Методическая разработка раздела образовательной программы детский сад комбинированного вида №54 Образовательная область «Музыка» Раздел «Музыкально – ритмические движения»
рабочая программа (старшая группа)

№

Раздел «музыкально – ритмические движения»

Раздел комплексной программы

Парциальные программы

1.

Музыкально – ритмические движения

- «От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е.Вераксы.

- «Камертон» Э.П.Костина

- «Ритмическая мозаика» А.И. Буренина.

№ п/п

Образовательная область «Музыка»

Перечень литературы (автор, год и место издания)

Количество

1.

1

2

3

1.

Музыка

-А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста) СПб: ЛОИРО 2000г.

-Э.П.Костина. Камертон.-М.Просвещение, 2004г.

1

1

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

• Занятия
• Праздники и развлечения
• Музыка в повседневной жизни:

- Театрализованная деятельность;

-Музыкальные игры, хороводы с пением;

- Празднование дней рождения.

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:

- подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально – игровых упражнений. Портреты композиторов. ТСО

- подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей

• Импровизация танцевальных движений в образе животных.
• Концерты - импровизации

• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
• Театрализованная деятельность  (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
• Открытые музыкальные занятия для родителей.
• Создание наглядно – педагогической пропаганды для родителей ( стенды, папки или ширмы – передвижки).
• Создание музея любимого композитора.
• Оказание помощи родителям по созданию предметно – музыкальной среды в семье
• Посещение детских музыкальных театров.
• Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей.

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

• Использование музыкально – ритмических движений:

-на утренней гимнастике и на физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

-в процессе НООД;

-во время прогулки;

-в сюжетно – ролевых играх;

-на праздниках и развлечениях.

• Занятия
• Праздники и развлечения
• Музыка в повседневной жизни:

- Театрализованная деятельность;

-Музыкальные игры, хороводы с пением;

-Инсценирование песен;

- Формирование танцевального творчества;

- Импровизация образов сказочных животных и птиц;

- Празднование дней рождения.

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:

- подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально – игровых упражнений. Портреты композиторов. ТСО

- подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. Портреты композиторов. ТСО.

• Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно – ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей под музыку соответствующего характера.
• Придумывание простейших танцевальных движений.
• Инсценировка содержания песен, хороводов.
• Составление композиций танцев.

• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
• Театрализованная деятельность  (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
• Открытые музыкальные занятия для родителей.
• Создание наглядно – педагогической пропаганды для родителей ( стенды, папки или ширмы – передвижки).
• Создание музея любимого композитора.
• Оказание помощи родителям по созданию предметно – музыкальной среды в семье
• Посещение детских музыкальных театров.
• Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей.

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

• Использование музыкально – ритмических движений:

-на утренней гимнастике и на физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

-в процессе НООД;

-во время прогулки;

-в сюжетно – ролевых играх;

-на праздниках и развлечениях.

• Занятия
• Праздники и развлечения
• Музыка в повседневной жизни:

- Театрализованная деятельность;

-Музыкальные игры, хороводы с пением;

-Инсценирование песен;

- Развитие танцевального творчества;

- Празднование дней рождения.

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:

- подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально – игровых упражнений.

- подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. Портреты композиторов. ТСО.

• Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно – ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей животных и людей  под музыку соответствующего характера.
• Придумывание простейших танцевальных движений.
• Инсценировка содержания песен, хороводов.
• Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений;
• Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами.

• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
• Театрализованная деятельность  (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
• Открытые музыкальные занятия для родителей.
• Создание наглядно – педагогической пропаганды для родителей ( стенды, папки или ширмы – передвижки).
• Создание музея любимого композитора.
• Оказание помощи родителям по созданию предметно – музыкальной среды в семье
• Посещение детских музыкальных театров.
• Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей.

«Физическая культура»

-развивать физические качества для музыкально - ритмической деятельности;

- развивать и совершенствовать все ритмические движения, поощрять  стремление к легкости, изяществу, грациозности движений;

- формировать умения выразительно исполнять танцы, этюды, упражнения;

- развивать основные движения, двигательное творчество, для овладения музыкально – ритмической деятельностью.

«Здоровье»

- Обогащать знания о своем организме, его возможностях при выполнении физических упражнений и движений во время танцев, музыкальных игр, плясок, этюдов;

- сохранять и беречь здоровье детей, обеспечивать их психологическое благополучие;

- Расширять знания о влиянии двигательных упражнений на здоровье человека.

«Коммуникация»

- формировать умение следовать показу при разучивании танцев, хороводов, двигательных игр;

- стимулировать стремление к достижению положительного результата двигательной деятельности;

- воспитывать культуру поведения при исполнении общих заданий в коллективе;

- стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками в процессе  ритмической деятельности.

«Познание»

- расширять кругозор детей в области музыки; формировать целостную картину мира в сфере музыкального искусства, творчества;

- развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной двигательной деятельности;

- Формировать представление о музыкальной выразительности при исполнении танцев и плясок, характере музыки

- стимулировать развитие способностей  к созданию подражательных и имитационных движений;

- формировать первичные представления о русских народных танцах.

«Социализация»

- формировать представление о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;

- формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности, патриотических чувств;

- развивать эмоциональную отзывчивость на яркие двигательные образы;

- стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками в совместной музыкально - ритмической деятельности;

- инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную двигательную деятельность.

«Чтение художественной литературы»

- формировать представления об изобразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных образов;

- использовать музыкальные произведения с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений;

- побуждать и находить общие основы в развитии  двигательного творчества.

«Художественное творчество»

- развивать способность решать интеллектуальные  и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором музыкальной двигательной деятельности, творческой импровизации в ней;

- развивать способность решать личностные задачи, связанные с творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности, попытками  элементарного сочинительства игр, танцев, хороводов.

«Безопасность»

-формировать знания детей о безопасной технике выполнения движений, упражнений ритмической гимнастики, танцевальных шагов.

- Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности.

Объект (Интегральные показатели развития воспитанников)

Содержание (используемая в ДОУ программа)

Форма (метод/диагностические методики)

Периодичность

Сроки

Ответственные

Музыкально – ритмические движения

4 года

1.Эмоционально отзывчивый; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы

2.Любознательный, активный, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

3.  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

1.Эмоционально реагирует и про являет интерес к восприятию музыкально-ритмического репертуара.

2. Реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и выполняет простые ритмические упражнения.

Э.П.Костина. Камертон. – М.Просвещение, 2004г.

Костина Э.П. Показатели развития ребенка раннего и дошкольного возраста в процессе музыкального образования / Камертон: Программа муз. образования детей раннего и дошк. возраста. – М.: Просвещение, 2004

2 раза в год

Сентябрь, май

Музыкальный руководитель, воспитатели

5 лет

1. С удовольствием, движется под музыку, танцует, высказывается о просмотренной игре, пляске, упражнении, имеет устойчивый интерес к освоению нового репертуара.

Интегральные показатели развития детей пяти лет, сформированные в.

Э.П.Костина. Камертон. – М.Просвещение, 2004г.

Костина Э.П. Показатели развития ребенка раннего и дошкольного возраста в процессе музыкального образования / Камертон: Программа муз. образования детей раннего и дошк. возраста. – М.: Просвещение, 2004

2 раза в год

Сентябрь, май

Музыкальный руководитель

6-7 лет

1. С удовольствием участвует в инсценировках песен, танцевальных импровизациях,

2. Владеет музыкально – ритмической деятельностью.

Интегральные показатели развития детей шести-семи лет, сформированные в «От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» под ред. Н.Е. Вераксы

Э.П.Костина. Камертон. – М.Просвещение, 2004г.

Костина Э.П. Показатели развития ребенка раннего и дошкольного возраста в процессе музыкального образования / Камертон: Программа муз. образования детей раннего и дошк. возраста. – М.: Просвещение, 2004

2 раза в год

Сентябрь, май

Музыкальный руководитель

Цель

Методика проведения

Уровни музыкального развития

Баллы

1.Выявить умение ребенка менять движения на смену двухчастной музыки.

Педагог исполняет произведение двухчастной формы и предлагает ребенку определить характер и подвигаться в соответствии с характером.

Высокий: Ребенок самостоятельно меняет характер движения со сменой частей музыки.

Средний: Педагог повторно исполняет произведение и спрашивает «Как звучит музыка в начале. Она идет или бежит. А как потом?....» И предлагает показать это под музыку.

Низкий: Ребенок не справился с заданием.

3

2

1

2. Выявить умение ребенка ритмично маршировать и выполнять простейшие плясовые движения.

Педагог предлагает ребенку прослушать музыку, затем снова исполняет произведение и предлагает ребенку пошагать, выполнить притопы, ритмичные хлопки.

В: Ребенок самостоятельно ритмично марширует и четко выполняет плясовые движения.

С: Педагог просит ребенка пошагать, топать или хлопать четко под музыку, «вместе с музыкой», «прислушиваясь как музыка шагает, топает, хлопает».

Н: Не справился с заданием.

3

2

1

3.Выявить умение ребенка ориентироваться в пространстве (двигаться в хороводе, в парах)

Педагог исполняет произведение и предлагает детям подвигаться в хороводе и парами.

В: Ребенок двигается по кругу или в паре, соблюдая дистанцию, согласуя свои движения с партнером.

С: Педагог дает словесные указания: «Иди по кругу, соблюдая расстояние….. Иди рядом со своим дружочком….. Хлопай вместе со своим дружочком и т. д.

Н: Не справился с заданием.

3

2

1

Цель

Методика проведения

Уровни музыкального развития

Баллы

1.Выявить умение ребенка ритмично и выразительно двигаться

Педагог исполняет марш и предлагает ребенку подвигаться в соответствии с характером.

В: Двигается самостоятельно ритмично и выразительно.

С: Педагог повторно исполняет марш испрашивает «как звучит музыка и что можно делать под музыку», обращает внимание что маршировать нужно четко, в соответствии с музыкой (можно использовать показ педагога) и просит ребенка еще раз выполнить задание.

Н: Не справился с заданием.

3

2

1

2.Выявить умения ребенка менять движения в соответствие с формой музыки.

Педагог исполняет произведение трехчастной формы и предлагает ребенку подвигаться.

В: Ребенок самостоятельно меняет движения в соответствии со сменой частей музыки.

С: педагог повторно исполняет произведение и спрашивает «Как звучит музыка в начале, какие движения можно выполнить под эту музыку. А как потом?....» И предлагает снова выполнить задание.

Н: ребенок не справился с заданием.

3

2

1

3.Выявить умение ребенка координировать свои движения с партнером.

Педагог исполняет произведение и предлагает детям исполнить пляску парами.

В: дети самостоятельно танцуют, согласуя свои движения с движениями партнера.

С: Педагог напоминает, что в танце нужно двигаться одновременно со своим партнером, четко и слаженно. И предлагает еще раз исполнить танец.

Н: Не справился с заданием.

3

2

1

4.Выявить умение ребенка ориентироваться в пространстве (перестраиваться в круг, пары)

Дети стоят врассыпную, педагог исполняет произведение и предлагает детям перестроится в круг, в пары.

В: Ребенок самостоятельно перестраивается в круг (в пары) и двигается по кругу, или в паре, согласуя свои движения с партнером.

С: педагог дает словесные указания.

Н: Не справился с заданием.

3

2

1

Цель

Методика проведения

Уровни музыкального развития

Баллы

1.Выявить умение ребенка ритмично и выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, ее жанром.

Педагог исполняет произведение и предлагает ребенку подвигаться в соответствии с характером.

В: Двигается самостоятельно ритмично и выразительно в соответствии с характером и жанром музыки.

С: Педагог повторно исполняет произведение и просит определить характер музыки, жанровую основу (можно рассмотреть иллюстрации), обсуждает движения и просит ребенка еще раз выполнить задание.

Н: Не справился с заданием.

3

2

1

2.Выявить умения ребенка реагировать на смену частей музыкального произведения, фраз.

Педагог исполняет произведение и предлагает ребенку подвигаться.

В:  Ребенок самостоятельно меняет движения в соответствии со сменой частей музыки. Подбирает движения адекватно характеру музыки.

С:  Педагог обсуждает с ребенком характер музыки, как он меняется и напоминает ему, что движения должны соответствовать характеру музыки, и в соответствии со сменой характера музыки нужно менять движения.

Н: Ребенок не справился с заданием.

3

2

1

3.Выявить умение ребенка двигаться под музыку легко, пластично.

Педагог предлагает ребенку исполнить знакомую пляску, танец, или композицию.

В: Ребенок двигается под музыку легко, пластично.

С: Педагог напоминает, что движения должны быть легкими, свободными, показывает ребенку движения, обращая внимание на легкость, плавность, пластичность, и предлагает снова исполнить композицию.

Н: Не справился с заданием.

3

2

1

4.Выявить владеет ли ребенок достаточным для своего возраста объемом танцевальных движений.

Звучит танцевальная музыка, педагог предлагает ребенку выполнить танцевальные движения, называя их.

В: Ребенок выполняет все движения четко и правильно, без напряжения.

С: Ребенок частично справился с заданием.

Н: Не справился с заданием.

3

2

1

Цель

Методика проведения

Уровни музыкального развития

Баллы

1.Выявить умение ребенка ритмично и выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, ее жанром.

Педагог исполняет произведение и просит выполнить упражнение.

В: Ребенок самостоятельно выполняет задание, его движения выразительны, ритмичны, адекватны характеру музыки.

С: Педагог напоминает ребенку (можно показать), что двигаться нужно в соответствии с характером музыки четко, ритмично. Задание выполняется повторно.

Н: Не справился с заданием.

3

2

1

2.Выявить умения ребенка отмечать движением особенности музыкального языка.

Педагог исполняет произведение и просит ребенка отметить в движении особенности музыкального языка: характер музыки, начало и окончание движения, акценты, музыкальные фразы.

В:  Ребенок самостоятельно выполняет задание правильно.

С:  Педагог повторно исполняет произведение и дает образную характеристику движений. Например: музыка быстрая, легкая – это бег, а акценты – это прыжки, остановись и выполни их. Ребенок выполняет задание, ему предлагается отметить хлопками прыжки в конце фразы.

Н: Ребенок не справился с заданием.

3

2

1

3.Определить, обладает ли ребенок пластичными движениями, отличающимися полетностью.

Педагог предлагает ребенку исполнить знакомую пляску, танец, или ритмическую композицию.

В: Ребенок самостоятельно выполняет задание, его движения пластичны, легки, полетны.

С: Педагог напоминает, что двигаться нужно в соответствии с характером музыки, легко, свободно, не напрягая руки и ноги (можно показать). Задание выполняется повторно.

Н: Не справился с заданием.

3

2

1

4.Определить, владеет ли ребенок достаточным для своего возраста объемом движений.

Звучит танцевальная музыка, педагог предлагает ребенку выполнить танцевальные движения, называя их.

В: Ребенок выполняет все движения четко и правильно, без напряжения.

С: Ребенок частично справился с заданием.

Н: Не справился с заданием.

3

2

1

Ф.И. ребенка

Возраст

Показатели музыкальности и полученные баллы

Общий уровень музыкальности

1

2

3

4

5

6а

6б

7

Уровни

Итоговые показатели (в баллах)

Описательная характеристика уровней музыкальности.

Высокий

3

Ребенок обладает устойчивым интересом к музыкальной деятельности, ярким эмоционально-оценочным отношением к музыкальным образам, умением охарактеризовать музыку, применяя художественно-образное описание; самостоятельно и правильно дает жанровую характеристику музыкальных произведений; отлично различает выразительные отношения музыкальных звуков по высоте, длительности, тембру, динамики; отличается творческим отношением к различным видам музыкальной деятельности и прекрасной музыкальной памятью.

Средний

2

У ребенка отмечается положительный интерес к музыке. Он обладает эмоционально-оценочным отношением к музыке и умением охарактеризовать её. С помощью элементарных наводящих вопросов взрослого правильно дает жанровую характеристику музыкальных произведений и рассказывает об общем характере музыки, различает музыку по высоте. длительности, динамике, тембру, а также может и желает сочинять и придумывать песню, танец и импровизировать на металлофоне. Отличается хорошей музыкальной памятью.

Ниже среднего

1

У ребенка отмечается интерес к музыке. имеется эмоционально-оценочное отношение к ней. Он может охарактеризовать её, определить жанр при условии оказания ему словесной помощи с опорой на зрительную наглядность или моторной помощи. При наличии помощи может определять выразительные соотношения музыкальных звуков по высоте, длительности, тембру. динамике. Способен лишь на репродуктивное музыкальное мышление и обладает весьма посредственной музыкальной памятью.

Низкий

0

У ребенка, как правило, отсутствует интерес к музыке. При наличии любой помощи со стороны взрослого чаще всего не дает положительных результатов. Способен лишь на репродуктивное музыкальное мышление и отличается весьма посредственной музыкальной памятью.