Методический проект - программа «Экологическое воспитание как средство развития познавательной – исследовательской компетенции детей дошкольного возраста по ФГОС»
проект

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Аленький цветочек» г. Надыма»

МДОУ «Детский сад «Аленький цветочек» г. Надыма»

629730, Российская Федерация, Ямало-Ненецкий автономный округ,

г. Надым, ул. Набережная им. Оруджева С.А., дом 35 тел/факс 8 (3499) 52-35-42, 52-35-47

E-mail: Alenkiy5tsvetochek@mail.ru ОКПО 321317749 ОГРН 1158903000233,

ИНН/КПП 89030343333/890301001

Методический проект - программа

«Экологическое воспитание как средство развития познавательной – исследовательской компетенции детей дошкольного возраста по ФГОС»

Автор: воспитатель  Зембаль Любовь Богдановна,

г. Надым -2017г.

Содержание

Введение……………………………………………………………..………………...3

1. Цели и задачи проекта………………...……………………….….……….………4

2. Организация системы работы по развитию познавательной активности в процессе экологического воспитания   …………….……………….………………4

3. Развитие познавательной активности в процессе экологического воспитания в младшем  дошкольном возрасте……………………………………………………..7

4. Развитие познавательной активности в процессе экологического  воспитания у детей среднего дошкольного возраста………………………………………………9

5. Развитие познавательной активности в процессе экологического  воспитания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………..11

6. Непосредственная образовательная деятельность,  как основная форма организации экологического воспитания в ДОУ…………………………............14    

7. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в образовательной деятельности в режимных моментах…………………..…………………………...19

Библиография...………………………………………………………………………27

Система оценочно – бальных показателей для детей младшего дошкольного возраста   ……………..………………………………………………………………28

Система оценочно – бальных показателей для детей среднего дошкольного возраста   ………………………………..………………………………...………….29

Система оценочно – бальных показателей для детей старшего дошкольного возраста   ……………………………….………………………………...…………..30

Учебно – тематический план работы по теме: «Экологическое воспитание как средство развития познавательной активности детей младшего возраста»…………………………………………..………………...........................32

Учебно – тематический план работы по теме: «Экологическое воспитание как средство развития познавательной активности детей среднего возраста»………….……………...……………………………………..…………….33

Учебно – тематический план работы по теме: «Экологическое воспитание как средство развития познавательной активности детей старшего  возраста»……………………………………..........................................................34

Приложение…………………………………………………………….….…………36

Примерное содержание непосредственной образовательной деятельности  для детей младшего дошкольного возраста   ……………………………….….………36

Примерное содержание непосредственной образовательной деятельности  для детей среднего дошкольного возраста   ……………………………….…………..40

Примерное содержание непосредственной образовательной деятельности  для детей старшего дошкольного возраста……………………………………………..47

Введение

В настоящее время проблема развития познавательной активности дошкольников ― одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. Многочисленные теоретические и экспериментальные исследования в области психологии способностей, выявили значительное влияние познавательной активности на развитие интеллектуальных способностей личности, выявлена взаимосвязь между познавательной активностью и уровнем развития способности субъекта к обобщению, систематизации, сравнению, аналогии и т.д.

Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков так же справедливо подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания. В дошкольном детстве развитие познавательной активности (сформированность к обобщению, способность проводить аналогии, осуществлять умозаключения) осуществляется в процессе поисково-исследовательской познавательной деятельности, а продуктивность данной деятельности личности определяется формой и уровнем организации пространства, в котором развивается личность. Т.е., эффективность процесса развития познавательной активности дошкольников можно повысить в результате внедрения специализированных  элементов, дидактических игр в учебно-воспитательной процессе, и в  непосредственной образовательной деятельности  по экологическому воспитанию.

В Базовом компоненте дошкольного образования говорится о том, что ребёнок должен «…иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностью своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир».

 Тем не менее, несмотря на большой круг исследователей  в последние годы,  проблема формирования познавательной активности в экологическом воспитании   дошкольников, её роли в познавательном развитии ребенка остается открытой.  Особо актуализировался этот вопрос в период разработки государственных стандартов и выхода примерных требований к аккредитации детских садов, когда большинство дошкольных образовательных учреждений стали работать в инновационном режиме, внедряя в содержание дошкольного образования инновационные технологии, вариативные программы, авторские разработки и рекомендации.

Поэтому сейчас современные образовательные программы предусматривают  формирование у дошкольников не отдельных фрагментарных «облегчённых» знаний об окружающем, а умения познавать, рассуждать и делать умозаключения  о различных свойствах и отношениях предметов и явлений.  

В предлагаемом проекте раскрываются основные направления  и технология работы с детьми по развитию познавательной активности  через экологическое образование, приводятся учебно-тематические планы и разработки  непосредственной образовательной деятельности  для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, направленные на развитие познавательной активности, которые реализуются в образовательной работе с детьми в соответствии с требованиями Госстандарта.

1. Цели и задачи проекта

 Целью проекта  является  развитие познавательно –исследовательской компетенции  дошкольников в процессе экологического воспитания.

 Цель достигается посредством решения следующих задач:      

•    формировать познавательные способности детей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от общения с родной природой;
•    последовательно усложнять систему проекта по развитию экологической культуры;
•    использовать разнообразные формы обучения экологическим знаниям;
•    накапливать опыт познания посредством включения детей в различные виды деятельности;
•    повысить интерес к познанию, пробудить желание наблюдать и экспериментировать со свойствами предметов и явлениями мира.

2. Организация системы работы по развитию познавательно – исследовательской компетенции в процессе экологического воспитания дошкольников

Общая направленность развития познавательной активности дошкольников в процессе экологического воспитания как системы эколого-педагогической работы с детьми в каждой возрастной группе заключается в следующем:

•    ориентировка на широкое использование непосредственного природного окружения дошкольников, развивающей экологической среды, созданной в учреждении, на углубленное ознакомление детей с теми растениями и животными, с которыми они находятся в контакте в течение всего учебного года;
•    организация регулярной и разнообразной деятельности детей в зеленой зоне учреждения: познавательной (проведение циклов наблюдений), практической (создание и поддержание необходимых условий для живых существ), природоохранной (зимняя подкормка птиц, акции в защиту природных объектов), деятельности общения (эмоционально-доброжелательного взаимодействия с живыми существами), отобразительной (изодеятельность, игра, конструирование);
•    широкое использование специально подобранной детской художественно-познавательной литературы, содержание которой сочетается с содержанием других видов деятельности;
•    углубленное знакомство детей (в течение всего года) с произведениями отдельных авторов, которые ярко отражают события в природе, служат примером любви к природе, глубокого ее познания и творческого отражения;
•    совместная творческая деятельность воспитателя с детьми: создание и использование самодельных книг, альбомов на основе впечатлений от литературных произведений и наблюдений за природными объектами;
•    систематическое ознакомление детей всех возрастных групп с сезонными явлениями природы по «недельной методике», выращивание в зимне-весенний период овощных и цветочных культур, регулярные наблюдения за ростом растений;
•    отражение различных наблюдений в календарях природы;
•    регулярное включение игровой деятельности, игровых обучающих ситуаций (ИОС) в систему эколого-педагогических мероприятий во всех группах;
•    оптимальное соотношение и сочетание педагогических мероприятий в повседневной жизни, позволяющих детям накопить сенсорные впечатления, конкретные знания об объектах природы, с различного типа занятиями, формирующими широкие и достаточно глубокие представления о некоторых экологических зависимостях природы, с досугами, праздниками, походами в природу, вызывающими яркий эмоциональный отклик.

При  выборе  конкретных  методических  приемов следует предлагать детям ситуации, соответствующие возрастным особенностям и возможностям дошкольников, охватывать различные виды познавательной деятельности (то есть включать как действенный, так и образный способ познания). Однако следует помнить, что все-таки познавательная активность старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности, подразумевающей действенный способ познания, по сравнению с образным, а у младших дошкольников ведущим компонентом является образ.

Среди условий, способствующих становлению познавательной активности, большинство авторов называют игру и общение с взрослым. Взрослый передает ребенку не только средства и способы познавательной деятельности, развивает познавательные способности,  но и свое отношение к этой деятельности. При участии взрослого ребенок имеет возможность обратиться за помощью, исправить ошибки, выбрать задание соответствующего уровня сложности. Но главное ― взрослый наделяет смыслом новую для ребенка познавательную деятельность, помогает удержать мотивацию и направить ребёнка на решение задачи. При совместной работе со сверстником такой целенаправленности у ребенка, как правило, не наблюдается, зато эмоционально непосредственная образовательная деятельность  проходит более ярко. Подражая и соревнуясь, друг с другом, дети с удовольствием включаются в познавательную деятельность. В то же время, сверстник может и отвлечь другого ребенка от работы. Таким образом, участие сверстника сказывается на эмоциональности и инициативности ребенка, а взрослого ― на целенаправленности познавательной деятельности и эмоциональной вовлеченности в нее. Поэтому, следует допускать разные коммуникативные ситуации (индивидуальные, диадные и групповые). Детей в группу или пару следует подбирать таким образом, что бы они дополняли друг друга, т.е. один ребенок с низкими показателями эмоциональной вовлеченности и инициативности, а другой, наоборот, с высокими оценками по этим характеристикам, но с низкой целенаправленностью.

Результативность работы по развитию познавательной активности дошкольников в процессе экологического воспитания во многом определяется тем, насколько четко разработана ее структура, определены цель, методика организации и проведения каждого этапа.

Условно данный проект можно разделить на несколько этапов.

Первый этап ― подготовительный. Как показывает само название, работа по активизации познавательной деятельности в этот период направлена на то, чтобы организовать детей, выявить их опыт, поставить перед ними цель предстоящей работы, создать эмоциональный настрой, возбудить интерес.

Второй этап ― собственно организация познавательной и практической деятельности детей. Его результативность зависит от методов и приемов воспитания и обучения, которые использует воспитатель. Основной из применяемых методов ― это наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые, условно, можно разделить на три типа:

• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.

Вопросы первого типа преобладают на непосредственной образовательной деятельности, обеспечивающих первоначальное ознакомление с явлениями, объектами природы, так как они помогают детям уточнить свои представления, выразить свои знания в слове.

Вопросы второго типа активизируют познавательную деятельность детей и способствуют формированию у них умственных действий. Удельный вес этих вопросов возрастает с возрастом, когда объектом наблюдения становятся знакомые предметы и явления, приобретшие лишь новые свойства и качества. Поэтому педагог часто ставит вопросы, требующие установления связей, отношений, сравнения прошлого состояния объекта, явления с настоящим.

Вопросы, развивающие творческое воображение, используются в основном в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Так, например, зимой в лиственном лесу воспитатель может задать вопрос: «Как вы думаете, в каком лесу сейчас светлее: в лиственном или хвойном? Почему?»

Значительное место в ходе работы по развитию познавательной активности в процессе экологического воспитания занимает выполнение детьми разнообразных практических заданий, которые вытекают из ее содержания и обеспечивают действенное познание тех предметов, явлений, которые дети наблюдали ранее.

Третий этап ― заключительный. Он охватывает всю воспитательно-образовательную работу, направленную на углубление, систематизацию и обобщение знаний, приобретенных детьми, на упрочение и дальнейшее развитие их интересов, формирование творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от общения с родной природой.

3.  Развитие познавательно – исследовательской компетенции в процессе экологического воспитания в младшем  дошкольном возрасте

Успех в развитии познавательной активности в процессе экологического воспитания 3-летних малышей обеспечивается, прежде всего, пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия.

Задача воспитателя детей младшего дошкольного возраста ― заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного-двух условий для их жизни.

Ведущим фактором в познавательном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними ― тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т.е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повторять за ним.

Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое ― движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом.

Воспитатель осторожно вводит игру как метод развития познавательной активности в экологическом воспитании. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать для игровых обучающих ситуаций простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».

С самого начала года воспитатель  во второй младшей группе должен многократно рассказывать и разыгрывать с куклами би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на непосредственно образовательную деятельность  с «фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно.

Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На непосредственную образовательную деятельность    «приходит» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях ― они кормят сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам. Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.

Технология развития познавательной активности в процессе экологического воспитания младших дошкольников включает следующие компоненты:

• разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбой, декоративной птицей, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними первоцветами). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям получить первые конкретные знания об этих объектах природы;
• ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями, которые сопровождаются ежедневным ведением календаря (с помощью картинок-пиктограмм) и одеванием картонной куклы;
• участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, которые фиксируются в специальном календаре карточками-картинками с их изображением ежедневно в течение 1-2 недель в разгар зимней подкормки;
• проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста: наблюдения за растущим луком ведутся в течение 4-5 недель (один раз в неделю) воспитателем в присутствии детей и с их помощью делаются зарисовки;
• совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растениями, аквариумом ― дети приобщаются к трудовым операциям и пониманию их значения для живых существ;
• рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;
• проведение экологической непосредственной образовательной деятельности  один раз в две недели;
• проведение экологических досугов.

Технологии для детей третьего и четвертого года жизни построены на одном и том же материале и различаются объемом отдельных мероприятий.

4. Развитие познавательно – исследовательской компетенции в процессе экологического воспитания у детей среднего дошкольного возраста

Дошкольники пятого года жизни отличаются от малышей физическими и психическими возможностями: они увереннее во всех проявлениях, владеют первоначальными навыками самостоятельности, имеют более устойчивое внимание, более развитое восприятие и мышление, лучше понимают и воспроизводят речь взрослого, способны к первым волевым усилиям. Важной особенностью этого периода являются становление сюжетно-ролевой игры, большой интерес детей к ней. Именно поэтому воспитатель может чаще использовать ее как незаменимое средство развития познавательной активности в эколого-педагогической работе, что обеспечит и хорошее усвоение детьми нового материала, и быстрое становление их самостоятельной игровой деятельности, и высокую познавательную активность.

Технология развития познавательной активности в процессе экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста имеет следующие структурные компоненты:

•  циклы наблюдений за объектами зоны природы детского сада (аквариумными рыбами, декоративной птицей в клетке, морской свинкой, живущей в уголке природы, елью, осенними цветами и весенними первоцветами на участке). Каждый цикл, включает 4-6 наблюдений, позволяет на сенсорной основе формировать конкретные представления детей об объектах природы, с которыми они находятся в постоянном контакте;
• ежемесячные (по одной неделе) наблюдения за сезонными явлениями природы и одновременное ведение пиктограммного календаря, включающего картонную куклу, одевая которую дети моделируют степень тепла и холода в тот или другой период каждого сезона; эти наблюдения развивают наблюдательность детей, приучают их замечать изменения явлений;
• совместная деятельность нескольких детей и воспитателя в уголке природы, формирующая умение общаться с живыми существами, трудовые навыки по поддержанию необходимых условий жизни для них; развивающая нравственные качества детей, осмысленное понимание необходимости трудовых операций;
• подкормка птиц и наблюдения за ними, ведение специального календаря в январе (в кульминационный период зимы), что развивает нравственные качества детей, их готовность практически помочь птицам; дошкольники, кроме того, приобретают представления о разнообразии птиц, а также способность с помощью картинок фиксировать эти представления в календаре;
• «огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в стеклянных сосудах (в разных условиях), еженедельные наблюдения за ними и зарисовки в календаре. Это развивает наблюдательность детей, их способность замечать изменения растущих растений, понимать значение неодинаковых условий для их роста;
• чтение на протяжении всего учебного года коротких рассказов Е.Чарушина о животных, рассматривание книг с его иллюстрациями, проведение занятия в конце года, посвященного этому автору. Многократное обращение к писателю, который описывал и рисовал симпатичных детенышей, позволяет формировать у детей устойчивый интерес к наблюдению природы, понимание того, что впечатления можно творчески представить другим людям ― в форме рассказов и рисунков;
• чтение или рассказывание сказок «Красная Шапочка», «Доктор Айболит», рассматривание иллюстраций в книгах и последующее включение главных персонажей в игровые обучающие ситуации; использование кукол облегчает знакомство детей с экосистемой леса, со всеми ее обитателями, а с помощью доктора Айболита ― приобщать детей к пониманию ценности здоровья (своего и других живых существ);
• еженедельное проведение экологических занятий, на которых дети закрепляют и углубляют представления о природе, полученные в повседневной жизни, или приобретают новые. На занятиях воспитатель широко использует все виды игровых обучающих ситуаций, которые облегчают усвоение знаний и игровых навыков;
• проведение экологических досугов, развивающих положительное эмоциональное отношение к природе.

Начиная со средней группы через все технологии развития познавательной активности в эколого-педагогической работе с детьми проходит литературный стержень. Для данной группы такой стержень составляют произведения Е.Чарушина. Это не означает, что воспитатель не может обратиться к другим авторам, ― книгам Чарушина просто отдается предпочтение, так как они содержат доступные детям этого возраста описания животных и их художественные образы. Рассказы и рисунки писателя побуждают детей к собственному творчеству на основе впечатлений о природе, стимулируют развитие литературных и художественных способностей.

Дети средней группы «отдаются» игре, она их захватывает, поэтому воспитатель особенно тщательно готовится к непосредственной образовательной деятельности, в которые включает игры-путешествия, диалоги с литературными персонажами, обыгрывание игрушек-аналогов. Педагог заранее продумывает все игровые приемы, способы поддержания воображаемой ситуации и исполняет одну из ролей. Такая тщательная подготовка содержит в себе стимул для развития познавательной активности, а также обернется хорошей игрой, высоким эмоциональным тонусом детей, надежным усвоением экологических знаний и обретением игровых умений.

5. Развитие познавательно – исследовательской компетенции в процессе экологического  воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями, их отношения с взрослыми и сверстниками становятся сложнее и содержательнее, в игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умственные способности детей: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольными ― память и внимание; появляется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное мышление и интенсивно формируется логическое (причинно-следственное) мышление. Дети лучше понимают речь взрослого, символическое (особенно с помощью пиктограмм) обозначение предметов и явлений; начинают рассуждать, делать умозаключения, строить предположения. Все это позволяет усложнить содержание работы по развитию познавательной активности в процессе экологического воспитания.

Технология развития познавательной активности в эколого-педагогической работе с детьми этого возраста имеет и сходство, и отличие от системы предыдущего года. В повседневной жизни проводятся циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы: осенью ― за хомяком, зимой ― за птицей, весной ― за рыбами в аквариуме. Наблюдения этих циклов содержат не только элементарные сведения о том, что животные едят, какое имеют строение, но и отражают их взаимосвязь со средой обитания, морфофункциональную приспособленность к ней. Специальные наблюдения посвящаются тому, чтобы выяснить, как и что видят, слышат рыба, птица, хомяк (т.е. как функционируют и какую приспособительную роль в жизни играют органы чувств), как передвигаются, обихаживают себя, как дышат, как реагируют на разный корм, громкие звуки, резкие движения, неожиданные предметы. Такие наблюдения ― не только выяснение особенностей образа жизни, поведения животных, это определение того, как люди (воспитатель, дети) должны реагировать на их состояние, по каким признакам замечать их недомогание, как создавать наиболее благоприятные условия жизни, т.е. как гуманно и бережно к ним относиться на основе понимания их жизнедеятельности. Все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети сенсорно-чувственным путем приобретают конкретные знания, которые обеспечивают становление единственно правильного, действенного отношения к живым существам.

Это же самое относится к циклам наблюдений, которые проводятся в теплые периоды года, за растениями, растущими на окне и на участке. Прослеживаются особенности взаимосвязи растений с условиями их жизни. Для большей убедительности проводятся элементарные опыты (например, лук выращивается тремя различными способами: при наличии всех необходимых условий, в темноте, в холоде). Воспитатель включает в циклы наблюдения эстетического характера: дети учатся замечать красоту растений, которая проявляется только в благоприятных условиях. Таким образом, они начинают понимать эстетику живого с экологических позиций: красивое растение ― это здоровое растение, которое находится в среде, полностью соответствующей его потребностям.

На протяжении всего учебного года одну неделю в месяц дети наблюдают сезонные явления природы. Большую роль в их умственном развитии играет календарь нового типа, который из пиктограммного становится пиктограммно-символическим: дети рисунками изображают растительный и животный мир данного периода данного сезона, значками-пиктограммами ― параметры погоды, цветом ― дни недели.

Аналогичными становятся календари наблюдений за зимующими птицами, за ростом и развитием огородной культуры ― они также соединяют в себе образное и символическое отображение наблюдаемых явлений. Наблюдая зимой за пернатыми, дети ежедневно в период ведения календаря выставляют в соответствующих графах картинки с изображением тех птиц, которых они видели во время прогулки, а затем переносят общую картину в символический план ― «галочками» разного цвета (т.е. символами) обозначают птиц, которые прилетали на подкормку, ели на кормушке и собирали крошки под ней или летали над участком, наблюдали за событиями с крыши здания, с дерева, на строке данного дня. Картинки воспитатель убирает, а в календаре остаются их «следы» ― цветные галочки.

Ежедневно осуществляется совместная деятельность воспитателя с 2-3 детьми в уголке природы ― это начало их приобщения к выполнению обязанностей дежурных. Важно, что каждые три ребенка помогают воспитателю не менее трех дней подряд ― за это время они начинают осознанно относиться к делу, приобретают соответствующие навыки, некоторую самостоятельность и потребность в выполнении данного вида работ, что особенно благотворно влияет на развитие познавательной активности.

Новой формой работы являются природоохранные акции, в проведение которых включают детей старшей группы, например: «Зеленая елочка ― живая иголочка» (с начала декабря до середины января), «Украсим Землю цветами» (приурочена ко Дню Земли ― 22 апреля). Дети вместе с взрослыми приобщаются к общезначимым событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту ели, развешивают их, выращивают цветочную рассаду и высаживают ее на территории детсада и за ее пределами). В декабре может «взять старт» «Панорама добрых дел» ― обще-групповое панно, в котором представлены все хорошие поступки каждого ребенка, это как бы «материализованная» значками нравственность каждой маленькой личности. Дети видят на панно себя и других (фотографии), начинают осознавать значение хорошего поступка, им становится небезразличной оценка их поведения взрослыми и детьми ― это начало формирования чувства достоинства, которое стимулирует нравственное развитие личности и познавательную активность. «Панораму» воспитатель ведет до конца учебного года, поэтому у дошкольников есть время понять, осмыслить, отреагировать на нее, сознательно изменить свое поведение.

Литературным стержнем в процессе развития познавательной активности в экологическом воспитании старших дошкольников являются произведения Виталия Бианки, познавательные сказки которого отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его детьми. Сказки занимательны по форме и сюжету, поэтому вызывают эмоциональный отклик детей, а по содержанию демонстрируют морфофункциональную приспособленность животных к среде обитания. Поучительно и становление Бианки как писателя: в детстве отец приучал его внимательно наблюдать природу, затем записывать свои наблюдения, и эти дневники послужили основой для литературных произведений. Об этом дети узнают на празднике, который посвящен писателю и дню его рождения (11 февраля).

Параллельно воспитатель на протяжении всего учебного года читает рассказы и сказки писателя, создает вместе с детьми самодельные книги и альбомы. Дошкольники зарисовывают свои впечатления, рассказывают фрагменты сказок, воспитатель собирает рисунки, оформляет высказывания ребят и вместе с ними по всем правилам брошюрует книгу, которая является общей гордостью ― её показывают родителям, ставят в книжный уголок для общего пользования. Эта творческая деятельность приобщает детей к пониманию писательского труда, значения книги в жизни человека, углубляет интерес к природе и наблюдениям. Особое значение может иметь, например «Синичкин календарь» ― его читают целый год, синичка «прилетает» к детям, они делают модель года ― все это развивает эмоции детей, их интеллект.

Особое значение приобретает непосредственная образовательная деятельность  ― воспитатель начинает углублять и обобщать с детьми хорошо знакомый им материал. За предыдущий период дошкольники накопили много конкретных знаний об овощах и фруктах, домашних животных, зимующих птицах, сезонных явлениях природы ― теперь у них можно сформировать обобщенные представления, провести с ними занятия углубленно-познавательного типа, с помощью моделей и другой наглядности показать экологические зависимости природы. Большую роль на такой непосредственной образовательной деятельности  играют разные календари, которые отражают наблюдения за сезонными явлениями, ростом и развитием растений, зимующими птицами. Во всех календарях самими детьми смоделированы изменяющиеся явления и объекты природы. На этих занятиях дети учатся «читать» графическую модель ― развертывать ход событий по значкам и рисункам.

Воспитателю старшей группы следует обратить внимание на комплексную непосредственную образовательную деятельность, которая включена в технологию: их всесторонне развивающее значение, смену видов деятельности. Например, прошла осень, дети три месяца наблюдали за погодой, природой, вели календарь ― теперь по нему можно выделить все существенные признаки для определения осени как сезона. Затем воспитатель показывает осень с эстетической стороны ― красоту ее явлений: демонстрирует репродукции картин знаменитых художников, читает соответствующие стихотворения классиков, слушает вместе с детьми музыкальные произведения на тему, т.е. показывает красоту природы, отраженную в искусстве. Затем дети сами становятся «художниками» ― создают творческие работы на тему осени.

Значение игры в этом возрасте не уменьшается: воспитатель проводит непосредственную образовательную деятельность  в форме путешествий, использует игрушки-аналоги при рассматривании картин, включает в разные мероприятия любимые игровые персонажи. Особое значение имеет Доктор Айболит ― он производит профилактические осмотры детей, растений, животных, дает рекомендации по сохранению здоровья, по физическому развитию, оценивает заботу детей об обитателях уголка природы.

Таким образом, технология развития познавательной активности в процессе эколого-педагогической работы с детьми старшей группы, базируясь на материале предыдущего возраста, развивает, усложняет его, т.е. является новым витком в общей системе экологического воспитания дошкольников ― формирования осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней.

6. Непосредственная образовательная деятельность,  как основная форма организации познавательно – исследовательской компетенции в ДОУ

Систематическое обучение на непосредственной образовательной деятельности - важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

 На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П.Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.

 Современная дошкольная педагогика также придает большое значение непосредственной образовательной деятельности: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование непосредственной образовательной деятельности  в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальной  непосредственной образовательной деятельности  со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

Просматривается еще одна важная тенденция - построение систем непосредственной образовательной деятельности в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняется, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

 В экологическом воспитании детей непосредственно образовательная деятельность  выполняет совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Рассмотрим основные типы экологических непосредственно образовательной  деятельности, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, - непосредственно образовательная деятельность  первично ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов.

 Непосредственно образовательная деятельность  первично-ознакомительного типа. На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передается детям  образовательной деятельности    первично-ознакомительного типа. Чаще всего они посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Главным компонентом становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами непосредственной образовательной деятельности  могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы на занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.

Обучение детей на такой непосредственной образовательной деятельности  осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя во всех вариантах этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания - от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью зависит понимание связи событий, связи объектов продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание непосредственной образовательной деятельности, обеспечивает успешный результат обучения.

Непосредственная образовательная деятельность  первично-ознакомительного типа со старшими дошкольниками значительно сложнее, чем в другой возрастной группе. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющихся у них круг представлений.

 Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, дошкольникам можно показать, как белка передвигается в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено строение ее ног к передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время года, как поедает корм (т.е. как приспособлена она в данной среде в сфере питания), как и где, устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, дошкольникам можно таким образом представить панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной жизни.

 Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия, - морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе

На непосредственной образовательной деятельности первично-ознакомительного типа с детьми можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились ненадолго. Например, кто-то из родителей весной принес ежа, педагог решил отнести его в лес (откуда, видимо, он и был взят), но сначала показать его детям. В этом случае все группы проводят образовательную деятельность, на которых наблюдают за ежом, кормят, делают несложные опыты, чтобы показать, как он передвигается, как сворачивается, как шипит и подпрыгивает, демонстрируют его маскировочную окраску и пр. А потом старшие дошкольники проводят акцию, делают доброе дело, - относят ежа в лес. Если же еж долго живет в детском саду, то для знакомства с ним планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить знания.

 В середине занятия воспитатель планирует физкультминутку или смену деятельности: разговор с детьми, беседа, которые являются ведущим компонентом занятия, утомляют их - необходима разрядка в движении.

 Непосредственная образовательная деятельность  углубленно-познавательного типа. Содержание  образовательной деятельности, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика такой деятельности определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это деятельность, посвященная ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это деятельность по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов.

Углубленно-познавательная деятельность - завершающее звено той или другой локальной системы работы с детьми. В старшей группе - беседа об осени в конце ноября после трехнедельных (по одной неделе в каждый осенний месяц) систематических наблюдений и ведения календаря или беседа о зимующих птицах в марте, в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними.

 Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных.  Деятельность  углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.

 Непосредственная образовательная деятельность  обобщающего типа. На образовательной деятельности обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.

 Что же может быть содержанием обобщенных представлений, формируемых в дошкольном возрасте? Практика обучения показывает, что обобщения должны строиться на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе. Анализ программ воспитания в детском саду и методических пособий по ознакомлению с природой позволяет сделать вывод, что к ним относятся знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях в природе.

 В старшем дошкольном возрасте все конкретные непосредственные образовательные деятельности  могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.

 Аналогичным способом формируются обобщенные представления о временах года (сезонах). Например, у детей подготовительной группы можно сформировать представление об осени на основе трех групп признаков: изменений в неживой природе (день укорачивается, становится холоднее, чаще идут дожди, дуют холодные ветры); изменений в растительном мире (листва на деревьях меняет окраску и опадает, травы желтеют и вянут); изменений в живом мире (насекомые исчезают, перелетные птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме). На протяжении ряда лет дети накапливали конкретные знания о том, что происходит с природой осенью. В старшем дошкольном возрасте важно осознание того, что преобразования происходят постепенно. Именно поэтому обобщенное представление об осени у дошкольников формировалось не только на основе ее характерных признаков, но и на их изменчивости.

Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания.

Обобщающие непосредственной образовательной деятельности  позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Непосредственная образовательная деятельность  комплексного типа. Комплексная деятельность в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эту деятельность можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

 Комплексная деятельность широко используются практикой дошкольного воспитания в разных сферах обучения детей. В области экологического воспитания комплексная деятельность может быть использована в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровая деятельность, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексная деятельность на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.

Первая часть – решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе.

Вторая часть – предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. К непосредственной образовательной деятельности  организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты - это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач.

Третья часть – это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные - развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.

Такая комплексная деятельность, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки  - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку.

Комплексная непосредственная образовательная деятельность  может быть организована на самые разные темы. Например: об овощах может включать беседу по картине «Уборка овощей на огороде», разыгрывание стихотворения  Ю. Тувима в переводе  С. Михалкова "Овощи", рисование или аппликацию плодов; «Мы здоровыми растем, мы здоровье  бережем»  -  это и разговор Айболита с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки.

 Комплексная деятельность - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

7. Познавательно – исследовательская компетенция дошкольников в образовательной деятельности в режимных моментах

Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс воспитания детей в разные режимные моменты. С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака), когда дети приходят из дома, - это самое подходящее время для проведения мероприятий в уголке природы, промежуток между занятиями и обедом, вечернее время после полдника. Два последних периода чаще отводятся под прогулку на участке - они особенно важны для общения детей с природой ближайшего окружения.

На протяжении всего учебного года воспитатель проводит с детьми ежедневный уход за обитателями уголка природы. Создание и поддержание экологически необходимых условий для растений и животных - это важнейшее мероприятие повседневной жизни. В утренние часы воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию.

Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому живому существу,  определять, чего ему не хватает в данный момент,  практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда. Общение педагога сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. И обязательно при общении педагог должен найти возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенке, в середине - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности по созданию условий для обитателей уголка природы очень быстро повышает экологическую воспитанность детей

Циклы наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада - еще одно регулярное мероприятие повседневной жизни, которое проводится на протяжении учебного года. Каждый содержательный цикл, включает ряд разных по смыслу наблюдений за одним объектом, их количество зависит от возраста детей: в старших группах - 8-10 наблюдений. Наблюдения одного цикла проводятся последовательно друг за другом с разрывом в 2 - 3 дня.

Отдельно взятое наблюдение - это короткое (5-12 минут) педагогическое мероприятие познавательного характера, которое проводится с небольшой группой (4-7) детей в уголке природы или со всей группой на участке. В зависимости от содержания наблюдения могут проводиться в разные режимные моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом и в вечернее время. Например, наблюдения за особенностями питания животных проводятся всегда утром, так как лучше всего наблюдать голодных животных, но держать их без еды до обеда - негуманно. Наблюдать за тем, как спят рыбки, птицы, конечно, лучше вечером в сумерки. Наблюдать за тем, как морская свинка с радостью поедает листья одуванчиков, принесенные ей детьми с улицы, следует после прогулки.

 На протяжении учебного года проводятся следующие циклы наблюдений: за цветущими растениями участка и песком в песочнице (сентябрь); за аквариумными рыбками (октябрь - ноябрь); за елью, ночным небом (декабрь); за зимующими птицами на участке и птицей в клетке (январь - февраль); за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе (февраль - март); за пробуждением мать-мачехи и одуванчиков на участке (апрель - май); за божьей коровкой (в весенне-летнее время). Обозначенные циклы наблюдений типичны для подавляющего большинства дошкольных учреждений России, их осуществление создает у детей прочный фундамент конкретных знаний о природе ближайшего окружения, развивает умения взаимодействовать с ней.

Систематически в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой, - одну неделю в месяц дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.

 Окружающая природа - источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные наблюдения.

 Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой, ежом, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Общаясь с животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни.

 При правильном руководстве наблюдением окружающего ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.

 Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.

 Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое главное - хвалит за правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.

Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, "выпускают" ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент.

 В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами: малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками соответствующего цвета.

Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни.

 Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения.

 Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, воспитатель осуществляет познавательное общение с дошкольниками, - показывает, где и что надо изобразить, поясняет, поправляет, - в общем, доброжелательно помогает им освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.

Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.

 В повседневной жизни с дошкольниками можно проводить обстоятельные мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее значение. Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение. Воспитатель может совершать с детьми непродолжительные прогулки, имеющие одну конкретную цель, а может организовать поход на полдня.

Поход - это интересное комплексное мероприятие, в процессе которого решаются разные педагогические задачи: оздоровительные, познавательные, природоохранные, эстетические. Поход - это комплексное мероприятие не только по сочетанию задач и видов деятельности, но прежде всего по своей организации.  Его планируют, готовят, обдумывают несколько взрослых - эколог, воспитатель физкультуры, медсестра, методист и воспитатель группы. Совместно они разрабатывают план и сценарий похода, определяют маршрут и решение разных задач по мере его прохождения. Воспитатель вместе с экологом и методистом продумывают, какие наблюдения можно провести с детьми в это время года в этом месте, какие значимые экологические объекты показать на маршруте, как разнообразить виды деятельности. Инструктор по физической деятельности и медсестра обдумывают безопасность похода, физкультурно-оздоровительные включения, организацию отдыха и питания.

 Оздоровительное, воспитательное и развивающее значение для детей имеют лишь те походы, которые правильно подготовлены и организованы. Природное окружение должно быть хорошо обследование и изучено взрослым, что позволит точно составить маршрут, спланировать время и место остановок, отдыха, привала, позволит определить содержание наблюдений и других видов деятельности. Подготовка к походу начинается за несколько дней: воспитатель сообщает детям, куда они пойдут, с какой целью. Правильно спланированная и организованная подготовка создает хороший настрой у всех участников похода (педагогов, детей и их родителей), а само мероприятие оставляет глубокий эмоциональный след у каждого участника.

Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров: продолжительности пребывания на природе, количества педагогических задач, видов деятельности, уровня подготовки и оснащения. Они легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы.

Походы и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т.д.

Старших дошкольников можно включить в природоохранительные акции - социально значимые мероприятия, которые могут быть проведены в дошкольном учреждении совместно сотрудниками и детьми, а возможно, и при участии родителей. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, сообщениям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, сильно воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей.

 Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность. К ним, относятся, например, "Зеленая елочка - живая иголочка" - акция по сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому году.

Доступные и понятные для детей акции можно провести к таким значительным международным событиям, как День воды, День Земли. Дети много пользуются водой и к старшему дошкольному возрасту могут уже понять ее ценность, значение для жизни всех живых существ. Поэтому акция в защиту воды, бережно и экономного ее расходования окажет влияние не только на них, но и на их родителей.

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой-либо содержательный блок (но не чаще одного раза в 1,5 - 2 месяца). В сценариях этих мероприятий используется тот материал, который детям хорошо знаком.

Один из наиболее значимых - праздник, посвященный Дню Земли: он создает масштаб общего видения планеты, ее значения для людей, зарождает любовь к своей Родине и природе, как ее важной части.

 Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра. Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей поведения человека, животных. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на непосредственной образовательной деятельности. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как ее участник. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения, - ребенок учится играя.

 Проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко отвлекаются, переключают свое внимание на посторонние предметы, на людей и т. д. Поэтому в таких играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи. В своей практике воспитатели прибегали к помощи сказочного героя - Гриба-лесовика, в наряд которого переодевался педагог. При помощи сказочного героя можно провести любую игру, например "Грибная полянка", "Осенний лес", "Построй домик животному", "Приготовь лекарство" и т. д. Игру можно оформить и музыкальным сопровождением. Детям очень нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания.

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. К сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. А ведь экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов: А этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества.

В любом городе, поселке есть интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно-исследовательской деятельности.

Познавательно – исследовательский проект - это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения (любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство).

Обычно проект состоит из трех основных этапов:

1-й - подготовительный: постановка цели и задач, определение методов исследования, подготовительная работа с педагогами и дошкольниками, выбор и подготовка оборудования и материалов.

2-й - собственно исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы.

3-й - заключительный: обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов.

Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется педагогическим коллективом дошкольного учреждения в зависимости от решаемых задач.

Знания, полученные детьми на занятиях, помогают им во время наблюдений самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, провести собственные исследования, обобщить материал; способствуют формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения.

Методика работы с детьми в рамках экологического проекта разрабатывается на основе интегрированного подхода. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы. По методике экологического проекта может работать любое дошкольное учреждение, независимо от его вида и специализации.     Проект можно рассматривать как дополнение к любым общеобразовательным, комплексным программам и парциальным программам экологического направления.

В проекте могут участвовать дети средней, старшей и подготовительной к школе групп. Формы и методы работы педагог выбирает в зависимости от их возрастных особенностей. Дети среднего дошкольного возраста, естественно, будут выполнять меньший объем работы, использовать самые простые методы наблюдений, обобщать результаты своих исследований, в основном в виде рисунков и коротеньких рассказов. Чем старше дети, тем меньше руководящая роль педагога, тем больше объем исследований, которые, как и формы обобщения материала, становятся более разнообразными. К выполнению проекта привлекаются родители.

Сроки проведения экологического проекта - не менее года, так как ребенок должен иметь возможность проследить изменения в жизни изучаемого объекта в разные сезоны. Регулярность проведения наблюдений и исследований зависит от времени года: наиболее часто они проводятся в период смены сезонов, например в августе - сентябре, октябре - ноябре, марте - апреле (в разных регионах это время приходится на разные месяцы). Именно в эти периоды наиболее ярко выражены сезонные изменения в жизни природы.

Работая с детьми, по теме «Познавательно – исследовательской деятельности», воспитатели учат каждого ребенка любить и беречь окружающий мир и считают, что достижение этой цели невозможным без помощи и поддержки семьи.

Посещение ребенка на дому - давно забытая форма работы, а как она сближает воспитателя с семьей! Такое посещение помогает спланировать и провести беседы с родителями: о важности воспитания у детей любви к животным, к природе, к родному краю, посоветоваться, какие для этого надо иметь книги, энциклопедии, открытки, аудиозаписи (голосов птиц, шума леса и т. п.), различные диафильмы.

Очень важно привлечь родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках. В дошкольных учреждениях заранее вывешивается яркое, красочное сообщение о проведении мероприятия. Родители не остаются равнодушными: они собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми поделки из природного и бросового материала. Участие каждой семьи не остается без внимания. Взрослые и дети награждаются подарками, благодарственными письмами. Могут быть проведены выставки: «Лучший осенний букет», «Дары осени», «К нам сказка пришла», «Это поможет природе» и т.д.

Хорошей традицией может стать забота о зимующих птицах. В этой работе может сложиться определенная система:

1. В экологическом уголке помещаются советы для родителей: как привлечь внимание детей, используя материал по темам «Помогите синицам», «Птицы и люди», «Они остались зимовать, мы им будем помогать».

2. Ежегодно нужно проводить экологический праздник «День птиц». В программе праздника - конкурс «Лучший домик для птиц»; выставки «Корм для разных птиц», «Лесная столовая», «Чей корм вкуснее». Родители рисуют плакаты, приносят корм для птиц, вместе с детьми развешивают на деревьях сделанные ими домики и кормушки. Дети счастливы, а взрослые, помогая им, проявляя заинтересованность, поднимают свой авторитет.

В помощь родителям оформляется «Экологический стенд», где помещаются статьи, стихи, загадки по теме, приметы, словесные игры для разучивания и занятий с детьми дома.

Воспитатели готовят консультации для родителей, например о лечебных свойствах лесных ягод: «Как правильно приготовить варенье, соки, не потеряв витамины», «Ежевика - источник здоровья», «Малина - в каждом доме» и т.д. Можно завести папку-копилку, в которую вместе с родителями собирать рецепты лечебных напитков, «бабушкины советы».

Содержание:

1. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: «Издательство МГУ», 2002.
2. Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского. – Москва-Бирск: 2004. С. 80-89.
3. Зенина Т.А.. Работаем по программе Юный эколог: Из опыта работы по экол. воспитанию // Дошк. воспитание. 2006, № 7, С. 42-46.
4. Калегина Н.Г. Программа экологического воспитания для детей дошкольного возраста. -Казань: «Б.и.», 2004.
5. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб,  2000.- 319 с.
6. Николаева С.Н. «Юный эколог» М. Мозаика-синтез 2002.
7. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: «Новая школа», 1995.
8. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М.: «Новая школа», 1999.
9. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства / Всерос. о-во охраны природы, Перм.обл.совет. – Пермь: 1992.
10.  Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.М.: 2000.
11.  Овсянникова Т.Н. За такими программами будущее: [О работе по эксперим. прогр. для модели шк. Экология и диалектика] // Начальная школа,  2005.
12. Филлипова Н.Г. Экологическое воспитание: психологические основы: Мл. дошк. возраст // Дошк.воспитание. 1996, №10, С. 74-77.
13.  С.Н. Николаева «Юный эколог» М. Мозаика-синтез 2002.

Система  оценочно-балльных показателей  для детей младшего дошкольного возраста

Высокий – (3балла) Ребенок различает и правильно называет достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого. Проявляет интерес к особенностям их жизни, испытывает радость от общения с природой, сочувствие попавшим в беду растениям и животным. Обнаруживает стремление оказывать помощь. Отношение к растениям и животным достаточно осознанное, умеет определять их состояние, элементарно устанавливать его причины на основе частных связей различного содержания (растение повяло – мы его забыли вчера полить)

Средний – (2 балла) Объем представление о растениях и животных гораздо ниже. С помощью взрослого выделяет некоторые признаки внешнего строения живых существ, яркие особенности поведения: движение животных, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Наблюдает за растениями или животными только по предложению взрослого. Представления о признаках живого неустойчивы. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены

Низкий – (1 балл) Малый объем представлений о растениях и животных. Ребенок не всегда точно называет представителей живого мира. Даже при помощи взрослого неуверенно выделяет признаки внешнего строения и яркие особенности поведения животных. Представления о признаках живого не сформированы. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены

Низкий уровень  освоения программного материала – от 1 до 1,5 баллов;

Средний уровень – от 1,6 до 2,5 баллов;

Высокий уровень  – 2,6 до 3 баллов

Методика обследования

1. Назови и покажи животных на картинке (по 2-3 вида домашних и диких). Где живут эти животные?

2. Скажи, как называется детёныш у коровы, овцы, лисицы и др.

3. Назови и покажи птиц на картине (2 вида)

4. Покажи, где у птички клюв, крылья и т.д.

5. Чем подкармливают птичек зимой? А зачем их нужно кормить?

6. Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме. Что умеют делать рыбы?

7. Назови и покажи дерево, куст, цветок, траву.

8. Покажи у дерева ствол, ветки и листья.

9. Узнай, с какого дерева этот лист? (2-3 вида)

10. Узнай, назови растение по цветку (2 вида садовых цветов)

11. Покажи стебель, лист, цветок.

12. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды (по 2-3 вида)

13. Назови и покажи комнатное растение, которое в вашем уголке природы (2-3 вида)

14. Назови (покажи на картинке), какое сейчас время года. Почему ты так думаешь?

15. Одень куклу соответственно погоде и сезону.

Система  оценочно-балльных показателей  для детей среднего дошкольного возраста

Высокий уровень – (3 балла) Ребенок различает и правильно называет достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого, стремиться жить во взаимосвязи с природой, проявляет бережное, заботливое и чуткое отношение к природе. Обнаруживает потребность оказать помощь. Отношение к животным и растениям достаточно осознанное. Ребёнок может определить их состояние, элементарно установить его причины на основе связей различного содержания. Владеет умениями (поливает, рыхлит почву, удаляет пыль с растений, размножает растения луковицами, крупными и мелкими семенами, кормит животных). Проявляет интерес к особенностям их жизни, получает радость от общения с ними, испытывает сочувствие попавшим в беду.

Средний уровень – (2 балла) Ребёнок узнаёт и называет несколько растений (преимущественно деревьев и комнатных растений), некоторых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опирается на отдельные игрушки. Безошибочно определяет живыми животных, основываясь при этом как на существенных, так и несущественных признаках. Интерес и желание ухаживать за растениями и животными неустойчивы, избирательны. Самостоятельные наблюдения за ними редки. Ребёнок эмоционально откликается на красоту природы.

Низкий уровень – (1 балл) Объём  представлений о растениях и животных незначителен. Ребёнок знает и выделяет совместно со взрослым некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Наблюдает за растениями и животными только по предложению взрослого Интерес к природе малоактивен, эмоциональные реакции в общении с ней слабо выражены

Низкий уровень освоения программного материала – от 1 до 1,5 баллов;

Средний уровень – от 1,6 до 2,5 баллов;

Высокий уровень  – 2,6 до 3 баллов;

Методика обследования

1. Назови и покажи животных на картинке (по 3-4 вида диких и домашних)

2. Какие животные домашние, какие дикие, назови.

3. Зачем человек держит корову, овцу, лошадь? Как он ухаживает за ними?

4. Назови и покажи птиц на картинках (3-4 вида)

5. Чем птица ест, чем покрыто тело птицы? Что общего у всех птиц?

6. Назови и покажи домашних птиц.

7. Расскажи, как выросла птичка?

8. Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме

9. Назови и покажи части тела рыбы на картинке

10. Расскажи и покажи, какие деревья ты знаешь? (2-3 вида)

11. Назови и покажи хвойные и лиственные деревья

12. Узнай, с какого дерева лист (3-4 вида)

13. Назови, узнай растение по цветку (3-4 вида)

14. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды (4-5 вида)

15. Назови и покажи комнатное растение, которое растёт в вашем уголке природы (3-4 )

16. Определи, какие растения надо полить? Почему ты так думаешь?

17. Что нужно, чтобы растение росло?

18. Что произойдёт, если растение не поливать?

19. Назови, какое сейчас время года, какое время года было? (найди и покажи на картинке).

Система  оценочно-балльных показателей  для детей старшего дошкольного возраста

Высокий – (3 балла) Ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям живых организмов. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой и темой экологического проекта, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи между ними. Владеет трудовыми навыками и умениями, достигая хороших результатов. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпимо относится к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально отзывчив на красоту природы, отражает свое отношение к природе в рисунках, рассказах, вопросах поисковой и познавательной направленности.

Средний – (2 балла) Ребенок различает и называет несколько меньшее число объектов живой и неживой природы, недостаточно четко и уверенно вычленяет характерные особенности и существенные признаки живого и неживого. Только с помощью взрослого отражает частные и общие взаимосвязи между живым и неживым в природе. При сравнении объектов природы больший упор делает на различия. Наблюдает за явлениями природы только при подаче со стороны взрослого, не проявляя должной самостоятельности. Трудовые процессы выполняет под руководством взрослого, не всегда добиваясь хорошего результата, не доводит начатое дело до конца. Гуманное отношение проявляет, но не замечает и не комментирует проявления негативного отношения к природе другими детьми и взрослыми.

Низкий – (1 балл) Ребенок различает и называет недостаточно большое количество природных объектов, неуверенно вычленяет характерные особенности и существенные признаки живого и неживого, не устанавливая самостоятельно взаимосвязи между ними. Понимает состояние природного объекта и окружения. Устанавливает частные связи между природными объектами, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднения. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, при напоминании и поддержке со стороны взрослого. Проявление гуманного отношения к природе ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание объектами живой и неживой природы.

Низкий уровень освоения программного материала – от 1 до 1,5 баллов;

Средний уровень – от 1,6 до 2,5 баллов;

Высокий уровень – 2,6 до 3 баллов

Методика обследования

1. Назови и покажи животных на картинке (по 4-5 вида диких и домашних)

2. Какие животные домашние, какие дикие, назови.

3. Зачем человек держит корову, овцу, лошадь? Как он ухаживает за ними?

4. Назови и покажи птиц на картинках (4-5 вида)

5. Чем птица ест, чем покрыто тело птицы? Что общего у всех птиц?

6. Назови и покажи домашних птиц

7. Расскажи, как выросла птичка?

8. Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме

9. Назови и покажи части тела рыбы на картинке

10. Расскажи и покажи, какие деревья ты знаешь? (4-5 вида)

11. Назови и покажи хвойные и лиственные деревья

12. Узнай, с какого дерева лист (4-5 вида)

13. Назови, узнай растение по цветку (4-5 вида)

14. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды (4-5 вида)

15. Назови и покажи комнатное растение, которое растёт в вашем уголке природы (4-5)

16. Определи, какие растения надо полить?

17. Что нужно, чтобы растение росло?

18. Что произойдёт, если растение не поливать?

19. Назови, какое сейчас время года, какое время года было? (найди и покажи на картинке).

Учебно - тематический план работы по теме:

«Экологическое воспитание как средство развития познавательной – исследовательской компетенции детей дошкольного возраста по ФГОС»

 (младший дошкольный возраст)

Учебно - тематический  план работы  по теме:

«Экологическое воспитание как средство развития познавательной – исследовательской компетенции детей дошкольного возраста по ФГОС»

 (средний дошкольный возраст)

Учебно - тематический  план работы  по теме:

«Экологическое воспитание как средство развития познавательной – исследовательской компетенции детей дошкольного возраста по ФГОС»

 (старший дошкольный возраст)

Приложение

Примерное содержание непосредственной образовательной деятельности для детей младшего дошкольного возраста

Тема 1: «Золотая осень»

Цель:

обучающая: познакомить детей с осенними явлениями в природе;

развивающая: уточнить приспособления птиц и животных  в условиях данного сезона; закрепить знания об осенней одежде человека;

воспитательная: воспитывать доброжелательное отношение к природе, эмоциональную отзывчивость детей.

Материалы и оборудование: картинки Осени, стихотворение.

Содержание:

1. Стихотворение А. Плещеева «Осень»

2. Беседа «Что нам осень принесла?»

3.  П/игра «Солнышко и дождик»

Тема 2: «Фрукты»

       Цель:

обучающая: познакомить детей с плодами фруктовых деревьев, дать понятие о том, что человек ухаживает за растениями, чтобы получить хороший урожай;

развивающая: с помощью зрительно-осязательно-двигательных действий закрепить знания, что фрукты  растут в саду, их характерные признаки; развивать умения по плану описывать фрукты;

воспитательная: воспитывать благородное чувство к природе;

Материалы и оборудования: игрушка Медвежонок, корзина с муляжами фруктов, настоящие фрукты, картинки фруктов;

Содержание:

1. Игра – ситуация «Угощение Медвежонка»
2. Описание фруктов

3. Дидактическая игра «Узнай на вкус».

Тема 3: «Чудо овощи»

Цель:

обучающая: познакомить детей с плодами овощных культур; развивающая: закрепить знания о месте их произрастания - огороде;

развивать умения описывать овощи по характерным признакам;

воспитательная: воспитывать благородные чувства к природе и людям, которые, благодаря своему труду,  получают урожаи.

Материалы и оборудования: игрушка Медвежонок, корзина с муляжами овощей, картинки фруктов и овощей, картина «Деревня: Сад - Огород»,

Содержание:

1. Дидактическая игра «Сад - Фрукты»
2. Дидактическая игра «Во саду ли, в огороде?»
3.  Описание овощей. Дидактическая игра «Подбери овощи и фрукты по цвету».

Тема 4: «Зимушка-зима»

Цель:

обучающая: формировать представления детей о зимних изменениях в природе;

развивающая: развивать навыки общения и речь;

воспитательная: воспитывать любознательность и интерес к объектам природы, стимулировать познавательный интерес;

Материалы и оборудования: елочки, сугробы из ткани, птицы, изображения диких животных и их следов, фланелеграф, аудиозапись «Зимняя мелодия».

Содержание:

1. Игра - ситуация «Здравствуйте», Игровое упражнение  «Снежок»
2. Дидактическая игра  «Собираемся на прогулку»
3. Имитационное упражнение «Мы шагаем по сугробам»

Тема 5: «На бабушкином дворе»

Цель:

обучающая: знакомство с домашними животными (их внешним видом, значением для человека);

развивающая: развивать умение анализировать структуру объекта;

воспитывающая: воспитание бережного отношения к животным через проживания;

Материалы и оборудование: игрушки (собака, кошка, курица, корова), картинки с изображением этих животных в естественной обстановке, чудесный мешочек, загадки о животных, куклы Алёнушка.

Содержание:

1. Игра – ситуация «В гости к нам пришла Алёнушка»
2. Дидактическая игра «Домашние животные и их детёныши»

3.  Подвижная игра «Хохлатка»

4.  Настольно – печатная игра «Кто, чем питается»

Тема 6: «Как Зайка – Всезнайка семена сажал»

Цель:

обучающая: расширить представление детей о строении растений, познакомить с семенами плода – помидор.

развивающая: закрепить знания детей внешнего вида плода с иллюстрацией конкретного растения

 воспитывающая: вырабатывать умения устанавливать правильное отношение к сверстникам и взрослым, видеть себя глазами окружающего.

Материалы и оборудование: Зайка – Всезнайка, овощи: морковь, картофель, помидор, репа, огурец, лук; картинки овощей; схема строений растений; загадки; лупа, салфетки, салфетка для семян.

Содержание:

1. Игра – ситуация «В гости к Зайке – Всезнайке»
2. Дидактическая игра «Назови правильно овощ, и подбери картинку». Загадки
3. Физкультминутка «Урожай»
4. Настольно – печатная игра «Строение растений»

Тема 7: «Весенние секреты птичек – невеличек»

Цель:

обучающая: продолжать знакомить с характерными признаками весны;

 расширять представление об особенностях внешнего вида, повадках птиц;

развивающая: закрепить знания детей о птицах, об их жизни в весенний период; развивать интерес к жизни птиц; развивать речь детей;

 воспитательная: воспитывать чувство любви к родной природе; воспитывать доброе, бережное отношение к пернатым друзьям; воспитывать любознательность, сочувствие.

Материалы и оборудование: демонстрационный материал «Птицы»;  звуковая фонограмма явление природы; шапочки с изображением птиц для подвижной игры; изображения птичьих гнезд;

Содержание:

1. Игра «Доскажи предложение»
2. Дидактическая музыкальная игра «Звуки и голоса природы»
3. Подвижная игра «Найди волшебную шапочку»
4. Дидактическая игра «Назови, кого не стало»

Тема 8: «Как мы весну искали»

Цель:

обучающая: продолжать формировать представления о природных явлениях и их взаимосвязи;

развивающая: развивать интерес и любознательность; развивать речь детей, обогащать их словарь;

воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе.

Материалы и оборудование: Картинки с изображением Солнца, Земли, птиц, цветущих подснежников, вспаханного поля, деревьев с распускающимися листьями; веер.

Содержание:

1. Игровая ситуация «Как дети Весну искали»

2.  Дидактическая игра «Кто первый прилетел».

3.  Игровое упражнение «Вороны»

Тема 9:  «Секреты Хрюшки»

Цель:

обучающая задача: продолжать формировать представления о явлениях и объектах живой и неживой природы, продолжать учить искать вы ход из проблемных ситуаций;

развивающая задача: развивать память, внимание, активизировать словарь;

воспитательная задача: воспитывать умение слушать друг друга;.

Материалы и оборудование:  Хрюшка (игрушка); набор картинок (овощи, фрукты, ягоды); большой самодельный куб, грани которого раскрашены в синий, зеленый, желтый, красный, коричневый, оранжевый цвета; бумажные облака в виде силуэтов животных, насекомых, цветов, листьев (по числу детей в группе); большая самодельная книга с картинами; коробочка с витаминами.

Содержание:

1. Игровая ситуация «Хрюша принёс книжку «Загадки – объяснялки»

2.  Дидактическая игра «Хорошо — плохо»

3.  Игровое упражнение «Солнышко и дождик»

4. Дидактическая игра «На что или на кого это похоже?»

Примерное содержание непосредственной образовательной деятельности для детей среднего дошкольного возраста

Тема 1: «Гостинцы Осени»

Цель:

обучающая: уточнить представление о названиях, форме, вкусе, цвете, запахе овощей, фруктов и о местах их произрастания; формировать представление о некоторых способах употребления овощей и фруктов в пищу;  

развивающая: развивать сенсорные чувства, речь, внимание; вырабатывать умение объединять плоды по сходному признаку;

воспитательная: воспитывать познавательный интерес.

Материалы и оборудование: кукла Осень в ярком золотистом платье с веночком из ярких осенних листьев, корзина, в которой лежат овощи и фрукты.

Содержание:

1. Игровая ситуация «Знакомство с Осенью»,
2. Игра «Угадай-ка»
3. Дидактическая игра «Что где растет?», «Что с чем схоже»
4.  Дидактическая игра «Узнай на вкус»

Тема 2: «В гостях у Лесовичка»

Цель:  

обучающая: продолжать формировать знания детей о лесе, о приспособлении растений к разным сезонным изменениям;

развивающая: развивать умение устанавливать связи: зависимость состояния растений от условий среды, продолжать развивать связную речь;

воспитательная: воспитывать бережное отношение к лесу;

Материалы и оборудование: Две картины изображающие два царства; шапочки животных и птиц для детей; шапочка Лесовичка, картинки – схемы по правилам, два набора разрезных картинок, корзинка и природным материалом, макеты деревьев и цветов, фонограмма «Шум леса».

Содержание:

1. Письмо от старичка - Лесовичка «Правила поведения в лесу»
2. Сказка о «Царстве животных и растений»
3.  Подвижная игра «Дети и волк»
4. Загадки Лесовичка, Дидактическая игра «Сложи картинку»

Тема 3: «Путешествие в царство комнатных растений»

Цель:

обучающая: продолжать обучать детей описывать растения, отмечая различие и сходство между ними, характерные признаки;

развивающая: закрепить знания названий комнатных растений;

развивать речь, мышление;

воспитательная: воспитывать интерес к комнатным растениям, желание наблюдать и ухаживать за ними.

Материалы и оборудование: бальзамин, фикус, Незнайка (игрушка);

        Содержание:

1. Проблемная ситуация «Устранение беспорядка в уголке природы, устроенного Незнайкой»

2. Дидактическая игра «Строение растений»

3. Игра «Какого растения не стало?

4. Пальчиковая гимнастика «Цветок»

Тема 4: «Лесные модники»

Цель:  

обучающая: научить различать съедобные и несъедобные грибы, познакомить с особенностями внешнего вида и роста грибов; составить правила сбора грибов;

развивающая: развивать связную речь;

воспитательная: воспитывать бережное отношение к грибам, как к живым существам;

Материалы и оборудование: муляжи и иллюстративный материал; засушенные грибы.

Содержание:

1. Письмо от старичка – Лесовичка. Загадки о грибах

2. Сказка о грибах - описание

3. Подвижная игра «Собери съедобные грибы»

4. Беседа о пользе грибов. Правила сбора грибов

Тема 5: «Что мы знаем о воде?»

Цель:

обучающая: познакомить детей со свойствами воды (вкус, цвет, запах, текучесть);

развивающая: уточнить значение её для всего живого; развивать любознательность, мышление и речь детей;

воспитательная: воспитывать бережное отношение к воде;

Материалы и оборудование: Панно «Кому нужна вода»;

Инвентарь для опытов: стаканы с водой (по количеству детей), пустые стаканы, соль, сахар, зелёнка, марганцовка, ложечки;

Символы, обозначающие свойства воды. Эмблемы «Помыл руки - не забудь плотно закрыть кран», Кукла Незнайка.

Содержание:

1. Проблемная ситуация «Зачем беречь воду?»

2. Дидактическая игра «Что такое вода?»

Опыт N 1 «Вода - это жидкость»

Опыт N 2 «Вода бесцветная»

        Опыт N 3. «Вода растворяет»

Опыт N 4 «Вода не имеет запаха»

3. «Солнце и Дождик»

4. Дидактическая игра «Кому нужна вода»

Тема 7: «Лесные звери зимой»

Цель: 

обучающая: уточнить и расширить представление детей о внешнем виде и образе жизни лесных зверей зимой (заяц, белка, лиса, волк, лось); как приспособились к суровым условиям (чем питаются, как спасаются от холода, от своих врагов); дать знания о том, какую помощь оказывают люди зверям; учить анализировать, делать выводы;

развивающая: развивать речь учить отвечать на поставленные вопросы;

воспитательная: воспитывать любознательность.

Материалы и оборудование: картины «Волки», «Лоси» и т.д.;

угощение: морковка, шишка, рыбка; грамзапись музыки, декорация деревьев, кустов, дупло, следы зайца.

Содержание:

1. Игровая ситуация «Как спастись от мороза?»

2. Дидактическая игра «Чей след?»

3. Загадки – описания о диких животных

4.  Подвижная игра «Лиса и зайцы»

5. Беседа по картинам: «Волки», «Лоси»

    Дидактическая игра «Чем похожи все животные?»

Тема 8: «Зимующие птицы»

  Цель:

обучающая: дать детям представление о видах питания зимующих птиц; развивающая: закрепить понятие «зимующие» птицы; развивать воображение, внимание, мышление, целостное восприятие предметов, умение говорить «громко – тихо»,

воспитательная: воспитывать заботливое и доброжелательное отношение к птицам;

Материалы и оборудование: Иллюстрации с изображением зайца, белки, лисы, волка, воробья, вороны, снегиря, синицы; иллюстрации с перепутанным изображением птиц; модели с видами питания зимующих птиц; конверт.

Половина листа бархатной бумаги с моделями видов питания зимующих птиц, птицы: воробей, ворона, синица, снегирь, разрезанные на части (голова, туловище, хвост).

Магнитофон, аудиозапись с голосами птиц, макеты деревьев, планшет, фланелеграф, игрушка Сорока.

Содержание:

1. Игровая ситуация «Сорока – белобока и зимующие птицы»

2. Дидактическая настольная игра «Назови животное, птицу»

3. Загадки о птицах. Дидактическая игра «Кто, чем питается?»

4. Подвижная игра «Вороны»

5. Игра «Что перепутал художник?»

Тема 9: «На бабушкином дворе»

Цель:

обучающая: дать первоначальные представления об их образе жизни и приносимой ими пользе;

развивающая: конкретизировать представления о домашних животных; развивать речь, мышление;

воспитательная: воспитывать интерес к животным, желание ухаживать за ними;

Материалы и оборудование: игрушки: бабушка, корова, коза, свинья, сарай; картинки из серии «Домашние животные», ведерко, метла, сено.

Содержание:

1. Игровая ситуация  с Незнайкой «Где живут домашние животные»
2. Дидактическая игра «Какую пользу приносят домашние животные?

3. Дидактическая настольно-печатная игра «Кто, чем питается?»

    Загадки о домашних животных

4. Подвижная игра «У коровы есть телёнок…»

        5. Игра «Кто в хозяйстве живет, что хозяину даёт?»

Тема 10: «Айболит в гостях у детей»

        Цель:

обучающая: уточнить представление о том, что зимой организму требуется пища с витаминами, которых много во фруктах, шиповнике, зеленом луке; закрепить представления детей об известных им   фруктах   (названия,  цвет,   форма,   вкус);  сообщить   новые знания о том, как писать письмо, как оформлять конверт; учить сажать лук;

развивающая: развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;

воспитательная: продолжать  воспитывать у детей понимание ценности здоровья,  потребность быть] здоровыми,  вести  здоровый  образ  жизни,  воспитывать  сочувствие к болеющим детям;

Материалы и оборудование: большая игрушечная грузовая автомашина, кукла Айболит, мешочек с фруктами (яблоко, апельсин, лимон), мешочек с сухими плодами шиповника и термос с настоем шиповника, мешочек с репчатым луком, 2—3 ящика с землей, совки, лейки, бумага и конверт для письма.

Содержание:

1. Игровая ситуация «Доктор Айболит проверяет здоровье»
2. Дидактическая игра «Письмо больному товарищу»
3. Подвижная игра «Мы сильные, смелые»
4. Работа в уголке природы «Посадка лука» Беседа о пользе.
5. Дидактическая настольно печатная игра «Здоровый образ жизни»

Тема 11: «Посещение зоопарка»

Цель:

обучающая: формировать представления о диких экзотических животных:  льве, тигре,  слоне, обезьянах, крокодиле; дать элементарные сведения о том, где они проживают в природе, чем питаются, как добывают себе пищу;

развивающая: развивать игровые умения: поддерживать воображаемую ситуацию, исполнять роль, совершая ролевые действия и

говоря ролевые слова.

воспитательная: воспитывать сочувствие, сопереживание детей по отношению экзотических животных;

Материалы и оборудование: игрушки экзотические животные: лев, тигр, слон, обезьяна, крокодил; Клетки, деньги, билеты, повязки, корм и миски для животных, бутылочки для детенышей и др. Картины, книги с картинками животных.

Содержание

1. Игровая ситуация «Экскурсия в зоопарк»
2. Рассматривание картин «Животные зоопарка»
3. Мало подвижная игра «Море волнуется раз…»
4. Дидактическая настольно – печатная игра «Папа, мама, я – дружная семья»
5. Дидактическая игра «Кто, чем питается?»

Тема 12:  «Весенние секреты»

Цель:

обучающая: учить узнавать и называть дикое животное и его детеныша, используя метод символической аналогии;

развивающая: продолжать расширять представления о жизни диких животных весной; развивать связную монологическую речь, умение составлять небольшие рассказы вместе с воспитателем;

воспитательная: воспитывать интерес к жизни диких животных.

Материалы и оборудование: картинки, изображающие весну, диких животных (лису, ежа, медведя), кукла Лесовичок.

Содержание

1. Игровая ситуация «Кого разбудил лучик?» Пальчиковая гимнастика «Солнечные лучики»
2. Рассматривание картин «Дикие животные и их секреты»
3. Дидактическая игра «Отгадай»
4. Подвижная игра «Зайцы и волк»
5. Дидактическая игра «Кто, чем питается?»

Тема 13: «Вот так лес! Полон лес загадок и чудес!»

Цель:

обучающая: дать некоторые знания об обитателях леса;

подвести к пониманию значения леса в жизни человека, необходимости охранять это богатство нашей Родины; учить детей видеть красоту леса и радоваться ею;

развивающая: развивать логическое мышление,

воспитательная: воспитать у детей положительное отношение к природе; бережное отношение к обитателям леса и стремление принять активное участие в их охране.

Материалы и оборудование: Рассказ  «Весна пришла» Скрябицкого, схемы правил поведения в лесу, фонограмма «Шум леса», фонограмма «Пение птиц», картинки деревьев: берёза, ель, сосна, рябина; картинки птиц: дятел, синица, и др.; Картинки диких животных: бурундук, лиса и т.д.; Цветы, насекомые;

Содержание

1. Стихотворение  о весне «Снег теперь уже не тот…» С.Маршака
2. Игровая ситуация «Экскурсия в весенний лес»
3. Станция «Лесная» - правила поведения в лесу. «Отгадай-ка»- загадки
4. Мало подвижная игра «Лес»
5. Дидактическая экологическая игра «Береги живое»

Тема 14: «Красная Шапочка знакомит с новыми комнатными растениями»

Цель:

обучающая: познакомить с новыми растениями (геранью душистой и геранью обыкновенной); учить сравнивать листья растений по следующим признакам: окраске, форме, величине, характеру поверхности, количеству; развивающая: развивать исследовательскую деятельность; развивать умение последовательно и полно рассказывать об объекте;

воспитательная: воспитание чувств, эмоциональной отзывчивости;

Материалы и оборудование: конверты с моделями признаков растений, живые цветы (герань душистая и герань обыкновенная), модели потребностей растений, инвентарь для ухода за комнатными растениями;

Содержание

1. Ситуативный разговор с Красной Шапочкой о растениях
2. Беседа о строении растения
3. Словесная дидактическая игра «Цветы»
4. Пальчиковая игра «Посадим цветы»
5. Дидактическая игра «Как помочь растению?»
6. Настольно-печатная игра «Живые картинки»

Тема 15: «Вини Пух знакомит с любимым лакомством – медом»

Цель:

обучающая: уточнить представление о меде, его полезных свойствах; познакомить с некоторыми медоносными растениями;

развивающая: развивать речь детей, обогащать их словарь;

воспитательная: воспитывать интерес к цветущим растениям, насекомым, бережное отношение к ним.

Материалы и оборудование: иллюстрации, картинки с изображением цветущих медоносных трав и деревьев, банка с медом, Вини Пух (игрушка).

         Содержание

1. Игровая ситуация «День рождение Вини Пуха»
2. Беседа о медвежонке
3. Дидактическая игра «Медовое путешествие»
4. Подвижная игра «Пчелки»
5. Пальчиковая игра «Пчелы любят сладкое…»

6. Рисование «Полянка Цветов»

Тема 16: «Весенняя экскурсия с Незнайкой»

Цель:

обучающая: учить сравнивать различные периоды весны;

развивающая: закрепить знания детей о весенних изменениях в природе; продолжать развивать связную речь детей; работать над дыханием, интонационной выразительностью;

воспитательная: воспитывать радостное, бережное, заботливое отношение детей к пробуждающейся природе.

Материалы и оборудование: карточки-модели от игры «Когда это бывает»; билеты на автобус; карточки-схемы.

Содержание

1. Экологическая игра «Когда это бывает» (Стихотворения И. А. Бунина «Осень», А.С. Пушкина посвящены зимушке-зиме, Е. Трутневой посвящены Лету,  А. Плещеева посвящены Весне)
2. Дидактическая игра «Загадки»
3. Игровая ситуация «Экскурсия в цветущий сад»
4. Дидактическая игра «Где что зреет?»
5. Словесная игра — «Угадай, что в руке?»

Примерное содержание занятий

для детей старшего дошкольного возраста

Тема 1: «Что нас окружает?»

Цель:

обучающая: учить различать объекты, созданные природой и человеком; расширять о положительном и отрицательном влиянии человека на природу;

развивающая: развивать представление детей о содружестве человека и природы;

воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе;

Материалы и оборудование: предметы различные, сделанные человеком, включая упаковки и мусор;

объекты природы (живой и неживой); картинки, изображающие:

1) отрицательное влияние человека на природу;

2) содружество человека и природы;

3) помощь человека природе;

разноцветные камешки; волшебная кукла; различные предметы, которые могут или не могут пригодиться на необитаемом острове; краски, лист ватмана.

Содержание

1. Конструктивная игра «Составь красивые постройки» (из природных объектов и из предметов, сделанных человеком)
2. Дидактическая игра «Добрые камешки» (Положительное и отрицательное влияние человека на природу)
3. Игра – ситуация «Путешествие с Незнайкой на необитаемый остров»
4. Дидактическая экологическая игра «Хорошо — плохо»
5. Рисование «Необитаемый остров».

Тема 2: «Вода, ее свойства, значение в жизни человека, животных, растений»

Цель:

обучающая: уточнить знания детей о свойствах воды, распространении в природе, значении для живых существ;

развивающая: развивать умение  обследовать объекты с помощью пяти анализаторов; развивать чувствительность к противоречиям, желание решать их;

воспитательная: воспитывать бережное отношение к воде,

осторожность в обращении с незнакомыми веществами;

Материалы и оборудование: баночки с водой, жидкостями, имеющими запах, цвет, различные емкости для воды разнообразной формы, пипетка, пульверизатор.

 Содержание

1. Беседа о многообразии мира
2. Дидактическая игра «Хорошо - плохо»
3. Опыты с водой с водой
4. Подвижная игра «Дождик»
5. Дидактическая игра «Узнай по запаху, по вкусу».

Тема 3: «Воздух в нашей жизни»

Цель:

обучающая: расширить знания детей об окружающем мире: свойства воздуха, земли, воды, огня, взаимодействие между ними; формирование общеучебных умений и навыков;

развивающая: развивать личность ребенка, психические качества: (ощущение, восприятие, память, внимание, речь), мыслительные операции, творческое воображение, познавательные интересы;

воспитательная: воспитание усидчивости,  умения слушать, управлять своим поведением, работать в коллективе.

Материалы и оборудование: целлофановый пакет, кубики, пустой стакан, таз для воды, кирпич, губка, бумажные салфетки, стакан с водой, лодочка с флажком, банка стеклянная.

        Содержание

1. Опыт «Воздух»
2. Дидактическая игра «Где больше воздуха: в камне, дереве, почве?»

Этюд «Камень и почва»

3. Эксперимент «Свойства воздуха»
4. Мало подвижная игра «Надуваем шар»
5. Игровая ситуация «Заяц «прыгает» с парашютом»
6. Опыт «Теплый воздух поднимается вверх»

Тема 4: «Загадки старичка - Лесовичка»

         Цель:

обучающая: помочь детям запомнить признаки, характеризующие лиственные и хвойные деревья; учить образовывать однокоренные слова от названий ягод и грибов; продолжить знакомить с природой родного края;

развивающая: закреплять знания детей о дарах леса, грибах и ягодах произрастающих в нашем лесу, о родном городе и его окрестностях;

развивать воображение, логическое мышление;

воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе;

Материалы и оборудование: набор картинок: грибы, ягоды, деревья; Д/и «Лиственные - хвойные», загадки о деревьях, конверты с заданиями, открытка с мелодией, самолетики с письмами.

       Содержание

1. Беседа о Ямало - Ненецком округе
2. Сказка о деревьях
3. Игровая ситуация «Заколдованные листочки»
4. Подвижная игра «Ветер дерево качает…»
5. Дидактическая игра «Отгадай-ка»

Тема 5: «Лекарственные растения»

Цель:

обучающая: формировать умение узнавать и правильно называть лекарственные травы;

развивающая: развивать у детей умение обобщать по существенным признакам, расширять представления детей о частях растений;

воспитательная: воспитывать интерес к лекарственным растениям, накапливать опыт внимательного и заботливого отношения к ним;

Материалы и оборудование: кукла Красная Шапочка, картинки лекарственных растений, сухие веточки, пучки, коробочки, мешочки и пакетики с лекарственными травами, картинки с лекарственными травами;

Содержание

1. Игровая ситуация «Встреча с Красной Шапочкой и лекарственными травами»
2. Дидактическая игра «Узнай и назови»
3. Рассказ воспитателя о лекарственных растениях
4. Подвижная игра «Цветы»
5. Дидактическая игра «Чем полезны»

Тема 6: «Человек — часть природы»

Цель:

обучающая: сформировать у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой (человек и природа — единое целое); совершенствовать речь детей;

развивающая: развивать фантазию;

воспитательная: воспитывать у детей чистоплотность, аккуратность и желание быть здоровыми.

Материалы и оборудование: сюжетная картинка о природе, вата, карточки с изображением продуктов, зеркало.

Содержание

1. Беседа «Органы зрения»

2. Стихотворение «Уши» Э. Мошковска

    Опыт - «Как сберечь органы слуха, зубы»

3. Дидактическая игра «Полезные — неполезные»
4. Словесная игра «Свет мой, зеркальце, скажи... »
5. Беседа о КГН «Человек, как и природа, любит чистоту»

Тема 7: «Встреча Зимушки - зимы»

Цель:

обучающая: Закрепить знания о жизни диких животных и птиц зимой, о том, как живая природа приспосабливается к условиям зимы.

развивающая: развивать умение анализировать, обобщать и сравнивать, делать выводы;

воспитательная: воспитывать интерес к природе;

Материалы и оборудование: Иллюстрированный материал (животные, птицы, зимняя природа); еловые шишки, ягоды рябины, жёлуди, кукла Старичок-Лесовичок.

Содержание

1. Рассматривание картины с изображением зимнего леса, чтение стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро»
2. Беседа «Что я знаю и чего не знаю о жизни диких животных зимой»
3. Логическая задача «Чьи это зубы?»
4. Подвижная игра «Бездомный заяц»
5. Дидактическая игра «Куда побежал заяц?»
6. Логическое упражнение «Кто здесь обедал»

Тема 8: «Зимние гости»

Цель:

обучающая задача: Дать детям представление о птицах (внешний вид, среда

обитания и т.д.), их разнообразии; учить делить на перелётных и зимующих на основе связи между характером корма и способом его добывания.

развивающая: развивать речевую активность, воображение, наблюдательность, смекалку;

воспитательная: воспитывать доброе, бережное отношение к природе;

Материалы и оборудование: иллюстрации и фотографии с изображением птиц, птичьи стаи; записи «Голоса птиц», графическая модель с клювами птиц.

Содержание

1. Игра – ситуация «В гостях у зимующих птиц»

2. Дидактическая игра «Что и как добывают?»

3. Подвижная игра «Перелёт птиц»

4. Настольно-печатная игра «Строение птиц»

5. Дидактическая игра «Правила поведения по отношению к птицам»

Тема 9: «Домашние животные — друзья человека»

Цель:

обучающая: выявить и систематизировать представления детей о домашних животных; продолжать знакомить детей с домашними животными (разными породами коров, лошадей, коз, овец), установить взаимосвязь и зависимость жизни животных от человека; формировать понятие «домашние животные»; познакомить с трудом животноводов, рассказать, чем он интересен, полезен и почетен; учить передавать в движениях, жестах повадки животного под комментарий воспитателя;

развивающая: развивать мышление, фантазию, интерес к домашним животным, желание помогать взрослым по уходу за ними;

воспитательная: воспитывать заботливое отношение к животным.

Материалы и оборудование: картинки из серии «Домашние животные»; иллюстрации с изображением разных пород коров, лошадей, коз, овец.

Содержание:

1. Загадки о знакомых домашних животных
2. Беседа о домашних животных
3. Дидактическая игра «Скотный двор»
4. Подвижная игра «Море волнуется раз…»
5. Игра-ситуация «Если исчезнут все домашние животные, как это отразится на жизни людей?»
6. Игра на воображение «Если коровы потеряют голос и не смогут мычать, как они будут общаться друг с другом?» (Придумать.)

Тема 10: «Дикие животные»

Цель:

обучающая: уточнить и расширить представления детей об образе жизни ежа, белки, зайца, медведя, лося, способах их самозащиты от врагов; учить замечать основные признаки, характеризующие понятие «дикие животные»; учить детей давать развернутые высказывания;

развивающая: развивать фантазию, воображение;

воспитательная: воспитывать интерес, добрые чувства к животным;

Материалы и оборудование: картинки из серии «Дикие животные».

Содержание:

1. Дидактическая игра « Что за зверь?»

     Складывание картинок из частей.

2. Загадки о диких животных.
3. Беседа «Эти удивительные животные»
4. Подвижная игра «Волк и зайцы»
5. Игровая ситуация «Исчезли все дикие животные на Земле»
6. Игра на воображение «Придумай фантастическое животное»

Тема 11: «Зимние явления в неживой природе»

Цель:

обучающая: обучать детей отвечать на поставленные вопросы; активизировать ласкательные существительные;

развивающая: закрепить знания  о зимних явлениях; развивать творческую фантазию и воображение; вызвать положительные эмоции;

воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе;

Материалы и оборудование: картины «Зимних пейзажей», снег.

Содержание:

1. Игровая ситуация «Встреча со снеговиком»
2. Беседа о свойствах снега
3. Подвижная игра «Снежки»
4. Опыт «Свойства снега»
5. Дидактическая экологическая игра «Что будет, если…»

Тема 12: «Большое путешествие в Африку»

        Цель:

обучающая: дать детям элементарные представления об особенностях географического положения Африки; формировать представления о взаимосвязях живых организмов со средой обитания; уточнить представления детей о животных жаркой страны: внешний вид, характерные особенности;

развивающая: развивать интерес к экзотическим животным, желание больше узнать о них;

воспитательная: воспитывать доброе и чуткое отношение к животным;

Материалы и оборудование: обезьянка, карта, глобус, корабль, картинки растений и животных Африки.

Содержание:

1. Игровая ситуация «Приплыл по океану из Африки матрос…»

2. Дидактическая игра «Карта Африки»
3. Дидактическая игра «Пустыня – оазис – саванна»
4. Подвижная игра «Корабли пустыни»
5. Релаксационная гимнастика «Волшебный сон»
6. Загадки об африканских животных
7. Игра имитация «Зоркий глаз»

Тема 13: «Для чего нужны семена»

Цель:

обучающая: формировать представление о семенах и плодах, об их разнообразии и назначении; учить классифицировать предметы по разным признакам, находить у них общие и отличительные черты; выкладывать  ряды предметов по разным признакам;

развивающая: развивать интерес к исследовательской деятельности, экспериментировать с семенами;

воспитательная: воспитывать отзывчивость и умение радоваться успехам друзей;

Материалы и оборудование: картинки с фруктами и овощами в разрезе, свежие фрукты и овощи,  коллекция семян;

Содержание:

1. «Отгадай-ка» (Загадки)
2. Опыт с фруктами, из чего состоят
3. Дидактическая игра «Определи на вкус»
4. Хороводная игра «Урожай»
5. Опыт с овощами, из чего состоят
6. Экологическая игра «Рассматривание семян»
7. Дидактическая игра «Разложим по величине»

Тема 14: «Покормите птиц зимой»

Цель:

обучающая: формировать практические природоохранительные умения;

развивающая: развивать познавательный интерес детей к жизни природных обитателей;

воспитательная: воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам;

Материалы и оборудование: дидактические карточки детей и зимующих птиц ближайшего природного окружения, макеты и схемы различных кормушек для птиц; аудиозапись «Голоса птиц».

Содержание:

1. Игровая ситуация «Незнайка - Что-то мало животных стало в городе и в лесу? Что же является причиной их малочисленности в зимнее время? Почему улетели в тёплые страны насекомоядные птицы?»
2. Чтение стихотворения «Покормите птиц зимой!» А. Яшина
3. Игра-инсценировка «Зимний разговор через форточку» Б.Брехта
4. Музыкально-дидактическая игра «Прилетели птицы»
5. Подвижная игра «Перелёт птиц»
6. Дидактическая игра «Защитники природы»

Тема 15: «Что будет, если из леса исчезнут птицы?»

Цель:

обучающая: формировать у детей знания о последствиях исчезновения из биоценоза леса одного из экологических звеньев – птиц; уточнять представления детей о знакомых птицах, условиях их жизни; способствовать развитию интереса к собственным открытиям через исследовательскую работу;

развивающая: развивать умственно – речевую активность через экспериментирование с моделями;

воспитательная: воспитывать бережное отношение к птицам и желание заботиться о них;

Материалы и оборудование: фланелеграф, модели, дидактические картинки, перо, коробочка, бумага, карандаши;

Содержание:

1. Сюрпризный момент «Коробочка с пёрышком»

    Словесная игра  «Цепочка» (названия птиц)

2. Дидактическая игра «Собери части» и расскажи о птице
3. Экологическая игра «Кому хорошо, а кому плохо»
4. Подвижная игра «Имитация птиц»
5. Дидактическая игра «Накорми зимующих и перелётных птиц»
6. Игра «Стенка на стенку» (проговаривание скороговорки  «Пируют в ночи совы и сычи»
7. Логическая игра «Соедини точки»

Тема: «Загадка Северной земли»

Цель:

обучающая: учить графически отображать классификационные отношения, сравнивать понятия по объёмам; познакомить детей с корнем растения, его функциями и видоизменениями, характерными для северного края;

развивающая: развивать представления о существующей в природе взаимосвязи растений и условий жизни (на примере модели зависимости строения корня от количества воды);

воспитательная: воспитывать экологическую культуру у детей.

Материалы и оборудование:

Демонстрационный: Картинки с изображением растений и видоизменений корня. Карточки с условными обозначениями корня, карточки с изображениями условий жизни (воды), односторонние стрелки. Два стеклянных сосуда с корнем – стержнем и корнем – мочалкой. Фланелеграф. Макет корневой системы северных растений на «вечной мерзлоте».

Раздаточный: Карандаши, бумага, односторонние стрелки, карточка с условным обозначением условий жизни (воды), черенки традесканции, земля, деревянная палочка, вода для полива, фартуки.

Содержание:

1. Игровая ситуация «Я – Растение: цветок, ягодка, дерево или травка…»
2. Экологическая игра «Ознакомление детей с корнем и его функциями»
3. Опыт: всасывание воды «корнем-стержнем» на большой глубине

Опыт: всасывание воды «корнем-мочалкой»

4. Построение модели строения растения
5. Подвижная игра «В гости к корню»
6. Рассматривание макета «Вечная мерзлота»
7. Труд: Высаживание черенков традесканции

Тема 17: «Путешествие с Капелькой»

Цель:

обучающая: создать целостное представление о воде как о природном явлении; познакомить со свойствами воды (жидкая, прозрачная, без запаха, без вкуса); дать понять о значимости воды в жизни человека, в природе;

развивающая: развивать умение подбирать прилагательные и глаголы к существительным, находить слова, противоположные по значению. Обогащать и активизировать словарь;

воспитательная: воспитывать бережное отношение к воде;

Материалы и оборудование: картинки с изображением воды в природе, три прозрачных стакана с водой, молоком и соком; на каждого ребенка стаканы с водой, где разведены соль, сахар и лимонная кислота; прозрачные сосуды различной формы.

Содержание:

1. Знакомство с Царством воды, «Где живёт Капелька?»
2. Дидактическая игра «Кому же нужна вода?»
3. Опыт 1: «Прозрачная – непрозрачная»

Опыт 2: «Какие вещества растворяются в воде»

4. Игра с мячом «Скажи наоборот»
5. Дидактическая экологическая игра «Круговорот воды в природе»
6. Подвижная игра «Ходят капельки по кругу»
7. Дидактическая игра «Юные экологи»

Тема 18: «Путешествие в живую природу»

Цель:

обучающая: закрепить знания детей о живой природе, растениях, животных, рыбах, птицах, насекомых.

развивающая: развивать речь детей (диалогическую, монологическую); прививать навыки учебной деятельности.

воспитательная: способствовать воспитанию бережного отношения к природе, разумного использования ее даров.

Материалы и оборудование: карта «Путешествие в живую природу»;

предметные картинки: птицы, рыбы, животные, насекомые, цветы;

плакаты «Части растения»; изображения Флоры и Фауны как персонажей.

        Содержание:

1. Работа по карте-схеме «Живая природа»
2. Дидактическая игра «Кто такие животные?

   «Рыбы», «Птицы», «Насекомые»

3. Подвижная игра «Кто как двигается?»
4. Дидактическая игра «Деревья», «Кустарники», «Цветы»
5. Настольная игра «Части растений»
6. Словесная игра «Угадай, о чем я говорю»
7. Правила поведения в лесу, в поле, на озере, реке

Тема 19: «Комнатные растения. Уголок природы»

Цель:

обучающая: обобщить представления детей об уходе за комнатными растениями;

закрепить знания об основных потребностях комнатных растений, дать сведения о сигнальных признаках неудовлетворенных потребностей; обобщить знания о способах ухода за растениями (полив, удаление пыли, рыхление);

познакомить с новым видом ухода за цветами - подкормкой;

развивающая: развивать связную монологическую речь через умение рассказывать об особенностях строения растений, о выполнении своих действий с учетом структуры трудового процесса;

развивать трудовые умения, соответствующие содержанию знаний;

воспитательная: воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними, умение общаться с природой как с живым организмом;

Материалы и оборудование: таз, лейки с водой, тряпочки, кисточки, 2 клеенки, пакет с удобрением, стаканчики с раствором удобрения, модель структуры трудового процесса, карточки-символы, изображающие строение растения.

Содержание:

1. Дидактическая игра «Назови комнатное растение»
2. Беседа о строении растений, о правилах ухода за растениями
3. Работа с моделями «Удобрение растений»
4. Трудовой процесс по модели последовательности действий
5. Пальчиковая игра «Цветок»
6. Дидактическая игра «Для кого и чего нужны растения»

Тема 20: «Пробуждение природы»

Цель:

обучающая: закреплять знания и представления детей о характерных признаках весны; активизировать внимание и память детей; уточнять, систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе; приобщать детей к народным пословицам и поговоркам;

развивающая: развивать логическое мышление; обогащать словарный запас детей; развивать связную речь; закреплять умение участвовать в практической деятельности, общаясь со сверстниками в микрогруппах; тренировать умение слышать других и запоминать услышанное; формировать практические навыки и умения в проведении экспериментов.

воспитательная: формировать положительные взаимоотношения между дошкольниками, дать проявить взаимопомощь; воспитывать ответственное и бережное отношение к миру природы; развивать социально-значимые качества: сопереживание, желание прийти на помощь.

Материалы и оборудование: металлофон; магнитофон; аудиозапись «голоса птиц»; карточки с изображением примет весны; картина; разрезные картинки; «Птичка – невеличка»; картинки – подсказки «перелётные птицы»;

«Волшебные палочки»; банки с грязной водой, пустые банки, вата, марля, ткань, песок; бутылка с минеральной водой.

Содержание:

1. Дидактическая игра «Капель»
2. Словесная игра «Когда это бывает?»
3. Рассматривание картины о весне
4. Упражнение «Пробуждение природы»  
5. Дидактическая игра «История Птичи-невелички»
6. Упражнение-перевоплощение
7. Опыт «Очисти воду»
8. Подвижная игра «Мы весёлые ребята»

Тема 21: «Космос. Звезды. Вселенная»

Цель:

обучающая: познакомить детей с основными планетами, дать элементарные понятия о планетах; дать первоначальные представления о строении Солнечной системы; пробуждать интерес к познанию окружающего мира; активизировать словарь детей;

развивающая: развивать любознательность;

воспитательная: воспитывать любовь к своей планете.

Материалы и оборудование: стенд с изображением планет; карта или географическая модель Солнечной системы; глобус и лампа для его освещения, два пластилиновых человечка; бумажные силуэты звезд на липучке, схемы-изображения созвездий, ковролин, макет ракеты, веселый человечек.

Содержание:

1. Дидактическая игра «Кто знает, тот отвечает»
2. Беседа «Космос. Вселенная», «Земля — космическое чудо. Вид из космоса»
3. Дидактическая игра «Расположи планеты правильно»
4. Подвижная игра «Хоровод планет»
5. Рассказ воспитателя о строении Солнечной системы

    Дидактическая модель «Солнце и планеты»

6. Творческая работа детей из геометрических фигур конструирование космического корабля
7. Дидактическая игра «Звёзды» и «Созвездия»

Тема 22: «Насекомые»

Цель:

обучающая: расширить знания и представления детей об особенностях внешнего вида и жизненных проявлениях насекомых; учить анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения; учить отвечать на вопросы; активизировать память и внимание детей; развивающая: развивать связную речь и логическое мышление, звукопроизношение;

воспитательная: воспитывать у детей бережное отношение к насекомым;

Материалы и оборудование: картинки с изображением леса; предметные картинки, иллюстрации насекомых, цветов, дидактическая игра «Четвертый лишний» на ковролине; шапочки и ободки с изображением насекомых; корона для феи и волшебная палочка; цветная бумага, ножницы, клей, магнитофон, кассета с записью.

Содержание:

1. Упражнение «На лесной полянке», «Отгадай-ка»
2.  Дидактическая игра « Четвертый лишний»
3. Словесная игра «Игра в слова»
4. Подвижная игра «Превращения»
5. Дидактическая игра «Хорошо — плохо»
6. Настольно-печатная игра «Строение насекомых»
7. Игра ситуация «Что было бы…»

Тема 23: «Культурные и дикорастущие растения»

Цель:

обучающая : дать детям представление о дикорастущих и культурных растениях, ягодах, грибах, плодах, о правилах их сбора. Рассказать об их разнообразии, о том, что среди грибов, ягод, плодов есть съедобные и ядовитые.

развивающая: Развивать умение детей по картинкам и тем признакам, которые приводятся в загадках и в объяснении педагога, различать грибы, плоды, ягоды.

воспитательная: воспитывать ответственность и желании ухаживать за растениями;

Материалы и оборудование: набор картинок дикорастущих и культурных растений: овощи, фрукты, цветы; геометрические блоки Дьеньеша; гербарий: пшеница, рожь, овес; яблоко, морковь, хлеб, лук, гречка (каша), капуста, огурец; набор цифр от 1 до 10.

Содержание:

1.  Беседа о культурных и дикорастущих растениях, рассматривание гербария
2. Дидактическая игра «Назови цвет, форму, посчитай»

     Игра «Угадай по вкусу, запаху»

3. Настольно-печатная игра «Дикорастущие плоды» (ягоды, грибы, орехи)
4. Хоровод «Шире круг»
5. Дидактическая игра «Что для кого»
6. Игра ситуация  «В поле, в саду, в огороде, в лесу, на лугу».

Занятие 24

Тема 24: КВН «Времена года»

Цель:

обучающая: обобщить и систематизировать представление о временах года по основным, существенным признакам: продолжительность дня и ночи, температурные условия, явления природы. Учить использовать полученные знания в играх, рисовании. Формировать умение обобщать по существенным признакам;

развивающая: развивать интерес к явлениям живой природы;

воспитательная: воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников, чувство ответственности перед своей командой;

Материалы и оборудование: эмблемы для участников команд; дидактическая игра «времена года» (из серии «развивающие игры»); 2 картинки, где художник перепутал все времена года; мяч; 2 мольберта, бумага для рисования, краски, кисти.

Содержание:

1. Игровая ситуация - Команды «Подснежники» и «Снегири»
2. Вопросы – разминка

            Дидактическая игра «Назови художника»

3. «Кто больше назовёт пословиц и поговорок о временах года»
4. Дидактическая игра «Времена года» (из серии «Развивающие игры»)
5. Конкурс капитанов «Что перепутал художник?»
6. Игра с мячом «Бывает — не бывает»
7. Игра ситуация – перевоплощение «Животные-птицы»