Программа дополнительного образования - кружковая деятельность
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Оршинский детский сад»

Рабочая программа

дополнительного образования

по социально коммуникативному развитию

для детей младшего дошкольного возраста 

посредством кружковой деятельности

«Игралочка»

Срок реализации 1 год

Составитель:  Старший воспитатель

МДОУ «Оршинский детский сад»

Логунова Е.А.

Пгт. Орша

2019/2020 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

 «…игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не может научить…. в процессе игры, дети научаются жить в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, в то же время исследуя, экспериментируя, обучаясь 

Френк

Актуальность

В старые времена существовало около трех тысяч игр. Сохранились только те, которые были самыми интересными и увлекательными. В большинстве в  народные игры играют на свежем воздухе. Игры, предлагаемы данной программой, разнообразны, требуют много движения, смекалки, дают массу всяческих физических навыков и умений, отлично закаляют тело и душу.

•        Обязательная часть

Программа является программным документом для МДОУ «Оршинский детский сад» группы и создана для реализации дополнительного образования посредством кружковой деятельности в группе младшего дошкольного возраста.

Программа «Игралочка» разработана для младшего  дошкольного  возраста 3 – 4 лет в соответствии со следующими нормативными документами:

•        ООП ДОУ.

•        СанПиН 2.4.1.3049-13

•        ФГОС ДО России от 17.10.2013 №1155.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса направленного на организацию двигательной деятельности детей младшего дошкольного возраста в дружелюбной радостной обстановке, но при умелом сочетании отдыха и движения.

Программа обучения в  кружке народным играм - «Игралочка» ориентирует на решение задач, способствующих развитию социально коммуникативной сферы детей младшего дошкольного возраста посредством активной игровой деятельности.

Целевой раздел программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы. В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка.

Содержательный раздел программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Организационный раздел программы описывает систему условий реализации дополнительной образовательной деятельности – кружковая работа, необходимых для достижения целей  программы.

В программе подобран и систематизирован материал по обогащению двигательного опыта детей младшего дошкольного возраста посредством народных игр– перспективный план работы.

Особый акцент программы сделан на использование народных игр с разной физической нагрузкой для детей, разнообразной степенью двигательной активности. Программой передоложены игры, требующие быстроты, ловкости, смелости, упорства в достижении цели.

Данная программа направлена на поддержание народных традиций, на обучение самому веселому и радостному занятию – народным  играм и, вместе с тем, на совершенствование общефизических умений и навыков младших дошкольников.

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности по реализации программы дополнительного образования детей –15 мин в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10.

Срок реализации программы – 1 год курс рассчитан на 9 часов.

• Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Списочный состав детей, участвующих в кружковой деятельности:

2. Цель и задачи программы

Цель программы - Обучить  детей младшего дошкольного возраста забытым народным играм, считалкам, другим жанрам устного народного творчества;

Задачи программы:

Образовательные:

• Обучить основам  народных игр;
• Формировать начальные навыки ролевого поведения, связывать сюжетны действия с названием роли;
• Формировать у детей интерес к русским народным играм.

Развивающие:

• Развитие физических качеств: ловкости, смелости, физической активности, упорство и достижении цели, дружелюбия и коммуникативной сферы детей младшего дошкольного  возраста;
• Развитие двигательной активности;
• Развивать сенсорные способности детей, речевое  общение со взрослыми и сверстниками.

Воспитательные:

• Воспитывать любовь к Родине, ее традициям и обычаям;

1.3.        Принципы подходы к формированию программы

При разработке программы учитывала следующие принципы:

1. Поддержка разнообразия детства: сохранения уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

2. Личностно развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка.

1.4.        Характеристика особенностей детей младшего дошкольного возраста. «Детство»

Младший дошкольный возраст (3—4 года).

На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звук различение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые пред эталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально ритмическим движениям).           

1.5.        Планируемые результаты освоения программы

Ожидаемые результаты:

К концу первого года занятий в кружке дети должны знать и уметь:

Знать:

Не менее 2 считалок  для использования их  в игре;

Правила  6  народных игр;

Правила безопасного поведения во время проведения игры.

 Уметь:

Сотрудничать друг с другом во время проведения игры;

Участвовать в организации и проведении игры в группе.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.  Игра  как особое пространство развития ребенка – младшего дошкольника

Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка по образовательным областям

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Извлечение из ФГОС ДО

Задачи образовательной деятельности

1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю и сверстникам в ходе организации совместной игровой деятельности.

3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в организованной игре.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых..
• По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.
• Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игровых действий.
• Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.
• С интересом слушает стихи и потешки.

2.2.2. Познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Извлечение из ФГОС ДО

Задачи образовательной деятельности

1. Познакомить детей с народными играми и традициями.

2. Помогать детям в освоении правил народных игр.

3. Развить интерес к устному народному творчеству.

4. Развитие памяти, логического мышления.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребёнок усвоил несколько правил народных игр, и может их повторить по просьбе взрослого.
• Имеет устойчивый интерес к организуемым взрослым народных игр досугов и развлечений.

2.2.3 Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Извлечение из ФГОС ДО

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
2. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
3. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
4. Познакомить с малыми фольклорными формами: потешками, поговорками, прибаутками

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок с удовольствием  играет в народные игры со словесным сопровождением.
• Проявляет речевую активность в организованных народных играх.
• Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
• Ребенок узнает содержание прослушанных произведений и эмоционально откликается на него.
• Совместно со взрослым проговаривает словесное сопровождение организованной народной игры.
• С интересом слушает стихи и потешки, некоторые из них может повторить по просьбе взрослого.

2.2.4 Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

                                                                                                                    Извлечение из ФГОС ДО

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток).

2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.

3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

 4. Развивать умение сопровождать текст соответствующими по смыслу действиями.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, потешки, поговорки, просит организовать народную игру.
• Узнает содержание прослушанных произведения. Может назвать игру на основе ее прослушанного словесного сопровождения.
• Активно эмоционально откликается на содержание прочитанного.
• Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста участвует в словесных народных играх, в играх- драматизациях.

2.2.5 Физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

                                                                                                              Извлечение из ФГОС ДО

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать у детей общей двигательной активности посредством организованных народных игр.

2. Развитие ловкости, быстроты реакции, умению действовать и реагировать по сигналу.

3. Сформировать элементарные знания правил безопасности, которые необходимо соблюдать во время организации и проведения подвижных игр.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.
• В ходе игры демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.  Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
• Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных народных играх, соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
• С интересом слушает стихи и потешки словесное сопровождение народных игр, эмоционально положительно откликается на них.
• Знает и соблюдает элементарные  правила безопасности во время проведения подвижных игр

2.3.  Система педагогической диагностики

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Для оценки педагогического процесса и повышения качества методической работы проводится Мониторинг качества образования в ДОУ – это комплексная система мер по сбору данных (диагностика) о субъектах образовательного процесса в ДОУ( дети, родители, педагоги и администрация) , их интересах, запросах и развитии, оценка и анализ данных и разработка дальнейших педагогических воздействий и мер для достижения наилучших результатов в образовании детей.

При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей по освоению программного материала. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться для решения следующих образовательных задач:

• Индивидуализация образования;
• Оптимизация работы с группой детей.

Воспитатели проводят педагогическую диагностику 2 раза в год  в начале учебного года – в октябре и в конце учебного года – в мае. Результаты фиксируются в диагностических тетрадях и электронных носителях.

Содержание диагностики связано с программой «Детство». Обязательным требованием к построению системы диагностики является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Методическое обеспечение программы

Литература:

3.2.        Модель организации образовательного процесса

Здоровье сберегающие технологии:

- Пальчиковая  гимнастика

3. Материально техническое оснащение воспитательно образовательного процесса

Условия реализации программы

Материально-техническая база:

- групповая комната (столы);

- ноутбук, детская литература – христоматия;

- магнитофон. Аудио записи - мп3

Внешние условия:

- организация: выставок детского творчества, досугов и развлечений.

Перечень используемого рабочего материала

4. Режим  дня, сетка НОД  в МДОУ «Оршинский детский сад» для группы младшего возраста

РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

Младшая группа

с (01 августа по 31 мая)

Сетка занятий

5. Перспективный план работы кружка «Весёлые ладошки»

на 2019 – 2020  учебный год

Перспективный план работы кружка «Весёлые ладошки»

на 2019 – 2020  учебный год

6. Программное  содержание кружка - «Игралочка»

7. Приложение. Комплексно тематическое планирование  программного содержания кружка - «Игралочка»

Примерный  ход  образовательных  игровых ситуаций:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Оршинский детский сад»

Рабочая программа

дополнительного образования

по социально коммуникативному развитию

для детей младшего дошкольного возраста 

посредством кружковой деятельности

«Игралочка»

Срок реализации 1 год

Составитель:  Старший воспитатель

МДОУ «Оршинский детский сад»

Логунова Е.А.

Пгт. Орша

2019/2020 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

 «…игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не может научить…. в процессе игры, дети научаются жить в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, в то же время исследуя, экспериментируя, обучаясь 

Френк

Актуальность

В старые времена существовало около трех тысяч игр. Сохранились только те, которые были самыми интересными и увлекательными. В большинстве в  народные игры играют на свежем воздухе. Игры, предлагаемы данной программой, разнообразны, требуют много движения, смекалки, дают массу всяческих физических навыков и умений, отлично закаляют тело и душу.

•        Обязательная часть

Программа является программным документом для МДОУ «Оршинский детский сад» группы и создана для реализации дополнительного образования посредством кружковой деятельности в группе младшего дошкольного возраста.

Программа «Игралочка» разработана для младшего  дошкольного  возраста 3 – 4 лет в соответствии со следующими нормативными документами:

•        ООП ДОУ.

•        СанПиН 2.4.1.3049-13

•        ФГОС ДО России от 17.10.2013 №1155.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса направленного на организацию двигательной деятельности детей младшего дошкольного возраста в дружелюбной радостной обстановке, но при умелом сочетании отдыха и движения.

Программа обучения в  кружке народным играм - «Игралочка» ориентирует на решение задач, способствующих развитию социально коммуникативной сферы детей младшего дошкольного возраста посредством активной игровой деятельности.

Целевой раздел программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы. В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка.

Содержательный раздел программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Организационный раздел программы описывает систему условий реализации дополнительной образовательной деятельности – кружковая работа, необходимых для достижения целей  программы.

В программе подобран и систематизирован материал по обогащению двигательного опыта детей младшего дошкольного возраста посредством народных игр– перспективный план работы.

Особый акцент программы сделан на использование народных игр с разной физической нагрузкой для детей, разнообразной степенью двигательной активности. Программой передоложены игры, требующие быстроты, ловкости, смелости, упорства в достижении цели.

Данная программа направлена на поддержание народных традиций, на обучение самому веселому и радостному занятию – народным  играм и, вместе с тем, на совершенствование общефизических умений и навыков младших дошкольников.

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности по реализации программы дополнительного образования детей –15 мин в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10.

Срок реализации программы – 1 год курс рассчитан на 9 часов.

• Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Списочный состав детей, участвующих в кружковой деятельности:

2. Цель и задачи программы

Цель программы - Обучить  детей младшего дошкольного возраста забытым народным играм, считалкам, другим жанрам устного народного творчества;

Задачи программы:

Образовательные:

• Обучить основам  народных игр;
• Формировать начальные навыки ролевого поведения, связывать сюжетны действия с названием роли;
• Формировать у детей интерес к русским народным играм.

Развивающие:

• Развитие физических качеств: ловкости, смелости, физической активности, упорство и достижении цели, дружелюбия и коммуникативной сферы детей младшего дошкольного  возраста;
• Развитие двигательной активности;
• Развивать сенсорные способности детей, речевое  общение со взрослыми и сверстниками.

Воспитательные:

• Воспитывать любовь к Родине, ее традициям и обычаям;

1.3.        Принципы подходы к формированию программы

При разработке программы учитывала следующие принципы:

1. Поддержка разнообразия детства: сохранения уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

2. Личностно развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка.

1.4.        Характеристика особенностей детей младшего дошкольного возраста. «Детство»

Младший дошкольный возраст (3—4 года).

На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звук различение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые пред эталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально ритмическим движениям).           

1.5.        Планируемые результаты освоения программы

Ожидаемые результаты:

К концу первого года занятий в кружке дети должны знать и уметь:

Знать:

Не менее 2 считалок  для использования их  в игре;

Правила  6  народных игр;

Правила безопасного поведения во время проведения игры.

 Уметь:

Сотрудничать друг с другом во время проведения игры;

Участвовать в организации и проведении игры в группе.