Рабочая программа адаптированной образовательной программы дошкольного образования на ребенка-инвалида с расстройством аутистического спектра, задержкой психического развития в подготовительной к школе группе обще
рабочая программа (подготовительная группа)

Опубликовано 12.08.2020 - 9:17 - Горохова Ирина Владимировна

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7 лет со сложным дефектом (ЗПРР и РАС) на 2019 – 2020 учебный год (далее - Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности в разновозрастной группе компенсирующей направленности обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое – во взаимосвязи.

Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

- Декларацией прав ребенка ООН (1959);

- Конвенцией ООН о правах ребенка (1989);

- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта Российской Федерации» (далее ФГОС ДО);

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления организации образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1.3049-13);

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010г. № 2106 «Об утверждении федеральных государственных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Постановлением Правительства Российской Федерации от 17 марта 2011 года N 175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы;

- Письмом Министерство образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 года № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей;

- Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

- Законом «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре» от 01.07.2013г. № 63-оз

- Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»;

Программа является документом, с учетом которого осуществляется образовательная деятельность в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности с ребенком-инвалидом с РАС, которая организуется на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с обучающимися.

Программа реализуется в период с 01.09.2019 г. по 31.05.2020г. Приложение 1).

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени от ее общего объема и не более 40% - часть, формируемой участниками образовательных отношений. (Приложение 2).

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_dlya_detey_ovz.docx	234.26 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Согласовано:

Родители (законные представители):

_____________/___________________

От «___»_________ 20____г.

Утверждено:

приказом заведующего

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

(приказ от 26.07.19г. № 234)

Рабочая программа адаптированной образовательной программы дошкольного образования на обучающегося (Ф.И.О.),

ребенка-инвалида с расстройством аутистического спектра, задержкой психического развития в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности «Ягодка»

на 2019 - 2020 учебный год

Воспитатель:

Горохова И.В.

г. Советский

2019г.

Содержание

I.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………….	3
1.1.	Пояснительная записка………………………………………………………………	3
1.2.	Цель и задачи Программы………………………………………………………….	4
1.3.	Основные принципы построения системы коррекционной работы……………	5
1.4.	Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей со сложным дефектом………………………………………………………...	7
1.5.	Планируемые результаты освоения Программы…………………………………	8
1.6.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………	11
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………..	12
2.1.	Описание образовательной деятельности…………………………………………..	12
2.2.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…….	14
2.3.	Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей…………………………………………………………	16
2.4.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………………………………	17
2.5.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………………	18
2.6.	Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений…...	19
III.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………..	22
3.1.	Материально – техническое обеспечение Программы…………………………….	22
3.2.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………………………………………………	24
3.3.	Режим дня/Расписание………………………………………………………………	25
3.4.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………	26
3.5.	Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды.	27
3.6.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………	28
	Литература…………………………………………………………………………….	30
	Приложение 1. Годовой календарный график работы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» на 2019-2020 учебный год……………………………………….	31
	Приложение 2. Учебный план ……………………………………………………..	32
	Приложение 3. График индивидуальной работы специалистов с ребенком с расстройством аутистического спектра подготовительной к школе группы…	32
	Приложение 4. Контроль динамики развития ……………………………………	33
	Приложение 5. Учет реализации Программы …………………………………….	34
	Приложение 6. Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, оценка эффективности проделанной работы за 2019-2020 учебный год……….	35
	Приложение 7. Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога…………………………………….	36
	Приложение 8. План индивидуальной работы тьютора………………………….	49
	Приложение 9. Календарно-тематическое планирование воспитателя по образовательным областям…………………………………………………………..	54
	Приложение 10. Календарно - тематическое планирование коррекционно - развивающих занятий по нормализации психоэмоционального состояния с использованием интерактивного оборудования темной сенсорной комнаты на 2019-2020 учебный год………………………………………………………………	61
	Приложение 11. План взаимодействия педагогов Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения с семьей…………….	65
	Приложение 12. Индивидуальный образовательный маршрут …………………	68

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

- Декларацией прав ребенка ООН (1959);

- Конвенцией ООН о правах ребенка (1989);

- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Законом «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре» от 01.07.2013г. № 63-оз

- Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»;

Программа реализуется в период с 01.09.2019 г. по 31.05.2020г. Приложение 1).

социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие.

1.2. Цель и задачи программы.

Целью АООП является проектирование социальных ситуаций развития ребенка со сложным дефектом, развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Цель АООП достигается путем решения следующих задач в соответствии с ФГОС ДО:

– охраны и укрепления физического и психического здоровья детей со сложным дефектом, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

– создания благоприятных условий развития детей со сложным дефектом в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

– объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирования общей культуры личности детей со сложным дефектом, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

– обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей со сложным дефектом;

– формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей со сложным дефектом;

– разработка и реализация адаптированной образовательной АООП для ребенка со сложным дефектом;

– обеспечение коррекции нарушений развития детей со сложным дефектом, оказание им квалифицированной психолого-педагогической помощи в освоении содержания образования;

– обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи ребенка со сложным дефектом,

повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Основные принципы построения системы коррекционной работы

В соответствии со ФГОС ДО АООП базируется на следующих принципах:

1) Общие принципы и подходы к формированию Программы:

Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей, уважение личности ребенка.

Дифференцированный подход к построению АООП для детей, учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.

Реализация АООП в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

2) Специфические принципы и подходы к формированию АООП:

Принцип учета возрастно-психологических, индивидуальных особенностей и личных интересов ребенка со сложным дефектом обеспечивает условия для максимального развития ребенка и предоставляет ему возможность социализироваться и адаптироваться в обществе.

Принцип системности коррекционных, воспитательных и развивающих задач обеспечивает стимулирование и обогащение содержания развития ребенка при моделировании реальных жизненных ситуаций.

Принцип комплексности методов коррекционного воздействия подчеркивает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала коррекционной педагогики и специальной психологии при реализации АООП для детей со сложным дефектом.

Принцип усложнения программного материала позволяет реализовывать АООП на оптимальном для ребенка со сложным дефектом уровне трудности.

Принцип сочетания различных видов обучения: объяснительно-иллюстративного, программированного и проблемного обучения способствует развитию самостоятельности, активности и инициативности ребенка.

Принцип интеграции образовательных областей. Каждая из образовательных областей, выделенных в образовательной программе (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие), осваивается при интеграции с другими областями.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в реализации АООП. Система отношений ребенка со сложным дефектом с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления являются важной составляющей в ситуации развития ребенка.

Принцип междисциплинарного взаимодействия специалистов заключается в обеспечении широкого видения проблем ребенка командой специалистов, в которую входят воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог и др., их способности обсуждать проблемы при соблюдении профессиональной этики в единстве профессиональных ценностей и целей.

Построение образовательного процесса образовательного учреждения осуществляется с учетом следующих подходов:

1. Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;

2. Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;

3. Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;

ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

4. Системный подход как:

–методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода относятся:

- целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;

- иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам вышестоящего уровня;

- структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;

- множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в целом;

- наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом; обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;

5. Средовой подход предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник.

1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики

особенностей развития ребенка со сложным дефектом: расстройством аутистического спектра и задержкой психического развития

Участниками образовательного процесса являются дети, родители (законные представители), педагогические работники дошкольной образовательной организации.

Образовательная деятельность в подготовительной к школе группе осуществляется на русском языке и строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом ведущими видами деятельности является игровая, познавательно-исследовательская, двигательная.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и реализуется в различных видах деятельности:

В подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности:

игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и др. виды игры);
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули бумагу, природный и иной материал);
изобразительная (рисование, лепка, аппликация;
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями).

В подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности, включая детей с РАС, реализуется обязательная часть Программы по 5 направлениям: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется по познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию.

Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в совместной деятельности детей, самостоятельной деятельности детей.

Согласно требований ФГОС ДО к структуре образовательной программы дошкольного образования планирование образовательного процесса основывается на комплексно-тематическом принципе.

Выбранные темы (праздники, события, проекты) ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

- окружающему предметному миру,

- окружающей природе (времена года, вода, земля, птицы, животные и др.);

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Международный день 8 марта и др.);

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День народного единства, День защитника Отечества и др.);

- народной культуре и традициям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:

- количество тем самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими международными, российскими праздниками или событиями в окружающем и предметном мире, природе);

- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями;

- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

- одной теме уделяется не менее одной недели;

- тема отражается в подборе материалов для образовательной деятельности, развивающей предметно – пространственной среде групп.

- тема заканчивается итоговым мероприятием по выбору педагога с обязательным участием родителей (законных представителей) воспитанников.

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Подготовительную к школе группу общеразвивающей направленности посещает ребенок-инвалид со сложным дефектом, у которого сочетаются два и более первичных (РАС и ЗПР) нарушений.

При РАС и ЗПР наблюдается полная клиническая картина раннего детского аутизма.

Интеллектуальное недоразвитие сочетается с развернутой клинической картиной раннего детского аутизма.

Ребенок будто не видит и не слышит, может не реагировать на физический дискомфорт.

Не вслушиваясь, и, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении ребенок может показывать неожиданное понимание происходящего.

Редко ушибается и хорошо вписывается в пространственное окружение, бесстрашно карабкается, ловко перепрыгивает, балансирует.

Поведение носит полевой характер.

Ребенок с трудом овладевает навыками самообслуживания и коммуникации.

Время от времени ребенок может повторить за другими привлекшее его слово.

Может проявлять явную растерянность, не понимание простой и прямо адресованной им инструкции.

При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями ребенок показывает понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими.

Может показывать свои способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм.

Ребенок разделяет своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного контакта, любит активные игры, радуется, когда его кружат, подбрасывают.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры образования

Обязательная часть:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

К семи годам:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Целевые ориентиры для ребенка-инвалида с РАС:

– владеть альтернативными способами коммуникации (при необходимости);

– замечать других детей, проявлять к ним интерес, принимать участие в совместной деятельности, некоторых общих играх;

– здороваться и прощаться, благодарить доступным способом;

– ждать своей очереди, откладывать на некоторое время выполнение собственного желания;

– адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

– сообщать о своих желаниях доступным способом;

– не проявлять агрессии, не шуметь или прекратить подобное поведение по просьбе взрослого;

– выражать свои чувства – радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие – в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;

– устанавливать элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в другом способе (карточка, фотография, символ и т.д.);

– замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;

– обращаться к сверстникам с просьбой и предложениями о совместной деятельности (при необходимости – с помощью взрослого);

– владеть элементарными способами решения конфликтных ситуаций (уступить, извиниться, попробовать договориться и др.);

– вступать в отношения с взрослым человеком как носителем правил, опираться на его авторитет при освоении материала и регуляции собственного поведения, может к нему обратиться c вопросом и просьбой, привлечь внимание адекватными способами, когда это необходимо; регулировать свое поведение в соответствии с просьбами взрослого;

– уметь действовать по правилам (при необходимости - с помощью визуальной опоры), произвольно начинать и заканчивать повторяющиеся действия (при необходимости – с помощью сигнала);

– проявлять интерес к занятиям, выполнять инструкции взрослого (при необходимости – с использованием визуальной поддержки), слушать, когда взрослый начинает говорить, реагировать на замечания и похвалу социально приемлемыми способами;

– использовать речь или другие методы коммуникации для ответа на вопрос, выбора общих свойств предметов, материалов, отличий; составлять предложения и короткие рассказы (умеет использовать схемы); поддерживать элементарный диалог в знакомых социальных ситуациях;

– владеть основными навыками самообслуживания;

– контролировать равновесие, силу прыжка, гибкость, координацию движений, участвовать в спортивных играх с элементарными правилами;

– уметь обращаться с бумагой и письменными принадлежностями;

– проявлять элементарную оценку своих поступков и действий;

– переносить некоторые приобретенные навыки в другую ситуацию.

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка

дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра (РАС)

Оценка психологического развития детей.

Психодиагностика осуществляется с целью получения информации об уровне психического развития детей, выявления индивидуальных особенностей и проблем участников образовательного процесса.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется педагогом - психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач .

Психодиагностическое обследование детей в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

- особенности контакта ребенка;

- эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

- реакция на одобрение;

- реакция на неудачи;

- эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

- эмоциональная подвижность;

- особенности общения;

- реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

- наличие и стойкость интереса к заданию;

- понимание инструкции;

- самостоятельность выполнения задания;

- характер деятельности (целенаправленность и активность);

- темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

- работоспособность;

- организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

- особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

- особенности моторной функции.

Основными правилами при проведении психодиагностики дошкольников являются:

1. Использовать не менее 5-10 методик.

2. Подбирать методики в соответствии с его возрастом.

3. Строго следовать инструкции.

4. Не изменять диагностический материал.

Методы проведения оценки развития детей и освоения Программы:

- наблюдения за поведением и деятельностью воспитанников;

- выполнение детьми диагностических заданий;

- анализ продуктов детской деятельности.

Результаты психологической диагностики вносятся в карту контроля динамики развития и используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей (Приложение 4).

Учет реализации Программы проводится в конце каждого месяца, результаты вписываются в таблицу под подписью педагога (Приложение 5). В конце учебного года на итоговом заседании психолого-педагогического консилиума заслушиваются результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, подводится оценка эффективности проведенной работы за учебный год (Приложение 6). С принятым на итоговом заседании психолого-педагогическом консилиуме решением знакомят родителей (законных представителей) под роспись.

1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательный процесс в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности выстроен на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ, парциальных программ, технологий, представляющих федеральный, региональный и локальный компоненты образования.

Образовательная область «Познавательное развитие». Региональный компонент. Содержание образовательной деятельности по реализации программы «Экология для малышей»

Цель: формирование экологической культуры на основе историко-графических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.

Задачи:

Формирование представлений, умений через изучение:

Историко-географических факторов территории Ханты – Мансийского округа;
Разнообразия растительного и животного мира округа;
Сезонные изменения в природе;
Взаимодействия человека с природой в условиях Ханты – Мансийского округа;
Здоровья человека в условиях Севера Росси.

Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.
Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе уникальности социально-экономических процессов Ханты – Мансийского округа.

Программа реализуется с ребенком подготовительной к школе группы через раздел «Ознакомление с миром природы».

Содержательный раздел

Обязательная часть

2.1. Описание образовательной деятельности

Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие).

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Содержание работы с ребенком по образовательным областям ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям для ребенка с РАС

Образовательная область

Содержание

Социально-коммуникативное развитие

– обеспечивать общение с ребенком в его поле зрения, поддерживать зрительный и телесный контакт, привлекать внимание к последующим событиям (использование одних и тех же слов или карточек для обозначения одинаковых событий, постоянного месторасположения предметов);

– развивать позитивные эмоциональные реакции;

– искать приемлемые формы тактильного контакта (для конкретного ребенка);

– обучать отклику на собственное имя;

– привлекать к участию в элементарной совместной деятельности и подражании

действиям взрослого (игра, копирование жестов);

– обучать использованию средств альтернативной коммуникации;

– обучать действиям с наглядным расписанием.

Познавательное развитие

– способствовать привлечению внимания ребенка к голосу взрослого и к звукам

окружающей действительности;

– способствовать прослеживанию взглядом за движением предмета в горизонтальной и вертикальной плоскости;

– поощрять стремление ребенка дотянуться до интересного предмета, схватить предмет пальцами, переложить предмет из одной руки в другую, рассматривать предмет в руке, прослеживать взглядом за упавшим предметом, искать накрытый предмет или предмет в муфте (чтобы мог действовать сразу двумя руками, «встретиться» с рукой сверстника или взрослого), манипулировать предметом;

– развивать сенсорное восприятие: выделять отдельные предметы из общего фона, различать качества предметов, учитывать знакомые свойства предметов при элементарной деятельности («Положи большой шарик в большую коробку»), пользоваться методом проб при решении практической задачи;

– обучать использованию предметов с фиксированным назначением в практических и бытовых ситуациях;

– обучать использованию коммуникативного альбома, показывать на фотографиях себя и своих близких;

– помогать узнавать реальные и изображенные на картинках предметы

Речевое развитие

В области речевого развития необходимо:

– комментировать происходящие действия простыми для понимания ребенком словами;

– поддерживать улыбку ребенка и его вокализаций;

– помогать соблюдать очередность в «диалоге» с взрослым;

– создавать предпосылки к развитию речи и формированию языковой способности;

– стимулировать копирование звучания и интонации речи взрослых, знакомых звукоподражаний, лепетных слов и усеченных фраз;

– использовать имеющиеся вокализации ребенка, вносить их в смысловой контекст происходящих событий;

– стимулировать речевую активность на фоне эмоционального подъема;

– поощрять выражение эмоции с помощью звуков и подражание некоторым звукам окружающего мира.

Художественно-эстетическое развитие

– создавать приятный звуковой фон при помощи музыки и пения;

– побуждать ребенка к прислушиванию к пению, музыке, тихим и громким звукам;

– помогать ребенку дифференцированно реагировать на звучание разных музыкальных инструментов (обратить внимание на то, что дети могут испытывать дискомфорт от звучания некоторых инструментов);

– развивать у ребенка чувства ритма;

– обучать использованию приятных для ребенка художественных материалов: рисованию пальчиковыми красками, толстыми фломастерами на водной основе, осознавать связь между движением руки и линией, которая появляется на листе бумаги, лепке из специальных пластичных масс, глины, теста;

– вносить смысл в творческую деятельность (травка для цыпленка, ниточки для шарика, лучики у солнышка и т.д.)

– использовать простые движения для танца под эмоциональную и ритмическую музыку;

– положительно относиться к результатам своей работы.

Физическое развитие

В области физического развития необходимо:

– учить реагировать на голос взрослого;

– поощрять ребенка к осмысленным движениям руками и действию по инструкции: хватать предметы, ставить, класть и отпускать предметы и т.д.;

– привлекать к действиям по показу взрослого, бросать и ловить мяч, ходить, садиться, прыгать и вставать друг за другом (с помощью взрослого), прыгать, бегать.

Реализуемые программы по коррекционной направленности

Основным содержанием образовательных областей с учётом возраста воспитанников на весь срок реализации Программы

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобренная решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)

Основным

содержанием коррекционной работы

для детей со сложной структурой дефекта с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ЗПР

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -2-е изд., исп. и доп..-М.: Мозаика- Синтез,2015

Программа воспитания и обучения детей с детским церебральным параличом дошкольного возраста (I-II-III) этап обучения. Москва 1986г

«Диагностика-развитие-коррекция: программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью». Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина Зарин А.П. и др. . СПб., 2012

«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» Баряева, О.П. Гаврилушкина и др. СПб., 2010

Основным содержанием коррекционной работы для детей со сложной структурой дефекта с расстройством аутистического спектра и задержкой психического развития

«Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра»

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Эта часть Программы соответствует разделу «Психолого-педагогические условия реализации программы» Основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка», а также дополняется частью, формируемой участниками образовательных отношений.

Реализация образовательного процесса характеризуется рядом особенностей:

Обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, педагоги/воспитатели, вовлекаются родители), в основном в рамках игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности.
Психологическая атмосфера носит комфортный характер, регламентируется непосредственно образовательной деятельностью. Обязательно создание в группах гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что ориентирует их на общительность, любознательность, инициативность, самостоятельность.
Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса. Детям предоставляется возможность удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы деятельности. Предоставляется дополнительное образование по художественно-эстетическому развитию, по физическому развитию.
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребенка; единство подходов к воспитанию детей в условиях Учреждения и семьи; преемственность детского сада и школы.
Забота о психическом и физическом здоровье детей, их эмоциональное благополучие.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества

В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательной деятельностью осуществляемой в ходе режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности детей.

Основными формами и методами образовательной деятельности выступают: игры, просмотр и обсуждение, чтение и обсуждение, создание ситуаций, беседы, наблюдения, изготовление предметов своими руками; познавательно-исследовательская деятельность,

проектная деятельность, продуктивная деятельность, оформление выставок, викторины, инсценирование и драматизация, рассматривание и обсуждение, слушание и обсуждение музыки, подыгрывание на музыкальных инструментах, пение, танцы, физкультурные занятия.

Основными групповыми, межгрупповыми и общесадовскими мероприятиями являются: целевые прогулки, экскурсии, физкультурные досуги (1 раз в месяц), спортивные праздники (2-3 раза в год), недели здоровья (2 раза в год), тематические досуги, музыкальные развлечения, праздники, театрализованные представления, смотры, конкурсы (Конкурс чтецов, заочный литературный конкурс, творческий конкурс «Радуга талантов» и др.), выставки.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Организация образовательного процесса с ребенком с РАС в подготовительной к школе группе осуществляется с целью создания специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации, разработана адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей со сложными дефектами (расстройства аутистического спектра, задержки психического развития).

Деятельность педагогов с ребенком-инвалидом с РАС:

Деятельность воспитателей по реализации образовательных областей адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования

1. Социально-коммуникативное развитие

Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.

Задачи:

- формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

- формирование навыков самообслуживания;

- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

-формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

2. Познавательное развитие

Основная цель - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности воспитанников с ОВЗ обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи:

- формирование и совершенствование перцептивных действий;

- ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

- развитие внимания, памяти;

- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

3. «Речевое развитие»

Основная цель - обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи:

- формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

- формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

4. «Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель - формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как образовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности

5. «Физическое развитие»

Основная цель - совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. (Приложение 9).

В 2018-2019 учебном году подготовительную к школе группу общеразвивающей направленности посещает ребенок-инвалид в возрасте 6-7 лет с РАС и ЗПР (ИПРА ребенка-инвалида № 0243516 от 01.09.2017г.), у которого интеллектуальное недоразвитие сочетается с развернутой клинической картиной раннего детского аутизма. Данный ребенок может не реагировать на физический дискомфорт. Не вслушиваясь, и, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении ребенок может показывать неожиданное понимание происходящего. Редко ушибается и хорошо вписывается в пространственное окружение, бесстрашно карабкается, ловко перепрыгивает, балансирует. Поведение носит полевой характер. Ребенок с трудом овладевает навыками самообслуживания и коммуникации. Время от времени ребенок может повторить за другими привлекшее его слово. Может проявлять явную растерянность, не понимание простой и прямо адресованной им инструкции. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями ребенок показывает понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Может показывать свои способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм. Ребенок разделяет своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного контакта, любит активные игры, радуется, когда его кружат, подбрасывают. Для данного ребенка коррекционно-образовательная работа осуществляется на основании разработанной адаптированной основной образовательной программы для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в сопровождении тьютера, на основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Советского района № 47 от 28 октября 2016г.

Деятельность учителя-дефектолога по развитию познавательной сферы и стимулировании коммуникации отражена в календарном плане коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога на 2019-2020 учебный год (Приложение 7).

Индивидуальная работа тьютора прописана в Приложении 8).

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога (Приложение 10).

Во время проведения музыкальных занятий и занятий по физической культуре, специалистами проводятся упражнения с элементами логоритмики (Приложение 12)

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Программа рассчитана на организацию образовательной деятельности в течение 12-часового и кратковременного (не менее 2-х часов) пребывания ребенка в дошкольной образовательной организации.

Акцент делается на коллективных формах организации детей с одновременной поддержкой индивидуальных проявлений каждого ребенка, предоставляя возможность свободного выбора материалов, способов деятельности, выбора партнеров по деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Программа в условиях ФГОС ДО рассматривает создание следующей модели образовательной деятельности :

Это одно из направлений развивающего образования, где формы работы опираются на совместную или самостоятельную поисково-познавательную деятельность детей, руководимую педагогом. Педагог организует исследовательскую работу детей, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы занятия и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях. Действия детей становятся более активными, творческими и самостоятельными.
Это личностно-ориентированное, развивающее, вариативное воспитание и образование детей в дошкольном образовательном учреждении.
Это Система, рассчитанная на максимальное раскрытие личностных качеств дошкольника и педагога в процессе совместной деятельности.
Ведущими видами детской деятельности являются: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная.
Здесь нет понятия механических (тренировочных) упражнений, они должны быть формирующими, системой взаимосвязанных поставленных задач.
Данная технология позволяет традиционный способ воспитания и обучения перевести в активно-деятельностный тип обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу, а значит, к минимуму сведено переутомление дошкольников.
В Системе реализован принцип гуманистической педагогики – принцип диалога педагога и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями.
Воспитание и образование осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей;
Обеспечивает преемственность в образовательных программах и плавный переход из детского сада в школу.
Обеспечивает равный старт развития для всех детей и преемственности при переходе к следующему возрастному дошкольному периоду, благодаря психологическому подходу к определению возрастных периодов.
Родители (законные представители) воспитанников являются активными участниками образовательного процесса.
В основу организации образовательного процесса закладывается представление об индивидуально-дифференцированном подходе к каждому дошкольнику.
Под индивидуально-ориентированным подходом мы понимаем такое обучение, основная цель которого заключается в развитии ребенка как особенного, единичного существа, носителя своеобразных индивидуальных черт, отличающих его от других.
Неповторимость - основа целостности личности. Стержнем индивидуальности является особенное, которое определяет развитие неповторимых качеств личности.
Неповторимость ребенка проявляется в процессе самореализации, способности сохранять и защищать свою особенность.
Дифференциация предполагает созданием однородных подгрупп детей (внешняя дифференциация) по способностям, интересам, склонностям, уровню развития и состоянию здоровья (использование методов и приемов воспитания и обучения различных уровней сложности).

Индивидуализация достигается за счет дифференцированного отбора содержания воспитания и обучения, основанном на проблематике близкой социальному опыту ребенка и доступной его пониманию, индивидуального подхода к каждому дошкольнику.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей

Вопросам взаимосвязи с семьёй уделяется большое внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, экскурсиях.

Для родителей создаются библиотеки специальной литературы в группе, папки-передвижки «Страничка учителя-дефектолога», проводятся круглые столы, семинары, мастер-классы, еженедельные консультации по вопросам воспитания, обучения и развития ребёнка с ОВЗ.

Взаимодействие с педагогами ДОУ осуществляется еженедельно через индивидуальную тетрадь ребёнка, которая выдаётся в пятницу с играми и заданиями для совместной деятельности родителей с ребёнком.

Даются рекомендации родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность, во что и как следует играть с ребенком дома, что поможет дошкольнику занять активную позицию, не бояться вступать в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.

Так, родители, смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания подбираются в соответствии с изучаемыми в группе детского сада лексическими темами и требованиями программы.

Родители должны поддерживать и всячески стимулировать речевую активность детей. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии. (Приложение 11)

2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В часть, формируемую участниками образовательных отношений в Программу входит национально - региональный компонент - программа «Экология для малышей», которая содержит методические рекомендации для педагогов МАДОУ д/с «Дюймовочка» по реализации национально-регионального компонента, составлена на основе программы экологической направленности «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой.

Национально-региональный компонент - часть федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, предназначенная для углубленного изучения особенностей исторического, культурного развития автономного округа.

Назначение национально-регионального компонента - защита и развитие системы образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Культурно-исторические обычаи и традиции, народное творчество, природные особенности родного края являются для детей наиболее доступными средствами для развития познавательных процессов.

В МАДОУ д/с «Дюймовочка» для расширения представлений детей о родном крае, приобщения их к национальным культурам, воспитание любви и уважения к малой Родине в образовательную область обязательной части - «Познавательное развитие», разделы: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Ознакомление с предметным окружением», «Ознакомление с социальным миром», «Ознакомление с миром природы» дополняется частью, формируемой участниками образовательных отношений – национально - региональным компонентом – программой «Экология для малышей».

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет детям адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Цель Программы: формирование экологической культуры на основе историко-графических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.

Задачи:

Формирование представлений, умений через изучение:

Историко-географических факторов территории Ханты – Мансийского округа;
Разнообразия растительного и животного мира округа;
Сезонные изменения в природе;
Взаимодействия человека с природой в условиях Ханты – Мансийского округа;
Здоровья человека в условиях Севера Росси.

Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.

3. Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе уникальности социально – экономических процессов Ханты – Мансийского округа.

Программа составлена с учетом психолого-возрастных особенностей детей, направлена на подготовку детей к реализации деятельностного подхода к решению региональных экологических проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в Ханты – мансийском автономном округе-Югры (далее по тексту – ХМАО) и состоит из следующих разделов:

- «Где мы живем?»;

- «Многообразие растительного и животного мира ХМАО»

- «Сезонные изменения в природе ХМАО»;

- «Природа и человек в условиях ХМАО»;

- «Человек и его здоровье».

В программе «Первые шаги в экологию» учтены природные и социальные особенности Ханты-Мансийского автономного округа и дополняет образовательное содержание познавательной, художественно – эстетической направленности (формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-Мансийского округа).

В национально-региональном компоненте последовательно раскрывается сущность живого организма и его взаимодействие со средой. Каждый последующий раздел опирается на содержание предыдущего, представления в нем усложняются – пополняются новыми фактами, связями, обобщениями. Раскрытие все новых и новых знаний о живом создает предпосылки для общего представления дошкольников о ценности природы и нормах взаимодействия с ее объектами, для включения в следующие разделы более сложных умений экологически ориентированного взаимодействия с природой, дальнейшего накопления опыта гуманно-ценностного отношения к ней.

Обучение в национально-региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам Учреждения адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Формы и методы организации образовательной деятельности с детьми

Для реализации программы «Путешествие в природу» используются следующие методы:

наглядные: показ, демонстрация объектов, пособий, таблиц, рисунков, схем, фотографий, видеофильмов;
практические: игровые (дидактические игры, игровые упражнения, игры – занятия, подвижные игры, творческие игры, ролевые игры), метод поисково-исследовательской работы (экологический практикум - самостоятельная работа обучающихся с выполнением различных заданий на экскурсиях, занятиях, в ходе проведения простых опытов, распознавание и определение объектов, наблюдение, экспериментирование), практическая природоохранная работа (изготовление кормушек, подкормка птиц, комнатных растений, полив и пересадка растений, выращивание рассады, оформление клумб и цветников, уборка территории), уход за животными и растениями;
словесные: объяснение, рассказ, беседа с привлечением имеющихся у воспитанников знаний, чтение художественного произведения, сообщение воспитанника;
коммуникативно–развивающие методы: выполнение творческих коллективных работ, участие в театральных постановках, экологических праздниках;
интерактивные методы: мультимедийные презентации.

Формы обучения

Групповые (беседы, экскурсии, тренинги, кинолектории, выставки, походы, конкурсы, театральные постановки, экологический практикум практические и творческие задания, беседы, консультации, подготовка доклада, наблюдение за растениями и животными, изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка);

Технологии

В ходе реализации программы применяются следующие технологии:

- технология свободного воспитания (развитие самостоятельности, воспитание самомотивации обучающихся);

- гуманно-личностная технология (уважение к ребенку, оптимистическая вера в его потенциал, всесторонняя поддержка развития личности);

- технология сотрудничества (партнерство, равенство, сотрудничество и сотворчество педагога и воспитанника при создании проблемных ситуаций высокого уровня);

Основополагающими технологиями в программе являются:

- технология игрового обучения предполагает занятия с использованием игр или игровых ситуаций и является эффективным средством обучения и воспитания, поскольку введение игрового сюжета привлекает внимание детей всей группы. Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре воспитанники попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести эти знания в систему.

технология интерактивного обучения ориентирована на более широкое взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все воспитанники оказываются вовлечёнными в процесс познания. Структура занятия, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов: мотивация, сообщение целей, предоставление новой информации, интерактивные упражнения, новый продукт, рефлексия, оценивание, домашнее задание.
технология проблемного обучения основана на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания экологического материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
технология ИКТ: интерактивная доска применяется для создания мультимедийных презентаций, мультфильмов, демонстраций, моделирования, поиска информации
в Интернете, используются программы Word, Power Poin, Movie Maker, ActivInspire.

Объем процентного соотношения реализации национально-регионального компонента - программы «Экология для малышей», входящей в часть, формируемую участниками образовательных отношений, к обязательной части (в неделю):

Подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет

Реализация национально –регионального компонента

Образовательная область «Познавательное развитие»

Разделы образовательных областей

Интегрируется во всех образовательных областях, реализуется в режимных моментах

«Ознакомление с миром природы»

% отношение

к обязательной части

0,28

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Место	Материалы, оборудование	Применение, использование
Центр сенсомоторных игр	Мозаики, вкладыши, сборные фигурные игрушки, (грибочки, бочонки, клоуны, и т.д.) пирамидки, башенки, бирюльки, бусы крупные, средние, мелкие, всевозможное лото и другие настольно-печатные игры, доступные возможностям детей. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами и др.	Освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое, воссоздание образца по заданной картинке; развитие обследовательских действий, наблюдения, тонкой моторики и пр.
Книжный Центр	Детские книги, предметные и сюжетные картинки, журналы. Книжки-малютки, разные виды театра.	Рассматривание (концентрация внимания) вместе со взрослым (от целостного восприятия к поэтапному), рассказывание (умение слушать,) навыки обращения с книгой, стимуляция «чтения», умение переворачивать страницы (картонной книжки, бумажные страницы). Литература психолого-педагогического характера, периодические журналы о детстве для повышения осведомленности родителей в каком-либо вопросе по развитию ребенка
Строительный центр	Крупный легкий строительный конструктор. Средний и мелкий строительный конструктор. Нетрадиционный материал: пластмассовые банки из-под продуктов средней величины, картонные коробки и др. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт мелкий, средний, крупный.	Построение деятельности конструктивного характера: осуществление перехода от простого предметного манипулирования (наложение друг на друга, выкладывание дорожки и др.) к работе сначала с предметно-заданным образцом (построй такой же)
Центр продуктивной деятельности	Толстые восковые мелки, цветной мел, гуашь, пластилин. Цветная и белая бумага, картон, обои. Приспособления для изобразительной деятельности: кисти (от №6), палочки, стеки, печатки, клише.	Развитие мелкой моторики — стимуляция двигательной деятельности, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза; развитие способности распознавать цвета и формы, формирование эстетического удовольствия, ощущения психологического комфорта, самоощущения общественного значения, способности делать «свой продукт»
Музыкальный центр	Инструменты: металлофон или ксилофон, дудочки, барабан. Различные «звучащие» коробочки. Баночки, погремушки, материалы, из дающие характерный звук (пергамент, конфетные обертки и пр.) Музыкальный центр	Развитие слуховых анализаторов с помощью расширения диапазона средств, издающих звуки: различение мелодии, звука по высоте, тембру, долготе. (заяц скачет, мишка идет). Шуршание, бренчание, шипение, скрежет и др. Прослушивание коротких музыкальных и «шумовых» немузыкальных произведений, подпевание, танцы – развитие чувства ритма, скоординированность движений, умение слушать, слышать
Центр ролевой игры	Детская мебель, принадлежности, различные заместители, отображающие быт взрослых	Формирование ролевых действий, стимуляция сюжетно-отобразительной игры: расширение ролевого диапазона и соединение в ряд последовательных взаимосвязанных действий, становление и развитие договорной культуры (общение с партнером по игре)
Комната оккупациональной терапии	Кухонный встроенный гарнитур, обеденная зона с мягким уголком, кастрюля, чайник электрический, чайник заварочный, сервиз чайный, набор кухонных предметов, детская столовая мебель, д. гладильная доска, утюг, платяной шкаф, бизиборд, зеркало настенное, предметы по уходу за волосами, игры на развитие мелкой моторики пальцев рук.	Формирование культурно-гигиенических навыков самообслуживания - самообслуживание или уход за собой. На занятиях дети обучаются элементарным навыкам хозяйственно-бытового труда, санитарно-гигиеническим навыкам и навыкам самообслуживания; - трудовая деятельность. Практические занятия направлены на формирование у детей стандартных компонентов трудовой деятельности; - проведение досуга и отдыха. Занятия способствуют развитию двигательной активности, сенсомоторных функций, тактильных ощущений, крупной и мелкой моторики, познавательной сферы.

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Адаптированная образовательная программа для детей 6-7 (8) лет с РАС

Обязательная часть:

Социально - коммуникативная область
№	Автор	Название	Год издания	Количество
1	Веракса Н.Е, Комарова. Т.С Васильева. М.А	Комплексно - тематическое планирование по программе «От рождения до школы» подготовительная группа.	2011	1
2	Веракса Н.Е, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» (подготовительная группа).	2015	1
3	Веракса Н.Е.,. Комарова Т.С Васильева М.А	Программа дошкольного образования «От рождения до школы»	2015	1
4	Комарова Т.С,. Павлова Л.Ю	Трудовое воспитание в детском саду.	2009
5	Тимофеева Л.Л.	Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня (подготовительная группа)	2012	1
6	Буре Р.С	Социально-нравственное воспитание дошкольников	2015	1
7	Новикова И.М	Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников	2010	1
8	Петрова В.И Стульник Т.Д	Этические беседы с дошкольниками	2015	1
Познавательное развитие
9	Дыбина О.В	Занятия по ознакомлению с окружающим миром (в подготовительной группе).	2014	1
10	Павлова Л.Ю	Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.	2015	1
11	Веракса Н.Е	Проектная деятельность дошкольников.	2015	1
12	Крашенинников Е.Е	Развитие познавательных способностей дошкольников.	2015	1
13	Веракса Н.Е Галимов О.Р	Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.	2012	1
14	Помораева, В.А. Позина О.А	Формирование элементарных математических представлений в детском саду (планы).	2012	1
15	Поварницина Г.П Киселева Ю.А	Финансовая грамотность дошкольника (программа кружка).	2015	1
Речевое развитие
16	Гербова. В.В.	Развитие речи в детском саду (2-7 лет) программа.	2010	1
17	Гербова. В.В.	Развитие речи в детском саду (подготовительная группа).	2014	1
18	Шишкина В	Хрестоматия для чтения в детском саду и дома	2018	1
19	Томилова. С.Д.	Полная хрестоматия для дошкольников.	2013	1
20	Варенцова Н.С	Обучение дошкольников грамоте	2012	1
21	Лыкова И.А	Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная группа	2008	1
22	Степаненкова Э.Я.	Физическое воспитание в детском саду (программа).	2009	1
23	Степаненкова Э.Я.	Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет	2012	1
24	Гаврилова В.В.	Занимательная физкультура для детей 4-7 лет (планы, конспекты)	2012	1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
	Е. В. Гончарова.	Региональная программа экологического образования дошкольников: Экология для малышей.	2000	1

3.3. Режим дня/Расписание

Режим пребывания детей обеспечивает рациональное чередование разных видов режимных моментов в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями предусмотренных СанПиН.

В режиме дня подготовительной к школе группы предусмотрена максимальная продолжительность непрерывного бодрствования 6 часов.

Самостоятельная деятельность детей 6-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 4 часов.
Прием пищи организуется с интервалом не более 4 часов.

В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный прием пищи - второй завтрак.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна.

Общая продолжительность дневного сна в подготовительной к школе группе составляет -2 часа.

В режим пребывания детей каждой возрастной группы в 1 половину дня входит организация непосредственно образовательной деятельности, с перерывом между периодами непрерывной образовательной деятельности по 10 минут.

Во 2 половину дня после дневного сна включены: с детьми 2-3 лет, старшего дошкольного возраста организация непосредственно образовательной деятельности, кружки, факультатив.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной к школе группе - 1,5 часа соответственно (приложение 10).

Коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом проводятся по гибкому графику ежедневно утром или вечером продолжительностью не более 30 минут.

Индивидуальная работа тьютора по сопровождению ребенка осуществляется во время непосредственно образовательной деятельности продолжительностью не более 30 минут в комнате оккупациональной терапии.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Традиции, в которых воспитанники принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно остаются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством.

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность.

Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно- печатные и дидактические игры. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Перечень событий, праздников, мероприятий являющихся сложившимися традициями в МАДОУ д/с «Дюймовочка»

Данные мероприятия являются примерными, основываются на календарно- тематическом планировании (деление на временные промежутки, наиболее значимые праздники и события) позволяют педагогам планировать деятельность по реализации Программы наиболее рационально в соответствии с основными принципами Программы

- Праздники: Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», «День рождения Снегурочки», «День округа», праздники народного календаря.

- Тематические праздники и развлечения: «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

- Театрализованные представления: Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений;

- Концерты: «Поем и танцуем»: концерты детской самодеятельности.

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями дошкольной образовательной организации, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда создана в подготовительной к школе группе в соответствии с требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям и обеспечивает реализацию Программы, учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников учреждения и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда подготовительной к школе группы обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Наименование «Центра активности»	Подготовительная
Игровой	+
Книжный	+
Уголок ряженья	-
Музыкальный	+
Театральный	+
Спортивный	+
Центр природы	+
Центр экспериментирования	+
Центр развивающих игр /занимательной математики	+
Центр изобразительной деятельности	+

Оснащение «Центров активности» меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Материально-техническое оснащение в части, формируемой участниками образовательных отношений МАДОУ д/с «Дюймовочка» позволяет в полном объеме реализовать выбранные программы и технологии.

Функциональное использование помещений детского сада

Программа

Место проведения

Образовательная область

Возрастная группа

«Экология для малышей»

Групповая комната. Прогулочная площадка.

Уголок Леса.

Музыкальный зал.

«Познавательное развитие»

подготовительная к школе группа

общеобразовательной/направленности)

Оборудование:

Стол для проведения экспериментов,

Природный материал,

Сыпучие продукты,

Емкости разной вместимости,

Материалы и оборудование для проведения опытов и игр с водой,

Календарь природы,

Настольно-печатные дидактические игры для формирования первичных естественнонаучных представлений,

Демонстрационный материал для занятий в группах и индивидуально «Кто как устроен?»,

Демонстрационный материал для занятий по экологии «Деревья наших лесов», Разрезные картинки «Домашние животные», «Дикие животные»,

Домино «Животные», «Фрукты, ягоды»,

Лото «Окружающий мир», «Съедобное и несъедобное», «Животные и птицы», «Двойняшки – птицы»,

Развивающие игры: «Времена года», «Во саду и в огороде», Набор «Насекомые»,

Настольно-печатные игры,

Макет «Жилище хантов»,

Кукла в национальной одежде хантов.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Программа «Экология для малышей»:

Е. В. Гончарова. Экология для малышей. Учеб. Пособие/Под общ. Ред. Г.Н. Гребенюк. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 2000.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений

Специфика организации развивающей предметно-пространственной среды для реализации программы «Экология для малышей»

Эколого-развивающая среда - это условное понятие, которым обозначаются специальные места в МАДОУ д/с «Дюймовочка», где природные объекты предоставляют ребенку возможность познавательного развития, оказывают влияние на его мироощущение, самочувствие, здоровье. Среда должна быть удобной, информированной, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать гармоничные отношения между ребенком и окружающей природой.

Развивающая предметно – пространственная среда организована по принципу:

гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрой перестройке в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды;
непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;
вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями воспитанников;
интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;
открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования;
установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса.

Специфической чертой развивающей предметно – пространственной среды является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой.

Экологический центр (комната) - новый элемент развивающей предметной среды, включающий в себя: зеленую мини-лабораторию. Предоставляет детям возможность побывать в мире растений, послушать журчание воды и пение птиц, ощутить единство со всем живым, преодолеть оторванность от природной среды. Позволяет дошкольникам самостоятельно, в качестве «настоящих ученых», проводить несложные опыты, экспериментировать, познавать свойства и качества объектов, любоваться их красотой.

Для проведения опытов нужны лупы, пластмассовые стаканы, песочные часы, пластмассовые ложки для сыпучих материалов, палочки, трубочки для коктейля (новые), воронки и бумага для фильтрования, комплекты для игр с водой.

«Прозрачный горшок» - стеклянная емкость (банка или небольшая емкость), позволяющая наблюдать за ростом корней растений.

В качестве действующего элемента развивающей предметно-пространственной среды создается экологический музей природы. Экспонаты, представленные коллекции экологического музея, предназначены для знакомства детей с различными природными объектами, для развития навыков классификации по различным признакам. Коллекции располагаются в специальных шкафах или на полках на уровне, доступном для взгляда ребенка.

В экологической библиотеке находится разнообразная познавательная литература о природе, альбомы с фотографиями и иллюстрациями, подборка картин из жизни животных и растений, по сезонным изменениям, произведения о родном крае, а также аудиоматериалы с записями голосов животных, звуков природы, видеоматериалы с фильмами о природе, карты, глобус.

Созданный зеленый уголок релаксации имеет оздоровительное значение и по своему функциональному предназначению приближается к «комнате психологической разгрузки». Контакт с комнатными растениями являются средством поддержания и восстановления психологического благополучия человека в условиях Учреждения.

Список литературы

Альбом звукоподражаний и слов к коррекционно-развивающим занятиям с детьми раннего и преддошкольного возраста с задержкой психофизического развития / Авт.-сост. Г.В. Дедюхина. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: РУДН, 2008. -43 с.
Арганович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб: «Детство -Пресс», 2003.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Средняя (Старшая группа).- М.: «Скрипторий 2003», 2010.
Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.- М.:ТЦ Сфера,2008
Бурлакова М. К. Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражнений.- М., В. Секачев, 1997
Игры в логопедической работе с детьми/под ред. 15.В.И. Селиверстова М., 1987.
Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. - М.,2003.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет М.: Издательство ГНОМ иД, 2010
Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции

звукопроизношения. - М.,1999.

Костылева Н.Ю. 200 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 5-6 лет-М.: Транзиткнига Москва, 2005.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. - СПб, 2001.
Крупенчук О.И. Учим буквы. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.

М.И. Лынская Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий – М. Парадигма, 2012.
Пятница Т.В Башинская Т.В., Система коррекционного воздействия при моторной алалии, ч.2. М.: ТЦ Сфера, 2011.-64 с.
Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. — СПб.: Речь, 2004. — 128 с.
Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие/ под общей ред. Неретиной. - М. Изд. дом РАО, 2004

17. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога /— М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.

18. Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения для обучения детей с отклонениями в развитии (переиздание) (в соавторстве с А.А. Катаевой). - М.: Владос, – 2001.

19. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Т.В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей -М.: «Просвещение», 2008

20. Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова: системный метод устранения нарушений.-М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013

Приложение 1

к Адаптированной основной

общеобразовательной программе

дошкольного образования

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

на 2019-2020 учебный год

Годовой календарный учебный график работы

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка» на 2019-2020 учебный год.

	Продолжительность	Кол-во учебных недель/ дней
Период учебного года	01.09.2019 г.- 31.05.2020 г.	39 недель
Недельный режим работы	5 дней	195 дней
Летний период	01.06.2020г.-31.08.2020г.	92 дня
Праздничные дни	04.11.2019г. (1 день)	13 дней
	01.01.2020г- 03.01.2010г.; 06.01.2010 г. - 08.01.2020 г. (6 дней)
	24.02.2020 г. (1день)
	09.03.2020г. (1 день)
	01.05.2020 г. ; 04.05.2020 г. (2 дня)
	11.05.2010 г. - 12.05.2020 г. (2 дня)
Кол-во учебных недель за период обучения		36 недель 2 дня
Итого кол-во учебных дней за период обучения		182 дня

Приложение 2

к Адаптированной основной

общеобразовательной программе

дошкольного образования

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

на 2019-2020 учебный год

Учебный план организации образовательной деятельности с ребенком с расстройством аутистического спектра подготовительной к школе группы

Обязательная часть (не менее 60%)
Образовательная область	Разделы программы			Реализация программы
Физическое развитие	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни			Реализуется в режимных моментах
	Физическая культура			3 (30)
Социально-коммуникативное развитие	Социализация, развитие общения, нравственное воспитание			Интегрируется со всеми образовательными областями (реализуется в режимных моментах, в комнате оккупациональной терапии)
	Ребенок в семье и обществе
	Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
	Формирование основ безопасности
Познавательное развитие	Развитие познавательно-исследовательской деятельности			1(30)
	Ознакомление с предметным окружением			Реализуется в режимных моментах
	Ознакомление с социальным миром
	ФЭМП			1(30)
	Ознакомление с миром природы			Реализуется в режимных моментах
Речевое развитие	Развитие речи коррекционно-развивающее (с учителем-дефектологом)			3 (30)
	Приобщение к художественной литературе			Реализуется в режимных моментах
Художественно-эстетическое развитие	Приобщение к искусству			Реализуется в режимных моментах
	Изобразительная деятельность	Рисование		1(30)
		Лепка		0,5 (30)
		Аппликация		0,5 (30)
	Конструктивно-модельная деятельность			Интегрируется со всеми образовательными областями (реализуется в режимных моментах)
	Музыка			2(30)
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не менее 40%)
	Занятия по интересам		Разделы
Познавательное развитие	Экология для малышей		Ознакомление с миром природы	1(30)
Кол-во НОД в неделю				13 занятий
ИТОГО: максимальная учебная нагрузка (количество НОД) объем и время в неделю				6,5 часов

Приложение 3

к Адаптированной основной

общеобразовательной программе

дошкольного образования

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

на 2019-2020 учебный год

График индивидуальной работы специалистов с ребенком-инвалидом с расстройством аутистического спектра

Специалисты	Направление работы	Форма организации занятий	Режим организации занятий
Специалисты	Направление работы	Форма организации занятий	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
Учитель – дефектолог	Развитие познавательной сферы и стимулирование речевой коммуникации	Индивидуальная	11.40-12.00		11.40-12.00		11.40 -12.00
Воспитатели	Развитие познавательной сферы (обязательная часть программы)	Индивидуальная		9.00-9.30		9.00-9.30
Педагог-психолог	Нормализация психоэмоционального состояния	Индивидуальная		10.00-10.20
Учитель-логопед	Использование упражнений с элементами логоритмики	Индивидуальная		9.00-930	16.05-16.35		16.05-16.35
Музыкальный руководитель	Использование упражнений с элементами логоритмики	Индивидуальная	9.40-10.10			16.05-16.35

Приложение 4

к Адаптированной основной

общеобразовательной программе

дошкольного образования

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

на 2019-2020 учебный год

Контроль динамики развития ребенка

Образовательные области			Уровень развития на начало учебного года (соответствует возрастным нормам, ниже возрастной нормы)	Динамика
Образовательные области				1-е полугодие	2-е полугодие
«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно- эстетическое развитие»		Продуктивная деятельность
		Конструирование
		Музыка
«Познавательное развитие»	ФЭМП
	Развитие познавательно-исследовательской деятельности
	Ознакомление с предметным окружением
	Ознакомление с социальным миром
	Ознакомление с миром природы
Развитие познавательных процессов

Динамика* + положительная динамика; ± относительно-положительная динамика незначительная динамика; отрицательная ~ волнообразная; избирательная.

Приложение 5

к Адаптированной основной

общеобразовательной программе

дошкольного образования

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

на 2019-2020 учебный год

Учет реализации Программы

Специалист

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

Воспитатели

Подпись

Учитель-дефектолог

Подпись

Педагог-психолог

Подпись

Тьютор

Подпись

Специалист

Декабрь

Январь

Февраль

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

Воспитатели

Подпись

Учитель-дефектолог

Подпись

Педагог-психолог

Подпись

Тьютор

Подпись

Специалист

Март

Апрель

Май

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

Воспитатели

Подпись

Учитель-дефектолог

Подпись

Педагог-психолог

Подпись

Тьютор

Подпись

Приложение 6

к Адаптированной основной

общеобразовательной программе

дошкольного образования

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

на 2019-2020 учебный год

Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения,

оценка эффективности проделанной работы за 2019-2020 учебный год

Дата итогового ПМПк: _______________________________________________

Результаты и эффективность сопровождения

_____________________________________________________________________________________________

Решение. Рекомендации

_____________________________________________________________________________________________

Куратор сопровождения ______________________________ /________________________/

Специалисты:

Воспитатель ________________________________________ /_________________________/

Учитель-логопед ____________________________________ /_________________________/

Педагог-психолог ___________________________________ /_________________________/

Медицинская сестра _________________________________/_________________________/

Ознакомление родителей

С содержанием адаптированной образовательной программы (образовательного маршрута), карты учета динамики развития (начало учебного года) _____________________________________________________________________________

(фамилия, имя ребенка)

_________________________________

ознакомлен(а). Подпись родителя (законного представителя) Дата «___» ___________ 20__ г.

С содержанием адаптированной образовательной программы (образовательного маршрута), карты учета динамики развития (конец учебного года) _____________________________________________________________________________

(фамилия, имя ребенка)

_________________________________

ознакомлен(а). Подпись родителя (законного представителя) Дата «___» ___________ 20__ г.

Приложение 7

к Адаптированной основной

общеобразовательной программе

дошкольного образования

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

на 2019-2020 учебный год

Календарно – тематическое планирование учителя-дефектолога

Неделя	Лексическая тема	Цель		Упражнения, задания
1. 02.09-06.09	«Как я провёл лето»	Развитие познавательной сферы и стимулирование коммуникаций
2. 09.09-13.09	«Осень, признаки осени»	Расширять знания ребенка об осенних явлениях природы. Развивать умения перечислять приметы осени, узнавать пейзажи, отражающие осенний период. Побуждать к простейшим умозаключениям. Развивать: внимание, мышление, воображение, общую моторику. Воспитывать . Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.	-Д/упр. «Осень, осень-В гости просим». -Д/упр. «Подари осени картинку». -Д/упр. «Раз, два, три - приметы осени назови». -Этюды: «Осенний ветерок», «Падающие листья», «Увядшие цветы». -Д/игра «У тебя мы осень спросим, что в корзине принесла». -Д/упр. «Сравни-скажи» (труд людей осенью и труд людей весной). -Загадки и отгадки. -Загадки и отгадки -Рассматривание картин осеннего содержания с познавательным рассказом взрослого. Какое время года изображено на этих картинках? Как вы догадались? -Д/упр. «Подари осени картинку». -Физкультминутка «Мы листики осенние». -Д/упр. «Раз, два, три - приметы осени назови». Игра с мячом «Бывает ли это осенью?» -Д/игра «Что перепутал художник».



3. 16.09-20.09	«Огород. Овощи»	Расширять и закреплять знания ребенка об овощах. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности. Развивать: память, внимание, мышление, мелкую моторику. Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру	-Совместное рассматривание, овощей, педагога с детьми. Какого цвета? Какой формы? -Подвижная игра «Собираем урожай». -Д/игры «Я назову - ты покажи». -Игровые упр. «Чудесный мешочек», «Вкусные и полезные овощи». -Рассматривание подноса с овощами. -Чтение стихотворения Ю. Тувима «Овощи» (сопровождая рассказ сюжетными картинками). Что принесла хозяйка с базара? Какие овощи? -Подвижная игра «Собираем урожай». -Познавательный рассказ взрослого «Что нужно, чтобы выросла репка». О чем я вам рассказала? Что нужно, чтобы выросла репка? -Д/игры «4й лишний». -Физкультминутка «в огород пойдем». -Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим»
4. 23.09-27.09	«Сад. Фрукты»	Расширять и уточнять представления детей о фруктах. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности. Познакомить с процессом выращивания фруктов с помощью карточек наглядного моделирования. Развивать: мышление, внимание, мелкую моторику, сенсорно - перцептивную способность.	-Познавательный рассказ взрослого «фрукты радость для ребят». Что лежит на подносе? Как назвать, одним словом? -Совместное рассматривание, педагога с детьми, фруктов. Какого цвета? Какой формы? -Подвижная игра «Мы корзиночки берем». -Игр/упр. «Я назову – ты покажи», «Чудесный мешочек», «Угадай на вкус», «Чего не стало». -Д/упр. «Посмотри-назови», «4й лишний». -Познавательный рассказ взрослого, с помощью карточек наглядного моделирования «Как яблонька росла». В какое время года собирают урожай? Что необходимо, чтобы яблонька росла? -Физкультминутка «Будем мы варить компот». -Д/игры «В саду ли в огороде», «Чего не стало», «Узнай на вкус». -Граф/упр. «Обведи и назови».
5. 30.09-04.10	«Лес. Деревья».	Расширять и уточнять знания ребенка о деревьях, их строении, внешних признаках и влияние факторов на их рост. Побуждать к самостоятельному сравнению деревьев. Развивать: внимание, мышление, мелкую моторику рук, воображение. Воспитывать бережное отношение к природе.	-Рассматривание сюжетной картинки «Лес», с познавательным рассказом взрослого. Что изображено на картинке? -Знакомство детей с деревьями в виде д/игры «Прогулка с незнайкой по лесу». -Физкультминутка «Листья». -Чтение стихотворения Н. Саконской «В лесу». Как называется стихотворение? Что делали дети в лесу? -Д/упр. «Я покажу – ты назови», «Я назову – ты покажи». Рассматривание сюжетной картинки «Лес», с познавательным рассказом взрослого. Какие деревья вы узнали на картинке? Что растет в лесу? -Физкультминутка «Мы вокруг березы». -Д/упр. «За каким деревом спрятался Незнайка», «Сравни», «Какого дерева не стало». -Д/игра «Что перепутал художник». -Подвижная игра «Листья». -Граф/упр. «Обведи – расскажи».
6. 07.10-11.10	«Грибы».	Расширять и уточнять знания ребенка о съедобных и несъедобных грибах, самостоятельно различая их по внешним признакам. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности. Развивать: внимание, мышление, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать познавательный интерес .	-Сюрпризный момент. Появление белочки. -Рассматривание сюжетной картинки «Лес», с познавательным рассказом «белочки». Что принесла белочка? Где они растут? -Пальчиковая гимнастика «Братцы». -Игр/упр. «Собери грибы в корзинку». -Д/игра «4й лишний». -Физкультминутка «По дороге шли, грибок нашли». -Совместное рассматривание, педагога с ребенком, грибов, обращая внимание на их строение. Что это? Из чего состоят? -Д/игра «Я назову – ты покажи». -Чтение стихотворения «Поездка в лес». Куда мы приехали? Что растет в лесу? -Совместное рассматривание, педагога с детьми, грибов, обращая внимание на внешние признаки и строение. Что это? Где растут? -Д/упр. «Съедобный – несъедобный». -Физкультминутка «По дороге шли, боровик нашли». -Д/игры «4й лишний». -Д/упр. «Что пропало».
7. 14.10-18.10	Перелетные птицы	Формировать представления о перелетных птицах: грач, ласточка; о важности перелета, как приспособительной реакции в жизни птиц. Познакомить со строением, внешними признаками. Учить правильно, произносить название птиц. Развивать сенсорно-перцептивную способность, мелкую моторику рук. Воспитывать интерес и любовь к объектам природы.	Сюрпризный момент. Появление ласточки. -Познавательный рассказ взрослого «Почему птицы улетают на юг». Какое сейчас время года? О чем я вам рассказала? -Пальчиковая гимнастика «Птички». -Рассматривание предметных картинок, с изображением птиц, обращая внимание на строение и внешние признаки. Кто нарисован на картинках? Какое строение тела у птиц? -Физкультминутка «Птички в гнездышках сидят». -Пальчиковая гимнастика «птички». -Д/упр. «Улетают – не улетают». -Игр/упр. «Кого не стало». -Этюд «Птички в стайку собрались». -Прослушивание записи «голоса птиц».
8. 21.10-25.10	Осень(обобщение темы)	Систематизировать знания ребенка об осени на основе рассматривания сюжетных картинок. Развивать мышление, внимание, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.	-Беседа: Какое сейчас время года? Как вы догадались? Какие овощи и фрукты вы знаете? Какие птицы улетают в теплые края? и т.д. -Д/упр. «Найди картинку». -Физкультминутка «Птички прыгают, летают». -Д/упр. «Найди два одинаковых листочка». -Д/упр. «Сложи картинку из частей». Д/упр. «Найди картинку». -Физкультминутка «Мы листики осенние». -Игра с мячом «Бывает ли это осенью». -Загадки и отгадки. -Граф/упр. «Подарки от осени».
9. 28.10-01.11	Дикие животные	Расширять и углублять знания ребенка о диких животных и их детенышах; внешних признаках, повадках, способах питания и передвижения. Закреплять умение выделять части тела, окрас в зависимости от времени года. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности, к простейшим умозаключениям. Развивать: сенсорно-перцептивную способность, внимание, память, мышление, воображение. Воспитывать интерес к объектам живой природы.	-Сюрпризный момент. Появление лисы. -Д/упр. «Кто это, назови». -Пальчиковая гимнастика «Зайцы», «зайчик кольца». -Познавательный рассказ взрослого «Дикие животные». Какие животные живут в лесу? Как они называются? -Д/игра «Дикие животные». -Подвижная игра «Дикие животные». -Беседа по картинкам: Кто это? Где живет? Чем питается? Как передвигается? -Д/игра «4й лишний». -Д/упр. «Взрослые и малыши». -Игра – имитация «дикие животные». -Д/упр. «Где, чей домик». -Граф/упр. «Обведи и заштрихуй». -Беседа по картинкам: Кто это? Где живет? Кто мама? Чем питается? Как передвигается? -Игр/упр. «Кого не стало». -Игра с мячом «загадки».
10. 05.11-08.11	Домашние животные	Расширять и закреплять знания ребенка о домашних животных и их детенышах; внешних признаках, повадках, способах питания и передвижения. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности. Развивать: сенсорно-перцептивную способность, внимание, память, мышление, воображение, мелкую моторику. Воспитывать гуманное отношение к домашним животным.	-Д/упр. «Назови их». -Познавательный рассказ педагога «Домашние животные». Каких домашних животных вы знаете? Какие животные живут у вас дома? -Пальчиковая гимнастика «Кошка и собака». -Подвижная игра «Домашние животные». -Чтение стихотворений Е. Чарушина «Кошка», «Собака»; А. Барто «Лошадь». О каких животных я прочитала стихотворения? Как они называются? -Беседа по картинкам: Кто это? Где живет? Какую пользу приносит? -Д/упр. «Кто ваша мама». -Игра – имитация «Домашние животные». -Игр/упр. «Узнай по голосу». -Д/игры «4й лишний», «Кого не стало». -Беседа: Кто это? Чем питается? Какую пользу приносит? и т.д. -Граф/упр. «Обведи и расскажи».
11. 11.11-15.11	Домашние птицы	Расширять и закреплять знания ребенка о домашних птицах и их детенышах. Закреплять умение правильно называть детенышей, взрослых по половому признаку, выделять части тела, окрас, знать внешние признаки, повадки, как голос подают, какую пользу приносят. Развивать: сенсорно-перцептивную способность, внимание, память, мышление, воображение, мелкую моторику. Воспитывать гуманное отношение к домашним птицам.	Д/упр. «Назови их». -Познавательный рассказ взрослого «На птичьем дворе». О ком я вам рассказала? Какие это птицы? -Пальчиковая гимнастика «Гусь», «Курочка водичку пьет». -Чтение произведений Е. Чарушина «Курочка», К. Ушинского «Уточка», р.н .«Гуси, вы гуси». О каких птицах я вам прочитала стихотворения? -Беседа по картинкам: Кто это? Где живет? Какое строение тела? -Прослушивание аудиозаписи «Голоса птиц». -Д/игра «4й лишний». -Познавательный рассказ взрослого «На птичьем дворе», беседа по предметным картинкам: Кто это? Какие птицы? Почему называются домашние? -Игра – имитация «Домашние птицы». -Д/упр. «Где, чья мама», «Путаница», «Кого не стало». -Игра с мячом «Узнай по голосу». -Граф/упр. «Обведи и дорисуй» (по трафаретам).
12. 18.11-22.11	Дикие и домашние животные(обобщение)	Уточнять и закреплять знания детей о диких и домашних животных. Формировать умение выделять части тела, отмечать разнообразие в способах питания и передвижения. Продолжать формировать умение детей воспроизводить движения и звуки животных. Развивать: восприятие, воображение, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать гуманное отношение к объектам живой природы.	- Д/игра «Дикие животные». - Подвижная игра «Дикие животные». -Беседа по картинкам: Кто это? Где живет? Чем питается? Как передвигается? -Д/игра «Домашние животные». -Подвижная игра «Домашние животные». -Беседа по картинкам: Кто это? Где живет? Чем питается? Какую пользу приносит? -Пальчиковая гимнастика «Пес и лошадь». -Д/упр. «Отвечай быстро». - Д/упр. «Взрослые и малыши». -Д/игра «4й лишний». -Игра с мячом «Узнай по голосу». -Игра – имитация «Ты изобрази, а мы отгадаем». -Д/упр. «Где, чей домик». -Д/упр. «Кого не стало». -Слов/дид. игра «Сравни – расскажи». -Граф/упр. «Дорисуй».
13. 25.11-29.11	Части тела	Уточнять и расширять представления ребенка о частях тела и их физиологических особенностях. Закрепить знания детей о необходимости ухода за своим телом и содержанием его в чистоте. Развивать: воображение, мышление, мелкую моторику рук, слуховое внимание. Воспитывать аккуратность и опрятность.	-Д/упр. «Назови их». -Рассматривание предметных картинок с изображением людей. Кто это? Посмотрите внимательно, чем похожи мы все? -Физкультминутка «Ножками топаем, ручками хлопаем». -Беседа: Чем вы топали? (хлопали). -Пальчиковая гимнастика «Пальчики». -Познавательный рассказ взрослого «Чистюля», Чтение произведения Г. Ладонщикова «Я под краном руки мыла». Для чего необходимо мыть руки? Для чего нужна расческа? -Д/упр. «Правая – левая». -Физкультминутка «Девочки и мальчики». -Слов/дид. игра «Чем мы дышим» (кушаем, пишем и т.д.) -Пальчиковая гимнастика «Человечки». -Д/упр. «Какие предметы необходимы человеку, чтобы быть чистым и опрятным». -Граф/упр. «Обведи и расскажи».
13. 02.12-06.12	Зима	Расширять и уточнять знания ребенка о зиме. Закреплять умение правильно перечислять приметы зимы, подбирать картинки зимнего содержания. Побуждать к составлению логических, подробных и эмоционально содержательных рассказов с помощью взрослого, к простейшим умозаключениям. Развивать: мышление, связную речь, внимание, мелкую моторику рук. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.	-Сюрпризный момент. Появление снежинки. -Познавательный рассказ взрослого, рассматривание сюжетной картинки «Зима». Что изображено на картинках? Какое время года? Что делают дети? -Физкультминутка «Выпал беленький снежок, соберемся мы в кружок». -Чтение стихотворения О. Высотской «Холодно». Почему замерз котенок? Какое время года наступило? -Д/упр. «Найди картинку». -Пальчиковая гимнастика «Дружба». Д/упр. «Раз, два, три - приметы зимы назови». -Д/упр. «Подари зиме картинку». -Загадки и отгадки. -Физкультминутка «Выпал беленький снежок». -Д/игра «Что перепутал художник». -Д/упр. «Когда это бывает». -Игра на развитие мелкой моторики рук «Ниточки – узелочки».
14. 09.12-13.12	Профессии	Расширять знания ребенка о профессиях. Познакомить с профессиями работников детского сада. Продолжать учить выделять профессию по рабочим инструментам. Развивать: мышление, внимание, память, мелкую моторику рук. Воспитывать уважение к профессиям людей.	Рассматривание предметных картинок с изображением людей разных профессий, с познавательным рассказом взрослого. Кто это? Как вы догадались? Где работает? -Пальчиковая гимнастика «За работу». -Д/упр. «Открой – назови», «Кого не стало». -Д/упр. «Кто, где работает», «Кому, что нужно для работы». -Д/упр. «Посмотри и назови», «Кому, что нужно для работы». -Познавательный рассказ взрослого «Профессии работников детского сада». Кто проводит у вас музыкальные занятия? Кто учит вас рисовать? -Физкультминутка «Что мы делали, не скажем, а что видели, покажем». -Д/упр. «Что делает».
15. 16.12-20.12	Зимующие птицы	Уточнять и расширять знания ребенка о зимующих птицах. Закреплять умение сравнивать, классифицировать: зимующие – перелетные, устанавливать причинно-следственные связи. Развивать: внимание, мышление, воображение, мелкую моторику рук. Закреплять, словообразование в названии птенцов. Воспитывать бережное отношение к объектам живой природы.	-Сюрпризный момент. Появление птички. -Рассматривание картинок с познавательным рассказом взрослого. Кто прилетел к нам в гости? Как вы догадались? -Пальчиковая гимнастика «Птички». -Физкультминутка «Птички полетели». -Беседа по картинкам: Кто это? Какое строение? Чем питаются? Как человек заботится о зимующих птицах? -Прослушивание аудиозаписи «Голоса птиц». -Слов/упр. «К загадке – найди картинку отгадку». -Д/игра «4й лишний». -Беседа по предметным картинкам: Какое строение? способы питания и передвижения зимующих птиц? какова роль человека в жизни зимующих птиц? -Физкультминутка «Воробьи – сороки». -Д/игра «Кого не стало». -Игр/упр. «Сравни», «Будь внимателен». -Граф/упр. «Дорисуй».
16. 23.12-27.12	Зимние забавы. Новый год	Уточнить знания ребенка о зимних явлениях природы. Познакомить с зимними забавами (катание на санках, лыжах, игра в снежки), с праздником Новый год. Развивать: мышление, восприятие, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.	--Рассматривание картин «Зимние забавы» с познавательным рассказом взрослого. Какое время года на картинках? Что делают дети? Как они одеты? -Физкультминутка «Дети все на лыжи встали и по снегу побежали». -Чтение произведений: О. Высотская «На санках», А. Шибаева «Сани». А вы любите кататься на санках? А санки могут ехать по земле или по снегу? -Чтение стихотворения Я. Аким «Елка наряжается», беседа по его содержанию. Какой праздник наступает? Какое дерево будем наряжать? Кто придет к нам в гости? -Игра на память физических действий «Играем в снежки», «Делаем снежную бабу». -Игра – имитация «Зимние забавы». -Д/игра «Что перепутал художник», «Ниточки – узелочки». -Игра с ладошками «Будь внимателен». -Граф/упр. «Обведи и расскажи». -Д/игра «Что перепутал художник». -Игра с мячом «Назови профессию». -Граф/упр. «Обведи».
17. 13.01-17.01	Одежда	Уточнять знания ребенка об одежде (летняя – зимняя), ее деталях. Научить понятиям: детская – взрослая, мужская – женская. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности. Уточнить, кто шьет одежду, и какие инструменты необходимы для этого. Развивать: внимание, мышление, мелкую моторику рук, воображение. Воспитывать бережное отношение к одежде, аккуратность во внешнем виде.	-Сюрпризный момент. Появление куклы Кати. -Рассматривание предметов одежды, с познавательным рассказом взрослого. Во что одета кукла Катя? Во что одеты вы? -Игра на развитие мелкой моторики «Застегни и расстегни». -Д/упр. «Подбери заплатку» (по цвету). -Слов/дид. игра «Я назову, а ты покажи». -Д/игра «Оденем Катю на прогулку». -Физкультминутка. Имитация движений манекенщиц. -Д/упр. «4й лишний», «Разрезные картинки». -Игра с мячом «Зимняя – летняя». -Д/упр. «Чего не стало», «Одень Пашу и Машу на прогулку».
18. 20.01-24.01	Обувь	Расширять и уточнять знания ребенка об обуви (название, детали, обобщающее понятие в зависимости от времени года). Научить классифицировать: детская – взрослая. Уточнить, как изготавливают обувь, и из чего. Развивать: мышление, воображение, зрительное внимание, память, мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность во внешнем виде, желание ухаживать за обувью.	-Рассматривание предметных картинок с изображением обуви. Что нарисовано на картинках? Какая обувь сейчас на вас? -Слов/дид. игра «Что это назови». -Д/игра «4й лишний». -Игра – имитация «Обуваем сапоги», «Завязываем шнурки на ботиночках». -Чтение стихотворений А. Барто «Башмаки», Благининой «Научу обуваться я братца». Как называется стихотворение? Кого учила обуваться девочка? -Д/упр. «Сложи картинку, расскажи, что получилось». -Физкультминутка «Посчитаем в первый раз, сколько обуви у нас». -Д/игры «Летняя – зимняя», «Взрослая – детская». -Познавательный рассказ взрослого «Как изготавливают обувь». Кто изготавливает обувь? Из чего делают обувь? -Граф/упр. «Закончи рисунок».
19. 27.01-31.01	Транспорт	Расширять представления ребенка о транспорте: детали, части, назначения. Закреплять понятия: воздушный, наземный, водный; профессии людей работающих на транспорте. Учить группировать по общему признаку. Упражнять в сравнении двух видов транспорта. Развивать: воображение, мелкую моторику, восприятие, логическое мышление. Воспитывать уважение к профессиям на транспорте.	-Сюрпризный момент. Появление медведя на машине. -Рассматривание предметных картинок, с познавательным рассказом взрослого. На чем к нам в гости приехал медвежонок? Что нарисовано на картинках? -Чтение стихотворения Э. Мошковской «Мчится поезд», И. Токмаковой «На машине ехали». О каком транспорте я прочитала стихотворение? Какой транспорт вы знаете? -Физкультминутка «Мы в автобус дружно сели». -Слов/ дид. игра «Покажи , только транспорт». -Дид/упр. «Сложи картинку из частей». -Физкультминутка «Летчики». -Д/игра «Узнай по силуэту». -Д/упр. «разложи по группам». -Граф/упр. «Обведи и расскажи». -Д/упр. «Наложенные изображения», «Сравни». -Граф/упр. «Обведи и заштрихуй».
20. 03.02-07.02	Посуда	Расширять знания ребенка о посуде. Учить классифицировать: чайная – столовая. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности. Развивать: воображение, внимание, мышление, мелкую моторику рук. Воспитывать бережное отношение к посуде.	Познавательный рассказ взрослого «Для чего необходима посуда». Что нарисовано на картинках? Из чего вы пьете чай? В чем мама варит суп? -Физкультминутка «Вот большой, стеклянный чайник, очень важный он начальник». -Игровые упражнения «Найди одинаковые предметы», «Чего не стало». -Д/упр. «Собери картинку и расскажи». -Игровое упражнение «Найди на загадку, картинку отгадку». -Беседа: Как можно назвать, одним словом? Для чего нужна посуда? Как нужно обращаться с посудой? -Д/игра «4й лишний». -Д/упр. «Перепутанные картинки», «Хлопни в ладоши, когда услышишь название посуды». -Физкультминутка. Имитация движений «Использование посуды, и уход за ней». -Д/упр. «Чего не стало», «Чайная – столовая», «Сравни предметы». -Граф/упр. «Обведи и расскажи».
21. 10.02-14.02	Мебель. Бытовая техника	Расширять представления ребенка о мебели и бытовой технике, их назначении и деталях. Научить классифицировать: мебель для кухни, для спальни, для гостиной. Развивать: память, внимание, мышление, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать бережное отношение к мебели и бытовой технике.	-Рассматривание предметных картинок, с познавательным рассказом взрослого. Что нарисовано на картинках? На чем вы спите, сидите? -Слов/игра «Что, для чего». -Физкультминутка. Имитация действий «Уборка квартиры». -Пальчиковая гимнастика «В домике». -Беседа: Что это? Для чего нужно? Как эти предметы назвать, одним словом? -Д/упр. «Собери картинку из частей». -Игра «Что, для чего». -Физкультминутка. Имитация действий по уходу за мебелью. -Д/упр. «Детская – кукольная». -Д/игра «Чего не стало». -Игр/упр. «Моя квартира», «Чего не хватает». -Граф/упр. «Соедини точки и расскажи, что получилось».
22. 17.02-21.02	23 февраля	Расширять и углублять знания ребенка о празднике – День Защитника отечества. Формировать представления о родах войск. Развивать: мышление, внимание, воображение. Воспитывать уважение к защитникам нашей Родины.	-Познавательный рассказ педагога «День Защитника Отечества». -Чтение стихотворения С.Я. Маршака «февраль». Как называется стихотворение? О ком оно? -Физкультминутка «На одной ноге постой-ка, будто ты солдатик стойкий». -Физкультминутка «Летчики». -Игра «Кому, что нужно». -Д/упр. «Кого не стало». -Д/упр. « Сложи картинку». -Игра «Чудесный мешочек». -Игровые упражнения «Кому, что нужно», «Кого не стало», «хлопни в ладоши, когда услышишь название военной профессии».
23. 24.02-28.02	Весна	Расширять и уточнять знания ребенка о весне, об изменениях в погоде, живой и неживой природе. Побуждать к сравнению времен года, к простейшим умозаключениям, к составлению логического, подробного и эмоционально содержательного рассказа с помощью взрослого. Развивать: мышление, воображение, внимание, связную речь. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.	-Сюрпризный момент. Появление девочки – весны. -Рассматривание сюжетной картинки «Весна», с познавательным рассказом взрослого. Какое время года наступило? Что нарисовано на картинке? -Чтение стихотворений Н. Артюхова «Ручеек», А. Плещеев «Травка зеленеет». О каком времени года, я прочитала стихотворения? Как вы догадались? -Физкультминутка «Зима – Весна». -Д/упр. «Подари весне картинку». -Д/упр. «Сложи картинку». -Физкультминутка «Я подснежник». -Игра с мячом «Бывает ли это весной». -Д/упр. «Сложи картинку». -Д/игра «Что перепутал художник».
24. 02.03-06.03	Семья	Продолжать формировать знания ребенка о себе (имя, фамилия, возраст), о составе семьи (имена, отчества взрослых членов семьи), родственных и ролевых отношениях членов семьи, их обязанностях дома. Продолжать знакомить с праздником «8 марта». Развивать: внимание, мышление, воображение. Воспитывать любовь к родным и близким.	-Рассматривание альбома «Я и моя семья». Кто изображен на фотографиях? Как зовут твою маму (папу)? -Слов/дид. игра «Кто, что делает». -Физкультминутка. Имитация действий мамы, папы, бабушки и т.д. -Познавательный рассказ взрослого «8 марта – женский праздник». -Беседа: Какой праздник скоро будет? Кого будем поздравлять? Как можно поздравить маму и бабушку? (чтение стихотворений, по желанию детей) -Чтение стихотворения Я. Аким «Мама». Как называется стихотворение? Как вы думаете, почему мальчик решил сделать такой подарок маме? -Игра «Кто, какой». -Игра, с мячом «Какая». -Физкультминутка «Кто, что может делать». -Слов/дид. игра «Как я помогаю маме». -Физкультминутка «Помощники».
25. 11.03-13.03	Перелетные птицы	Закреплять знания ребенка о весенних явлениях природы. Углублять представления о перелетных птицах, их строении, способе питания и передвижении. Продолжать учить классифицировать: зимующие – перелетные. Развивать: мышление, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к живой природе.	-Сюрпризный момент. Появление грача. -Познавательный рассказ взрослого «Возвращение перелетных птиц», при рассматривании предметных картинок. -Беседа: какое сейчас время года? Как вы догадались? Какие птицы прилетают? Почему? -Пальчиковая гимнастика «птички». -Физкультминутка «весенние этюды». -Д/упр. «Посмотри и назови». -Беседа: Кто это? Почему? Каких птиц вы знаете? Почему они называются перелетные? -Пальчиковая гимнастика «Птички». -Д/упр. «Зимующие – перелетные». -Физкультминутка «Ласточки – журавли». -Д/игра «4й лишний». -Игр/упр. «Кого не стало». -Д/упр. «Сложи картинку из частей». -Физкультминутка «ласточки и журавли». -Д/упр. «Сравни птиц», «Зимующие – перелетные», «Наложенные картинки», «Будь внимателен». -Граф/упр. «Обведи и расскажи».
26. 16.03-20.03	Рыбы	Расширять и уточнять знания ребенка о рыбах. Учить классифицировать: обитатели водоемов – аквариумные рыбки. Познакомить с использованием рыб человеком. Упражнять в составлении рассказа-сравнения. Развивать: мышление, внимание, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать познавательный интерес.	-Сюрпризный момент. Появление рыбки. -Познавательный рассказ педагога, и рассматривание предметных картинок. Кто нарисован на картинках? О ком, я вам рассказала? Где живут рыбки? -Игра – имитация «Рыбки». -Д/упр. «Найди картинку», «Я назову, а ты покажи». -Игра «Рыболов». -Рассматривание предметных картинок, с познавательным рассказом взрослого. О ком, я вам рассказала? Где живут рыбки? -Д/упр. «Чего не хватает». -Д/упр. «Найди одинаковых рыбок». -Физкультминутка. Игра «Аквариум». -Беседа по картинкам: Кто это? Почему рыбы? Чем покрыто тело? Где живут? -Д/игра «Что перепутал художник». -Граф/упр. «Соедини точки». -Д/упр. «Отвечай быстро». -Д/игры «Что перепутал художник», «4й лишний». -Д/упр. «В аквариуме». -Физкультминутка «аквариум».
27. 23.03-27.03	Цветы	Расширять и уточнять знания ребенка о цветах. Учить классифицировать: комнатные – садовые. Дать представления о значении цветов для человека (эстетическое восприятие, лекарство). Развивать: внимание, мышление, мелкую моторику рук. Воспитывать бережное отношение к объектам природы.	-Рассматривание комнатных растений с познавательным рассказом взрослого. О чем, я вам рассказала? Какие части растений вы знаете? -Чтение стихотворения Е. Благининой «Катя леечку взяла». Чем поливала Катя цветочки? Для чего она поливала цветы? -Пальчиковая гимнастика «Цветы». -Игра «Посади комнатное растение». -Игра «Вспомни цвета». -Д/упр. «Сложи картинку». -Д/игра «4й лишний». -Беседа: Что это? Из каких частей состоит? Как ухаживать за комнатными растениями? -Д/упр. «Комнатные и садовые». -Физкультминутка «День – ночь». -Д/игра «Что сначала, что потом». -Познавательный рассказ взрослого «Красивые и полезные». Для чего люди сажают цветы? Какую пользу человек получает от цветов? -Игра «Хлопни в ладоши, когда услышишь название цветка». -Д/упр. «Чего не стало». -Д/игра «Ниточки – узелочки».
28. 30.03-03.4	Город	Познакомить ребьенка с названием родного города. Дать представления о том, что в городе живет много людей, в городе много улиц и домов (каждая улица имеет название, а дом – номер), в городе есть различные учреждения (магазины, парикмахерские, школы, детские сады), которые имеют огромное значение для города. Развивать: внимание, восприятие. Воспитывать желание узнавать много нового о родном городе.	-Рассматривание альбома «Наш город» с познавательным рассказом педагога. -Беседа: Как называется наш город? Какие учреждения есть в нашем городе? Зачем нужны магазины? -Пальчиковая гимнастика «Дом – ворота». -Д/упр. «Узнай место в городе по фотографии». -Физкультминутка по выбору . -Д/упр. «Узнай свой город», «Найди место в городе по фотографии». -Д/упр. «Мой домашний адрес». -Д/упр. «Что, где находится». -Игра на развитие мелкой моторики рук «Выложи из палочек городской дом».
29. 06.04-10.04	Космос	Обогащать знания ребенка о движении солнца и смене времен года. Закрепить знания о движении солнца и смене времен суток. Дать представления о том, как меняются природные явления в зависимости от времени года. Развивать восприятие, внимание, мелкую и общую моторику. Воспитывать познавательный интерес.	Сюрпризный момент. Появление солнышка. -Познавательный рассказ взрослого «я начинаю познавать космос». Где находится солнышко? Перед дождиком, в небе появляется луна или тучка? -Чтение произведения П. Воронько «Спать пора». Когда мы ложимся спать? Что появляется на небе ночью, солнышко или луна? -Подвижная игра «солнышко и тучка». -Д/упр. «Найди пару». -Пальчиковая гимнастика «Солнышко». -Подвижная игра «День-ночь». -Дид./игра «Части суток». -Дид./упр. «День-ночь». -Пальчиковая игра «Пальчики здороваются». -Дид/игра «Явления природы и времена года». -Графическое упр. «Дорисуй картинку».
30. 13.04-17.04	Насекомые	Расширять и уточнять знания ребенка о насекомых (особенности внешнего вида, способы питания и передвижения). Учить классифицировать: насекомые, которые летают и передвигаются по земле. Развивать: мышление, слуховое внимание, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.	-Сюрпризный момент. Появление бабочки. -Рассматривание предметных картинок, с познавательным рассказом педагога. Кто нарисован на картинках? О ком я вам рассказала? -Пальчиковая гимнастика «Бабочка». -Д/упр. «Найди картинку». -Физкультминутка. Имитация движений насекомых. -Д/игра «Кого не стало». -Беседа: Кто это? Как можно назвать все, одним словом? Какие части тела? -Д/игра «4й лишний». -Д/игра «Летает – не летает». -Физкультминутка «Майский жук». -Д/игра «Что перепутал художник». -Д/упр. «Хлопни в ладоши, когда услышишь название насекомого». -Игра с мячом «Бывает ли это». -Граф/упр. «Паутинка». -Физкультминутка. Имитация движений насекомых.-
31. 20.04-24.04	Природные минералы	Расширять знания ребенка о природных минералах. Познакомить детей с солью (каменной), и ее необходимостью в жизни человека и животных. Развивать восприятие, внимание, мышление, мелкую моторику. Воспитывать познавательный интерес к изучаемой теме и желание узнавать новое.	-Познавательный рассказ взрослого «чудо глина». О чем я вам рассказала? Что делают из глины? -Рассматривание изделий из глины. Что это? Из чего сделано? -Физкультминутка по желанию детей. -Дид./упр. «Найди изделия из глины». -Опыт «Глина, песок, вода». -Физкультминутка по желанию детей. -Дид./игра «Подбери предмет». -Опыт «Узнай на вкус». -Физкультминутка по желанию детей. -Дид./игра «Соедини правильно».
32. 27.04-30.04	ПДД	Расширять и уточнят знания ребенка о правилах дорожного движения. Побуждать к простейшим умозаключениям. Развивать мышление, логическое воображение, внимание. Воспитывать познавательный интерес	-Сюрпризный момент. Появление светофорчика -Рассматривание сюжетной картины «Правила дорожного движения» -Физкультминутка «Посмотри налево-посмотри направо» -Д/упр. «Сложи картинку». - Игра «Повтори, не ошибись». -Д/упр. «Найди сходства, найди отличия». -Д/игра «Что перепутал художник». -Дид./игра «Соедини правильно». -Д/упр. «Хлопни в ладоши, когда услышишь название знака». -Графическое упр. «Дорисуй картинку». -Дид/игра «Разрезные картинки»
33. 06.05-08.05	Хлеб. Хлебобулочные изделия	Расширять и уточнять представления ребенка о хлебе. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности. Познакомить с процессом изготовления хлебобулочных изделий помощью карточек наглядного моделирования. Развивать: мышление, внимание, мелкую моторику, сенсорно - перцептивную способность. Воспитывать интерес к окружающему миру.	-Познавательный рассказ взрослого «Хлеб. Хлебобулочные изделия. Что лежит на подносе? Как назвать, одним словом? -Подвижная игра «Мы корзиночки берем». -Игр/упр. «Я назову – ты покажи», «Чудесный мешочек», «Угадай на вкус», «Чего не стало». -Д/упр. «Посмотри-назови». -Д/игра «4й лишний». -Д/игры «Я назову - ты покажи». -Физкультминутка по желанию - Игра «Повтори, не ошибись». -Д/упр. «Найди сходства, найди отличия». -Д/игра «Что перепутал художник». -Дид./игра «Соедини правильно». -Д/упр. «Сложи картинку».
34. 13.05-15.05	Школьные принадлежности	Расширять и уточнять знания ребенка о школьных принадлежностях, об изменениях в погоде, живой и неживой природе. Побуждать к простейшим умозаключениям, к составлению логического, подробного и эмоционально содержательного рассказа с помощью взрослого. Развивать: мышление, воображение, внимание, связную речь. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.	-Игровое упр. «Что это – назови». - рассматривание предметных картинок. Познавательный рассказ взрослого «Для чего школьные принадлежности». Что нарисовано на картинках? Чем мы рисуем картинки? Где пишем задания? -Физкультминутка «Буратино» -Игровые упражнения «Найди одинаковые предметы», «Чего не стало». -Д/упр. «Собери картинку и расскажи». - Игра «Повтори, не ошибись». -Д/упр. «Найди сходства, найди отличия». -Д/игра «Что перепутал художник». -Дид./игра «Соедини правильно». -Д/упр. «Сложи картинку».
35. 18.05-22.05	Скоро лето	Расширять и уточнять знания ребенка о лете, об изменениях в погоде, живой и неживой природе. Побуждать к сравнению времен года, к простейшим умозаключениям, к составлению логического, подробного и эмоционально содержательного рассказа с помощью взрослого. Развивать: мышление, воображение, внимание, связную речь. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.	-Сюрпризный момент. Появление девочки «лето». -Рассматривание сюжетной картинки «Лето», с познавательным рассказом взрослого. -Физкультминутка «Летний дождик». -Д/упр. «Подари картинку». -Д/упр. «Сложи картинку». - Игра «Повтори, не ошибись». -Д/упр. «Раз, два, три – приметы лето назови». -Загадки и отгадки. -Беседа: о каком времени года мы говорили? Что происходит летом в природе? -Физкультминутка «Жаркий день». -Д/упр. «Найди сходства, найди отличия». -Игра с мячом «Когда это бывает». -Физкультминутка «Жаркий день». -Д/игра «Что перепутал художник». -Игра с мячом «Бывает ли это летом».
36. 25.05-29.05		Диагностика и дефектологическое обследование

Приложение 8

к Адаптированной основной

общеобразовательной программе

дошкольного образования

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

на 2019-2020 учебный год

План индивидуальной работы

тьютора с ребенком подготовительной к школе группе с расстройством аутистического спектра (РАС)

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»

на 2019-2020 учебный год

Месяц	Дата	Тема	Задачи	Упражнения, задания
СЕНТЯБРЬ		Признаки осени	Наблюдение и построение индивидуальной работы
		Признаки осени	- развивать умение работать, учить подчиняться общим требованиям, выполнять словесные инструкции педагога; - воспитывать бережное отношение к окружающим; - воспитывать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность и усидчивость; - развивать потребность зрительного контакта «глаза в глаза» при общении; - развитие умения ориентироваться в пространстве; - развитие крупной и мелкой моторики (развитие чувства равновесия совершенствование захвата, точности движений рук, ног, обучение умениюдержать карандаш).	Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Задание: составить пары листьев по одному признаку. Используемый материал: Осенние листья разного размера, цвета и формы. Настольные игры с карточками на тему «Осенние признаки». Подвижные игры.
		Дары осени. Овощи		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Совершенствовать умение на взгляд и на ощупь определять овощ по его форме и изображению. Развивать умение отличать фрукты и овощи. Используемый материал: Муляжи овощей, картинки с изображением огорода и овощей, раскраски. Пальчиковая гимнастика.
		Дары осени. Фрукты		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Совершенствовать умение на взгляд и на ощупь определять фрукт по его форме и изображению. Развивать умение отличать фрукты и овощи. Используемый материал: Муляжи фруктов, картинки с изображением сада и фруктов, раскраски. Пальчиковая гимнастика.
ОКТЯБРЬ		Я и мое тело	- воспитывать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность и усидчивость; - развивать потребность зрительного контакта «глаза в глаза» при общении; - обучение умению привлекать к себе внимание в адекватной форме; - развивать понимания речи (обучение умению останавливаться, садиться, прекращать действия по инструкции, подходить к зовущему; развитие умения давать по просьбе знакомые предметы и игрушки, раскладывать предметы по инструкции); формирование жестов (указательный жест, «да» «нет», «дай» жесты приветствия, жест прощания, и т.д.); - развивать умение привлекать к себе внимание в адекватной форме; - формировать умение соотносить названия предметов с самими предметами; - развитие крупной и мелкой моторики.	Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Упражнение с зеркалом «Я и мое отражение», артикуляционная гимнастика. Используемый материал: картинки с изображением частей тела (голова, руки, ноги). Работа с пиктограммами "Лицо и тело" (упражнения: найди такую, покажи (нос).
		Одежда и обувь		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Задание: выбрать одежду, обувь соответствующую показанному образцу. Задание: научить различать одежду и обувь. Научить складывать одежду и ухаживать за своими вещами. Используемый материал: картинки с изображением одежды и обуви, небольшой комплект одежды. Дидактическая игра «Найди, такую же».
		Игрушки		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Познакомить с различными видами игрушек. Закрепить умение мытья игрушек и наведение порядка. Пальчиковая гимнастика. Используемый материал: Мячи, куклы, мягкие игрушки, конструктор и т.д.
НОЯБРЬ		Посуда	- воспитывать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность и усидчивость; - развивать потребность зрительного контакта «глаза в глаза» при общении; - обучить умению привлекать к себе внимание в адекватной форме; - установить контакт ребенка с взрослым; - помогать в освоение пространства и ориентировки в нем; - развить навыки взаимодействия (смотреть в лицо, глаза, обучение фиксации на другом человеке); - формировать умения действовать по подражанию, выполнять простые инструкции, подкрепляемые жестом: «Дай», «На», «Иди», «Стой», «Садись», «Дай такую же», «Повтори», «Возьми», «Положи»; - развивать крупную и мелкую моторику.	Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Задание: выполнить действенные упражнения вместе с педагогом: «Покажи, как это делают», «Подбери парные картинки». Показать, где нарисована тарелка, кружка и т.д. Ролевая игра: «Чаепитие». Используемый материал: картинки с изображением посуды, дидактическая игра: «Найди пару». Набор посуды: кружки, тарелки, вазочка для конфет, чайник, салфетки.
		Комнатные растения		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Развитие привычки поддерживать порядок и чистоту; Развитие знаний при работе с водой и растениями. Используемый материал: картинки с изображением комнатных растений, раскраска, лейка с водой.
		Я и моя семья		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Совместная деятельность с родителями. Игра: «Кто я?». Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери».
ДЕКАБРЬ		Признаки зимы	- развивать умение работать, учить подчиняться общим требованиям, выполнять словесные инструкции педагога; - воспитывать бережное отношение к окружающим; - воспитывать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность и усидчивость; - развивать потребность зрительного контакта «глаза в глаза» при общении; - развитие умения ориентироваться в пространстве; - развитие крупной и мелкой моторики (развитие чувства равновесия, совершенствование захвата, точности движений рук, ног, обучение умению держать карандаш); - формировать умения действовать по подражанию, выполнять простые инструкции, подкрепляемые жестом: «Дай», «На», «Иди», «Стой», «Садись», «Дай такую же», «Повтори», «Возьми», «Положи»; - развивать крупную и мелкую моторику.	Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Задание: рассмотреть снежинки, лег и снег. Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с миром природных явлений. Изучение свойства снега. Игра со льдом «Тает льдинка». Используемый материал: Настольные игры с карточками на тему «Зимние признаки».
		Домашние животные		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Сформировать представления о домашних животных, их внешнем виде, чем питаются. Используемый материал: карточки с изображением домашних животных, дидактическая игра: «Животные и их детеныши».
		Дикие животные		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Сформировать представления о диких животных, их внешнем виде, чем питаются. Используемый материал: карточки с изображением диких животных, дидактическая игра: «Животные и их детеныши».
		Новогодний праздник		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Создание аппликаций и поделок для подарка маме и папе.
ЯНВАРЬ		Мебель	- развивать умение работать, учить подчиняться общим требованиям, выполнять словесные инструкции педагога; - воспитывать бережное отношение к окружающим; - воспитывать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность и усидчивость; - развивать потребность зрительного контакта «глаза в глаза» при общении; - развитие умения ориентироваться в пространстве; - развитие крупной и мелкой моторики (совершенствование захвата, точности движений рук, ног, обучение умению держать карандаш).	Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Задание: выполнить действенные упражнения вместе с педагогом: «Покажи, где находится….». Ролевая игра: «Строим дом». Используемый материал: картинки с изображением мебели, дидактическая игра.
		Электроприборы		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Задание: закрепить представление об электроприборах и правилах их использования. Используемый материал: картинки с изображениями бытовой техники и электроприборов, электроприборы (чайник, утюг, фен, кофеварка).
		Хозяйственно-бытовой труд		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Расширить представления и понятия о хозяйственно-бытовом труде. Сюжетно-ролевая игра «Хозяюшка». Используемый материал: дидактическая игра, инвентарь для уборки комнаты.
ФЕВРАЛЬ		Цветная палитра	- развивать умение работать, учить подчиняться общим требованиям, выполнять словесные инструкции педагога; - воспитывать бережное отношение к окружающим; - воспитывать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность и усидчивость; - развивать потребность зрительного контакта «глаза в глаза» при общении; - развитие умения ориентироваться в пространстве; - развитие крупной и мелкой моторики (совершенствование захвата, точности движений рук, ног, обучение умению держать карандаш).	Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Закрепить знания о разнообразии цветовой гаммы и ее оттенков. Создание аппликации, рисунков, композиций из пластилина. Используемый материал: пластилин, краски, раскраски, клей, ножницы и т.д.
		Музыкальные инструменты		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Познакомить и расширить знания о разнообразии музыкальных инструментов. Используемый материал: карточки с изображением музыкальных инструментов, музыкальные инструменты (колокольчик, бубенцы, металлофон, треугольник и барабан).
		23 февраля		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Рассмотреть альбомы по данной тематике, подготовить аппликацию для папы.
МАРТ		Признаки весны	- развивать умение работать, учить подчиняться общим требованиям, выполнять словесные инструкции педагога; - воспитывать бережное отношение к окружающим; - воспитывать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность и усидчивость; - развивать потребность зрительного контакта «глаза в глаза» при общении; - развитие умения ориентироваться в пространстве; - развитие крупной и мелкой моторики (совершенствование захвата, точности движений рук, ног, обучение умению держать карандаш).	Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Повторить свойства снега. Закрепить знания о времени года ВЕСНА. Задание: уметь находить разницу между временами года. Используемый материал: Дидактическая игра: «Весенние приметы» Настольные игры с карточками на тему «Весенние признаки». Подвижные игры. Пальчиковая гимнастика.
		Весенний праздник «8 марта»		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Подготовка аппликации для мамы на праздник.
		Разнообразие птиц		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Сформировать представления о домашних и диких птицах, их внешнем виде, чем питаются, где живут. Лепка из пластилина: «Утёнок». Используемый материал: карточки с изображением домашних и диких птиц, дидактическая игра: «Птичий мир», раскраски по данной теме, пластилин, клеенка.
АПРЕЛЬ		Цветочный мир	- развивать умение работать, учить подчиняться общим требованиям, выполнять словесные инструкции педагога; - воспитывать бережное отношение к окружающим; - воспитывать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность и усидчивость; - развивать потребность зрительного контакта «глаза в глаза» при общении; - развитие умения ориентироваться в пространстве; - развитие крупной и мелкой моторики (совершенствование захвата, точности движений рук, ног, обучение умению держать карандаш); - формировать умения действовать по подражанию, выполнять простые инструкции, подкрепляемые жестом: «Дай», «На», «Иди», «Стой», «Садись», «Дай такую же», «Повтори», «Возьми», «Положи»; - развивать крупную и мелкую моторику.	Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Сформировать представления о разнообразии цветов, их строении и виде. Лепка из пластилина: « Ваза с цветами». Создание аппликации по данной теме. Используемый материал: карточки с изображением видов цветов. Дидактическая игра: «Найди похожий», раскраски по данной теме, пластилин клеенка и набор для аппликации.
		Ягоды		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Сформировать представления о разнообразии ягод и их разновидностях. Лепка из пластилина: « Ягодное лукошко». Рисование по данной теме. Используемый материал: карточки с изображением ягод. Раскраски по данной теме, пластилин, клеенка, краски и альбом.
		Деревья		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Сформировать представления о разнообразии деревьев, их строении и виде. Создание аппликации: « Весенний лес». Рисование по данной теме. Используемый материал: карточки с изображением хвойных и лиственных деревьев; наборы для рисования и аппликации.
МАЙ		Насекомые	- развивать умение работать, учить подчиняться общим требованиям, выполнять словесные инструкции педагога; - воспитывать бережное отношение к окружающим; - воспитывать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность и усидчивость; - развивать потребность зрительного контакта «глаза в глаза» при общении; - развитие умения ориентироваться в пространстве; - развитие крупной и мелкой моторики (совершенствование захвата, точности движений рук, ног, обучение умению держать карандаш).	Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Сформировать представления о видах насекомых, местах их обитания, их внешнем виде, чем питаются. Лепка из пластилина: «Божья коровка». Используемый материал: карточки с изображением насекомых, дидактическая игра: «Помоги пчелке», раскраски по данной теме, пластилин, клеенка.
		Безопасность на дороге		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Рассмотреть карточки со знаками дорожного движения. Создание аппликации: «Волшебный знак». Используемый материал: специальная литература, набор для аппликации, карточки с изображением дорожных знаков, дидактическая игра: «Светофор».
		Мир сказок		Упражнения и задания на развитие памяти, внимания и мышления. Чтение сказок, рассматривание иллюстраций и рисование по данной тематике.

Приложение 9

к Адаптированной основной

общеобразовательной программе

дошкольного образования

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

на 2019-2020 учебный год

Календарно-тематическое планирование индивидуальной работы воспитателя по образовательным областям

Образовательная область «Познавательное развитие»

ФЭМП

№ НОД	Дата проведения	Тема		Задачи:
СЕНТЯБРЬ
1	05.09.18		Геометрические фигуры (покажи, что назову)		1.Упражнять в различении форм предметов (круглый, треугольный, квадратный) и их правильном назывании. 2.Развивать мыслительные операции. 3.Воспитывать навыки сотрудничества.
2	12.09.18		Закрой фигуры		1.Упражнять в различении форм предметов (круглый, треугольный, квадратный) и их правильном назывании. 2.Развивать мыслительные операции. 3.Воспитывать навыки сотрудничества.
3	19.09.18		Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому)		1.Учить сравнивать предметы по высоте 2.Развивать зрительное восприятие и внимание. 3.Воспитывать навыки взаимодействия.
4	26.09.18		Нарисуй столько палочек сколько у меня		1.Учить сравнивать две группу предметов 2.Развивать внимание, мышление. 3.Воспитывать навык сотрудничества.
ОКТЯБРЬ
5	03.10.18		Число «один». Круг.	1.Учить показывать один предмет и много, уточнить представление о круге 2.Развивать внимание, память. 3.Воспитывать навык взаимодействия.
6	10.10.18		Число «один». Цифра 1. (покажи один предмет)	1.Познакомить с цифрой 1, закрепить понятие о числе «один» 2.Развивать память, внимание. 3.Воспитывать положительную установку на участие в занятии
7	17.10.18		Число «один». Цифра 1. (покажи один предмет)	1.Обобщить понятие число один и цифра 1; 2.Развивать внимание, память. 3.Воспитывать навык взаимодействия.
8	24.10.18		«Найди такой же».	1.Учить показывать и находить одинаковые предметы на картинках 2.Развивать внимание, мышление. 3.Воспитывать активность, самостоятельность.
9	31.10.18		Число «два»	1.Дать представление о числе «два». 2.Развивать внимание, мышление. 3.Воспитывать активность, самостоятельность.
НОЯБРЬ
10	07.11.18		Число «два». (Найди два мячика, шарика)	1. Формировать представления о числе «два»; 2.Развивать логическое мышление, зрительное восприятие, внимание. 3. Воспитывать любознательность, интерес к занятию.
11	14.11.18		«Число «два». Цифра 2 (Покажи тсколько назову)	1.Формировать представления о числе «два»; 2.Развивать мыслительную операцию – сравнение 3.Воспитывать положительную установку к занятиям
12	21.11.18		Число «два»: Цифра 2 (Покажи сколько назову)	1.Формировать представления о числе «два»; 2.Развивать мыслительную операцию – сравнение 3.Воспитывать положительную установку к занятиям
13	28.11.18		«Найди пару»	1.Формировать представления о числе «два»; 2.Развивать мыслительную операцию – сравнение 3.Воспитывать положительную установку к занятиям
ДЕКАБРЬ
14	05.12.18		Найди как у меня (Треугольник и квадрат )	1. Классифицировать геометрические фигуры по количеству углов. 2.Развивать внимание. 3.Воспитывать положительную установку к занятиям
15	12.12.18		Число «три». (Покажи столько же)	1. Формировать представления о числе «три» 2.Развивать мыслительную операцию – сравнение. 3.Воспитывать положительную установку к занятиям
16	19.12.18		Копирование образца (Сделай, как я)	1Учить сравнивать и анализировать 2. Развивать мыслительную операцию – сравнение. 3.Воспитывать положительную установку к занятиям
17	26.12.18		Найди такой же предмет	1.Учить показывать и находить одинаковые предметы на картинках 2.Развивать внимание, мышление. 3.Воспитывать активность, самостоятельность.
ЯНВАРЬ
18	09.01.19		Число «четыре» (Покажи столько же)	1.Учить показывать и сравнивать предметы 2.Развивать внимание, мышление. 3.Воспитывать навык сотрудничества.
19	16.01.19		Число «четыре» (Покажи столько же)	1.Учить показывать и сравнивать предметы 2.Развивать внимание, мышление. 3.Воспитывать навык сотрудничества.
20	23.01.19		Посмотри внимательно на фигуру сделай такую же	1.Выкладывание из палочек одного цвета или нескольких цветов 2.Развивать внимание, мышление. 3.Воспитыватьнавык сотрудничества.
21	30.01.19		Посмотри внимательно на фигуру сделай такую же	1.Выкладывание из палочек одного цвета или нескольких цветов 2.Развивать внимание, мышление. 3.Воспитыватьнавык сотрудничества.
ФЕВРАЛЬ
22	06.02.19		Выложи столько предметов сколько у меня	1.Формировать представления о числе «пять» и цифре 5. 2.Развивать память, внимание. 3.Воспитывать интерес к занятию
23	13.02.19		Выложи столько предметов сколько у меня	1.Формировать представления о числе «пять» и цифре 5. 2.Развивать память, внимание. 3.Воспитывать интерес к занятию
24	20.02.19		Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и наоборот.)	1.Учить сравнивать предметы по высоте 2.Развивать зрительное восприятие и внимание. 3.Воспитывать навыки взаимодействия
25	27.02.19		Обведи и раскрась	1.Учить обводить предметы 2.Развивать зрительное восприятие, мелкую моторику 3.Воспитывать навыки взаимодействия.
МАРТ
26	06.03.19		Число «пять » и цифра 5. (Положи столько же)	1 Формировать представления о числе «пять 2.Развивать внимание, умение сравнивать 3.Воспитывать интерес к совместной деятельности
27	13.03.19		Число «пять » и цифра 5.	1 Формировать представления о числе «пять 2.Развивать внимание, умение сравнивать 3.Воспитывать навыки сотрудничества.
28	20.03.19		Конструирование фигур из палочек по образцу	1.Выкладывание из палочек одного цвета или нескольких цветов 2.Развивать внимание, мышление. 3.Воспитыватьнавык сотрудничества.
29	27.03.19		Добавь половину, чтобы получилось целое	1.Формировать умение действовать по показу 2.Развивать мышление 3. Воспитывать интерес к совместной деятельности
АПРЕЛЬ
30	03.04.19		Покажи цвет, какой назову	1.Формировать умение действовать по инструкции 2.Развивать мышление 3. Воспитывать интерес к совместной деятельности
31	10.04.19		Покажи фигуру такого цвета, какой назову	1.Формировать умение действовать по инструкции 2.Развивать мышление 3. Воспитывать интерес к совместной деятельности
32	17.04.19		Покажи правую, левую руку, ногу ухо и т.д.	1.Формировать умение действовать по инструкции 2.Развивать мышление 3. Воспитывать интерес к совместной деятельности
33	24.04.19		Покажи правую, левую руку, ногу ухо и т.д.	1.Формировать умение действовать по инструкции 2.Развивать мышление 3. Воспитывать интерес к совместной деятельности
МАЙ
34	08.05.19		Выложи столько предметов , сколько у меня	1.Формировать представления о числе «пять» и цифре 5. 2.Развивать память, внимание. 3.Воспитывать интерес к занятию
35	15.05.19		«Нарисуй в центре круг, справа треугольник и т. д.»,	1.Формировать умение действовать по инструкции 2.Развивать мышление 3. Воспитывать интерес к совместной деятельности
36	22.05.19		Диагностика.	Усвоение материала по инструкции и показу

Образовательная область «Познавательное развитие»

Раздел «Ознакомление с миром природы»

№ НОД	Дата проведения	Тема	Задачи:
СЕНТЯБРЬ
1	04.09.18	Знакомство с детьми	1.Познакомить с детьми и новой обстановкой в группе 2.Развивать внимание 3.Воспитывать умение ориентироваться в группе
2	11.09.18	«Осень» (явления природы)»	1.Покажи на картинке осень 2.Развивать умение анализировать 3.Воспитывать желание к сотрудничеству.
3	18.09.18	«Покажи дерево»	1.Показать и назвать деревья на участке 2. Развивать внимание и память
4	25.09.18	«Какой цветок»	1.Рассмотреть цветы на клумбе, отметить по цвету 2.Учить показывать по названию и цвету
ОКТЯБРЬ
5	02.10.18	«Знакомство с профессией - повар»	1.Показать на картинках повара и рассказать о профессиональных действиях 2.Развивать внимание и память. 3.Воспитывать желание рассматривать и показывать картинки
6	09.10.18	«Рыбы. Подводный мир»	1.Рассматривание иллюстраций и рыбок в аквариуме. 2.Развивать внимание (где красная, где маленькая) 3.Воспитывать желание ухаживать за обитателями аквариума.
7	16.10.18	«Овощи и фрукты» (соберем в корзинку)	1.Учить различать овощи и фрукты 2.Развивать умение классифицировать фрукты и овощи. 3.Воспитывать желание сотрудничать
8	23.10.18	«Грибы, ягоды»	1.Учить различать грибы и ягоды 2.Развивать умение классифицировать 3.Воспитывать желание сотрудничать
9	30.10.18	«Овощи и фрукты»	1.Учить различать овощи и фрукты 2.Развивать умение классифицировать фрукты и овощи. 3.Воспитывать желание сотрудничать
НОЯБРЬ
10	13.11.18	«Домашние животные»	1.Закреплять знания о домашних животных. 2.Развивать память 3.Воспитываь желание ухаживать за животными.
11	20.11.18	«Моя семья»	1.Дать представление о членах семьи и их обязанностях. 2.Развивать внимание 3.Воспитывать уважение к родным.
12	27.11.18	«Домашние животные»	1.Закреплять знания о домашних животных. 2.Развивать память 3.Воспитываь желание ухаживать за животными.
ДЕКАБРЬ
13	04.12.18	«Дикие животные»	1.Дать представление о диких животных 2.Развивать внимание и память. 3.Воспитывать интерес к рассматриванию иллюстраций
14	11.12.18	«Мебель»	1.Учить показывать мебель 2.Развивать память и внимание 3.Воспитывать желание сотрудничать
15	18.12.18	«Транспорт»	1. Учить показывать транспорт 2.Развивать внимание и зрительную память (где автобус) 3.Воспитывать желание сотрудничать
16	25.12.18	«Новый год стучится в дверь»	1.Познакомить с традициями новогоднего праздника. 2.Развивать внимание (покажи подарки) 3.Воспитывать интерес к занятиям
ЯНВАРЬ
17	15.01.19	«Птицы зимой»	1.Учить показывать птиц 2.Развивать внимание и зрительную память 3.Воспитывать заботливое отношение к птицам.
18	22.01.19	«Домашние животные	1.Закреплять знания о домашних животных. 2.Развивать память 3.Воспитываь желание ухаживать за животными.
19	29.01.19	«Дикие животные»	1.Закреплять знания о домашних животных. 2.Развивать память 3.Воспитываь желание сотрудничать
ФЕВРАЛЬ
20	05.02.19	«Собери картинку»	1. Учить собирать разрезные картинки по временам года 2.Развивать внимание, память. 3.Воспитывать интерес к занятиям
21	12.02.19	«Мои помощники» (части тела)	1. Познакомить с частями тела на модуле «Человек» 2.Развивать зрительную память и слуховое внимание. 3.Воспитывать интерес к строению своего тела.
22	19.02.19	«Мои помощники» (части тела)	1. Продолжать знакомить с частями тела на модуле «Человек» 2.Развивать зрительную память и слуховое внимание. 3.Воспитывать интерес к строению своего тела.
23	26.02.19	«Домашние птицы»	1.Учить показывать на картинках птиц 2.Развивать слуховое внимание и память. 3.Воспитывать интерес к занятию
МАРТ
24	05.03.19	«Мамин праздник» (рассматривание картинок)	1.Дать представление о празднике мам 2.Развивать внимание 3.Воспитывать любовь и уважение к маме.
25	12.03.19	«Профессии. Труд» (Кто что делает)	1.Продолжать знакомить с разными видами профессий и трудовыми действиями людей. 2.Развивать внимание и память. 3.Воспитывать интерес к совместной деятельности
26	19.03.19	«Профессии. Труд» (Кто что делает)	1.Познакомить с разными видами профессий и трудовыми действиями людей. 2.Развивать внимание и память. 3.Воспитывать интерес к совместной деятельности
27	26.03.19	«Мои зеленые друзья» (найди на картинке)	1.Формировать интерес к растительному миру на основе комнатных растений. 2.Развивать представление о строении растения. 3.Воспитывать желание заботиться о комнатных растениях.
АПРЕЛЬ
28	02.04.19	«Мои зеленые друзья» (покажи в группе)	1.Формировать интерес к растительному миру на основе комнатных растений. 2.Развивать представление о строении растения. 3.Воспитывать желание заботиться о комнатных растениях.
29	09.04.19	«Птицы»	1.Учить показывать птиц 2.Развивать внимание и память 3.Воспитывать желание сотрудничать
30	16.04.19	«ПДД» (игра с детьми)	1.Продолжать знакомить с правилами дорожного движения. 2.Развивать внимание и память. 3.Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
31	23.04.19	«Деревья на участке»	1.Продолжать учить показывать деревья 2.Развивать слуховое внимание и зрительную память. 3.Воспитывать интерес и любовь к природе.
32	30.04.19	«Насекомые»	1.Учить показывать насекомых 2.Развивать внимание и память. 3.Воспитывать осторожное и бережное отношение к насекомым.
33	07.05.19	Занятие в форме прогулки «Моя улица»	1.Расширить и закрепить представления о понятии - «улица», формировать знания о понятии - «поселок». 2.Развивать память, мышление. 3.Воспитывать интерес к родному поселку.
34	14.05.19	«Цветы»	1.Учить собирать картинки 2.Развивать память, мышление. 3.Воспитывать интерес к занятию
35	21.05.19	«Покажи одежду»	1.Продолжать учить показывать одежду на картинке и на себе 2.Развивать слуховое внимание и зрительную память. 3.Воспитывать интерес к занятиям
36	28.05.19	«Покажи обувь»	1.Продолжать учить показывать обувь на картинках 2.Развивать слуховое внимание и зрительную память. 3.Воспитывать интерес к занятиям

Приложение 10

к Адаптированной основной

общеобразовательной программе

дошкольного образования

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

на 2019-2020 учебный год

Календарно - тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по нормализации психоэмоционального состояния

с использованием интерактивного оборудования темной сенсорной комнаты на 2019-2020 учебный год

№ п/п

Тема

Задачи

Игры и упражнения

Дата проведения

№ 1,2

«Волшебное путешествие»

1.Введение в пространство темной сенсорной комнаты;

2.Знакомство детей с оборудованием и его назначением в темной сенсорной комнате;

3. Создание положительного эмоционального фона.

1.Ритуал приветствия.

2. Сюрпризный момент (внесение и р коробочки с заданиями).

3. Упражнение для развития восприятия цвета, формы, величины (Пузырьковая колонна).

4. Игра на развитие мелкой моторики рук «Шнуровка».

5. Игра «Потопаем – похлопаем (Светозвуковое колесо).

6. Релаксация «Звездная ночь».

7. Ритуал прощания.

1,2 неделя ноября

№ 3,4

«Звездный день»

1.Развитие мимики и пантомимики;

2.Достижение мышечного расслабления;

3.Снижение тревожности и агрессивности у ребенка;

4.Создание положительного эмоционального фона.

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Звездочка».

3. Упражнение «Бассейн».

4. Упражнение «Клоуны».

5. Упражнение «Полет».

6. Ритуал прощания.

3,4 неделя ноября

№ 5,6

«Морское путешествие»

1.Снижение уровня тревожности;

2.Развитие произвольного внимания;

3.Развитие пространственной ориентировки;

4.Снятие психологических зажимов;

5.Развитие тактильного восприятия;

6.Формирование уверенности в себе.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Лучики солнца».

3.Упражнение «Бассейн».

4.Упражнение «Бал».

5.Упражнение «Водопад».

6. Ритуал прощания.

1,2 неделя декабря

№ 7.8

«Давайте представим…»

1.Снижение нервно-психическое напряжение;

2.Снижение тревожности;

3.Знакомство с упражнениями на расслабление.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Море из шариков».

3.Упражнение «На Остров мечты».

4.Упражнение «Спонтанный танец».

5. Ритуал прощания.

№ 9,10

«Какой Я»

1.Создание условий для развития самопознания;

2.Развитие уверенности в себе, преодоление робости;

3.Создание положительного эмоционального фона.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Сундук с сокровищами».

3. Упражнение «Душ превращений».

4.Упражнение «Прокричи».

5.Релаксация «Звездное небо».

6. Ритуал прощания.

3,4 неделя декабря

№ 11,12

«Веселые человечки»

1.Активизация зрительного восприятия;

2.Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики, самосознания, эмоционального мира детей;

3.Формирование фиксации взора, концентрации внимания.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Отдых на море».

3. Упражнение «Поймай звезду».

4.Массаж (свободные игры в «Сухом бассейне).

5.Ритуал прощания.

1,2 неделя января

№ 13,14

«Узнай себя»

1.Активизация зрительного восприятия;

2.Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики, самосознания.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Нарисуй себя» (рисование на песочном столе).

3. Упражнение «Найди».

4. Упражнение «Радуга».

5.Ритуал прощания.

3 неделя января,1 неделя февраля

№ 15,16

«Журчание воды»

1.Создание бодрого настроения;

2.Развитие мимики и пантомимики;

3.Обучение способу выплеска злости и агрессии;

4.Развитие навыка саморегуляции, активизация двигательной активности;

5.Развитие произвольного внимания;

6.Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Отгадай настроение».

3. Упражнение «Уходи, злость, уходи!»

4. Упражнение «Бубенчики».

5. Упражнение «Рыбки».

6.Ритуал прощания.

2, 3 неделя февраля

№ 17,18

«Отдых на море»

1.Создание бодрого настроения;

2.Развитие произвольного внимания;

3.Стимуляция анализаторов подошв ног, профилактика плоскостопия;

4.Развитие творческого воображения, зрительного восприятия;

5.Снижение уровня тревожности;

6.Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Волшебная дорожка».

3.Упражнение «Звездное небо».

4.Упражнение «У страха глаза велики».

5.Упражнение «Отдых на море».

6.Ритуал прощания.

4 неделя февраля, 1 неделя марта

№ 19,20

«Летняя ночь»

1.Создание бодрого настроения;

2.Активизация двигательной активности;

3.Развитие произвольного внимания;

4.Снижение эмоционального напряжения;

5.Развивать умение управлять своим телом, дыханием;

6.Развитие воображения, речи.

1.Ритуал приветствия

«Приветствие волшебных шариков»

2.Игровые задания: сказкотерапия.

3.Игровые задания: «Егоза».

4.Упражнение на релаксацию «Летняя ночь».

5.Ритуал окончания занятия «Прощание с волшебными шариками».

2, 3 неделя марта

№ 21.22

«Рыбки»

1.Создание бодрого настроения;

2.Развитие навыка саморегуляции, активизация двигательной активности;

3.Развитие произвольного внимания;

4.Снижение эмоционального напряжения;

5.Развивать умение управлять своим телом, дыханием;

6.Развитие воображения, речи.

1.Ритуал начала занятия «Приветствие волшебных шариков».

2.Игровые задания «Танец рыбок».

3.Игровые задания «Егоза».

4.Ритуал окончания занятия «Прощание с волшебными шариками».

4,5 неделя марта

№ 23,24

«Прогулка по сказочному лесу»

1.Создание бодрого настроения;

2.Развитие навыка саморегуляции, активизации двигательной активности;

4.Развитие произвольного внимания;

5.Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.

1.Ритуал приветствия.

2.Уупражнение «Отгадай настроение».

3.Упражнение «Фигуры».

4.Упражнение «Солнечные зайчики» (релаксация).

5.Упражнение «Цветущий водопад».

6.Ритуал прощания.

2,3 неделя апреля

№ 25,26

«Прогулка по сказочному лесу»

1.Создание бодрого настроения;

2.Развитие навыка саморегуляции, активизации двигательной активности;

3.Развитие произвольного внимания;

4.Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Сенсорная тропинка».

3.Упражнение «Солнечные зайчики».

4.Упражнение «Танец рыбок».

5.Упражнение «Полет к звездам».

6.Ритуал прощания.

3,4 неделя апреля

Всего занятий:26.

Приложение 11

к Адаптированной основной

общеобразовательной программе

дошкольного образования

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

на 2019-2020 учебный год

План взаимодействия педагогов Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» с семьей

№	Специалисты	Сентябрь
		1 неделя	2 неделя		3 неделя			4 неделя
1	Психолог		Консультация «Простые игры для развития памяти»					Консультация по результатам диагностики. «Психологические особенности детей 5-6 лет»
2	Учитель-дефектолог		«Особенности развития познавательной деятельности у детей с ОВЗ»
3	Учитель-логопед	Язычок-путешественник: артикуляционные упражнения для дошкольников
4	Воспитатель	«Роль развивающих игр для детей 5-6 лет»			«Развитие конструктивных способностей детей».
5	Инструктор по физической культуре		Консультация для родителей «Профилактика плоскостопия»
№	Специалисты	Октябрь
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Психолог	«Методы и приемы работы по сенсорному развитию детей в условиях семьи».				Буклет «Внимание ребенка»
2	Учитель-дефектолог		«Выходной день с пользой для развития ребенка»
3	Учитель-логопед	Вместе весело дышать!
4	Воспитатель		Консультация для родителей «Особенности детей с ОВЗ и перспективы их развития»						Советы родителям воспитывающим детей с ОВЗ
5	Инструктор по физической культуре	Консультация для родителей «Дыхательная гимнастика»
№	Специалисты	Ноябрь
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Психолог		Анкетирование «Какой вы родитель?»						Консультация «Правила игры с ребенком дома»
2	Учитель-дефектолог					«Игры дома для развития познавательной деятельности у детей с ОВЗ»
3	Учитель-логопед	Зачем нужны домашние логопедические задания?
4	Воспитатель	Консультация «Создание эффективной предметно-развивающей среды в домашних условиях»				Консультация «Игровая деятельность ребенка с ОВЗ, роль взрослых в ее организации»
5	Инструктор по физической культуре					Консультация для родителей «Коррекция и развитие координационных способностей»
№	Специалисты	Декабрь
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Психолог	«Игровая деятельность ребенка, роль взрослых в ее организации»				Памятка «Как правильно обучить ребенка правилам само регуляции»
2	Учитель-дефектолог		«Игрушки и настольные игры по возрасту»
3	Учитель-логопед	Работа с родителями прослеживается в индивидуальной тетради ребенка при выполнении домашних заданий
4	Воспитатель		Практикум для родителей дошкольников «Развитие мелкой моторики рук»						Консультация для родителей «Здоровье – как жизненная ценность. Неврозы»
5	Инструктор по физической культуре								Консультация для родителей «Формирование правильной осанки у ребенка»
№	Специалисты	Январь
			2 неделя			3 неделя		4 неделя
1	Психолог		«Признаки психоэмоционального напряжения у ребёнка».					«Развитие познавательных процессов детей»
2	Учитель-дефектолог	«Детей учит то, что их окружает»
3	Учитель-логопед	Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить!
4	Воспитатель	Консультация для родителей «Рекомендации родителям детей с ОВЗ»				Консультация для родителей «Ребенок и компьютер»
5	Инструктор по физической культуре	Консультация для родителей «Подвижные игры для детей»
№	Специалисты	Февраль
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Психолог	«Особенности детско-родительских отношений, их влияние на развитие личности ребёнка»				Анкетирование «Родители о своём ребёнке»
2	Учитель-дефектолог		«Роль книги в развитие ребенка»
3	Учитель-логопед	Веселые игры со звуками
4	Воспитатель		Консультация для родителей «Закаливание детей в домашних условиях»						Консультация для родителей «Друзья детей – друзья или враги?»
5	Инструктор по физической культуре		Консультация для родителей «О том как разнообразить физическую активность ребенка»
№	Специалисты	Март
		1 неделя		2 неделя		3 неделя	4 неделя
1	Психолог			Совместное занятие с ребёнком «Вместе мы всё можем».			Буклет «Развивающие игры»
2	Учитель-дефектолог					«Особенности игры для развития познавательной деятельности ребенка»
3	Учитель-логопед	Как пополнить словарный запас у детей.
4	Воспитатель	Консультация для родителей «Преодоление агрессии у детей с ОВЗ»				Консультация для родителей "Пальчиковые игры с детьми - дошкольниками"
5	Инструктор по физической культуре			Консультация для родителей «Значение гимнастики»
№	Специалисты	Апрель
		1 неделя		2 неделя		3 неделя	4 неделя
1	Психолог			«Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции?»			Анкетирование
2	Учитель-дефектолог	«Как провести время с пользой для вашего ребенка»
3	Учитель-логопед	Посмотри и расскажи.
4	Воспитатель	Консультация для родителей "Практические приемы массажа и самомассажа, как способ развития мелкой моторики рук"				Рекомендации родителям по коррекции агрессивного поведения у детей с ОВЗ.
5	Инструктор по физической культуре			Консультация для родителей «Подвижные игры на прогулке как условие двигательной активности»
№	Специалисты	Май
		1 неделя		2 неделя		3 неделя			4 неделя
1	Психолог			«Что должен знать и уметь ребенок 6-7 лет».					Консультация по результатам итоговой диагностики.
2	Учитель-дефектолог	«Чем занять ребенка летом»
3	Учитель-логопед	Занимательные прогулки (игры для развития связной речи и не только…) Игры и игровые упражнения в летний период
4	Воспитатель	Консультация для родителей «Математическое развитие ребенка 5-6 лет»				Консультация для родителей «Роль артикуляционной моторики в коррекции звукопроизношения».
5	Инструктор по физической культуре								Рекомендации инструктора по ФИЗО

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе (из опыта работы)

Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе (из опыта работы)Вишнякова Анися Саитваталовна, учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад №20...

Практические советы родителям детей с качественными нарушениями речи (расстройства аутистического спектра, задержка психического развития, умственной отсталости, задержках речевого развития невыясненной этиологии)

Основные советы родителям "неговорящих" детей....

Перспективное планирование по физическому развитию детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе

Перспективное планирование по физическому развитию детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе в таблице...

Перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе

Перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе в таблице...

Художественно – эстетическое развитие детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе

Художественно – эстетическое развитие детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группеОбразовательная область "Художественно-эстетическое развитие"Приобщение к...

Речевое развитие детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе

Речевое развитие детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе.Примерный список литературы для чтения детям...

Конспект индивидуального коррекционного занятия по развитию психических процессов у детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе

Занятие с ЗПР...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе (из опыта работы)

Перспективное планирование по физическому развитию детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе

Перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе

Художественно – эстетическое развитие детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе

Речевое развитие детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе

Конспект индивидуального коррекционного занятия по развитию психических процессов у детей с задержкой психического развития в подготовительной к школе группе