СОЗАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ
методическая разработка

СОЗАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ

            Современное дошкольное образование является одной из самых развивающихся ступеней образовательной системы Российской Федерации.    

           На данный момент приобретает особую актуальность и выдвигается на первый план коммуникативная компетентность педагога.

           Педагог должен обладать достаточным уровнем коммуникативной компетентности, гибко управлять процессом взаимодействия в ходе обучения и воспитания детей, применять коммуникативные технологии, содействовать взаимопониманию. Именно от коммуникативной компетенции педагога зависит благоприятный морально-психологический климат, гуманизм и демократизм общения, результативность установления контактов, эффективность общения с точки зрения решения проблем.

          Значимость коммуникативной компетентности как важной характеристики педагога дошкольного учреждения декларируется сегодня на нормативном, научно-теоретическом и методическом уровне. Вместе с тем, анализ педагогической деятельности показывает, что далеко не все педагоги соответствуют требуемому уровню развития коммуникативной компетентности. Недостаточный уровень развития коммуникативной компетентности препятствует реализации инновационных программ речевого развития, приводит к неадекватному, фрагментарному использованию приемов и способов педагогического воздействия, затрудняет рефлексию причин недостаточной результативности учебно-воспитательного процесса в этом направлении.

          Таким образом, проблема поиска механизмов создания условий в системе повышения квалификации для развития коммуникативной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений является актуальной для современной педагогической психологии.             

        Научно-теоретический анализ показывает, что понятие коммуникативной компетентности педагога-воспитателя объединяет:

-  способности и умения поддерживать и устанавливать позитивные контакты;

- систему знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное общение;

- способность управлять интеракциями, проявлять эмпатию;

- умение согласовывать свои вербальные и невербальные средства общения;

- способность учитывать особенности мотивации и индивидуальные возможности партнера.

        Осознание насущности проблемы повышения коммуникативной компетентности педагогов привело нас к созданию модели комплексного руководства деятельностью педагогов по формированию коммуникативно-речевых умений в сфере профессионального общения, успешно реализуемой в нашем детском саду, состоящую из четырех компонентов:

• обогащение опыта профессионально-педагогического общения;
• обучение способам и методам оптимизации педагогического общения;
• создание условий для профессионального саморазвития личности педагога;
• активизирующее общение педагогов с коллегами и родителями.

Модель комплексного руководства деятельностью педагогов по развитию коммуникативной компетенции:

      1-ый компонент

       Обогащение  реального опыта профессионально-педагогического общения

       Методы и формы: наблюдение и анализ реальных ситуаций педагогического общения в коллективе; организация наставничества опытных педагогов для молодых специалистов; использование игровых упражнений.

       Цель: Формирование умения педагогов осознанно относиться к особенностям коммуникативно-речевых ситуаций, характерных для профессиональной речевой деятельности воспитателя;

       Задачи:

1. Расширять представления о психологических основах и особенностях  профессионально-педагогического общения.

2. Повышать уровень педагогической компетентности воспитателей в общении с коллегами и родителями.

        2-ой компонент

        Обучение  способам   и методам оптимизации общения

        Методы и формы: индивидуальные консультации; «круглый стол»; совет педагогов; семинар-практикум.

        Цель: овладение риторическими знаниями о сути, нормах  педагогического общения, правилах поведения педагога в общении с коллегами и родителями, способами оптимизации профессионального педагогического общения.

         Задачи:

1. Обучить основам техники речи в сфере профессионально-педагогического общения.

2. Показать приемы позитивной трансформации сознания для оптимизации педагогического общения.

        3-ий компонент.

 Создание условий для профессионального саморазвития личности педагога

        Методы и формы: организация условий для самообразования педагогов, разработка методических рекомендаций по работе с литературой и самообразованию.

        Цель: повышение интереса и мотивации педагогов к совершенствованию своих коммуникативно-речевых умений.

       Задачи:

1. Формировать потребности к самообучению и самореализации в  профессиональной сфере.

2. Повышать уровень профессионального самосознания личности педагога.

       4-ый компонент.

       Активизирующее общение педагогов с коллегами и родителями

       Методы и формы организация   совместных праздников и развлечений; создание творческого морально-психологического климата в коллективе.

        Цель: развитие творчески активно-речевой личности, умеющей применять полученные знания и сформированные умения в новых, постоянно меняющихся условиях проявления той или иной коммуникативной ситуации, способной искать и находить собственные решения многообразных профессиональных задач.

        Задачи:

1. Повышать уровень коммуникативно-речевой активности педагогов.

2. Развивать мотивационную структуру личности  каждого педагога для осознания ими необходимости самосовершенствования, саморазвития, самореализации.

Перспективный план работы

по развитию  коммуникативно-речевых  умений  педагогов  в  профессиональном общении.

Общение

        Тема 1. Основы  общения как вида деятельности педагога.

        Содержание темы: определение понятия «Общение» как психологического феномена; виды, формы, особенности общения; виды психологических «барьеров» в общении и пути их преодоления.

       Форма: консультация.

       Задачи:

1. Дать определение «Общению» как психологическому феномену; расширить знания  педагогов о  видах, формах  общения, особенностях общения в коллективе, способах разрешения конфликтов.

2. Расширить знания педагогов о путях преодоления психологических «барьеров» в общении.

       Тема 2. Познай и обрети себя

       Содержание темы: определение типа темперамента, типа личности; определение особенностей характера.

       Форма: семинар-практикум.

       Задачи:

1. Расширять представления педагогов о личностных особенностях и способах из изучения.

2. Обучить приемам эффективной коммуникации в педагогическом процессе и самоанализу личностных и профессионально-значимых качеств  (тип личности, темперамент, характер).

3. Развивать умения педагогов адекватно  воспринимать результат межличностного  общения и осознанно ориентироваться в рамках диалога.

        Тема 3. Работа с книгой.

        Содержание темы: вопросы  и задания для самопроверки педагогов;  методические рекомендации по организации самостоятельной работы с

дополнительной литературой.

       Форма: самообразование.

       Задачи:

1. Сформулировать задачи самоанализа  педагогами своих коммуникативно-речевых умений  в профессиональном общении и навыков работы с литературой.

3. Изучить принципы и правила «Культуры чтения».

2. Разработать примеры письменных текстов для родителей; подготовить примеры устных выступлений на Совете педагогов, семинарах на основе полученных знаний и умений.

Педагогическое  общение

       Тема 1. Основы педагогического  общения.

       Содержание: теоретические основы педагогического общения; структура педагогического общения, основные правила и моральные принципы педагогического общения.

       Форма: семинар.

       Задачи:

1. Углубить знания  воспитателей о  психологических  основах   и правилах педагогического  общения, структуре и основных преимуществах и недостатках педагогического воздействия и взаимодействия.

2. Расширить  представления педагогов о моральных принципах педагогического  общения, роли эрудиции и умении творчески преподносить материал, значении толерантности для построения диалога и общей эффективности педагогического процесса.

       Тема 2. Этика педагогического общения

Содержание: теоретические основы этики педагогического общения; основные правила и принципы  педагогической  этики, этические нормы как основа правовых норм, педагогический такт как составляющая педагогической этики.

       Форма: консультация.

        Задачи:

1. Расширять  представления педагогов о роли и значении культуры речи как важнейшего элемента стиля педагога и учреждения в целом; .

2. Формировать понятие о педагогической этике как средстве создания эмоционально-психологического настроя в работе с участниками педагогического процесса.

3. Познакомить с требованиями кодекса педагогической этики.

       Тема 3. Стили педагогического общения.

         Содержание: теоретическая часть, практическая часть - тест  самооценки затруднений в общении с  родителями, задания для самопроверки знаний в области психологии общения, игровые  упражнения на  развитие  звуковой  культуры  речи; умения  владеть речью, мимикой  и  жестами

Форма: семинар-практикум.

Задачи:

1. Расширить  знания о стилях педагогического общения.

2. Расширить понятия о влиянии стиля педобщения на участников образовательного процесса.

2. Сформировать представления педагогов о собственном стиле педагогического общения.

  Техника речи

        Тема 1. Речевой аппарат и его работа.

        Содержание: знакомство с работой речевого аппарата, упражнения для совершенствования органов дыхания, упражнения для тренировки основных органов речи: губы, нижняя челюсть, язык, гортань

       Форма: практическое занятие.

       Задачи:

1. Познакомить педагогов с понятием «речевой аппарат».

2. Познакомить с методикой тренировки основных органов речи.

3. Освоить приемы тренировки основных органов речи: губы, нижняя челюсть, язык, гортань;

       Тема 2. Основные свойства голоса

       Содержание: упражнения для развития голоса: сила, высота, благозвучность, полетность, подвижность, тон.

       Форма: практическое занятие.

       Задачи:

1. Совершенствовать свойств голоса: сила голоса,  полетность голоса, подвижность голоса, темп речи, дикция. 
2. Освоить приемы развития голоса: сила, высота, благозвучность, полетность, подвижность, тон;

3. Освоить приемы тренировки и совершенствования дикции.

         Тема 3. Ораторское искусство.

        Содержание: Техники построения устной монологической речи, основные ресурсы жанровой речи: убеждающая, художественная, ситуативная,  правила речевого этикета в процессе публичного

выступления и личного общения.

         Форма: мастер-класс.

         Задачи:

1. Овладение техниками построения устной монологической речи;

2. Овладение основными ресурсами жанровой речи: убеждающая, художественная, ситуативная;

3. Умение  соблюдения правил речевого этикета в процессе публичного выступления и личного общения;

       Тема 4. Знатоки русского языка.

       Содержание: конкурсы на проверку грамотности педагогов, знание лексических, словообразовательных норм.

       Форма: КВН.

       Задачи:

1. Овладеть грамотной речью.
2. Закреплять лексические и словообразовательные нормы.

        Модель отражает структуру организации методической работы ДОУ по формированию у педагогов, следующих коммуникативно-речевых умений:

• умение анализировать речевую ситуацию и прогнозировать речевое поведение участников общения;
• умение анализировать и создавать профессионально значимые типы высказываний;
• умение осознанно ориентироваться в способах диалогического общения с учетом норм речевого этикета;
• умение позитивно реагировать, используя средства невербального общения в речевой ситуации, для достижения положительного результата;
• умение корректировать собственное речевое поведение в зависимости от условий ситуации общения;

Список использованных источников:

1. Захараш Т. Современное обновление содержания подготовки воспитателя/ Т. Захараш // Дошкольное воспитание – 2011. № 12.
2. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Смысл, 1997.
3. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. – М, 2005.
4. Риторика/ под ред. Н.А. Ипполитовой. – М.: МПГУ, 2006. 
5. Хохлова  О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/ О.А. Хохлова// Справочник старшего воспитателя – 2010. - №3.
6. Юнина Е.А. Педагогическая риторика. – Пермь, 2003.
7. Электронные ресурсы: http://medznate.ru/docs/index-19789.html