолжать расширять и уточнять  представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.          Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов.

Развивать познавательно – исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие.  Развивать зрение, слух, обаяние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления, направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки.

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам.

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов.

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектом ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям символическим отображениям ситуации проживания её основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры. Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр. Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовке к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно – образного и логического мышления, воображения, познавательной  активности.

Приобщение к  социокультурным ценностям

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта.

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфики школы, колледжа, вуза.

Расширять осведомлённость детей в сферах человеческой деятельности, представления об их значимости для жизни ребёнка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей.

Расширять представления об элементах экономики.

Формировать элементарные представления об эволюции Земли, вместе человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементы представляя об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, правах детей в мире, об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребёнка. Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых  предметы отличаются  определёнными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, и каждой его отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счёта, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счёта в пределах 10. Познакомить со счётом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго  десятка.        

Закреплять понимание отношение между числами натурального ряда,  умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 .

Учить называть числа в прямом и обратном порядке, последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное слово.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее.

Познакомить с монетами достоинством 1,5,10, копеек 1,2,5,10 рублей.

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на вычитание ; при решении задач пользоваться знаками действий: плюс, минус и знаком отношения равно.

Величина. Учить считать  по заданной мере, когда за единицу счёта  принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.  Делить предмет на2-8 и более равных частей путём сгибания предмета, а также используя условную меру;  правильно обозначать  части целого;                  Устанавливать соотношения целого и части из четырёх ; устанавливать соотношение целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальное измерительное умения. Учить измерять длину, ширину высоту предметов с помощью условной меры.

Учить детей измерять объём жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способов его измерения.

Сравнивать вес предметов путём взвешивания их на ладонях.     Познакомить с весами.

Развивать представление о том,  что результат измерения зависит от величины условной меры.

Форма.   Уточнить знание известных геометрических фигур,  их элементов и некоторых их свойств.

Дать  представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного  положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по  размерам, классифицировать, группировать по цвету,  форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник; из частей круга – круг,  из четырёх отрезков – четырёхугольник,  из двух коротких отрезков – один длинный т. П.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению и т .д.; конструировать  фигуры по словесному  описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам,  по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить  детей ориентироваться на ограниченной территории; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение.

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать  способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить « читать « простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направления их движения в пространстве: слева направо,  снизу вверх,  сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения.

Ознакомление с  миром  природы

Расширять и уточнять  представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга,  сада,  леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения.          Продолжать учить детей устанавливать  связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях.

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелётных птицах; домашних животных и обитателях  уголка природы.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособлениях о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих,  земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни. Знакомить с некоторыми формами  защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов.

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек и жуков. Учить сравнивать насекомых по способу передвижения.

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей.

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать своё отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

Объяснять детям, что в природе всё взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе.

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь-первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени.

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений в горшки.

Учить собирать природный материал для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе.

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды. Объяснять, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега.

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется.

Рассказать, что 22 декабря – самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе.

Познакомить с термометром.

 Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы, пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе.

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами.

Рассказать о том, что 22 июня – день летнего солнцестояния.

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Образовательная область  «Речевое развитие»

Развивающая речевая среда

Приучить детей - будущих школьников – проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные  игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы предпочитают слушать.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Пробуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

         Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать однокоренные слова, существительные к суффиксам, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей.

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представление о предложении.

Упражнять в составлении предложений, членение простых предложений на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.

Учить составлять слова из слогов.

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отожествлять себя с полюбившимися персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Образовательная область  «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Основная цель: формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Задачи:

1) сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

2)повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;

3)обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;

4)формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности; 5)развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности; способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

6)развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;

7)формирование интереса и любви к спорту.

Образовательная область  «Художественно - эстетическое развитие»  

Приобщение к искусству.

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству.

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства.

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности.

Расширять представления о художниках-иллюстраторах детской книги.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством, с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения.

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать  детям о том, что, как и в каком виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всём мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек.

Расширять представление детей о творческой деятельности, её особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства.

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умения самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства.

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовывать посещение выставки, театра, музея, цирка.

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов. Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность.

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Конструктивно – модельная деятельность

Формировать  интерес к разнообразным зданиям и сооружениям .       Поощрять желание передавать их особенности  в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта  и анализировать её основные части, их функциональное  назначение.

Предлагать  детям самостоятельно  находить  отдельные конструктивные  решения на основе  анализа существующих сооружений.

Закреплять  навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Музыкальная  деятельность.

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать  обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный  отклик  при восприятии  музыки разного характера.

Совершенствовать   звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух движения под музыку.

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной

среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость.

Важнейшие образовательные ориентиры:

- обеспечение эмоционального благополучия детей;

- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)

- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности; Для реализации этих целей необходимо:

- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ребенком и со взрослыми;

- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления симпатии к другим людям;

- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов.

С описанием форм, способов, методов и средств реализации Программы можно ознакомиться в примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исправленное и дополненное - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 366с. на стр.138-139

3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

1. Взаимодействие педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования полно объемного  взаимодействия с семьями воспитанников, в том числе развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ,  районе, крае;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы построения  взаимодействия с семьей

1.Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов ДОУ с родителями. В общении педагога с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОО модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.

2.Индивидуальный подход. Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Педагог должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.

3.Сотрудничество, а не наставничество. Современные родители  в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4.Серьёзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское Собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.

5.Динамичность. ДОУ сегодня должно находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений. В результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.

Формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников 

Планируемые результаты сотрудничества с семьями воспитанников

- Формирование у родителей представлений о сфере педагогической

  деятельности.

- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и

  обучения детей дошкольного возраста.

- Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в  

  общественную деятельность.        

2. Сопровождающая и развивающая работа в ДОУ

Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд.

В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают: экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Взаимодействие взрослых и детей

В МБДОУ детский сад «Радуга» с. Мамонтово налажено сотрудничество с ОГИБДД,  детской модельной библиотекой, детской школой искусств, ДЮЦ.

Основными принципами сотрудничества являются:

∙Установление интересов каждого из партнера.

∙Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.

∙ Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.

∙Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.

∙ Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основные формы организации социального партнерства:

∙Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни.

∙Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных конкурсах.

        Эта форма социального партнерства способствует решению проблемы организации работы с одаренными детьми, развитию их творческого потенциала. Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в МБДОУ детский сад «Радуга» с. Мамонтово, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.

Традиции группы.

В группе имеются богатые традиции:

∙ проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с участием родителей;

∙ проведение выпускного балла в подготовительных группах;

∙ День открытых дверей для родителей;

∙ оформление выставок детских работ, тематических выставок, фотовыставок, выставок семейных газет

Коррекционно – развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ осуществляется с детьми с нарушениями речи с 5 до 7 лет.

Цель коррекционно-развивающей работы: сформировать полноценную фонематическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

Задачи:

1.Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; 2.Преодоление недостатков в речевом развитии;

3.Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

4.Подготовка к обучению грамоте;

5.Формирование навыков учебной деятельности;

6.Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников и сотрудниками ДОУ.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

3. Организационный раздел

1. Организация жизнедеятельности детей

Организация сна.

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих частей:

- наблюдение;

- подвижные игры;

- труд на участке;

- самостоятельная игровая деятельность детей;

- индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств;

- самостоятельная двигательная активность.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки проводились музыкальная или физкультурная НОД, то начинают с наблюдений, спокойных игр. С детьми проводят целевые прогулки.

При этом учитываются особые правила:

1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.

2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей.

3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.

4. Вывод на экскурсию разрешается только после того, как будет проведен заведующим ДОУ  инструктаж, издан приказ по ДОУ и ознакомлен с ним воспитатель.

5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей.

Организация питания.

В ДОУ для детей организуется 3-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.

 В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

- мыть руки перед едой

- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать

- рот и руки вытирать бумажной салфеткой

В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

Режим дня

Холодный период

2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса

Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 31 мая. В учебном году предусматриваются - каникулы, неделя здоровья, во время которых с детьми организуются занимательные конкурсы и развлечения.

           Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и слушания чтения и т.д. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Каждое занятие целостно обращено к наиболее сущностным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве.

            Используется интеграция образовательных областей. Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция. Тематика занятий удобна при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.

            Формами организации воспитательно - образовательного процесса являются:

-Фронтальные занятия (интегрированные и комплексные),

-Образовательная деятельность по подгруппам,

-Индивидуальные занятия,

- Работа парами,

- Проектная форма организации,

- Объединение детей и родителей (законных представителей) для совместной деятельности.

Сетка занятий на неделю

3. Организация предметно – пространственной среды

Методическое обеспечение Программы

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

1. К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» для  

    занятий с детьми 2-7 лет.

1. Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного

    движения».

2. В.И.Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками. Для  

    занятий с детьми 4-7 лет.

3. Р.С.Буре Социально - нравственное воспитание дошкольников. Для  

занятий с детьми 3-7 лет.

4. Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.

6. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности.  

7. О.А. Соломенникова « Ознакомление с природой в д\саду.6-7 лет»

8. В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

    6-7лет

9. Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно - исследовательская

    деятельность в 4-7 лет»

10. И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных  

     математических представлений» подготовительная к школе группа. Для  

     занятий с детьми 6-7 лет

11. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.

12. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л.Развитие познавательных  

      способностей дошкольников (5-7 лет)

13. Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» 3-7лет.

14. С.Н.Николаева «Юный эколог. Система работы в подготовительной  

      группе»

15. «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 6-7 лет»

16. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (6-7) с наглядно-

      дидактическим пособием

17. Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 6-7 лет.

18. Т.С. Комарова «Детское художественное творчество» 2-7 лет

19. Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» 6-7 лет.

20. Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском  

      саду».

21. В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование» 6-7 лет.

22. Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр»

23. М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения». Для

      занятий с детьми 3-7 лет

24. Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений

      для детей3-7 лет)»

4.Приложение

Приложение 1

Перспективно – тематическое планирование

Перспективное планирование по развитию речи

Перспективное планирование по формированию элементарных математических представлений

Перспективное планирование

по изобразительной деятельности

Перспективное планирование

по формированию представлений об окружающем мире

Перспективное планирование по конструированию

Вторая половина дня

Перспективное планирование по нравственному воспитанию

Задачи на год:

- формировать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать старших хорошими поступками;

- воспитывать уважительное отношение к окружающим;

- формировать такие качества как сочувствие, отзывчивость;

- формировать оценивать свои поступки и поступки других людей; развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Перспективное планирование по патриотическому воспитанию

Задачи на год:

- формировать чувства гордости за свою страну, ее достижения в спорте, искусстве, научные достижения;

- формировать у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;

- формировать представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице России;

- воспитывать уважения к людям разных национальностей проживающих на территории России;

- воспитывать гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики России.

Перспективное планирование по ПДД.

Задачи на год:

- формировать и расширять знания детей о правилах дорожного движения.

- закреплять и расширять знания детей о знаках дорожного движения;

- расширять знания о правилах дорожного движения  на улице;

- закреплять знание о светофоре, его сигналах и значении для движения. Виды светофоров;

- воспитывать желание соблюдать правила дорожного движения.

Перспективное планирование по ОБЖ

Задачи:

- формировать умение правильно вести себя в различных опасных ситуациях, дома, на улице, в природе;

- дать представление об организме человека, как за ним ухаживать;

- формировать знания о пользе витаминов;

- формировать умение самостоятельно принимать решение в экстренных случаях.

Перспективное планирование по экспериментально-исследовательской деятельности детей

Задачи:

- формировать у детей интерес к исследовательской деятельности.

- развивать мыслительные способности;

- формировать умение самостоятельно делать выводы, умозаключения.

- проводить опыты, эксперименты, с помощью взрослого анализирует и делает выводы;

- использовать имеющиеся представления при восприятии нового;

- выполнять пошаговую инструкцию взрослого, при затруднении обращается за помощью к взрослому.

Перспективное планирование по экологическому воспитанию детей

Задачи:

- формировать у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и окружающим объектам;

- формировать интерес к новым, неизвестным в окружающем мире;

- называть по представлению или с помощью наводящих картинок некоторые объекты и явления природы;

- формировать желание бережно относиться к природе;

- формировать умение использовать вербальные и невербальные средства общения, владеть диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;

- развивать умение устанавливать связи между растительным и животным миром с помощью наглядной модели;

- использовать имеющиеся представления при восприятии нового;

- выполнять пошаговую инструкцию взрослого, при затруднении обращается за помощью к взрослому.

Перспективное планирование игр.

Задачи:

- развивать у детей интерес к различным видам игр;

- воспитать доброжелательное отношение друг к другу в игре;

- формировать способность выполнять  взятую на себя роль.

- поощрять интерес детей к малоподвижным играм;

- создавать развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности;

- развивать память, внимание, воображение; совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности;

- учить справедливо оценивать поступки (свои и товарищей), спокойно в вежливой форме высказывать несогласие с предложениями сверстников, их действиями;

- формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре; формировать навыки сотрудничества;

- совершенствовать умение самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач;

- способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений;

- формировать умение усложнять игру путем расширения состава ролей,  увеличением количества объединяемых сюжетных линий;

- продолжать развивать умение разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям; использовать для этих целей куклы, бибабо, элементы костюмов, декорации;

- развивать умение чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя;

- продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, доводить их до конца;

- обогащать и систематизировать знания детей с помощью дидактических игр.

Дидактические игры

Малоподвижные игры

Сюжетно – ролевые игры