Консультация для воспитателей ДОУ «Современные требования к уровню информационной, коммуникативной и правовой компетентности работников образования»
материал

Консультация для воспитателей ДОУ

«Современные требования к уровню информационной, коммуникативной и правовой компетентности работников образования»

Воспитатель высшей категории МБДОУ № 27: Л.А.Котова.

Переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования требует обновления педагогического образования и становления педагога нового типа. В условиях развития высоких технологий педагогу необходимо: уметь искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения различных проблем (информационная компетенция), уметь сотрудничать с людьми (коммуникативная компетенция), уметь ставить цели, планировать, использовать личностные ресурсы (самоорганизация), учиться на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность (самообразование). Поэтому, повышение и совершенствование информационно-коммуникационной компетентности педагогов является одной из важнейших задач, стоящих перед системой образования.

Информационно-коммуникационная компетентность педагога понимается как совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения информационным технологиям, а также как способность к выполнению педагогической деятельности с помощью информационных технологий.

      Выделяются три уровня владения информационно-коммуникационными компетенциями:

1. базовый уровень, на котором накапливаются знания, умения и навыки, необходимые для знакомства с компьютерной грамотностью. Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на данном уровне минимально;
2. технологический уровень. На этом уровне ИКТ становятся инструментом в осуществлении прикладной деятельности, анализируются программные средства и ресурсы глобальной сети Интернет с учетом основных технологических, экономических, эргономических и технических требований, оценивается качество, средства и формы представления в глобальной компьютерной сети программно-технологического и информационного обеспечения и др.;
3. практический (профессиональный) уровень предполагает создание новых инструментов для осуществления информационной деятельности.

В соответствии с трехуровневой моделью информационно-коммуникационной компетенции у педагога можно выделить:

• базовый уровень (инвариант знаний, умений и опыта, необходимый педагогу для решения образовательных задач средствами ИКТ общего назначения);
• предметно-ориентированный уровень (освоение ИКТ и формирование готовности к внедрению в образовательную деятельность специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета);
• творческий уровень (разработка собственных электронных средств учебного назначения, использование средств ИКТ для решения профессиональных и личностных задач).

Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н, рассматривает профессиональную ИКТ-компетентность педагога не по уровням, а по трем составляющим: общепользовательская, общепедагогическая и предметно-педагогическая ИКТ-компетентности.

Общепользовательский компонент содержит пользовательские приемы работы со средствами ИКТ и их систематическое использование, владение аудиовидеотекстовой коммуникацией с соблюдением этических и правовых норм использования ИКТ.

В общепедагогический компонент включается педагогическая деятельность в имеющейся информационной среде образовательной организации в соответствии с задачами: планирования, анализа и организации учебно-воспитательного процесса, в котором учащиеся вместе с педагогом ведут деятельность и достигают результатов в информационном пространстве образовательной организации, используют телекоммуникационную среду для организации и проведения групповой деятельности. Кроме того, педагог должен оценивать качество цифровых образовательных ресурсов и использовать их в соответствии с образовательными задачами.

Преметно-педагогический компонент содержит требования к педагогу в зависимости от предметной области, в которой он работает. Этот компонент включает знание педагогом качественных информационных источников своего предмета и умение их использовать.

Для достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности предлагается сочетание факторов: введение ФГОС на всех уровнях образования, наличие достаточной технологической базы, наличие потребности у педагога и установки администрации образовательной организации на реализацию ФГОС с принятием нормативных актов о работе коллектива в информационной среде учреждения, обеспечение начального освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения квалификации.