Статья на тему: "Создание условий для развития алгоритмического мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения "
статья

Создание условий для развития алгоритмического мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения

Подготовила

Богданова Регина Рафаилевна

воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ «Ручеёк»

В Федеральных государственных образовательных стандартах определены задачи воспитания и развития детей дошкольного возраста. А именно «формирование общей культуры личности детей, в том числе… инициативности, самостоятельности, формирование предпосылок учебной деятельности». Эффективным средством развития предпосылок к учебной деятельности являются алгоритмы и алгоритмические умения.

Формирование у детей алгоритмических умений способствует развитию умения планировать свои действия, освоению детьми знаковых систем, схем, моделей, познанию логических связей между последовательными этапами какого-либо действия, так необходимых им как для адаптации к процессу обучения в школе, так и к изменениям, происходящим в современном обществе.

Алгоритм представляет собой точную, строгую последовательность действий (шагов), в нем определено первое действие и следующее за ним, свобода выбора почти исключается.

Ребенку, не овладевшему        приемами самостоятельного составления алгоритмов и умения использовать алгоритм, труднее будет даваться учеба: решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может угаснуть интерес к учению.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ручеёк» муниципального образования город Ноябрьск посещают слабовидящие дети, дети с амблиопией, косоглазием.

В отечественной тифлопсихологии давно существует мнение о том, что мышление является одним из важнейших факторов психологической компенсации зрительного дефекта и процесса формирования способов познания окружающего мира.

Мыслительная деятельность детей с нарушениями зрения развивается по тем же закономерностями, что и мышление нормально видящих. Нарушение зрительного восприятия ограничивает полноту, точность и дифференцированность чувственного отражения действительности, что негативно влияет на процесс интеллектуального развития. Хотя определенные специфические особенности этого процесса, вызванные ограничением чувственного опыта, замедляют интеллектуальное развитие и изменяют в немалой степени содержание мышления, его сущности они изменить не могут.

Анализируя уровень интеллектуального развития детей своей группы, мы задумалась о необходимости создания условий для развития алгоритмического мышления у детей через самостоятельное создание и использование линейных и циклических алгоритмов.

Для развития алгоритмических умений у дошкольников необходимо создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды. В нашей группе алгоритмы включены в различные виды деятельности.

Так, например, в санитарных комнатах и раздевалке висят плакаты с алгоритмами умывания и одевания, складывания одежды в шкаф, уголках дежурств – алгоритмы сервировки стола на завтрак, обед и ужин.  

В уголке изобразительной деятельности находятся алгоритмы с поэтапным рисованием и лепкой людей, животных, птиц и др. В уголке экспериментирования – карты – схемы по проведению опытов и экспериментов с водой, воздухом и т.д., алгоритмы правил ухода за комнатными растениями, разжигания костра на природе, открывания входной двери, вызова скорой, пожарной и полицейской помощи; в уголке конструирования – различные виды конструктора со схемами построек и альбомами с заданиями построек из конструктора LEGO.

В  речевом уголке – мнемотаблицы описательных рассказов по лексическим темам, в познавательном – шнуровка со схемами алгоритмов шнурования, карточки с цифрами (сколько раз алгоритм должен повториться), альбомы с математическими диктантами, тетради с заданиями «Продолжи ряд», «Расположи предметы или фигуры в соответствии с заданным алгоритмом»,  готовые прописи простые  тетради с крупной клеткой с заданиями типа «Продолжи узор» (в сложных узорах дети учатся определять закономерность изменения рисунка).

Большой интерес для детей представляет модель робота из LEGO конструктора для игры «Программируем робота» - дети сообщают команды роботу, строят алгоритм. Чтобы получить планируемый результат, команды детей должны быть четкими, а порядок действий – правильным.

 Для формирования пространственных умений, развития ориентировки в пространстве в группе часто используются программируемые мини роботы пчелки Bee Bot (знакомим детей с роботом, который ходит вверх, вниз, вправо, влево). Чтобы робот заработал, ему необходима программа, которая пишется с помощью стрелок. Таким образом, мы подводим детей к моделированию пространства с помощью графического знака, т. е. все движения, которые будет выполнять робот, ребенок кодирует с помощью стрелок. Обучение программированию начинать нужно буквально с двух ходов. Усложнение игровых задач идет за счет постепенного увеличения количества ходов робота. Все эти задачи ребенок решает с помощью практических действий, которые он может выполнять как на магнитной доске, так и у себя на столе, на уменьшенной карте, используя вместо робота обыкновенную фишку и т. д. Следующая задача – подключать речь, причем, - громкую речь. Для этого все свои действия ребенок должен проговаривать. Так же он должен «читать» программы. Педагог организовывает действие: один ребенок читает программу, а остальные передвигают фишку по карте, причем повторяя команды вслух. Можно организовать работу в парах. Когда ребенок проговаривает свои действия выполняя движения, он фиксирует движения не только графическим знаком, но и словом, что является очень важным этапом при формировании алгоритмических умений. Далее идет переход громкой речи во внутреннюю, без практических действий. Педагог берет на себя роль читающего программу, а дети «передвигаются» по карте без фишки, только взглядом. Усложняется программа с появлением поворотов. Ребенок учится записывать программу на листе бумаги с помощью стрелок, затем по своей программе запрограммировать мини – робота. Для работы с мини – роботом «Умная пчелка» можно организовывать игры на логическое мышление, математические действия, обучение чтению, основы безопасности и многое другое.

В процессе выполнения игровых задач ребенок учится составлять простейшие линейные алгоритмы, что, в свою очередь, дисциплинирует ум, формирует системный подход и алгоритмическое мышление, которое является операционной базой всех методов и приемов обработки и использования информации. Навыки, составляющие его основу, необходимы каждому человеку, живущему в современном информационном обществе, независимо от его профессиональной подготовки и интересов.