Деловая игра для воспитателей «Развитие речи и формирование нравственных качеств личности через художественную литературу»
материал

Деловая игра для воспитателей «Развитие речи и формирование нравственных качеств личности через художественную литературу».

Цель:

• Повысить профессиональный уровень педагогов, активизировать применение устного народного творчества в работе с детьми;
• Развивать коммуникативные качества педагогов, умение работать в коллективе.
• Раскрыть творческий потенциал каждого педагога.

Игровой тренинг:

К какому виду творчества это относится?

• «Как аукнется, так и откликнется» (Пословица)
• «На дворе трава – на траве дрова» (Скороговорка)
• «Ехала деревня мимо мужика, вдруг из-под воротни лают ворота» (Небылица.)
• «Катя, Катя, Катюха, оседлала петуха, а петух заржал, на базар побежал» ( Потешка)
• «В некотором царстве, в некотором государстве…» ( Сказка)
• «Ехала машина темным лесом,
  За каким-то интересом.
  Инте-инте-интерес,
  Выходи на букву С» (Считалка)
• «Расскажу-ка я вам про дела старые,
  Да про старые, про бывалые,
  Да про битвы, да про сражения,
  Да про подвиги богатырские…» ( Былина.)
• «Красна девица сидит в темнице, а коса на улице» (Загадка)
• «Сели детки на карниз и растут все время вниз» (Загадка)
• «Жили-были дед да баба» (Сказка)

Какой возрастной группе соответствуют приведенные ниже задачи по художественной литературе: (индивидуальная работа по группам)

1. Слушать рассказывание или чтение взрослого, запоминать или узнавать знакомое произведение при повторном слушании, узнавать героев сказки, рассказа, стиха в иллюстрациях и игрушках, запоминать тексты произведений малого фольклора.
   (1-ая младшая группа)
2. Слушать внимательно сказки , стихи, рассказы, выслушивать произведение до конца. С помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий , видеть наиболее яркие поступки и действия героев, давать им элементарную оценку, сочувствовать положительным героям.
   (2-ая младшая группа)
3. Фиксировать внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на особенностях языка. Соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом..Учить детей отвечать на вопросы , связанные с содержанием текста. Пересказывать знакомые и услышанные впервые литературные произведения.
   (Средняя группа)
4. Воспитывать любовь к книге, способность чувствовать художественный образ. Развивать поэтический слух, интонационную выразительность речи. Проявлять внимание к языку, чувствовать и осознавать некоторые виды комического в произведениях. Продолжать учить эмоционально передавать содержание произведения, выразительно читать стихи.
   (Подготовительная к школе группа)
5. Учить различать жанры литературных произведений и некоторые особенности каждого жанра. Учить эмоционально передавать содержание небольшого прозаического произведения и читать наизусть небольшие стихотворения. Воспринимать литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), давать оценку действиям и поступкам героя.
   (Старшая группа)

Из опыта работы «Руководящая роль воспитателя в формировании связной речи»

Назови одним словом:

• образное, краткое изречение, метко определяющее какое-либо явление (поговорка)
• короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания с выводом-моралью(басня)
• устное народное творчество. Песня-сказание, основанное на реальных событиях ( былина)
• основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера (сказка)
• короткий, веселый рассказ с остроумной концовкой на злободневную тему (анекдот)
• устное народное творчество, народная мудрость(фольклор)
• небольшое лирическое произведение, предназначенное для вокального исполнения(песня)
• вид устного народного творчества, вопрос или задание, которое требует решения (загадка)
• краткое выразительное изречение, имеющее поучительный смысл (пословица)
• короткая из2 или 4 строчек припевка в быстром темпе, часто сопровождающаяся переплясом (частушка).

Для работы с детьми какой возрастной группы используются следующие произведения (работа в группах):

1. А. Барто. «Игрушки», «Курочка Ряба», «Репка», «Идёт коза рогатая», «Сорока Белобока»,К.Чуковский. «Цыпленок», С.Маршак «Сказка о глупом Мышонке»
   (1-ая младшая группа)
2. «Уж ты радуга- дуга», З.Александрова «Мой мишка», А.Барто « Девочка-ревушка», С.Маршак «Усатый-полосатый», «Петушок и бобовое зернышко», «Маша и медведь», «Коза-дереза», «У солнышка в гостях», Е. Чарушин «Волчишко»
   (2-ая младшая)
3. «Лисичка со скалочкой», «Гуси-Лебеди», «Два жадных медвежонка», «Зимовье»,Я.Тайц «По грибы»,К.Чуковский «Федорино горе», Е.Чарушин «Про Томку» , Н.Носов «Ступеньки»
   ( средняя)
4. «Царевна- лягушка», И.Крылов «Лебедь, рак, да щука»,Н.Носов «Живая шляпа», «Айога», «Хаврошечка», П.Бажов «Серебряное копытце», В. Бианки «Синичкин каледарь»
   (старшая)
5. Х.К.Андерсен «Гадкий утенок», А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане», Ш. Перро «Спящая красавица», П.Ершов «Конёк – горбунок», А.Гайдар «Чук и Гек», С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»
   (подготовительная)

Каким сказочным героям принадлежат слова:

1. «…Я из сибирских лесов прислан к вам воеводой».
   ( «Кот и лиса»,Котофей Иванович)
2. «…О, если я утону, если пойду я ко дну, что станется с ними больными, моими зверями лесными.»
   (Айболит из одноименного произведения К.Чуковского)
3. «Ты волна,моя волна , ты гульлива и вольна Не губи ты нашу душу, выплесни ты нашу на сушу»
   (Царица с сыном в сказке « О царе Салтане» А.С. Пушкина)
4. «Дорогие гости, помогите, паука-злодея зарубите! И кормила я вас и поила я вас , не покиньте меня в Мой последний час…!»
   ( Муха-Цокотуха. Из одноименной сказки К. Чуковского)
5. «Невелик, да прожорлив! Нам четверым не съесть, а ему одному мало. Пожалуй, он и до нас доберется!»
   («Кот и лиса» Медведь)

Подготовка педагога к занятиям:

1. Педагог должен соблюдать принципы отбора художественной литературы для художественного чтения.
2. Выбор для занятия не должен быть механическим, случайным, должна быть тесная связь с текущей педагогической работой, сезонности, дней календаря, доступности, повторности. Знакомство с текстом и его анализ.
3. Подбор наглядного материала.
4. Составление вопросов к детям по прочитанному.
5. Работа педагога над выразительным исполнением текста.
   Направления:

• овладение средствами эмоциональной и образной выразительности (интонация);
• расстановка логического ударения и пауз;
• выработка ясного и правильного произношения слова.

6. Словарная работа, т.е. подумать над объяснением незнакомых слов.

Структура занятия и его проведение:

1. Вводная – заинтересовать детей.
   Детям 1-3 лет – применять художественное слово, сюрпризный момент.
   Детям 5-6 лет – вводная беседа, вспоминание, литературные викторины, вопросы.
2. Основная – само чтение и вопросы к детям.
   Детям 1-3 года – до 5 вопросов (вопросы конкретные).
   Детям 5-6 лет – до 10 вопросов (вопросы конкретные).
3. Повторное чтение с наглядным материалом.
   Детям 1-3 лет в виде загадок.
   Детям 5-6 лет – беседа о прочитанном.
4. Итог, анализ занятия.