Рабочая программа ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ старшая группа «Кроха» (5 – 6 лет). Составлена на основе образовательной программы муниципального дошкольного бюджетного образовательного учреждения с учётом Федерального государственного образовательного стандарта
рабочая программа (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ДЕТСКИЙ САД  «ЗВЁЗДОЧКА»

Рабочая программа

ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ

старшая группа «Кроха» (5 – 6  лет).

Составлена на основе образовательной программы муниципального дошкольного бюджетного образовательного учреждения с учётом

Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования

«Детский сад «Звездочка»

на 2016-2017 учебный год

Воспитатели: Голубцова М.А.

Вакунова И.В

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка   …………………………………………………… …2

Цель и задачи……………………………………………………………………3

Принципы и подходы к формированию Программы…………………………4

Возрастные особенности развития детей……………………………………...6

Планируемые результаты освоения Программы…………………………….12

Методы  реализации программы……………………………………………...14

2. Содержательный раздел.

 Направления работы (по образовательным областям)

Социально-коммуникативное развитие……………………………………..18

Познавательное развитие…………………………………………………….27

Речевое развитие………………………………………………………………30

Художественно-эстетическое развитие………………………………………36

Физическое развитие…………………………………………………………..43

3. Организационный раздел(условия реализации рабочей программы)

Режим  и распорядок дня………………………………… …………….47

Непосредственная  образовательная  деятельность……………………….. 50

Перспективный план………………………………………………………… 51

Модель двигательного режима……………………………………………..52

Модель образовательного процесса на день………………………………..53

Формы, средства, способы реализации Программы……………………. 55

Перечень событий, праздников, мероприятий……………………………57

Система работы с семьями воспитанников ………………………………... 60

Особенности организации предметно-развивающей среды………………..65

Взаимодействие участников образовательных отношений………………...69

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов…     72

Методическое обеспечение…………………………………………………...75

Пояснительная записка

Рабочая программа старшей группы «Кроха» МБДОУ «Детский сад «Звёздочка» (далее Программа) является составной частью Образовательной программы ДОУ,содержание образовательного процесса которой, выстроено в соответствии с примерной программой дошкольного образования «Успех» (руководитель авторского коллектива Н.В.Федина).

Программа разработана  в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО),утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом  Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

- выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;

- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.

Нормативно-правовые документы, использованные при разработке Программы

Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой, куда входят:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
• Конвенции ООН о правах ребёнка, в которых установлено право каждого ребёнка на качественное образование, на развитие личности, на раскрытие индивидуальных способностей и дарований;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384).
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
• Письмо  Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

• Устав
• Локальные акты

Цели МБДОУ

• развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных в процессе специфических дошкольных видов деятельности, их коммуникации с взрослыми и другими детьми, познавательно-исследовательской деятельности и других форм активности, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию детей, способствующих формированию общей культуры личности, их позитивной социализации в обществе;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

Обеспечение гарантий уровня и качества дошкольного образования.

Программа направлена на решение задач:

• формирования общей культуры,

• сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности;
• сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода жизни человека;
• равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального статуса;
• равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• формирования социокультурной среды дошкольного детства, объединяющей семью, в которой ребёнок приобретает свой главный опыт жизни и деятельности, и все институты внесемейного образования в целях разностороннего и полноценного развития детей;
• развития индивидуальных способностей и творческого потенциала

каждого ребёнка;

• преемственности дошкольного и начального уровней общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах: культурно-историческом, деятельностном, личностном, аксиологическом, культурологическом, андрагогическом, системном и др.

Культурно-исторический подходопределяет  необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.

Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития.

Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурныхкомпонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадениехотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.

Практические выходы личностного подхода: приоритетное формирование базиса личности ребёнка; мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым); утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.

Аксиологический подходпредполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране.

Культурологический подходориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.Одним из главных принципов реализации Программыявляетсяадекватность возрасту. В соответствии с указанным принципом ведущим видом деятельности детей являются в дошкольном  возрасте — игра.

Принцип интеграциисодержания дошкольного образования — альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи дошкольного образования каждой образовательной области могут и должны решаться и в ходе реализации другихобластей Программы.

В основу реализациикомплексно-тематическогопринципа построения Программы положен примерный календарь праздников.

Принцип проблемного образованияпредполагает решение задачи,поиск ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей. Важно, чтобы проблемаимела практическое значение для ребёнка — важное в его жизни и деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не просто разный,он многообразный и меняющийся, в нём всё не по шаблону.

Принцип ситуативностинаправлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации иликонкретных, сложившихся на данный момент условий осуществленияобразовательного процесса для наиболее эффективного решения задачпсихолого-педагогической работы.

Возрастные особенности развития детей.

От 5 до 6 лет

Ребёнок5—6летстремитсяпознатьсебяидругогочеловекакакпредставителяобщества(ближайшегосоциума),постепенноначинаетосознаватьсвязиизависимостивсоциальномповеденииивзаимоотношенияхлюдей.В5—6летдошкольникисовершаютположительныйнравственныйвыбор(преимущественноввоображаемомплане).

Несмотрянаточто,какив4—5лет,детивбольшинствеслучаевиспользуютвречислова-оценкихороший—плохой,добрый—злой,онизначительночащеначинаютупотреблятьиболееточныйсловарьдляобозначенияморальныхпонятий—вежливый,честный,заботливыйидр.

Вэтомвозрастевповедениидошкольниковпроисходяткачественныеизменения:формируетсявозможностьсаморегуляции,т.е.детиначинаютпредъявлятьксебететребования,которыераньшепредъявлялисьимвзрослыми.Таконимогут,неотвлекаясьнаболееинтересныедела,доводитьдоконцамалопривлекательнуюработу(убиратьигрушки,наводитьпорядоквкомнатеит.п.).Этостановитсявозможнымблагодаряосознаниюдетьмиобщепринятыхнормиправилповеденияиобязательностиихвыполнения.Ребёнокэмоциональнопереживаетнетолькооценкуегоповедениядругими,ноисоблюдениеимсамимнормиправил,соответствиеегоповедениясвоимморально-нравственнымпредставлениям.Однакособлюдениенорм(дружноиграть,делитьсяигрушками,контролироватьагрессиюит.д.),какправило,вэтомвозрастевозможнолишьвовзаимодействиистеми,ктонаиболеесимпатичен,сдрузьями.

Ввозрастеот5до6летпроисходятизменениявпредставленияхребёнкаосебе.Этипредставленияначинаютвключатьнетолькохарактеристики,которымиребёнокнаделяетсебявданныйотрезоквремени,ноикачества,которымионхотелбыили,наоборот,нехотелбыобладатьвбудущемикоторыесуществуютпокакакобразыреальныхлюдейилисказочныхперсонажей(«Яхочубытьтаким,какЧеловек-Паук»,«Ябудукакпринцесса»ит.д.).Внихпроявляютсяусваиваемыедетьмиэтическиенормы.Вэтомвозрастедетивзначительнойстепениориентированынасверстников,большуючастьвременипроводятснимивсовместныхиграхибеседах,оценкиимнениетоварищейстановятсясущественнымидляних.Повышаетсяизбирательностьиустойчивостьвзаимоотношенийсровесниками.Своипредпочтениядетиобъясняютуспешностьютогоилииногоребёнкавигре(«Сниминтересноиграть»ит.п.)илиегоположительнымикачествами(«Онахорошая»,«Оннедерётся»ит.п.).

В5—6летуребёнкаформируетсясистемапервичнойгендернойидентичности,поэтомупосле6летвоспитательныевоздействиянаформированиееёотдельныхсторонужегораздоменееэффективны.Вэтомвозрастедетиимеютдифференцированноепредставлениеосвоейгендернойпринадлежностипосущественнымпризнакам(женскиеимужскиекачества,особенностипроявлениячувств,эмоций,спецификагендерногоповедения).Дошкольникиоцениваютсвоипоступкивсоответствиисгендернойпринадлежностью,прогнозируютвозможныевариантыразрешенияразличныхситуацийобщениясдетьмисвоегоипротивоположногопола,осознаютнеобходимостьицелесообразностьвыполненияправилповедениявовзаимоотношенияхсдетьмиразногополавсоответствиисэтикетом,замечаютособенностиженскихимужскихкачестввповеденииокружающихвзрослых вигровой,театрализованнойидругихвидахдеятельности.Приобоснованиивыборасверстниковпротивоположногополамальчикиопираютсянатакиекачествадевочек,каккрасота,нежность,ласковость,адевочки—натакие,каксила,способностьзаступитьсязадругого.Приэтомеслимальчикиобладаютярковыраженнымиженскимикачествами,тоониотвергаютсямальчишескимобществом,девочкижепринимаютихвсвоюкомпанию.В5—6летдетиимеютпредставлениеовнешнейкрасотемужчиниженщин;устанавливаютсвязимеждупрофессиямимужчиниженщиниихполом.

Заметныеизмененияпроисходятвэтомвозрастевдетскойигре,аименновигровомвзаимодействии,вкоторомсущественноеместоначинаетзаниматьсовместноеобсуждениеправилигры.Детичастопытаютсяконтролироватьдействиядругдруга—указывают,какдолженсебявеститотилиинойперсонаж.Вслучаяхвозникновенияконфликтоввовремяигрыдетиобъясняютпартнёрамсвоидействияиликритикуютихдействия,ссылаясьнаправила.

Прираспределениидетьмиэтоговозрастаролейдляигрыможноиногданаблюдатьипопыткисовместногорешенияпроблем(«Ктобудет…?»).Вместестемсогласованиедействий,распределениеобязанностейудетейчащевсеговозникаетещёпоходусамойигры.Усложняетсяигровоепространство(например,вигре«Театр»выделяютсясценаигримёрная).Игровыедействиястановятсяразнообразными.

Внеигрыобщениедетейстановитсяменееситуативным.Ониохотнорассказываютотом,чтоснимипроизошло:гдебыли,чтовиделиит.д.Детивнимательнослушаютдругдруга,эмоциональносопереживаютрассказамдрузей.

Болеесовершеннойстановитсякрупнаямоторика.Ребёнокэтоговозрастаспособенкосвоениюсложныхдвижений:можетпройтипонеширокойскамейкеиприэтомдажеперешагнутьчерезнебольшоепрепятствие;умеетотбиватьмячоземлюоднойрукойнесколькоразподряд.Уженаблюдаютсяразличиявдвиженияхмальчиковидевочек(умальчиков—болеепорывистые,удевочек—мягкие,плавные,уравновешенные),общейконфигурациителавзависимостиотполаребёнка.Активноформируетсяосанкадетей,правильнаяманерадержаться.Посредствомцеленаправленнойисистематическойдвигательнойактивностиукрепляютсямышцыисвязки.Развиваютсявыносливость(способностьдостаточнодлительноевремязаниматьсяфизическимиупражнениями)исиловыекачества(способностьпримененияребёнкомнебольшихусилийнапротяжениидостаточнодлительноговремени).Ловкостьиразвитиемелкоймоторикипроявляютсявболеевысокойстепенисамостоятельностиребёнкаприсамообслуживании:детипрактическиненуждаютсявпомощивзрослого,когдаодеваютсяиобуваются.Некоторыеизнихмогутобращатьсясошнурками—продеватьихвботинокизавязыватьбантиком.

К5годамониобладаютдовольнобольшимзапасомпредставленийобокружающем,которыеполучаютблагодарясвоейактивности,стремлениюзадаватьвопросыиэкспериментировать.Представленияобосновныхсвойствахпредметовещёболеерасширяютсяиуглубляются.Ребёнокэтоговозрастаужехорошознаетосновныецветаиимеетпредставленияоботтенках(например,можетпоказатьдваоттенкаодногоцвета:светло-красныйитёмно-красный).Детишестогогодажизнимогутрассказать,чемотличаютсягеометрическиефигурыдруготдруга.Длянихнесоставиттрудасопоставитьмеждусобойповеличинебольшоеколичествопредметов десятьтарелокразнойвеличиныиразложитькнимсоответствующееколичестволожекразногоразмера.Возрастаетспособностьребёнкаориентироватьсявпространстве.Еслипредложитьемупростойпланкомнаты,тоонсможетпоказатькроватку,накоторойспит.Освоениевременивсёещёнесовершенно.Отсутствуетточнаяориентациявовременахгода,дняхнедели.Детихорошоусваиваютназваниятехднейнеделиимесяцевгода,скоторымисвязаныяркиесобытия.

Кругчтенияребёнка5—6летпополняетсяпроизведениямиразнообразнойтематики,втомчислесвязаннойспроблемамисемьи,взаимоотношенийсовзрослыми,сверстниками,систориейстраны.Малышспособенудерживатьвпамятибольшойобъёминформации,емудоступночтениеспродолжением.Детиприобщаютсяклитературномуконтексту,вкоторыйвключаетсяиавтор,иисториясозданияпроизведения.Практикаанализатекстов,работасиллюстрациямиспособствуютуглублениючитательскогоопыта,формированиючитательскихсимпатий.

Повышаютсявозможностибезопасностижизнедеятельностиребёнка5—6лет.Этосвязаносростомосознанностиипроизвольностиповедения,преодолениемэгоцентрическойпозиции(ребёнокстановитсяспособнымвстатьнапозициюдругого).Развиваетсяпрогностическаяфункциямышления,чтопозволяетребёнкувидетьперспективусобытий,предвидеть(предвосхищать)близкиеиотдалённыепоследствиясобственныхдействийипоступковидействийипоступковдругихлюдей.

Трудоваядеятельность.Встаршемдошкольномвозрасте(5—7лет)активноразвиваютсяпланированиеисамооцениваниетрудовойдеятельности(приусловиисформированностивсехдругихкомпонентовдетскоготруда).Освоенныеранеевидыдетскоготрудавыполняютсякачественно,быстро,осознанно.Становитсявозможнымосвоениедетьмиразныхвидовручноготруда.

Впроцессевосприятияхудожественныхпроизведений,произведениймузыкальногоиизобразительногоискусствадетиспособныосуществлятьвыбортого(произведений,персонажей,образов),чтоимбольшенравится,обосновываяегоспомощьюэлементовэстетическойоценки.Ониэмоциональнооткликаютсянатепроизведенияискусства,вкоторыхпереданыпонятныеимчувстваиотношения,различныеэмоциональныесостояниялюдей,животных,борьбадобрасозлом.

Музыкально-художественнаядеятельность.Встаршемдошкольномвозрастепроисходитсущественноеобогащениемузыкальнойэрудициидетей:формируютсяначальныепредставленияовидахижанрахмузыки,устанавливаютсясвязимеждухудожественнымобразомисредствамивыразительности,которыеиспользуюткомпозиторы,формулируютсяэстетическиеоценкиисуждения,обосновываютсямузыкальныепредпочтения,проявляетсянекотораяэстетическаяизбирательность.Прислушаниимузыкидетиобнаруживаютбольшуюсосредоточенностьивнимательность.Совершенствуетсякачествомузыкальнойдеятельности.Творческиепроявлениястановятсяболееосознаннымиинаправленными(образ,средствавыразительностипродумываютсяисознательноподбираютсядетьми).

Впродуктивнойдеятельностидетитакжемогутизобразитьзадуманное(замыселведётзасобойизображение) смешиватькраскунапалитредляполучениясветлых,тёмныхиновыхоттенков,разбеливатьосновнойтондляполученияболеесветлогооттенка,накладыватьоднукраскунадругую.Онивсостояниилепитьизцелогокускаглины,моделируяформукончикамипальцев,сглаживатьместасоединения,оттягиватьдеталипальцамиотосновнойформы,украшатьсвоиработыспомощьюстекииналепов,расписыватьих.Совершенствуютсяиразвиваютсяпрактическиенавыкиработысножницами:детимогутвырезатькругиизквадратов,овалыизпрямоугольников,преобразовыватьоднигеометрическиефигурывдругие:квадрат—внесколькотреугольников,прямоугольник—вполоски,квадратыималенькиепрямоугольники;создаватьизнарезанныхфигуризображенияразныхпредметовилидекоративныекомпозиции.

Детиконструируютпоусловиям,заданнымвзрослым,ноужеготовыксамостоятельномутворческомуконструированиюизразныхматериалов.Унихформируютсяобобщённыеспособыдействийиобобщённыепредставленияоконструируемыхимиобъектах.

Характеристика индивидуальных особенностей развития детей старшей группы

Общее количество воспитанников – __27__ человек, из них: мальчики – 11,

девочки – 16        

1 группа здоровья

1.Бадекина Анна Алексеевна              10.03.2011г.р.

2.Ващук Виктория Сергеевна             21.02.2011г.р.

3.Гнедин Артем    Михайлович          13.01.2011г.р.  

4.Поляков Даниил Игоревич                 20.02.2011г.р.

5.Копанов Артем Сергеевич                 23.12.2011г.р.

6.Потапова Анна Юрьевна                     08.01.2011г.р.

7.Скугарев Кирилл Юрьевич                  18.02.2011г.р.

8.Савочкин Иван Александрович          08.11.2011г.р

9.Чистова Алиса Сергеевна                      11.10.2011г.р.

2 группа здоровья

 1.Алиева Елизавета Витальевна          05.02.2011г.р. -   ФИС

 2.Емельяненко Степан Михайлович   08.01.2011г.р. -   Анемия л/ст..

 3.Каекина Виктория Александровна   24.07.2011г.р. -  Кариес

4. Ковалева анна Максимовна               29.01.2011г.р. -   ФИС, ГНМ

5.Кононов Артем Валентинович          16.08.2011г.р. -   Плоскостопие

6.Лебедева Валерия Викторовна           22.02.2011г.р.  -   ФИС, ГНМ

7.Мартыненков Артем Юрьевич           08.04.2012г.р.    -  ФИС

8.Поляченкова Полина Романовна        18.01.2011г.р.   -  ММД

9.Погуляева Виктория Павловна           13.10.2011г.р.  -   Плоскостопие

10.Романовская Марина Денисовна      15.01.2011г.р.   -  Кариес

11.Сивоконь Вячеслав Владиславович 16.09.2011г.р.  -  ГНМ

12.Смоленцев Владислав Олегович       30.06.2011г.р.  -  ГНМ

13.Манукян Луиза Армэновна                09.2011г.р.  -  ФИС

14.Титов Егор Викторович        13.05.2011г.р.  -  Хронический Пиэлонефрит

15.Тимохова Дарья   Андреевна              19.01.2011г.р.  -  Ат. Дермит

16.Шекурова Эвелина                               01.07. 2011г.р.  -  ФИС

3 группа здоровья

1.Месхидзе Майя Викторовна                 02.08.2011г.р.  -  Ат. дермит, ЗРР,

                                                                                               Хр. Тонзиллит.

Целевые ориентиры

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок умеет, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок умеет, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок умеет, обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок умеет достаточно хорошо владеть устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок умеет проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Методы реализации программы.

Всамомобщемвидеметодыможнорассматриватькакупорядоченныеспособывзаимодействиявзрослогоидетей,направленныенадостижениецелейирешениезадачдошкольногообразования.Несмотрянато,чтосамоприменениеметодовосуществляетсявпроцессевзаимодействиявсехучастниковобразовательныхотношений,ихпредварительныйвыборопределяетсявзрослымизависитотрядафакторов:конкретнойобразовательнойзадачи,возрастныхииндивидуальныхособенностейдошкольников,видаосуществляемойдеятельности,реализуемойтемыилогикиеёпредставления,применяемойметодикии(или)технологии,наличияопределённыхусловийидр.Совокупностьфакторовможетучестьтолькопедагогисоответственносделатьвкаждойконкретнойситуациисвой,субъективныйвыбор.

ГруппыметодовреализацииПрограммы:

-методымотивацииистимулированияразвитияудетейпервичныхпредставленийиприобретениядетьмиопытаповеденияидеятельности;

-методысозданияусловий,илиорганизацииразвитияудетейпервичныхпредставленийиприобретениядетьмиопытаповеденияидеятельности;

-методы,способствующиеосознаниюдетьмипервичныхпредставленийиопытаповеденияидеятельности. Основныеметодымотивацииистимулированияразвитияудетейпервичныхпредставленийиприобретениядетьмиопытаповеденияидеятельности

Традиционнымиметодамимотивацииистимулированиядеятельностидетейявляютсяпоощрениеинаказание.

Поощрение—выражениеположительнойоценкипоступковидействийвоспитанников.Цель—вызыватьуребёнкапозитивныеэмоцииимотивыповедения,вселятьверувсвоисилы,стимулироватьактивностьвовсехвидахдеятельностиит.д.Поощрениевыступаетввидеодобрения,похвалы,награжденияподарком,эмоциональнойподдержки,проявленияособогодоверия,восхищения,повышенноговниманияизаботы.Поощрениедолжнобытьестественнымследствиемпоступкаребёнка,учитыватьегоиндивидуальныеособенности,вызыватьчувствоудовлетворения,уверенностивсвоихсилах,положительнуюсамооценку.Применениеданногометодапредполагаетодобрениенетолькорезультатов,номотивовиспособовдеятельности.

Наказание—методреализацииПрограммы,направленныйнасдерживаниенегативныхдействийипоступков,противоречащихнормамповедения.Формынаказаниядетейразнообразны:замечание,предупреждение,порицание,индивидуальныйразговор,временноеограничениеопределённыхправилиразвлечений.Методнаказаниятребуетобдуманныхдействийвзрослого,анализапричинпроступкаребёнкаивыборатакойформы,котораянеунижаетдостоинстваребёнкаиоткрываетемупутьулучшенияповедения,конструктивныеспособырешениявозникшейпроблемы.Любаяотрицательнаяоценкасосторонывзрослогодолжнасодержатьсуждениеоконкретномпоступкеилидействииребёнка,нонеоеголичности.

ЭтиметодыявляютсяметодамипрямогодействияинедолжныпревалироватьвпроцессереализацииПрограммы.

Гораздоболееэффективнымиимягкимиявляютсякосвенные,непрямыеметоды,ккоторымможноотнестиобразовательныеситуации,игры,соревнования,состязанияидр.ОниужеупоминалисьвкачествеформреализацииПрограммы,ноприихправильнойорганизациисостороныпедагогаименновнихосуществляетсятонкаянастройка,развитиеисаморегуляциявсейэмоционально-волевойсферыребёнка,еголюбознательностьиактивность,желаниеузнаватьидействовать.

Методысозданияусловийилиорганизацииразвитияудетейпервичныхпредставленийиприобретениядетьмиопытаповеденияидеятельности

Этагруппаметодовиграетведущуюрольввоспитаниидошкольников.Охарактеризуемнекоторыеизних.

Наибольшуюэффективностьнараннихэтапахразвитиядетейимеетметодприучениякположительнымформамобщественногоповедения.Смыслприучениясостоитвтом,чтодетейвсамыхразныхситуацияхпобуждаютпоступатьвсоответствииснормамииправилами,принятымивобществе(здороватьсяипрощаться,благодаритьзауслугу,вежливоразговаривать,бережнообращатьсясвещами).Приучениеоснованонаподражаниидетейдействиямзначимоговзрослогочеловека,повторяемостиопределённыхформповеденияипостепеннойвыработкеполезнойпривычки.Приучениеэффективноприсоблюденииследующихусловий:соблюдениережима;наличиедоступных,понятныхдетямправилповедения УпражнениекакметодреализацииПрограммыпредставляетсобоймногократноеповторениедетьмиположительныхдействий,способовиформдеятельностиребёнкаиегоповедения.ЕгоприменениевпроцессереализацииПрограммы«Успех»имеетодносущественноеограничение—этодолжнобытьповторениебезповторения!ВзрослыйдолженорганизоватьтакимобразомпроцессреализацииПрограммы,чтобыуребёнкабылавозможностьсовершения,например,одногоитогожедействиявкаком-либовидедеятельности,новразныхситуациях,условиях,обстоятельствах.Впрограмме«Успех»термин«упражнение»фактическинеупотребляется,нопедагогидолжныпомнить,чторазвитиеличностиребёнкавдеятельностидостигаетсячерезприобретениеопределённогоопытаэтойдеятельностивовсейсовокупностиеёкомпонентов.

Образовательныеситуации—этопреднамеренносозданныепедагогомилиестественновозникшиевходереализацииПрограммыжизненныеобстоятельства,ставящиеребёнкапереднеобходимостьювыбораспособаповеденияилидеятельности.

Образовательныеситуацииобщихдел,взаимопомощи,взаимодействиясмладшимиповозрастудетьми,проявленияуважениякстаршимипрочиепомогаютдошколятамосваиватьновыенормыиспособыповеденияидеятельности,закреплятьужеосвоенные.

Методы,способствующиеосознаниюдетьмипервичныхпредставленийиопытаповеденияидеятельности

Даннаягруппаметодовбазируетсянаположенииоединствесознанияидеятельности,внеёвходятрассказвзрослого,пояснение,разъяснение,беседа,чтениехудожественнойлитературы,обсуждение,рассматриваниеиобсуждение,наблюдениеидр.Даннаягруппаметодовявляетсятрадиционнойихорошознакомапрактикам.

Необходимоотметить,чтовыделениеданныхгруппметодоввесьмаусловно.КаждыйметодможноиспользоватьвзависимостиотпотребностейреализацииПрограммывцеляхстимулирования деятельностидетей,созданияусловийдляприобретенияимиопытаилиосознанияэтогоопыта.ТоестьметодыреализацииПрограммы,также,какиформыреализации,являютсясистемными,интегративнымиобразованиями.

ФактическивсеформыреализацииПрограммымогутвыступатьивкачествеметодов.Например,«проектнаядеятельностьдетей»,являющаясябольшойформойреализацииПрограммы,многимипедагогамирассматриваетсявкачествеуниверсального,интегративногометодапроектов.Помиморазвитияисследовательскойактивностиипознавательно-практическойдеятельностиучастниковпроектакакосновногопредназначенияданногометода,проектоткрываетбольшиевозможностидлявоспитаниядетскихдружескихвзаимоотношенийисотрудничества,развитиясоциальныхчувствипредставлений.Проектрасширяеториентировкудошкольниковвокружающеммиреиразвиваетсамосознание.Вусловияхсовместногопроектадошкольникполучаетпредставлениеосвоихвозможностях,умениях,потребностях,сравниваетсебясосверстниками,образ«я»ребёнкастановитсяболееполнымиосознанным.

Методыпохарактерудеятельностивзрослыхидетей (информационно-рецептивные,репродуктивные,проблемногоизложения,эвристические,исследовательские.

Содержательный раздел

Направления работы (по образовательным областям)

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей  решаются,  интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с  задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением со стороны педагога-психолога.

Социально-коммуникативное развитие

Цели и задачи (в соответствии с ФГОС ДО):

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательном учреждении;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Направления образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

- Игра.

-Труд

- Коммуникация

- Духовно-нравственное воспитание

- Безопасность

Содержание

Усвоениенормиценностей,принятыхвобществе,включаяморальныеинравственныеценности

Обеспечениеразвитияпервичныхпредставлений:

• онормахиправилахповедения,отражающихосновныеморальныепонятия(например,справедливость—несправедливость,вежливость—невежливость(грубость),смелость—трусостьидр.);
• онравственныхчувствах(любовь,ответственность,гордость,стыд);
• овидахнравственноговыбора(положительный,отрицательныйидр.)иегомотивах.

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

• нахожденияпримеровнравственныхпоступков,поведения(два-три)изжизни,кино,литературыидр.;
• пониманияииспользованиявречисоответствующейморально-оценочнойлексики(например,справедливый—несправедливый,смелый—трусливый,вежливый—невежливый(грубый)идр.);
• проявлениянравственныхчувств(любовь,ответственность,гордость,стыд);
• проявленияпозитивногоотношенияктребованиямвыполненияосновныхморальныхнормиправилповедения;совершениявповседневнойпрактикеобщенияивзаимоотношений(попросьбевзрослыхисамостоятельно)нравственнонаправленныхдействийипоступков совершенияположительногонравственноговыборакакввоображаемомплане,такиреальном(например,отказатьсяотчего-топриятногоиливыгодноговпользуинтересовипотребностейблизкогочеловека,другаидр.)

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками

Обеспечение развития первичных представлений:

о разных формах и способах общения со взрослыми и сверстниками (речевое и неречевое; в виде беседы, рассказа, отдельных пояснений вопросов и т. п. во время совместной деятельности и др.);

о различных вариантах объединения в совместных со взрослыми и сверстниками играх и занятиях (индивидуальные игры, игры со взрослым, игры в паре со сверстником, в малых группах (3—4 человека) и коллективные).

Создание условий для приобретения опыта:

инициирования и поддержания общения и взаимодействия (вежливого отклика на предложение общения, совместной игры со стороны других людей, отбора адекватных средств для общения и взаимодействия; приложения совместных усилий для достижения результата и др.), постановки вопросов, поддержания диалога, рассказывания о впечатлениях, событиях и др.;

использования в речи средств интонационной выразительности, регулирования громкости голоса, темпа речи, интонации;

проявления интереса к совместным с другими детьми играм;

самостоятельной организации игр, с предложением партнёрам нескольких сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в Золушку, давай играть в Белоснежку»), вариативного использования соответствующих игре игрушек, атрибутов, предметов (например, если не хватает какой-то куклы, заменить её похожим предметом и др.), распределения их между детьми в соответствии с ролями, обменом ими при необходимости с другими детьми;

развития сюжета игры на основе имеющихся знаний, определения последовательности совместных действий и согласования их с другими детьми; организации театрализованных и режиссёрских игр (по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни); передачи эмоционального состояния героя с использованием некоторых (двух-трёх) средств выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступления перед детьми, воспитателями, родителями;

установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами, сверстниками и другими людьми в коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.).

Становлениесамостоятельности,целенаправленностиисаморегуляциисобственныхдействий

Обеспечение развития первичных представлений:

о положительной внешней оценке того, кто самостоятельно выполняет какое-либо дело, много умеет делать сам, без посторонней помощи, и помогает другим в выполнении того, чему научился сам;

о способах саморегуляции собственных действий (не торопиться, подумать, прежде чем что-то сказать или сделать, быть вежливым, сдержанным, не ссориться со сверстниками и др.). Создание условий для приобретения опыта:

проявления инициативы детей в установлении контактов со взрослыми и сверстниками;

проявления самостоятельности детей в общении, играх, труде и других видах деятельности;

контролирования своих действий и действий других (замечать нарушение правил поведения другими и за собой, вежливо указывать на нарушения, устранять их, следить за справедливостью в играх и других занятиях (соблюдать право каждого на участие в общей игре, придерживаться очерёдности в выборе темы игры, назначении на выполнение привлекательных ролей, справедливости при распределении игрушек и атрибутов и др.);

самостоятельной постановки цели, реализации замысла, отбора необходимых средств достижения цели, доведения начатого дела до завершения;

адекватного реагирования на внешнюю оценку действий, поступков, качеств; положительной самооценки на основе выделения некоторых собственных достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»).

Развитиесоциальногоиэмоциональногоинтеллекта,эмоциональнойотзывчивости,сопереживания

Обеспечение развития первичных представлений:

о социальных ролях и поведении (люди в обществе, их труд, занятия, увлечения, отношения между людьми и др., причины и следствия действий, поступков и др.);

о возможных причинах и внешних признаках эмоциональных состояний, изменения настроения людей.

Создание условий для приобретения опыта:

проявления интереса к социальным событиям, в том числе отражённым в средствах массовой информации, обсуждения их со взрослыми и сверстниками;

самостоятельного воспроизведения и творческого интерпретирования в играх образцов социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.);

различения и понимания некоторых эмоциональных состояний людей по выражению их лиц, позам, жестам (радость, страх, удивление, удовольствие, отвращение, агрессия, задумчивость);

проявления эмоциональной отзывчивости, сочувствия, сопереживания; учёта эмоциональной составляющей общения, полноценного проживания эмоционального состояния партнёра; адекватного отклика на эмоциональное состояние товарища (проявление таких чувств, которые принесут удовлетворение участникам общения).

Формированиеготовностиксовместнойдеятельностисосверстниками

Обеспечение развития первичных представлений:

о конструктивных способах совместной со сверстниками деятельности (вежливо и радостно приглашать к деятельности, рассказывать о замыслах и планах, дружно, не ссорясь, заниматься общим делом, справедливо разрешать конфликты Создание условий для приобретения опыта:

проявления желания участвовать в коллективных играх и занятиях со сверстниками, интереса к совместной со сверстниками и

взрослыми деятельности;

организации совместных игр со сверстниками, проявления и поддержания инициативы в совместной деятельности;

конструктивного взаимодействия и положительных взаимоотношений со сверстниками в играх и других видах деятельности (приглашать к совместной деятельности, дружно выполнять необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться, мирно улаживать конфликты, справедливо разрешать споры, обмениваться игрушками и предметами, соблюдать очерёдность, добиваться совместного результата и др.).

Формированиеуважительногоотношенияичувствапринадлежностиксвоейсемьеиксообществудетейивзрослыхвобразовательнойорганизации

Обеспечениеразвитияпервичныхпредставлений:

о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сёстры, дяди и тёти, двоюродные братья и сёстры), своей принадлежности к семье, родственных связях и зависимостях внутри её («Я сын для мамы, а для бабушки я внук», «Тётя Катя — дочь моей бабушки Оли»);

о гендерных особенностях членов семьи (мужские и женские качества, особенности проявления чувств, эмоций людей разного пола, специфика гендерного поведения (мужчины работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны защищают Родину; женщины рожают детей, заботятся о близких и т. д.));

о профессиях и занятиях родителей и родственников;

о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях, и др.

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умение сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление ёлочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др.), проявления интереса к семейным делам всех членов семьи (вне зависимости от их гендерных ролей); оценки своего поведения, поступков с позиции проявления адекватных мужских и женских качеств;

рассматривания фотографий родственников и нахождения внешнего сходства ребёнка с родителями и другими родственниками;

выполнения поручений и просьб взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается» и т. д.), выполнения некоторых семейных обязанностей, участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 Марта и др.);

участия в мероприятиях, организуемых в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.); проявления доброжелательного, уважительного отношения к детям и работникам детского сада; проявления познавательного интереса к воспитательной функции педагогов и родителей;

проявления чувства гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, педагогов.

Формированиепозитивныхустановоккразличнымвидамтрудаитворчества

Обеспечениеразвитияпервичныхпредставлений:

отрудевзрослых,материальныхинематериальныхрезультатахтруда,еголичностнойиобщественнойзначимости,оразличныхсторонахтрудовойдеятельностилюдей,оразнообразныхвидахтехникиоблегчающейвыполнениетрудовыхфункцийчеловека;

отрудекакэкономическойкатегории.

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

самостоятельного,быстрогоиаккуратноговыполненияпроцессовсамообслуживания(одеватьсяираздеватьсяскладыватьодежду,безнапоминанияпринеобходимостисушитьмокрыевещи,ухаживатьзаобувью);

самостоятельногообнаруженияиустранениянепорядкавсвоёмвнешнемвиде,бережногоотношениякличнымвещам;

самостоятельногоподдержанияпорядкавгруппеинаучастке,выполненияобязанностейдежурногопостоловой,позанятиям,поуголкуприроды.

Формированиеосновбезопасногоповедениявбыту,социуме,природе

Обеспечениеразвитияпервичныхпредставлений:

о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных) для человека, причинах их возникновения в быту, социуме, природе;

о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной);

о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним;

о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары);

о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения человека (не ходить по клумбам, газонам, не рвать и не ломать растения, листья и ветки деревьев и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы; не оставлять мусор в лесу, парке; выбрасывать мусор только в специально отведённом месте; пользоваться огнём в специально оборудованном месте и др.).

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

освоенияспособовбезопасногоповедениявнекоторыхстандартныхопасныхситуациях(напроезжейчастидороги,припереходеулиц,перекрёстков,приперемещениивлифте,автомобиле)ииспользованияихбезнапоминаниявзрослого; проявленийосторожногоиосмотрительногоотношениякстандартнымопаснымситуациям,кприроде,бережливогоиэкономногоотношениякприроднымресурсам(выключатьсветпривыходеизпомещения;закрыватькрансразупослепользованияводой;закрыватьзасобойдверьдлясохранениятепла;экономнорасходоватьбумагудля собственныхнуждидр.);

выполненияправилбезопасногодляокружающегомираприродыповедениябезнапоминаниявзрослоговреальныхжизненныхситуациях(неходитьпоклумбам,газонамидр.).

Парциальные программы:

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Сфера, 2008.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? М.: Сфера, 2008.

Познавательное развитие

Цели и задачи (в соответствии с ФГОС ДО):

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

Направления образовательной области «Познавательное развитие»:

- Формирование элементарных математических представлений («Количество», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени»);

- Сенсорика

-Экология (ознакомление с миром природы)

- Окружающий мир

Содержание

Формированиепервичныхпредставленийосебе,другихлюдях,объектахокружающегомира,освойствахиотношенияхобъектовокружающегомира(форме,цвете,размере,материале,звучании,ритме,темпе,количестве,числе,частиицелом,пространствеивремени,движенииипокое,причинахиследствияхидр.),омалойродинеиОтечестве,представленийосоциокультурныхценностяхнашегонарода,оботечественныхтрадицияхипраздниках,опланетеЗемлякакобщемдомелюдей,обособенностяхеёприроды,многообразиистранинародовмира,втомчисле:

опредметах,событияхиявленияхмира(природыичеловека),выходящихзапределынепосредственноговосприятия;оживойинеживойприроде(животные,растения,грибы,вода,воздух,свет,цвет,звук,глина,древесина,камень;радуга,снег,гроза,дождь,ливень,туман,ветер,снегопад,метель,лёд),ростеиразвитииживотныхирастений;очеловекекакживомсуществе,оприродоохраннойдеятельностичеловека;

осенсорныхэталонах;освойствахпредметов:цветеиегооттенках,формах,размерах,запахе,фактуреповерхности,весе(красный,оранжевый,жёлтый,зелёный,голубой,синий,фиолетовый,белый,чёрный,серый,сиреневый,светло-голубой,тёмно-красный;квадрат,прямоугольник,круг,овал,треугольник,ромб,трапеция,шар,куб,цилиндр;большой,маленький;шероховатый,гладкий;тяжёлый,лёгкий)наосновечувственногоопыта;опараметрахвеличиныиотносительностипризнаков;оформеиогеометрическихфигурах,ихособенностяхиобщихсвойствах;

оцеломиегочастях,осозданиифигурыизчастей(мозаика,пазлы,игры-головоломки);обэлементарныхсвязяхизависимостях(причинно-наследственных,родовидовых,пространственных,временных)междуобъектами,явлениями,событиями;

очислахдо5,образованиичиселвпределах10,оцифрах;оботношенияхмеждупоследовательнымичисламивпределахпервого десятка

овремениипространстве(утро,день,вечер,ночь,днинедели,месяцы;далеко,близко,справа,слеваидр.),ихотносительности;

освойствахматериалов(гладкий,шероховатый,прозрачный,хрупкий,упругий,водонепроницаемый,прочный);

озамыслеицелостномпланированиисвоейдеятельности;

оразличныхисточникахинформациииспособахпоискаинахожденияеё;

осоставесемьи,родственниках(отец,мать,бабушкиидедушки,братьяисёстры,дядиитёти,двоюродныебратьяисёстры),своейпринадлежностиксемье,родственныхсвязяхизависимостяхвнутриеё,профессияхизанятияхродителейиродственников;

особственномадресе(страна,город(село),улица,дом,квартира);

осебекакчленегруппыдетскогосада,участвующемвсовместныхсдругимидетьмииграх,занятияхидр.;

ороднойстране,огосударственныхинародныхпраздниках,отом,чтоРоссийскаяФедерация(Россия)—огромнаямногонациональнаястрана;осимволахгосударства(флаг,герб),остолиценашейРодины—Москве,онекоторыхвыдающихсялюдяхстраны(писатели,композиторыидр.);оРоссийскойармии,опочётнойобязанностизащищатьРодину,охранятьеёспокойствиеибезопасность,овоинскихсраженияхпрадедов,дедов,отцовдлязащитыстраныотврагов;онациональной культуреРоссии(национальнойодежде,русскихнародныхсказках,фольклоре,произведенияхкультуры,

народныхпромыслах,ремёслах);

омалойродине,одостопримечательностях,культуре,традицияхинекоторыхвыдающихсялюдяхродногокрая;

онекоторыхстранахигосударствах,далёкихиблизких(Украина,Белоруссия,Германияидр.)иихнаселении.

Формированиепознавательныхдействий,становлениесознания

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

самостоятельногоосуществленияперцептивных(обследовательских)действий;

классификацииисериациипредметовпоформе,цвету,величинеидругимсвойствам,позаданномупризнаку,обобщенияпредметовповыделеннымпризнакам;овладенияспособамисравненияпредметовповеличинепутёмнепосредственногосоизмерения,опосредованногоизмерения,моделирования(календариприродыипогоды,планкомнаты,схемаэкскурсии),проектирования,определениярезультатов;

элементарногосчёта;пониманиязакономерностипостроениячисловогоряда;

определенияположениясобственноготелаотносительнодругихпредметов,описаниямаршрутовдвижения;

применениявременныхпредставленийвповседневнойжизнедеятельности;

активногоучастиявдетскомэкспериментированиисусложнениемдействийпопреобразованиюобъектов;самостоятельногоиспользованияформумственногоэкспериментирования(например,прирешениипроблемныхситуаций,анализелитературныхпроизведений,составлениисобственныхвысказыванийидр.);освоениясоциальногоэкспериментирования,направленногонаисследованиеразличныхжизненныхситуацийвгруппе,семьеинекоторыхобщественныхместах;

пользованияличнымиданными(имя,фамилия,возраствгодах)втипичныхситуациях;

поискаиполученияинформацииобокружающеммире,человеке,природе,обществеизотдельныхисточников;

узнаваниянакартеРоссии,еёморей,озёр,рек,гор,лесов,отдельныхгородовидругихстранмира;

различенияразныхстран,людейразныхнациональностей,проявлениятолерантностиклюдямразныхнациональностей;

участияввыполнениинекоторыхсемейныхобязанностей(сервироватьстол,кормитьрыбокваквариумеидр.)ивсемейныхтрадициях(изготовлениеёлочныхукрашенийкпразднованиюНовогогода,подготовкаподарковкднюрождениячленовсемьиидр.);

участиявмероприятиях,организуемыхвдетскомсаду(спектакли,праздникииразвлечения,выставкидетскихработидр.);

свободногоориентированиявпомещенииинаучасткедетскогосада.

Развитиевоображенияитворческойактивности

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

освоениясюжетосложениявпроцессепостроенияновыхсюжетовнаосновезнакомыхсказок,мультипликационныхфильмов;проявлениятворческойактивностивигре(внесениеизмененийвзнакомыймультипликационный,сказочныйсюжет);

сочинениярассказов,сказок;составленияописательныхзагадокопредметахиявленияхживойинеживойприроды,экспериментированиясословами,придумыванияновыхслов;

развитияпознавательно-исследовательскойдеятельности(выдвижениегипотез,определениеспособовпроверки,достиженияиобсуждениярезультатов),привлечениявниманиякпроблемнымситуациям(чтопроизойдёт,есливмаепойдётснег?),развитиятворческойактивностивпроектнойдеятельности(обсуждениизамысла,ходаегореализации),экспериментирования(поискевариантоврешенияпроблемы,сборематериала),решенияпроблемныхситуаций;

отраженияврисунках,аппликации,лепкевыразительныхобразов(сказочных,реальныхперсонажей),придумываниявариантовсозданияизображенийнаоднуитужетему,отталкиваясьототдельныхпризнаковдействительностивсочетанииснаправленностьювоображениянарешениеопределённойтворческойзадачи;проявлениятворческойактивностивпроцессепередачиоднойитойжеформыилиобразавразныхтехниках(изображениесолнца,цветка,птичкиврисунке,аппликации,лепке),вэкспериментированиисразнообразнымиизобразительнымиматериалами;

самостоятельногосозданияконструкций(здания,транспорт,мосты)иихпреобразования(фантастические,историческиесооружения),представленияобъектавразныхпространственныхположениях,определениявариантовизмененияформыпризаменеоднихдеталейдругими,вразличныхвзаимодействияхмеждусобой,проявлениятворческойактивностивскреплениидеталейразличнымобразом(измененииположениядеталей),побуждениякактивномуиспользованиюразнообразныхконструктивныхматериаловдляреализациисобственныхцелей;

придумыванияхарактеровмузыкальныхобразовисредстввыразительности,самостоятельногосольногоисполнения,импровизации,проявлениятворческойактивностивпроцессеизмененияокончаниямузыкальныхпроизведений,разворачиванияигровыхсюжетовпомотиваммузыкальныхпроизведенийвпроцессесовместнойдеятельностипедагогаидетей,втворческихзаданиях,концертах-импровизациях,музыкальныхсюжетныхиграх,вэкспериментированиисозвуками.

• Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми  5-6 лет»

• «Математические ступеньки» (Е.В.Колесникова)

Речевое развитие

Цели и задачи(в соответствии с ФГОС ДО):

- овладение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Направления образовательной области «Речевое развитие»:

- Развитие речи (формирование словаря;звуковая культура речи;грамматический строй речи;связная речь;развивающая речевая среда)

- Приобщение к художественной литературе

-  Обучение грамоте

Задачи речевого развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в организованной образовательной деятельности, режимных моментах, совместной с взрослыми и самостоятельной деятельности детей. Работа в данном направлении планируется календарно в форме бесед, речевых игр и упражнений.

Содержание

Овладениеречьюкаксредствомобщенияикультур

Обеспечениеразвитияпервичныхпредставлений:

онормахиправилахречевогоэтикетанапримерахгероевмультфильмов,литературныхпроизведений.

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

участиявситуацияхречевогообщения,вызывающихпотребностьбытьактивнымиидоброжелательными,ориентироватьсянасобеседника(внимательнослушать,отвечатьнавопросы),выполнятьосновныеправиларечевогоэтикета(здороваться,прощаться,обращатьсяспросьбой,выражатьблагодарность,правильнообщатьсяпотелефону,вгостях,общественныхместах);

адекватногоиспользованияневербальныхсредствобщения(жесты,мимика);

вступлениявделовойдиалогиучастиявнёмвпроцессесовместнойисамостоятельнойдеятельности;

общенияпоповодусоциальныхсобытий,отражающихсявсредствахмассовойинформации.

Обогащениеактивногословарявразличныхвидахдеятельности

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

пониманияиупотреблениявсобственнойречивпроцессеучастиявовсехвидахдетскойдеятельностислов,обозначающихразнообразныесвойстваикачествапредметов:форму,цвет(оттенкицвета),размер,пространственноерасположение,способыиспользованияиизмененияпредмета,родовидовыеотношенияобъектовиявленийсуказаниемхарактерныхисущественныхпризнаков;новыхслов,обозначающихназванияпрофессий,учреждений,предметовтруда,техники,выполнениятрудовыхдействий;слов,необходимыхдляустановлениявзаимоотношенийсокружающими;синонимов;антонимов;слов,отражающиххарактердвиженияилизначенияприлагательныхоценочногохарактера(умный—рассудительный);слов,обозначающихматериал,изкоторогосделанпредмет(дерево,пластмасса,стекло);качествапредметов:форму,цвет(оттенкицвета),размер,пространственноерасположение,способыиспользованияиизмененияпредмета,родовидовыеотношенияобъектовиявленийсуказаниемхарактерныхисущественныхпризнаков;слов—названийобследовательскихдействий;словивыражений,отражающихпредставленияребёнкаонравственныхкачествахлюдей,обихэмоциональныхсостояниях;названийстраны,города(села),символовгосударстваидр.;

пониманияиупотреблениявсобственнойречилексики,позволяющейосуществлятьдетскиевидыдеятельности(высказыватьсяосвоихжеланияхиинтересах,оцелях—результатахдеятельности,планироватьдеятельность,комментироватьдействияидр.).

Развитиесвязной,грамматическиправильнойдиалогическойимонологическойречи

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

выборасловообразовательнойпары(быстро—быстрый,весело—весёлый);

образованиясуществительныхсувеличительнымииуменьшительнымисуффиксами(берёза—берёзонька);

правильногоупотреблениявречипримеровсложныхслучаевграмматики(пианино,пальто);

использованияразвёрнутыхповествовательныхвысказываний,формпрямойикосвеннойречи;

употребленияэлементовописания,втомчислеописаниясостоянияблизкихлюдейигероев(литературы,фольклора,мультфильмовит.п.),ихнастроения,атакжесвоегоотношенияксобытиювмонологическойформе;

пересказапроизведенийхудожественнойлитературыифольклора;

общенияпоповодусодержанияпроизведений,событийизличногоопытаидр.

Развитиеречевоготворчества

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

отгадыванияисочиненияописательныхзагадокизагадоксосравнением;

устногоиллюстрированияотрывковизтекста;додумыванияэпизода(сказки,рассказа);сочинениянебольшогостихотворения.

Развитиезвуковойиинтонационнойкультурыречи,фонематическогослуха;формированиезвуковойаналитико-синтетическойактивностикакпредпосылкиобученияграмоте

Обеспечениеразвитияпервичныхпредставлений:

отом,чтотакоебуква,предложение,гласныйисогласныйзвуки,звуковойанализслова.

 Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

чистогопроизнесениявсехзвуковродногоязыка;

использованиявречисредствинтонационнойвыразительности(регулированиегромкостиголоса,темпаречи,интонации);

подборасловифраз,сходныхпозвучанию,ритмическииинтонационно(«Гдеты,кошечка,была?»);

использованиявопросительной,восклицательнойиповествовательнойинтонации,анализапростыхтрёхзвуковыхслов,определенияместазвукавслове,гласныхисогласныхзвуков;

использованиявситуацииречевогообщенияпонятий«буква»,«предложение»,«гласныйисогласныйзвуки»,«звуковойанализслова»;

делениясловнаслоги,выделенияударногогласногоиконечногосогласногозвуков;

составленияпредложений;

определенияпоследовательностисловвпредложении.

Знакомствоскнижнойкультурой,детскойлитературой,пониманиенаслухтекстовразличныхжанровдетскойлитературы

Обеспечениеразвитияпервичныхпредставлений:

осложныххудожественныхпроизведениях;

отакихлитературныхжанрах,какзагадка,сказка,рассказ,небылица;

описателях,поэтах,некоторыхфактахихбиографии;

осредствахязыковойвыразительности:эпитетах,сравнениях,метафорах,речевыхоборотахит.д.;

обэмоциях,состояниях,поступках,характеревзаимоотношенийчеловекасдругимилюдьми,обокружающеммире.

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

проявлениячитательскихпредпочтенийвруслежанрово-тематическогомногообразиялитературныхпроизведений;

пониманиятекстовсописаниямииэлементаминаучно-популярногостиля(фрагментыдетскихэнциклопедий);

активногоучастиявпроцессечтения,анализа,инсценировкипрочитанныхтекстов,рассматриваниякнигииллюстрацийидр.;

адекватногореагированияначтениепроизведенийбольшихформ(чтениеспродолжением)

• Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада.  М.: Мозаика-Синтез, 1999.
• Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1985.
• Занятия по развитию речи в детском саду, под ред. О.С. Ушаковой.  М.: Просвещение, 1993.

Художественно-эстетическое развитие

Цели и задачи(в соответствии с ФГОС ДО):

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Направленияобразовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

- Приобщение к искусству

- Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)

- Конструктивно-модельная деятельность

- Музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, развитие танцевально-игрового творчества, игра на детских музыкальных инструментах).

Организованную образовательную деятельность по музыке планирует и осуществляет музыкальный руководитель в музыкальном зале ДОУ. Воспитатели старшей группы присутствуют на занятии, оказывают помощь музыкальному руководителю в проведении музыкально-дидактических игр, разучивании танцевальных движений и песенного репертуара, инсценировках.

Задачи художественно-эстетического развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в организованной образовательной деятельности, режимных моментах, совместной с взрослыми и самостоятельной деятельности детей, культурно-досуговой деятельности. Работа в данном направлении планируется календарно.

Содержание

Развитиепредпосылокценностно-смысловоговосприятияипониманияпроизведенийискусства(словесного,музыкального,изобразительного),мираприроды;становлениеэстетическогоотношениякокружающемумиру;восприятиемузыки,художественнойлитературыифольклора;стимулированиесопереживанияперсонажамхудожественныхпроизведений.

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

восприятиякрасотыприроды(совершенстваеёформы,фактуры,богатстваестественныхцветовыхоттенков,пропорцийобъектоврастительногоиживотногомира);

восприятия(рассматривания)подлинныхпредметовнародногодекоративно-прикладногоискусства,выделенияихсредстввыразительности;произведенийизобразительногоискусства

чтения(восприятия)художественнойлитературыифольклора,втомчислебольшихформ(чтениеспродолжением),способствующихосмыслениюмногообразияпроявленийчеловеческихотношенийвразныхобстоятельствах(вкнигахивжизни);видениявсодержаниипрочитанногоколлизийиконфликтовперсонажей,способовихразрешения;самостоятельногоустановленияпричинно-следственныхсвязейсобытий,поступковгероев,ихэмоциональныхсостояний;использованиякнижныхпредставлений(очеловеке,егоэмоциях,состояниях,поступках,характеревзаимоотношенийсдругимилюдьми,обокружающеммире)вдругихвидахдетскойдеятельности;

контекстуальноговосприятиякниги,произведениймузыкальногоиизобразительногоискусствапутёмвключенияинтересныхсведенийописателе,композиторе,художнике,историисозданияпроизведения;

проявленияжеланиязадаватьвопросы,пониманиясмысловогосодержанияисюжетовпроизведенийискусства,литературыифольклора,развитияхудожественныхобразов;

проявлениямузыкальных,читательскихихудожественныхпредпочтений,некоторойэстетическойизбирательности,эстетическихоценокисуждений;

эмоциональногооткликанапроизведенияразныхвидовискусства,вкоторыхспомощьюсредстввыразительностипереданыразныеэмоциональныесостояниялюдей,животныхиосвещеныпроблемы,связанныесличнымисоциальнымопытомдетей,сопереживанияивысказываниякнимсвоегоотношения;

осмыслениязначимостиискусствавжизничеловека;

передачисвоегонастроениясредствамивыразительностиизобразительногоимузыкальногоискусства;

самостоятельногонахождениявокружающейжизни,художественнойлитературеиприродепростыхсюжетовдляизображения.

Формированиеэлементарныхпредставленийовидахискусства:

обисториинародныхпромыслов(двух-трёх),достиженияхнародныхмастеров;оразнообразииматериалов(дерево,глина,металл,фарфор)иихотличиидруготдруга,окрасотегеометрических,растительныхузоров,стилизациизнакомыхформ(трава,ягода,цветок,лист),особенностяхизображенияобщихдлявсехвидовдекоративно-прикладногоискусстваобразов(птица,коньидр.);

одекоративно-оформительскомискусстве,книжнойграфикеиплакате,живописиискульптуре;

ожанрахимузыкальныхнаправлениях,ожанрово-тематическоммногообразиилитературныхпроизведений;

осемантическойкартинемира,выраженнойвпроизведенияхнародногодекоративно-прикладного,изобразительногоимузыкальногоискусства.

Реализациясамостоятельнойтворческойдеятельностидетей(изобразительной,конструктивно-модельной,музыкальной).

Обеспечениеразвитияпервичныхпредставлений:

оправильнойпозеинеобходимостибытьаккуратнымприработезастолом,правилаххраненияматериаловдляконструктивно-модельнойиизобразительнойдеятельности;

ознакомыхиновыхизобразительныхматериалах(карандаши,фломастеры,маркеры,восковыемелки,гуашь,сангина,угольидр.);

оспособахиприёмахконструктивно-модельнойиизобразительнойдеятельности(например,способахразличногоналоженияцветовогопятна,сочетанияхразныхизобразительныхматериалов,приёмахукрашениясозданныхпродуктовидр.),втомчислеиобобщённых;

обосновныхсвойствахихарактеристикахлиниииосновахдекоративногорисования;

обэмоциональныхсостоянияхичувствахлюдей,способахихвыражениясредствамиискусства;

оспособахпреобразованияпостроеквсоответствиисзаданнымиусловиями(машиныдляразныхгрузов;гаражидляразныхмашинидр.),взависимостиотструктурыконструкции,отеёпрактическогоиспользования;

оразличныхспособахвоплощенияхудожественныхобразов.Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

ежедневногосвободного,творческогорисования,лепки,аппликации,конструирования,восприятиямузыкиимузыкальногоисполнительства,активногоиспользованияразнообразныхизобразительныхиконструктивныхматериаловдляреализациисобственныхцелей;

самостоятельногонахожденияивыразительнойпередачисредствамимузыкальной,изобразительнойиконструктивно-модельнойдеятельностиобразовокружающегомира,явленийприроды,простыхсюжетовизокружающейжизни,художественнойлитературыияркихсобытийобщественнойжизни;расширениятематикиизобразительнойиконструктивно-модельнойдеятельности;самостоятельноговыборасочетанияцветов,композиции,украшениявзависимостиотназначенияузора,формыпредмета,материала;

украшениясозданныхпродуктовконструктивно-модельнойиизобразительнойдеятельности,предметов(бумажныхтарелок,стаканчиковидр.);

изготовленияпростыхигрушекдляигрсводой,ветром;участиявоформлениигрупповогопомещениякпраздникам,играм-драматизациям,спортивнымсоревнованиям,театральнымпостановкамит.д.;

использованияцветакаксредствапередачинастроения,состояния,отношениякизображаемомуобъектуиливыделенияврисункеглавного;

экспериментированияскрасками,пластическими,природнымиинетрадиционнымиматериалами,музыкальнымизвукамидляреализациисвоихзамыслов;

целенаправленногоследованиясвоейцели,намеченномуплану,преодоленияпрепятствий(неотказыватьсяотсвоегозамысладополучениярезультата);

разворачиванияигровыхсюжетовпомотивам(образам)музыкальных,художественныхиизобразительныхпроизведений;

овладениясредствамиикомпонентамимузыкальнойдеятельности,втомчислепения(чистотыинтонирования,дыхания,дикции,слаженности),различениязвуковповысоте(впределахрепервойоктавы—довторойоктавы)импровизирования;измененияокончаний

музыкальныхпроизведений;выполнениятворческихзаданий,участиявконцертах-импровизациях(самостоятельнойинсценировкидетьмисодержанияпесен,хороводов),музыкальныхсюжетныхиграх;

овладениясредствамирисования,втомчислеработысознакомымииновымиизобразительнымиматериалами;примененияразличныхспособовиприёмоврисования(учитьпроводитьузкиеиширокиеполосыкраской(концомкистииплашмя),рисоватькольца,точки,дуги,мазки,трилистник(тройноймазокизоднойточки),смешиватькраскунапалитредляполучениясветлых,тёмныхиновыхцветовыхтонов,разбеливатьосновнойтондляполученияболеесветлогооттенка,накладыватьоднукраскунадругую),использованияразнообразныхцветовиоттенков,способовразличногоналоженияцветовогопятна;использованияцветавкачествесредствапередачинастроения,состояния,отношениякизображаемомуиливыделенияврисункеглавного;сочетаниянекоторыхизобразительныхматериалов(гуашьивосковыемелки,уголь);рисованиягуашью(посыромуисухому);передачиформы,строенияпредметаиегочастей,ихрасположения,основныхпропорций;использованияобобщённыхспособов,лежащихвосновеизображениярядаобразов,длядостижениябольшейвыразительностиобразаприизображениипозы,различныхдеталей,передачехарактерныхособенностей;расположенияизображенияналистебумагивышеиниже,чтобыпередаватьрасположениепредметов,находящихсядальшеиближе;составленияузоровнаосноведвух-трёхвидовнародногодекоративно-прикладногоискусстванаполосе,прямоугольнике,набумагеразнойформы;передачиколоритаросписи,характеракомпозиции(симметричные,асимметричные);

овладениясредствамилепки,втомчислеовладенияспособамииприёмамилепки(изцелогокуска,комбинированнымиконструктивным,ленточнымипутёмвдавливания,моделированиявылепленныхформкончикамипальцев,сглаживанияместсоединения;соединениячастейпутёмприжиманияипримазывания,украшениявылепленныхизделийспомощьюстекииналепов,установленияфигурынаногахилинаподставкеидр.);передачиобщейформыпредметаиегочастей,основныхпропорций,строения,несложныхдвиженийфигурычеловекаиживотных,содержаниясобытийпутёмразмещенияодной-двухфигурилипредметовводнойсценке;

овладениясредствамиаппликации,втомчислевырезыванияболеесложныхсимметричныхформ(ёлка,животные,люди)избумаги,сложеннойвдвое;овладенияприёмамивырезыванияпредметов,имеющихразличныеочертания,симметричныеинесимметричныеформывстатичномположениииспередачейнесложногодвижения;составлениякомпозицийизготовыхисамостоятельновырезанныхилиинымспособомподготовленныхформ(полосок,кругов,треугольников,трапеций,рваныхимятыхкомочковбумаги);созданияаппликационногообразапутёмобрыванияисоставленияегоизчастейспоследовательнымнаклеиванием;

овладениясредствамиконструирования,втомчислеразличенияновыхдеталейпоформеивеличинеиихиспользования;овладенияобобщённымиспособамиобследованияконструируемогообъекта(определятьосновныечасти,устанавливатьихфункциональноезначение,пространственноерасположение);созданияпредметныхисюжетныхкомпозицийпоусловиям,теме,рисунку,фотографии,замыслу,схеме;презентационнойтемынесколькимипостепенноусложняющимисяконструкциями;планированияпроцессавозведения

постройкииопределения,какиедеталиболеевсегодлянеёподходятикакихцелесообразнеескомбинировать;уменияделатьпостройкипрочными,связываяихмеждусобойредкопоставленнымикирпичами,брускамиилипутёмспециальноподготовленнойосновыдляперекрытий;созданияколлективныхпостроек;сооруженияразличныхконструкцийодногоитогожеобъектавсоответствиисихназначением(мостдляпешеходов,мостдлятранспорта);

овладениясредствамихудожественноготруда,втомчислеовладенияспособамииприёмамискладыванияквадратноголистабумаги(подиагоналиипополамссовмещениемпротивоположныхсторониуглов),закручиванияпрямоугольникавцилиндр,кругавтупойконус,переплетенияполосокизразличныхматериалов,атакжетехникойпапье-маше.

Физическое развитие

Цели и задачи (в соответствии с ФГОС ДО):

- способствовать приобретению детьми опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- способствовать правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильному, не наносящему ущерба организму, выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формировать начальные представления о некоторых видах спорта;

- способствовать овладению подвижными играми с правилами;

- способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Направленияобразовательной области «Физическое развитие»:

- Здоровье (Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни)

- Физическая культура.

Организованную образовательную деятельность по физическому развитию планирует и проводит инструктор по физической культуре во взаимосвязи  с  воспитателями, которые оказывают помощь, осуществляют страховку, следят за самочувствием детей, занимаются индивидуально с детьми в свободное время.

Содержание

Приобретениеопытавследующихвидахдеятельностидетей:двигательной,втомчислесвязаннойсвыполнениемупражнений,направленныхнаразвитиетакихфизическихкачеств,каккоординацияигибкость;способствующихправильномуформированиюопорно-двигательнойсистемыорганизма,развитиюравновесия,координациидвижения,крупнойимелкоймоторикиобеихрук,атакжесправильным,ненаносящемущербаорганизму,выполнениемосновныхдвижений(ходьба,бег,мягкиепрыжки,поворотывобестороны).

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

совершенствованияосновныхдвижений,двигательныхуменийинавыков(полинииизменениятемпа,ритмаихвыполнения,чередования,ориентациивпространстве,координациивыполнениядвижений,удержанияравновесия),атакжефизическихкачестввовсехвидахдвигательнойактивности;

сохраненияправильнойосанкивпроцессеосуществлениядвигательнойдеятельностиижизнедеятельности;

красивого,грациозногоиритмичноговыполненияупражнений,сочетаниядвижениясмузыкой,демонстрациикультурыосвоенияосновныхдвижений.

Формированиеначальныхпредставленийонекоторыхвидахспорта,овладениеподвижнымииграмисправилами.

Обеспечениеразвитияпервичныхпредставлений:

онекоторыхвидахспорта,спортивныхдостиженияхнашейстраны,олимпийскихпобедах.

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

совершенствованиякатаниянасанках,велосипедеисамокате,ходьбыналыжах;

участиявспортивнымиграх(городки,бадминтон,элементыфутбола,хоккея,баскетболаидр.);

самостоятельного,инициативного,творческогоучастиявподвижныхиграх;

организацииподвижныхигр,игр-соревнований,игр-эстафет,соблюденияихправил.

Становлениецеленаправленностиисаморегуляциивдвигательнойсфере.

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:осознанноговыполнениядвижений;

свободногоиспользованияспортивногоинвентаряифизкультурногооборудования;

инициативного,активного,самостоятельного,произвольногоосуществлениявсехвидовиформдвигательнойдеятельности сотрудничества,кооперациивсовместнойдвигательнойдеятельностисдругимидетьми,помощидругдругуввыполненииосновныхдвижений,спортивныхупражненияхиподвижныхиграх,выраженияподдержкидостиженийсверстников,сопереживаниязаобщуюпобедувсоревнованияхиэстафетах.

Становлениеценностейздоровогообразажизни,овладение его элементарныминормамииправилами(впитании,двигательномрежиме,закаливании,приформированииполезныхпривычекидр.).

Обеспечениеразвитияпервичныхпредставлений:

обалгоритмепроцессовумывания,одевания,купания,еды,двигательномрежиме,закаливании,ополезныхдляздоровьяпривычках,атрибутахиосновныхдействиях,сопровождающихэтипроцессы.

Созданиеусловийдляприобретенияопыта:

проявленийсубъектностиворганизацииздоровогообразажизни;

самообслуживанияисамостоятельногоосуществленияполезныхпривычек,элементарныхнавыковличнойгигиены(вымытьруки,умыться,почиститьзубы,ополоснутьихпослееды,обтираться(спомощьювзрослого);вымытьуши,причесатьволосыит.д.(безнапоминаниявзрослого));

выполнениябодрящейдыхательнойгимнастикиигимнастикидляглаз(приучастиивзрослого);

разрешенияпроблемныхигровыхситуаций,связанныхсохранойздоровья,ЗОЖ;

предупрежденияиизбеганияопасныхдляздоровьяситуаций;обращениязапомощьювзрослоговслучаеихвозникновения,привлечениявниманиявзрослыхвслучаенеобходимости;выполненияинструкцийвзрослоговопасныхдляздоровьяобстоятельствах.

Воспитание культурно-гигиенических навыков реализуется, интегрировано в двух образовательных областях («Социально-коммуникативное развитие» и «Физическое развитие»). Планируется перспективно на каждый месяц в соответствии с требованиями Программы.

Задачи физического развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в организованной образовательной деятельности, режимных моментах, совместной с взрослыми и самостоятельной деятельности детей, досуговой деятельности. Работа в данном направлении планируется календарно.

Для реализации задач физического развития детей воспитатели старшей группы используют в воспитательно-образовательном процессе современныездоровьесберегающие технологии.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Режим и распорядок дня.

МБДОУ «Детский сад» работает в условиях полного рабочего дня, с 12-и часовым пребыванием (7.00-19.00) .

Группа функционируют в режиме 5-и дневной рабочей недели.

Выходные – суббота, воскресенье, общегосударственные праздники

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Задача воспитателя - создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6  лет составляет 5,5-6 часов.

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группе) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон.Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься  изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.

Режим дня детей старшей группы (5 – 6 лет) в холодный  период года

Режим дня детей старшей  группы (5- 6 лет) в теплый  период года

Сетка занятий

Понедельник

Познавательное развитие (ФЦКМ)

Художественно эстетическое развитие (рисование)

Художественно эстетическое развитие (музыка)

Вторник

Познавательное развитие (ФЭМП)

Речевое развитие (развитие речи)

Физическое развитие (физкультура на улице)

Среда

Физическое развитие

Художественно эстетическое развитие (лепка/аппликация)

Познавательное развитие (познание – исследовательская деятельность)

Четверг

Художественно- эстетическое развитие (музыка)

Познавательное развитие (экология)

Пятница

Речевое развитие (художественная литература / обучение грамоте)

Физическое развитие

Перспективный план

Модель двигательного режима

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Формы, средства, способы реализации Программы

Вариативные формы, способы, методы и средствареализации задач образовательных областей в рамках организованной образовательной деятельности представлены в  технологической карте планирования ООД.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения, дежурства, навыки самообслуживания; посильная помощь взрослым; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

познавательное развитие: наблюдение, ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, обсуждения близких детям тем (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур), элементарная опытно-исследовательская деятельность;

речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультимедиа просмотров; поощрение речевой активности детей;

художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокате и пр.);

социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

познавательное развитие: наблюдение,рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры;

художественно-эстетическое развитие: создание условий для  самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей:  рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музыцирование (пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах), слушание музыки.

Работа проводится по календарно-перспективному плану.

Перечень событий, праздников, мероприятий

Досуги в ДОУ - ежемесячная традиция.

Особенности организации образовательного процесса:

• В начале года беседа с родителями о значении досугов;
• Музыкальные и спортивные досуги проводятся по планам и сценариям специалистов;
• Ежемесячно приглашаются театральные или цирковые коллективы.

Дидактическое и  методическое обеспечение:

      -     Сценарии;

• Костюмы, атрибуты, инвентарь;
• Аудиокассеты, аудиоцентр;
• Музыкальные инструменты.

Формы проведения досуговой деятельности:

Основные традиционные мероприятия.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Важной стороной образовательного процесса в ДОУ является взаимодействие педагогов с родителями воспитанников, которые, с одной стороны, являются непосредственными заказчиками образовательных услуг, с другой - обладают определенным педагогическим потенциалом и способны обогащать воспитательно-образовательный процесс положительным  семейным опытом.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равная ответственность родителей и педагогов.

Задачи взаимодействия:

- формирование психолого - педагогических знаний родителей;

- приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

-оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

При выборе форм работы с родителями следует учитывать следующее:

-тип семьи:

Формы взаимодействия с семьей

Перспективный план работы

с родителями старшей группы №7

на 2016-2017 учебный год.

Сентябрь

1. «День знаний». Торжественная встреча детей и родителей, приветственное слово в начало учебного года.
2. Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 5-6 лет».
3. Беседа с родителями: «Ребенок и родитель»
4. Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень».
5. Родительское собрание: «Начало учебного года. Вводное».
6. Анкетирование «Детский сад глазами родителей».

Октябрь

1. «С рождения за безопасность движения». Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД»
2. Поделки и рисунки на тему: «Как я провел лето».
3. Консультации: «Правила хорошего тона за столом».
4. Беседа «Не балуй!»
5. Консультация: «Влияние родительских установок на развитие детей»

7.   Папка-передвижка «Осторожно! Ядовитые грибы!»

Ноябрь

1. Консультация: «Синичкин календарь».
2. «День матери. Мама – счастье моё!» совместный досуг с родителями.
3. Консультация: «Как сделать семью счастливой?»
4. День народного единства. Помощь в изготовлении презентации о празднике.
5. Консультация: «Игра в жизни ребенка»
6. Родительское собрание «Профилактика плоскостопия»
7. П/п «Плоскостопия – не приговор»
8. Выставка «Игрушки своими руками» (совместная деятельность родителей и детей )

Декабрь

1. Консультация: «Речевой этикет и правила общения. Пример взрослого ребёнку».
2. Участие в конкурсе  «Платье для снегурочки».
3. Привлечь родителей к оформлению и совместному проведению праздника «Новый год».
4. Консультация: «Внимание! Наступает зима!»
5. Анкета: "Семейные традиции".

Январь

1. Участие в конкурсе «ВЕРА, НАДЕЖДА, ЛЮБОВЬ».
2. Консультация: «Спасибо – важное слово! Роль благодарственных слов в воспитании дошкольников».
3. Консультация : «Как отвечать на детские вопросы».
4. П/передвижка: «Детские страхи могут испортить всю жизнь».

Февраль

1. Выставка  «Игрушки маминого детства»
2. Спортивный праздник, совместно с родителями: «Праздник, посвящённый, Дню защитника отечества. Папа – самый лучший друг».
3. Консультация в уголок: «Какой хороший папа!»
4. Консультация «Роль отца в семье?»
5. Подготовка к проведению досуга «Широкая масленица» - чаепитие.
6. Папка-передвижка : «Народные традиции».

Март

1. Подготовка к празднику 8 марта.(Посиделки- нетрадиционная форма)
2. Консультация «Мама слово золотое - роль матери в воспитании дошкольника».
3. Подготовка костюмов к детскому театрализованному представлению (Сказка о дружбе).
4. Консультация: «Значение театра в жизни дошкольника».
5. П/передвижка «Безопасность ребенка – забота взрослого»

Апрель

1. День птиц. Выставка поделок и рисунков «О весне и птицах» детей совместно с родителями.
2. «День космонавтики». Конкурс рисунков и поделок.
3. Консультации для родителей: «Духовное и нравственное воспитание детей».
4. П.-П.: «Традиции на праздник Пасхи».
5. Консультация: «Вежливость воспитывается вежливостью».

Май

1. Подготовка и проведение досуга, совместно с родителями «День Победы» День памятника. Помощь в подготовки экскурсии, возложению цветов к памятнику «Великой отечественной войне» .
2. Родительское собрание: «Итоговое. Скоро лето».
3. Беседа: «Авторитет родителей».
4. П/передвижка : «Развивающие игры летом».

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы

Развивающая  среда  старшей  группы соответствует  требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДОи обеспечивает  возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полуфункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в т.ч. техническими: компьютер,  магнитофон, музыкальный центр), игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием и т.д.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства группы предполагает возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. от меняющихся интересов и возможностей детей. В данных целях используются не закреплённые безопасные ящики для игрушек на колёсах, ширмы, штурвал и т.д. В непосредственно образовательной деятельности столы и стулья могут располагаться в соответствии с задачами ООД: полукругом, п-образно и т.д. Используются переносные мольберты, мультимедийная установка, репродукции картин и другие наглядные пособия и демонстрационный материал.

Полуфункциональность материалов предполагает  наличие и возможность разнообразного использования детской мебели, ширм, природных материалов и т.д.

Вариативность среды предполагает наличие в группе различных уголков для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.

Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).  Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Появление новых предметов стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность развивающей предметно-пространственной среды группы предполагает свободный доступ детей ко  всем помещениям, где осуществляется образовательная деятельность, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Мебель и оборудование групповой комнаты  соответствуют росту и возрасту детей, безопасны, исправны, эстетичны. Игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Взаимодействие участников образовательных отношений

Взрослый—ребёнок,ребёнок—ребёнок

ДляэффективнойреализацииПрограммынеобходимоустановлениесубъект-субъектныхотношенийвсехучастников,впервуюочередьвзрослых(педагогов,родителей)идетей.Взрослыйиребёнокеслинеполностьюравноправны,торавноценны(равныпокачеству),таккаклюбойчеловек,независимоотвозрастаиположения,естьвысшаяцельивысшаяценностьвпарадигмегуманистическойпедагогики—педагогикисотрудничества.Ребёноктакже,какивзрослый,имеетправонасамостоятельноерешение,самостоятельныйпоступок,выбор,имеетправонаобщениенаравных,напонимание,любовьибезусловноепринятие.Равностьпозицийозначает,чтовзрослыйготовотказатьсяотглавенствующегоположения;готовпризнать,чтоневсегдазнает,какправильно,какнадосебявестисамому,какпоступатьвтойилиинойситуации.Это,всвоюочередь,даётребёнкувозможностьавторитетноиспользоватьсвойопыт.Толькопритакомвзаимодействиивозможнаподдержкадетскихинициатив,предоставлениевоспитанникамвыборасредствиспособовсобственногоразвития.

НескольковажныхдляреализацииПрограммыположений:Взрослыеидети—партнёрыпосовместнойдеятельности.Партнёры должныдружелюбноиуважительноразговариватьдругсдругом,некомандовать,неназидать.

Какпартнёрыиучастникисовместнойдеятельностиивзрослые,идетиимеютравныеправанапроявлениеинициативыиактивности,навыбордеятельности,формуеёосуществления.Деятельностныйпринципорганизацииобразовательногопроцесса—образованиечерезорганизациюразличныхвидовдеятельностидетей—являетсяоднимизглавныхспособовразвитиядетскойинициативы.

Взаимодействиевзрослыхидетейосуществляетсявусловияхпринятияисоблюдениявсемипартнёрамиобщихнормиправилповедения,уважениядругкдругу(можноучаствоватьвсовместнойсовзрослыми(или)другимидетьмидеятельности,аможновыбратьдругойвиддеятельности;есливыбралсвоё,нужноуважатьостальных:немешать,нешуметь,ведьвсезанятыважными,интереснымиделами).

Партнёрскоевзаимодействиепредполагаетобщениетолькоговоритьсамому,ноислушатьислышатьдругого.Традиционноумениеслушатьислышатьотносилоськдостижениямребёнканавыходеиздошкольногодетства,оноквалифицировалоськакоднаизпредпосылокбудущейучебнойдеятельности.БезумениявзрослогослушатьислышатьневозможнареализацияПрограммы

Регламентацияобразовательногопроцессасуществует,ноонорганизовандостаточногибко.Отступлениявзрослогоотпланов(конспектовит.д.)обусловливаетсяпотребностямииинтересамидетей,актуальнойситуациейобразовательногопроцесса.

Путьусвоенияобразовательногоматериаладетьминепрямой(«Намбылотакинтересно,чтомынезаметили,чтоещёинаучилисьчему-то,узналичто-то!»).Внёмдолжнопреобладатьразвитиесмыслов,мотивов,целеполаганиядеятельности,анемногократноеповторение(натаскивание),подражание,имитация,следованиеобразцам.

Взрослыйвместесдетьмиучаствуетвкакой-либодеятельности.Егопозициявпространствеопределяетсяеёхарактером.Онможет,например,входепродуктивнойдеятельностивместесдетьмисидетьзаобщимстоломивыполнятьтакуюжеработу,чтоиони,иличастьколлективнойработы,оказываяпринеобходимостипомощьдетямкакстаршийпартнёр.Детимогутперемещатьсявпространстве:врамкахосуществляемойдеятельности(спрашивать,советоваться,договариваться,распределятьобязанностимеждусобой).

Взрослый,какболеемудрыйпартнёр,обеспечиваетситуациюуспешностикаждогоребёнкагруппы.Тольковераребёнкавсебя,отсутствиестраха,чтоонможетбытьнепонятилиосуждён,способныподдерживатьразвитиедетскойинициативы(инициативаненаказуема!).Неоценимоезначениедлясозданиятакойситуацииуспешностиимеетискренняяпохвалавзрослого.Искусствомговоритькомплиментыпедагогдолженвладетьфактическивсовершенстве,таккакпохвала,повторяемаяоднимиитемижесловамиистойжеинтонацией,перестаётработать.

Характервзаимодействиявзрослогоиребёнкавыступаетглавнымусловиемподдержкидетскойинициативывобразовательномпроцессе.

Взрослый(педагог)—взрослый(родитель)

Самыезначимыеиблизкиелюдидляребёнка—этоегородные,семья.Оттого,насколькотеснымиидоверительнымибудутотношениямеждуДОУисемьейребёнка,вомногомзависитэффективностьосвоенияимПрограммы.

Одинизосновныхпринциповпостроения образовательной программы—комплексно-тематический,илисобытийный,предполагает:

соднойстороны,включённостьребёнкавсобытийнуюосновужизниближайшегосоциума,ДОУ,собственнойсемьи(празднованиезначимыхсобытийиподготовкакним—объединяющееначало);

сдругойстороны,включённостьродителейвсобытийнуюосновуреализацииПрограммы(родителиохотноучаствуютвтом,чтоимпонятно,близко,чтопозволяетподдерживатьсложившиесятрадициии«времёнсвязующуюнить».

НастоящеесотрудничествородителейиДОУ—этосовместная, соразделённаяреализацияосновногосодержанияПрограммыпо принципу:ДОУначинает—семьяпродолжает.Инаоборот:то,что«открыто»ребёнкомвсемье,должностать«открытием»всейгруппыДОУ.

РольДОУвпроцессереализацииПрограммыможетменяться:детскийсадвыступаетвролииногдаконсультанта,иногдаисполнителя(например,волисемьи),иногдааниматора(массовика-затейника)идр.Главное,ДОУ—стратегическийпартнёрсемьивтечениепервыхсемилетжизниребёнка.Семья—самыйнадёжныйтылкаждогомаленькогочеловека,нуждающегося,особенновпервыесемьлетсвоейжизни,впомощииподдержкевзрослых.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы

Мониторинг детского развития проводится три раза в год (в сентябре, и мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

     Мониторинг включает в себя 2 раздела:

     - мониторинг уровней овладения необходимыми навыками по образовательным областям;

     - мониторинг уровней развития интегративных качеств.

Мониторинг уровней овладения необходимыми навыками по образовательным областям осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

     С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

  Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологом дошкольного учреждения и медицинским работником. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

   Мониторинг детского развития включает в себя оценку познавательного развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих способностей: умственных, коммуникативных и регуляторных. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности…

Оценка знаний:

        - 1 балл – н

        - 2 балла – нс

        - 3 балла –с.

             -4 балла-вс

            -5 баллов - в

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов и позволяет осуществить оценкудинамики достижений детей.

Форма, методика, план-график проведения мониторинга

Программно - методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»