Дополнительная образовательная программа "Природа просит доброты"
рабочая программа (подготовительная группа)

Содержание

2. Паспорт Программы «Природа просит доброты»

3. Пояснительная записка

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

приобретают способность сами ставить вопросы

и получать на них фактические ответы, оказываясь

на более высоком умственном и нравственном уровне

в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

К. Е. Тимирязев.

         В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментальная деятельность.

       Главное достоинство экспериментальной деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. Помимо развития познавательной деятельности, в процессе эксперимента идет развитие психических процессов (обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений). Происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций. Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментальной деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое до победного конца.

       В инновационной модели образования закрепляется требование учета интересов, склонностей детей, их индивидуальных способностей при создании оптимальных условий для самовыражения в различных видах деятельности.

       Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок. Тем быстрее и полноценнее он развивается.  Согласно китайской пословице: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Дай мне сделать самому - и я пойму» - усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Детям пяти-семи лет все интересно. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать путем проб и ошибок, самостоятельно искать новые сведения о мире. Свои вопросы они задают сегодня и не хотят ждать, когда им преподнесут сведения о явлениях природы. Ребенка в один и тот же день в одинаковой мере занимают наблюдение за Солнцем и поведением кошки. В наших возможностях дать ребенку «инструмент» для познания мира. Если ребенок получает достаточно интеллектуальных впечатлений, интересов, то ребенок вырастет интеллектуально активным. Мы хотим видеть наших детей любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями.  Одним из основных принципов дошкольного образования, указанных в п. 1.4. ФГОС ДО, является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования).

       Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на решение многих задач. Одной из них является «создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром…» (ФГОС 1.6)

       При составлении программы опиралась на два аспекта: познавательные возможности дошкольников и проблемы, которые могут их заинтересовать. Исходной посылкой служило следующее предположение: по совершенно незнакомой проблеме вопросов не возникает. Они возникают тогда, как собственные размышления над проблемой не дали положительного результата. Ребёнок не смог получить ответ путем логических рассуждений. Прежде чем задать вопрос, ребёнок уже думал над проблемой и обратился за помощью к взрослому. Часто дети задают вопрос «Почему?», «Зачем?» Дети являются стихийными материалистами и хотят причину всех явлений. По данным психологов, именно в старшем дошкольном возрасте происходит скачок в становлении личности, ее базовых психических оснований, и именно этот период является наиболее благоприятным для экспериментальной деятельности. Опыт показывает, что в старшем дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и, если учитывается интерес ребёнка к природным явлениям. В результате наблюдений и практической деятельности в природе дети начинают понимать, что:

• окружающий мир реально существует и познается человеком;
• объекты и явления природы взаимосвязаны и представляют собой единое целое;
• окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется;
• теоретические знания, связанные с практикой, и значит, человек может  
• сотрудничать, взаимодействовать с природой в общих интересах.

      Дополнительная общеобразовательная программа «Природа просит доброты» через занимательные опыты и эксперименты имеет познавательную направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании. Отличительной особенностью данной программы является организация детей старшего дошкольного возраста с учетом особенностей региона. В процессе работы над программой дополнительно использовалась технология «Экология для малышей» (Региональная программа экологического образования дошкольников под редакцией   Е. В. Гончаровой).

       Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что детское экспериментирование оказывает влияние на качественные изменения личности в связи с усвоением способов деятельности, приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает логическое мышление, способность анализировать, делать выводы

1. Цели и задачи Программы «Природа просит доброты»

     Дополнительная образовательная Программа - «визитная карточка» направления, являющаяся своеобразным путеводителем, в первую очередь, для заказчиков данной дополнительной образовательной услуги – родителей (законных представителей) воспитанников. Дополнительная образовательная программа обусловлена образовательными потребностями конкретной категории воспитанников. Это объективная заинтересованность в определенных дополнительных образовательных услугах, субъективно выраженная в обращенных к системе образования интересах и ожиданиях. Дополнительная образовательная программа - нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание дополнительной образовательной услуги.

Цель программы: развитие познавательных способностей, экологической культуры личности дошкольников через поисково – исследовательскую деятельность.

     Программа «Природа просит доброты» направлена на решение следующих   задач:

Обучающие:

• Научить анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, выдвигать предположения находить сходства и различия между объектами; проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы.
•  Обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь. 
•  Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира: знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость); 
•  Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

Развивающие:

• Развивать    у детей общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.
• Развивать познавательный интерес к миру природы, понимания взаимосвязей в природе и место человека в ней; основные природоведческие представления и понятия о живой и не живой природе.
• Развивать самостоятельность детей в познавательно исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
• Содействовать раскрытию личностных качеств воспитанников.

Воспитательные:

•  Формирование экологических представлений, жизненных ориентаций и ценностей, навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе.  
• Воспитывать гуманное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом; способность видеть красоту окружающего мира; развитие чувства эмпатии к объектам природы.
• Воспитывать стремление сохранять и оберегать природу, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность.

3.2. Планируемые результаты реализации Программы:

В результате обучения дети: 

• Научатся проводить простейшие опыты и эксперименты, исследования объектов природы, будут с пользой для себя заниматься поисковой деятельностью.
• Приобретут представления о различных свойствах и явлениях; навыки исследовательской деятельности: самостоятельно делать выводы, выдвигать гипотезы, анализировать. 
• Приобретут умения устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материалов и способами их использования.
• Во время наблюдений и экспериментов увеличится объем памяти ребенка, активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации;
• Дети будут уверенно отличать, называть характерные признаки разных времен года. Смогут объяснить причины смены времен года.
• Ребята узнают свойства и значение воды, воздуха в жизни всех живых объектов природы.
• Ребята исследуют землю, разновидности почвы, их свойства и значение.
• Ребята узнают много интересного из жизни растений (деревьев, кустарников, трав), исследуют опытным путем условия, необходимые для роста растений; научатся правильно ухаживать за растениями в уголке природы, в цветнике детского сада (рыхление, полив, прополка).
• Раскроется   индивидуальный возрастной потенциал и повысится уровень экологических представлений детей.  
• У ребят будет сформировано представление о том, что нельзя делить объекты природы (растения, насекомых, животных, птиц) на полезные и вредные объекты, и тем более, руководствоваться этим в своих поступках по отношению к ним.
• Ребята гуманно станут обращаться со всеми объектами природы и соблюдать правила безопасности в природе по отношению к себе. Природа тоже таит в себе опасность для жизни людей.
• Ребята познакомятся с правилами экологически грамотного и безопасного поведения в природе. 

       Взаимодействие с детьми и их родителями строится на принципах сотрудничества, содружества, сотворчества. Совместные мероприятия с родителями (открытые занятия, проведение экологических акций, участие в городских экологических конкурсах, творческих конкурсах поделок и игрушек, ежегодные выставки - отчеты о работе кружковой работы) побуждают родителей проявлять интерес к деятельности ребенка.

      Данная Программа разработана для детей старшего возраста 5 -7 лет, реализуется на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Нижневартовска детский сад № 88 «Одуванчик». Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 30 минут, в год 36 занятий.  Группа включает 10 детей. Занятия проводятся вне образовательной деятельности. Форма обучения очная. Срок реализации программы 1 учебный год.

        В организации познавательной деятельности появляется возможность учесть интересы и запросы каждого ребенка. Для детей с высокими познавательными способностями создаются условия для развития и углубления знаний. Для детей со средним и низким познавательным интересом используется индивидуальная и дополнительная работа. При таком подходе появляется возможность для более дифференцированной работы с каждой категорией детей. Кроме того, подобный подход способствует снижению учебной нагрузки, т. к. устраняется усредненный подход ко всем детям, а также повышает интерес ребенка во время познавательной деятельности.

3.3. Возрастные особенности детей старшего возраста

        В старшем дошкольном возрасте ребенок постигает не только единичные предметы, но и связи между ними, их изменения, и преобразования, их внутренние характеристики.

         Совершенствование психических процессов значительно расширяет возможности ребенка в постижении мира. Ребенок начинает осваивать новый способ познания – восприятие информации, переданной посредством слова, знака, символа.

       В старшем дошкольном возрасте начинает закладываться чувство ответственности, справедливости, привязанности и т. п., формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов своих и чужих поступков.

        Ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиции другого человека и понимать мотивы его действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия.

Зарождается оценка и самооценка.

        Ребенок может противостоять в известных пределах воле другого человека.  Развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональной (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению. В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. 

        Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления.

       Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе: животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

        Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. К 6 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться с взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, станет основой усвоения различных предметов в школе.

4.  Содержание психолого-педагогической работы по реализации дополнительной Программы «Природа просит доброты»

     Методическую основу программы составляет: положения детской психологии, раскрывающие закономерности развития детей дошкольного возраста, а также положения, раскрывающие принципы, содержание и педагогические условия экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Программа составлена с учетом принципов дидактики, учитывающим уникальность дошкольного возраста детей:

• принцип научности предполагает включение в содержание образовательной программы основных идей и понятий современного естествознания. Основу экологической культуры составляет понимание детей идеи единства и взаимосвязи живого и неживого в природе. Неживая природа представляется как источник удовлетворения потребностей живых организмов. Идея единства живого и неживого в природе представлена через понятие «живой организм».
•  принцип доступности. Согласно данному принципу, при обучении отбираются знания, доступные освоению или в соответствии с особенностями и возможностями детской познавательной деятельности. Этот принцип прослеживается при определении системы познавательных умений, осваиваемых детьми. Среди них особое значение имеют такие, как: умение вычленять признаки, свойства, качества, жизненные проявления живых объектов, умение видеть, оценивать состояние живых объектов и среды, умение устанавливать причинно-следственные, структурно-функциональные связи; умение моделировать структуру и взаимосвязи объектов, умение прогнозировать результаты взаимодействия на объекты и среду.
• принцип воспитывающего и развивающего характера знаний. В соответствии с данным принципом в программе отображено содержание, позволяющее поступательно развивать основные виды деятельности детей: игровую, трудовую, познавательную. Дети осваивают свойства различных природных объектов: песка, глины, воды, снега, льда, что помогает им в конструктивно-игровой деятельности. Экологические знания, используемые детьми в практической деятельности, определяют их отношение к окружающему. Передача экологических знаний — это начальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру. Главным результатом освоения детьми экологических знаний становится развитие экологического (гуманного, природоохранного) отношения к природе, проявляющегося в ответственности за жизнь живого существа, тревоге, сочувствии, сострадании и стремление оказать помощь.
•  принцип дифференцированного подхода. Решаются задачи эффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, создание специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности детей
• природосообразности. Развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием.

• здоровьесберегающий (обеспечено сочетание статичного и динамичного положение детей, смена видов деятельности)

Методы и приёмы, используемые при реализации Программы

    Основными формами реализации программных задач является наблюдение, экспериментирование, беседы, решение проблемных ситуаций, опыты, исследовательская деятельность. По данным психологов, именно в старшем дошкольном возрасте происходит скачок в становлении личности, ее базовых психических оснований, и именно этот период является наиболее благоприятным для экспериментальной деятельности.

        Методы:

•  наглядные (наблюдение, рассматривание иллюстративных материалов, энциклопедий, демонстрация презентаций, видеофильмов и т. д.) с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе;
• практические (игровой метод, трудовой десант, экологические тренинги и акции,  элементарные опыты - детское экспериментирование)  позволяют уточнить представления детей, углубить их путем установления связей отношений между отдельными явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении этих знаний;
• словесные (рассказ воспитателя, провокационные ситуации, чтение художественного произведения, беседы) использую для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщении их, помогают формировать эмоционально - положительное отношение к природе.

       Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

• словесно – игровой.
• наглядный,
• практический  

         Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно - иллюстративный метод: дети воспринимают и усваивают готовую информацию,
• репродуктивный метод: воспитанники воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности,
• частично - поисковый метод: участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом,
• исследовательский метод: самостоятельная творческая работа детей.

 Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на занятиях:

• фронтальный метод: одновременная работа со всеми детьми,
• индивидуально – фронтальный метод: чередование индивидуальных и фронтальных форм работы,
• групповой метод: организация работы в группах, в парах;
• индивидуальный метод: индивидуальное выполнение заданий, решение проблем. 

      Приёмы обучения:

 - показ или демонстрация способа действия в сочетании с объяснением, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств;

 - инструкция для выполнения самостоятельных упражнений;

 - пояснение, разъяснение, указание с целью предупреждения ошибок;

 - вопросы к детям.

Модель обучения детей организации экспериментирования

      При отборе содержания материала   знания опираются на личный опыт ребёнка и связаны с его жизненной повседневной практикой.  Предлагаются задания, которые носят экспериментальный характер, позволяют ребёнку экспериментировать, развивают познавательную инициативу.

4.1 Комплексно - тематическое планирование

5. Организационно-педагогические условия

5.1. Учебный план

5.2.  Расписание занятий

3. Календарный учебный график

5.4. Программно - методическое обеспечение

Условия реализации программы:

• Наличие материально-технического обеспечения. Построение развивающей предметно – пространственной среды: обновление оборудования Уголка науки (экспериментирования) и оформление с целью расширения методической основы, создания условий для охраны и укрепления здоровья детей;
• Систематичность посещения кружка «Природа просит доброты». Стимулирование активности детей в разных видах деятельности (игровой, познавательной, проблемно-поисковой, художественно-продуктивной).  
• Участие детей, посещающих кружок в различных конкурсах.

5. Материально-техническое обеспечение

       Программа реализуется в группе № 12 на первом этаже МАДОУ города Нижневартовска ДС № 88 «Одуванчик».  

Перечень основных средств обучения, материалы:

• шкаф для хранения природного материала, оборудования,
• приборы – помощники: микроскоп, песочные часы, компас, лупы, весы;
• разнообразные по объему и форме сосуды из различных материалов разного объема и формы;
• измерительный материал: метр, линейка, условные мерки;
• глобус Земли, географическая карта;
• уголок природы в группе;
• огород и экологическая тропа на участке детского сада; огород на окне;
• карточки – схемы экспериментов
• календари погоды и природы, дневники наблюдений за посадками, модели с алгоритмами выполнения опытов, мнемотаблицы, схемы.
• природный материал: камни, ракушки, шишки и т. п.; гербарные папки;
• медицинские материалы (мерные стаканчики, ложки, трубочки, воронки, пипетки);
• утилизированный материал: кусочки кожи, дерева, пробки, ткани, куски резиновых шлангов
• технический материал (скрепки, болты, шурупы, молоточки, детали конструктора)
• наборы, оборудование игр с водой и песком,
• прочие материалы: мука, горох, свечи; разные виды бумаги
• прочие материалы: шары; резиновые мячи, шары, вертушки, зубочистки,
• магнитная доска, магниты, мелкие игрушки, ватные палочки
• щётка-сметка, совок, тряпочки, фартуки, ёмкости, лейки, формочки, поднос
• дидактические игры: «Экологическое лото», «Соберём букет», «Времена года», «В саду ли, в огороде», «Соберём грибы»
• иллюстрированный материал: по временам года, по экосистемам; 
• библиотечка книг с экологическим содержанием; фотографии, картины;
• мешочек для игры «Чудесный мешочек»;
• цветные карандаши, фломастеры, краски
• садовый инвентарь
• Коллекции:  «Нефть и продукты  её переработки», «Торф и продукты  его переработки», «Минералы и горные породы», «Голосеменные растения (ель)» Набор муляжей трубчатых съедобных грибов.

5. Мониторинг результатов освоения Программы

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

 - педагогические наблюдения (педагогическую диагностику), связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- карты развития ребенка.

       Диагностика направлена на выявление основных показателей готовности к усвоению программы и степени их освоения.  Для тестирования используются наблюдение, беседа, создание провокационных ситуаций, контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой форме.  

Воспитательные и развивающие результаты отслеживаются по параметрам:

• приобретение практических навыков поведения в природе;
• экологическая грамотность, ответственность за свои действия;
• разумное отношение к своему здоровью;
• сформированность потребности заниматься природоохранными мероприятиями;
• способность к адекватной самооценке, саморазвитию и самопознанию;
• сформированность коммуникативной культуры в детском коллективе.

 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА

1. Фамилия, имя ребенка_____________________________________

2. Возраст_________________________________________________

3. Вид и название детского объединения________________________                 

4. Ф.И.О. педагога__________________________________________

5. Дата начала наблюдения___________________________________

Уровень овладения необходимыми знаниями и умениями:

    В результате освоения дополнительной образовательной программы воспитанники должны:

• Знать навыки исследовательской деятельности: самостоятельно делать выводы, выдвигать гипотезы, анализировать различные свойства и явления;
• Знать правила безопасности в природе по отношению к себе. Природа тоже таит в себе опасность для жизни людей.
• Знать, что животные и растения – живые, им необходимы определенные условия жизни. Отличать, называть характерные признаки разных времен года, объяснить причины смены времен года.
• Уметь проводить простейшие опыты и эксперименты, исследования объектов природы, с пользой для себя заниматься поисковой деятельностью.
• Уметь устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материалов и способами их использования.
• Иметь представления о свойствах и значении воды, воздуха в жизни всех живых объектов природы.
• Иметь представления о живой и неживой природе, их взаимосвязи и жизни в сообществе.
• Иметь представления о значении природы в жизни человека, бережном отношении к окружающему миру и последствиях экологически неграмотного поведения в природе.
• Иметь представление о том, что нельзя делить на полезные и вредные объекты природы (растения, насекомых, животных, птиц), и тем более, руководствоваться этим в своих поступках по отношению к ним.
• Уметь выполнять правила поведения в природе. Обеспечивать уход за растениями. Оказывать помощь окружающей природе (подкормка птиц зимой, уборка мусора, изготовление природных знаков).

Литература

1. Глебова СВ. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. Воронеж, ТУ «Учитель», 2005.
2. Гончарова Е. В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. Ростов – на - Дону, 2001 
3. Веракса Н.Е., Комарова Т. С., Васильева М. А.  Программа «От рождения до школы»
4. Веракса Н.Е., О.Р. Галимов «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников, М., 2015
5. Дошкольная педагогика № 4, 2012 Петербургский научно-практический журнал, «Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии дошкольника» Е.Л. Карпичев
6. Дошкольное воспитание № 4, 1998; № 11, 1999; № 2, 2001; № 6, 2007
7. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
8. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М., 2002
9. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М. ТЦ Сфера ДЮЗ. 
10. Иванова А. И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду», М.2007
11. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дополнительного образовательного учреждения/ С. Н. Николаева. М. Просвещение, 2002
12.  Николаева С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. М. Новая школа, 1996.
13.  Николаева С. Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада.  М. Мозаика, Синтез, 2004
14.  Основная общеобразовательная программа дошкольного образования /. «От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
15. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста. М. Изд. Дом «Карапуз», 2001.
16.  Ребенок в детском саду №1, 2004, №5-6, 2012.
17.  Стариков В.П. «Экология животных ХМАО». Изд.  «Раско», Томск, 2002
18.  Чижов Б. Е. Лес и нефть ХМАО, Изд. Ю. Мандрики, Тюмень, 1998

.