Рабочая программа второй младшей группы "Ягодки"
рабочая программа (младшая группа)

Содержание рабочей программы 

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на базе основной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка – детского сада «Золотой ключик» г. Зернограда, составленной в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой, а также перечня нормативных документов:

• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ в редакции от 29.12.2017;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" в редакции от 27.08.2015 г.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие. В каждом разделе Программы представлены программные цели и задачи соответствующего направления работы с детьми, раскрывается содержание деятельности, осуществляемой в разнообразных формах в соответствии с возрастными особенностями группы, необходимые условия для становления гармоничной личности. Также представлены формы взаимодействия с родителями (законными представителями), ближайшим социумом.

В рабочую программу включен региональный компонент, основной целью которого является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

        Срок реализации рабочей программы 1 год.

1.1 Цели и задачи рабочей программы

* создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

*формирование основ базовой культуры личности;

* всесторонне развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

* подготовка к жизни в современном обществе;

* обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:

1. Заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.

2. Создать в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4. Творчески организовывать образовательный процесс.

5. Варьировать использование образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительно относиться к результатам детского творчества.

7. Соблюдать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

8. Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально - художественной, продуктивной деятельности.

9. Реализовывать формы организации совместной взросло-детской деятельности в ходе непосредственно образовательной деятельности, самостоятельной деятельности, режимных моментах, работе с родителями.

1.2 Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) 8и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.

4.  Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5.  Сотрудничество ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы:

• принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
• принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
• решение поставленных цели и задач на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также специфических образовательных областей;
• принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

1.3   Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет

        В период от трех до четырех лет ребенок переживает так называемый кризис трех лет. Его суть состоит в том, что ребенок начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Общаться с детьми, которые проходят кризис, трудно. Их поведение - непрерывная череда волеизъявлений «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».

        Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.

        Эмоции. На четвертом году жизни сохраняются яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего

физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребенка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым.

        В целом на четвертом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.

        Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребенка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на столе домике из четырех кубиков с большим треугольником сверху ребенок легко узнает облик крыши и стены.

Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчетливо видны. Эта особенность восприятия создает трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.

        Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путем словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объем внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает

одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребенка. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребенок может сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.

        Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.

        Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до1500 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.

        В возрасте 3 лет у ребенка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечетка, многие звуки не произносятся.

        Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребенка. Он познает то, что видит перед собой в данный момент.

        Деятельность. Трехлетний ребенок - неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом - клеить, лепить, рисовать.

        Целеполагание. На четвертом году жизни у ребенка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата. Любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой маленький ребенок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.

        Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребенок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним «мотором», который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать ими.

        Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и способам практических действий создает уникальные возможности для становления ручной умелости. Следует помогать ребенку, овладеть практическими средствами и способами их достижения, что поможет сохранить и укрепить веру в свои силы и избавит его от огорчений по поводу неудач.

        Сознание. В этот год жизни, накопленный богатый сенсорный опыт ребенка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребенка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов. Полученный опыт должен получить свое речевое оформление через понятия - прилагательные.

        Отношение к себе. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствует формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих. Появляется короткое и такое значительное слово - «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но все же, начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики - мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру можно теперь относить и такие качества, как «умный», «большой», «хороший», «добрый».        

        Мы - помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребенка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно — помогая другим и что-то созидая.

        Позиция помощника и защитника, позволяет ребенку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения цели. Очень важно, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа как целое, как «мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу, формирует групповое сознание и групповую традицию откликаться на просьбы о помощи. Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических действиях.

Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребенка теперь в первую очередь как партнер по интересной совместной деятельности.

        Личность. Отношение к сверстникам. На четвертом году жизни все больший интерес обретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнера. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьезным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами. Одна из таких причин – возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У ребенка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения.

        Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов.

В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать сообща, но в этом возрасте пока еще отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества.

        Основная самостоятельная деятельность детей - игра - носит на данном возрастном этапе преимущественно индивидуальный характер.

Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребенка, неустойчивы и быстро распадаются.

        Еще одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и неумение занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель играет с девочкой в дочки-матери.

        Вместе с тем в этом возрасте ребенок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт других детей и подражать им.

        И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии.

1.4 Планируемые результаты освоения Программы

        Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

        Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;                        
• ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•  ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

II.Содержательный раздел

        Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

       Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

        При осуществлении образовательной деятельности учитываются направления развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

• Социально-коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно-эстетическое развитие;
• Физическое развитие.

2.1 Содержание образовательной деятельности

Образовательная деятельность «Социально-коммуникативное развитие»

        Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.  

Цели и задачи:

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

•  расширять круг знаемых мотивов человеческой деятельности.

        Для этого необходимо:

• в процессе игры, на познавательных занятиях, экскурсиях по детскому саду расширять представления детей о целях человеческой деятельности (покупка продуктов и приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение болезней и др.);
• реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных видов деятельности взрослых;

• поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре;
•  расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей; способствовать осознанию ребёнком его собственных целей;

        Для этого необходимо:

• в продуктивных видах деятельности создавать условия для самостоятельной постановки детьми целей, способствовать осознанию этих целей;

• формировать способность реализовать цепочку из двух-трёх соподчинённых целей.

        Для этого необходимо:

• предлагать детям задания и поручения, требующие выполнения нескольких последовательных действий;

• помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей.

        Для этого необходимо:

• учить детей пользоваться различными орудиями в продуктивной деятельности (кисть, карандаш);

• развивать у детей навыки самообслуживания.

        Для этого необходимо:

• расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать

условия для повышения её качества;

• познакомить детей с ножом и вилкой, научить ими пользоваться; завершить работу по обучению пользованию предметами личной гигиены (полотенце, расчёска, носовой платок, одежда);

• начать формировать способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности.

        Для этого необходимо от лица игрового персонажа высказывать пожелания по усовершенствованию результата работы ребёнка, мотивируя просьбу потребностями этого персонажа;

• поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. Обеспечивать детей необходимыми, соответствующими их возрастным возможностям привлекательными орудиями труда.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);
• создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми;
• закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство);
• продолжать транслировать традиционную культуру (фольклор).

        В части, формируемой участниками образовательных отношений, в данном разделе может быть представлен этнокультурный компонент.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
• закладывать основу представления о себе:

• обогащать образ Я ребёнка представлениями о его прошлом и настоящем;
• формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности;
• развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

        Для этого необходимо:

• рассказывать каждому ребёнку о том, каким он был маленьким и каким стал теперь;
• рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях;
•  отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
• поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
• в разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих;
• использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались продукты детской деятельности;
• ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности ребёнка;
• уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

• содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:

• формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
• предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;
• формировать представления о положительных и отрицательных действиях;
• вводить чёткие нормы жизни группы, запрещать прибегать к насилию для разрешения конфликтов, разрушать продукты деятельности других детей, пользоваться личными вещами других без их согласия;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

        Для этого необходимо:

• поддерживать традицию коротко сообщать всей группе что-нибудь положительное о каждом ребёнке;
• привлекать детей к поочерёдному выполнению коротких привлекательных заданий;
• устанавливать вместе с детьми причины конфликтов, привлекать детей к поиску их решения;
• помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек;
• формировать представления о положительных и отрицательных действиях;
• организовывать коллективное одобрение/осуждение безличных, понятных детям хороших и плохих действий в форме игры, кукольного театра;

• формировать отношения со взрослыми из ближнего окружения:

• укреплять доверие и привязанность ко взрослому;
• развивать заинтересованность в нём как в партнёре по совместной деятельности, способном научить новым способам деятельности.

        Для этого необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу о всех детях и любовь к ним;
• выражать радость при встрече с ребёнком, когда он приходит в группу; использовать ласку и тёплые слова для выражения своего отношения к ребёнку;
• проявлять деликатность и тактичность при выявлении нужд и потребностей ребёнка, помогать ему выйти из затруднительных и унижающих его достоинство ситуаций (изолировать его от других детей при смене грязного белья, подбодрить, успокоить);
• обеспечивать всем детям равные возможности при использовании игрушек, оборудования, материалов;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• выступать партнёром и организовывать совместную трудовую, конструктивную, игровую деятельность с детьми индивидуально и по подгруппам;

•  формировать отношение к окружающему миру:

• преодолевать проявления жестокости в отношении живых существ; закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
• поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;
• поддерживать познавательный интерес к миру.

        Для этого необходимо:

• начать формировать индивидуальность в сфере познавательных интересов и предпочтений;
• показывать пример бережного отношения к природе, к другим людям; упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим людям (проигрывание «проблем» игрушек, связанных с житейскими ситуациями и поведенческими проблемами);
• ввести традицию «Исправляем — помогаем», проводить групповые мини-праздники с рукотворными предметами и материалами (мыльные пузыри, бумажные фантики и пр.);
• вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними (наблюдения, экскурсии, прогулки);
•  привлекать детей к уходу за растениями;
• проводить мини-праздники с природным материалом (шишками, водой, снегом, песком и пр.);
• формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.

        Работа по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» осуществляется на основе парциальной программы: «Дорогою добра», Л.В. Коломийченко.

Реализация основных задач осуществляется через непосредственно

образовательную деятельность, в совместной деятельности взрослого и ребенка, во всех режимных моментах в виде бесед, рассматривании иллюстраций и практических занятиях, самостоятельных игр детей, в наблюдениях, на экскурсиях.

Непосредственно образовательная деятельность по социально- коммуникативному развитию проводится 1 раз в 2 недели, в год 10 занятий.

В раздел включена непосредственно образовательная деятельность по формированию основ безопасного поведения у детей –   4 занятия

См. приложение №1

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие: мир природы и мир человека

        Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

Цели и задачи:

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
• расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.);
• поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами;
• поощрять проявление интереса детей к окружающему;
• организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными предметами.

• содействовать своевременному и полноценному психическом

развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения;
• поощрять проявления самостоятельной познавательной активности;
• развивать представления о мире человека:

• продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов);
• начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощники; трудовые действия);
• в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена);

• развивать представления о мире природы:

• передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);

•         знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• формировать отношение к окружающему миру:

• поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности;
• показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям;

• развивать представления о мире человека:

• упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим;
• ввести традицию «Исправляем — помогаем», проводить мини-праздники с рукотворными предметами и материалами;

• развивать представления о мире природы:

• вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними;
• осуществлять уход за растениями;
• проводить мини-праздники с природным материалом (шишки, вода, снег, песок и пр.);
• формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.

        Задачи образовательной деятельности с детьми при реализации регионального компонента:

- формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Донского края;

- развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы родного края;

- дать представление о названии города, улицы;

- продолжать развивать у детей интерес к городу Зернограду, его достопримечательностям, которые рассказывают о героическом прошлом Зернограде;

- приобщать детей к народным промыслам Донского края;

- продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Донской земле;

- содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.

        Содержание образовательных областей, относящихся к региональному компоненту, реализуются в виде интегрированных календарно-тематических недель, проектов, социальных акций.

        Формы организации образовательной деятельности:

- наблюдения,

- целевые экскурсии и прогулки,

- беседы о правилах поведения на улицах города,

- чтение художественной литературы,

- проекты,

- театрализованные представления,

- развлечения,

- праздники,

- акции,

- игры-эксперименты,

- рассматривание альбомов, иллюстраций,      

- встречи с интересными людьми.

Непосредственно образовательная деятельность по познавательному развитию проводится 1 раз в 2 недели, в году –  12 занятий

См. приложение №1

Познавательное развитие: математические представления

        Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира - форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

Цели и задачи:

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития навыков простейшего экспериментирования для исследования свойств предметов и материалов.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений (цвет, форма, величина, физические свойства и др.):

• учить различать и называть простейшие геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб;
• учить различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый;
• учить различать и называть признаки величины: большой — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий и др.;
• учить осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу предметов, имеющих общее название, например, «часы»; выделять группу предметов, имеющих общий сенсорный признак;
• учить осуществлять сериацию - построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого-либо признака без соответствующих обозначений степеней его выраженности в речи ребёнка;
• учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству;
• учить устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству; учить понимать слова, выражающие контрастные качества: сильный - слабый, чистый - грязный, большой - маленький, длинный - короткий, пустой - полный, прямой - кривой, светлый - тёмный и т. п.;
• учить различать количество в пределах 3 без пересчёта;
• учить порядку следования числительных в пределах 5;
• знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;
• знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день, ночь;
• знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра;
• знакомить со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами (над, под, около, перед, за, в), наречиями (спереди – сзади, вверху - внизу, близко -далеко);
• создавать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом.

• Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, закладывая основы личности:

• поддерживать общую любознательность ребенка;
• поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек и композиций из различного материала, не имеющих опредмеченного названия или назначения.

        Реализация основных задач осуществляется через непосредственно образовательную деятельность, в совместной деятельности взрослого и ребенка, в проектной деятельности, в наблюдениях, на экскурсиях.

Непосредственно образовательная деятельность по развитию элементарных математических представлений -1раз в неделю, в год - 31 занятие.

См. приложение №2

«Речевое развитие»

        Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цели и задачи:

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

• продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);
• создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми в процессе детской игры, различных видов детской деятельности.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• обогащать словарь детей:

• расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней;
• знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.);
•  расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных);
• упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние);

• формировать грамматический строй речи:

• упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже;
• упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на);
• упражнять в употреблении имён существительных в единственном и множественном числе;
• закреплять умение называть животных и их детёнышей в единственном и множественном числе (волк — волчонок — волчата);
• начать формировать процессы словообразования;
• учить распространять предложения за счёт однородных членов предложения;

• развивать произносительную сторону речи:

• развивать речевой слух;
• упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; произносить, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных);
• дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на картинки): дом - кот, машина - барабан и др.;
• дифференцировать слова, близкие по звучанию (с опорой на картинки): дом - ком, удочка - уточка и др.;
• вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений;

• способствовать формированию предпосылок связной речи детей.

        Для развития диалогической формы речи необходимо:

• упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую речь;
• закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство).

        Для развития монологической формы речи необходимо:

• упражнять в воспроизведении простых коротких текстов (повествовательного типа) с помощью воспитателя, с использованием различных театров (настольный плоскостной, пальчиковый, бибабо);
• упражнять в дополнении высказываний (описательного типа) перечислительным рядом (определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность: «На полке стоит машина… (кукла, зайчик, книга и пр.). В лесу на полянке зайчик сидел… (прыгал, бегал, слушал и др.)»;
• знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

• рассказывать народные и авторские сказки, художественные произведения;
• читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
• вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно);

• организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений.

        Формы реализации раздела: непосредственно образовательная деятельность; образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; самостоятельная деятельность детей.

        Формы работы: чтение, беседы, инсценирование, разучивание стихотворений, игры, продуктивная деятельность, все виды самостоятельной деятельности детей.

Непосредственно образовательная деятельность по речевому развитию проводится 1 раз в неделю, в год– 29 занятий.

См. Приложение №3

«Художественно-эстетическое развитие»

        Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Цели и задачи:

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

•  знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании красками и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных пластичных материалов;
• учить петь;
• проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука;
• создавать условия для шумового ритмического музицирования;
• содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности;
•  развивать звуковысотный слух и чувство ритма;
• поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• рассказывать народные сказки о животных;
• знакомить с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки;
• знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, книжной графике; в музыке;
• знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов;
• создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения;
• использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения;
• пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:

• обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для её созерцания;
• создавать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетическими предметами, объектами, музыкальными явлениями.

        Формы реализации образовательного процесса:

*  непосредственно образовательная деятельность;

* образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

* самостоятельная деятельность.

        Формы работы: групповая, подгрупповая, индивидуальная.

        Непосредственно образовательная деятельность по рисованию проводится, чередуясь с занятиями по лепке 1 раз в неделю, 30 занятий в год. Из них 15 занятий по рисованию и 15 по лепке.

        Непосредственно образовательная деятельность по аппликации проводится, чередуясь с занятиями по конструированию 1 раз в неделю, в год – 29. Из них 15 по аппликации и 14 по конструированию.

        Рисование – лепка         См. Приложение № 4

        Аппликация – конструирование        См. Приложение № 5

        Чтение художественной литературы – 1раз в неделю, в год – 29 занятий

         См. Приложение № 6

        Непосредственно образовательная деятельность по музыке проводится по плану музыкального руководителя 2 раза в неделю.

«Физическое развитие»

        Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цели и задачи:

• сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них        привычку к здоровому образу жизни:

• содействовать полноценному физическому развитию:

• поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности;
• укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки;
• обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;
• создавать условия для игр с мячом;
• обогащать двигательный опыт детей;
• обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;

• укреплять здоровье детей:

• предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка;
• укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
• обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;
•  расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения её качества.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость).

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры здоровья:

• совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения;
• начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);
• формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• формировать основы культуры здоровья;
• формировать ответственное отношение ребёнка к своему здоровью и здоровью окружающих.  

        Физическое воспитание дошкольного возраста представляет собой единую, целостную систему воспитательно-оздоровительных мероприятий. Это ежедневное проведение утренней гимнастики, организация обязательных физкультурных занятий, подвижных игр и спортивных развлечений на свежем воздухе.

Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре проводится по плану инструктора по физической культуре 2 раза в неделю.

        В календарно-тематическом планировании отражены занятия физической культурой на свежем воздухе, которые проводит воспитатель, в форме организации подвижных игр.

См. Приложение №7.

2.2 Технологии реализации содержания программы «Радуга» в соответствии с образовательными областями

«Социально-коммуникативное развитие»

        С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:

• организуют партнёрское сотрудничество в продуктивной деятельности с целью показать детям её различные способы;
• выступают партнёрами и организуют совместную трудовую, конструктивную, игровую деятельность с детьми индивидуально, по подгруппам;
• используют игровую мотивацию при организации продуктивных видов детской деятельности;
• побуждают детей повторно возвращаться к своим работам и совершенствовать их, украшая узором, прорисовывая детали и т. п.;
• организуют продуктивную и игровую деятельность детей, побуждают их создавать поделки, обустраивая жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем мебель, посуду и т. д.);
•  обучают на основе подражания взрослому;
• рассказывают детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• отмечают и публично поддерживают любые успехи детей;
• не допускают критику ребёнка, при необходимости осуждают его конкретные действия, поступки. Ограничивают критику исключительно результатами продуктивной деятельности ребёнка;
• используют в роли носителей критики только игровых персонажей, для которых создавались эти продукты.

«Познавательное развитие»

Познавательное развитие: мир природы и мир человека

        С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации педагоги:

• используют в работе с детьми способ познания «вижу - действую»;
• организуют наблюдения (с применением сказок-пояснений, художественного слова, игровых персонажей);
• организуют совместную со взрослыми деятельность;
• организуют практическую деятельность, решают проблемные ситуации;
• используют в образовательном процессе загадки-движения;
• организуют разбор и комментирование путаниц;
• организуют экспериментирование;
• проводят беседы (коллективные, индивидуальные);
• проводят экскурсии;
• создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»);
• проводят целевые прогулки;
• вводят традицию «Наши гости»;
• создают альбом «Наши добрые дела»;
• проводят групповые праздники.

Познавательное развитие: математические представления

        С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени) педагоги:

• осуществляют персонификацию признака через персонажа (цветные человечки);
• организуют коллективную творческую продуктивную деятельность с математическим содержанием: лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы;
• организуют обучение в повседневных бытовых ситуациях;
• проводят демонстрационные опыты;
• проводят сенсорные праздники;
• организуют самостоятельную деятельность в развивающей предметной среде;
• проводят дидактические игры;
• рассказывают и разыгрывают кумулятивные сказки.

«Речевое развитие»

        С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:

• проводят работу над артикуляцией:

• выполняют с детьми артикуляционные упражнения (артикуляционные минутки);
• формируют у детей представления об артикуляционном аппарате;
• проводят упражнения на развитие речевого дыхания;

• развивают мелкую моторику:

• проводят пальчиковые игры;
• обучают детей работе с бумажными салфетками;
• предоставляют детям возможность раскрашивать;
• используют разнообразный дидактический материал, пособия и сенсорные эталоны;

• применяют для речевого развития различные организационные формы (игры, игровые упражнения, занятия и пр.);
• используют в качестве средств речевого развития художественную литературу, фольклор;
• продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
• проводят речевые игры (двигательные, загадки-движения, на развитие речевого слуха, словаря);
• используют речевые образцы и побуждают детей повторять их, подражая взрослому;
• создают игровые ситуации для стимулирования речевой активности детей;
• проводят речевые праздники;
• организуют совместное со взрослым рассказывание стихов, потешек;
• проводят беседы (индивидуальные и коллективные), побуждая детей отвечать на вопросы и задавать их;
• используют загадки, звукоподражание;
• формируют речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь взрослых; чтение литературы; прослушивание аудиозаписей);
• тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка.

«Художественно-эстетическое развитие»

        С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:

• используют приём одушевления персонажей - различных изобразительных материалов (кистей, красок, пластилина) для развития у детей навыков работы с ними;
•  используют наглядный показ действий с различными изобразительными средствами, проговаривая, комментируя для детей последовательность действий и их результат;
• организуют наблюдение детей за предметами и природными объектами ближайшего окружения, подчёркивая красоту этих объектов - природную или рукотворную;
•  предоставляют детям возможности самостоятельно экспериментировать с разными изобразительными материалами и средствами;
• заражают детей эстетическими эмоциями, искренне выражая восхищение красотой природы, музыки, произведения искусства;
• организуют совместное парное партнёрское творчество детей;
• используют игровую мотивацию создания продукта (рисунка, аппликации, фигурки из пластилина или глины) для игрушек;
• проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.

«Физическое развитие»

С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни педагоги:

• используют игровую мотивацию в освоении детьми основных движений;
• создают условия для обеспечения потребности детей в двигательной активности, предоставляют детям возможность свободно двигаться и удовлетворять потребность в движении;

• исключают излишнюю заорганизованность в реализации двигательной активности детей, чтобы избежать утраты интереса детей к движению;
• используют приём имитации движений животных, птиц, людей, образные движения («Прыгать, как зайчик», «Стоять смирно, как оловянный солдатик», «Шагаем, как петушок — золотой гребешок (высоко поднимая колени и держа спину прямо)», «Прогибаем спинку, как котёнок» и т. д.);
• проводят специально организованные физкультурные занятия наряду с предоставлением ребёнку свободы в активном движении;
• используют физические упражнения как значимое средство освоения детьми основных движений;
• применяют не только наглядные (показ), но и словесные (инструкция, объяснение) методы в освоении детьми основных движений;
• используют физические упражнения и подвижные игры с движением в разных направлениях для усвоения эталона направления и развития способности к ориентировке в пространстве;
• проводят пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики руки;

2.3 Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства, поддержка детской инициативы

С целью обеспечения каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства педагоги:

• организуют условия для полноценной адаптации каждого ребенка к детскому саду, формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребенку возможность:

• осваивать новое пространство – группы, иных помещений детского сада, игровой прогулочной площадки, территории детского сада;
• осваивать осуществление всех основных режимных моментов -приема пищи, сна, посещение туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры;
• устанавливать контакты со сверстниками;

• создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания:

• основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и «День рождения», «Наши гости»;
• создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный современный интерьер, соответствующий возрастным особенностям интересов и потребностей детей;
• обеспечивают условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индивидуальной;
• реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;
• создают условия для интересного и приятного общения с более старшими детьми в детском саду;
• отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу;

• используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона;
• поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку;
• организуют яркие радостные общие события жизни детей:

• показывают детям кукольные спектакли;
• отмечают традиционные общегосударственные праздники - Новый год, Международный женский день, День защитника Отечества;

• удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении:

• поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении детьми художественных замыслов;

• создают условия для работы с разными материалами;
• вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности);
• поощряют проявление детской непосредственности;
• высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла;
• устраивают выставки детского творчества;

• создают условия для участия родителей в жизни детского сада: проводят выставки и фестивали семейного творчества, концерты;

• предлагают исследовательские и творческие семейные проекты.

Способы и направления поддержки детской инициативы

        Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.

        Для поддержки детской инициативы необходимо:

• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;

• рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
• помогать ребёнку, найти способ реализации собственных поставленных целей;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
• всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.

2.4 Взаимодействие с семьями, с социумом

Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.

        Цель взаимодействия с семьей - сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

        Задачи:

• постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;

• повышать родительскую компетентность;
• убеждать родителей в необходимости соблюдения единого режима дня для ребенка дошкольного возраста;

• учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;

• создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в ДОУ; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;

• постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в дошкольной организации и в семье.

        Основные формы взаимодействия с семьей:

• общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
• подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
• создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и познавательных;
• индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);  
• дискуссионный клуб;
• круглый стол.

в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка:

• организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей;        

• привлекать родителей к участию в спортивных праздниках,

в днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей;

        в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности:

• использовать наглядную информацию на стенах организации;
• проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;

          в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:

• создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;
• проводить выставки детских работ;
• рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия;
• создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми, организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с интересными людьми, экскурсий и т. д.);

        В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой. Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями, совместного плана.

План сотрудничества с родителями во второй младшей группе «Ягодки»

 на 2019 – 2020 учебный год

2.5 Педагогическая диагностика

        Требования ФГОС ДО к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования заданы как целевые ориентиры, они представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

ФГОС прямо указывает, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Цель педагогической диагностики - получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования.

         Задача педагогической диагностики - получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.

 Мониторинг проводится по диагностическому журналу «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей» Ю.А. Афонькиной, как рекомендовали авторы Программы «Радуга».

Результаты педагогической диагностики используются для решения образовательных задач:

• индивидуализации образования ребёнка;

• построения его образовательной траектории или профессиональной         коррекции (особенностей его развития);

• оптимизации работы с группой детей.

Требования к проведению диагностики:

• создание эмоционального комфорта ребёнка;

• индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
• учёт интересов и уровня развития ребёнка;

• отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от         индивидуальной ситуации развития.

Методы и приемы педагогической диагностики:

• контрольно-оценочные занятия с использованием игр и игровых упражнений;
• индивидуальные беседы с детьми на основе игровых тестовых заданий;
• наблюдение за детьми в ходе игровой деятельности (как в совместной деятельности воспитателя с детьми, так и самостоятельной);
• анализ продуктов детской деятельности.

Общими показателями качества образовательной работы по Программе «Радуга» являются ответы на вопросы: «Можно ли сказать, что каждый ребёнок:

• хочет ходить в детский сад и делает это с удовольствием, его базовое настроение хорошее;

• откликается на инициативу взрослого в общении и деятельности;
• любознателен и имеет сферу индивидуальных интересов;
• инициативен в деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми;
• разговорчив и имеет высокий уровень развития речи;
• получает удовольствие от продуктивных занятий;

• любит и умеет играть совместно со взрослым и со сверстниками;
• понимает слово «нельзя»;
• способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10—15 минут и найти такое дело для себя?»

        Для каждой возрастной группы характерны важные проявления поведения ребенка, которые показывают ход его социально-коммуникативного и познавательного развития.

Ребёнок в возрасте 3—4 лет:

• понимает, принимает и выполняет нормы жизни группы;
• знает всех детей группы по именам;
• имеет представление о себе — гендерное, некоторые качества, вкусы и особенности, пользуется местоимением «я»;
• способен выражать в речи свои намерения, просьбы, пожелания, предложения;
• внимателен к действиям взрослого и с удовольствием подражает им;
• способен самостоятельно найти для себя занятие;
• самостоятельно играть и исследовать предметы в течение 10—15 минут;
• имеет положительный общий фон настроения;
• двигательно активен в течение дня;
• отличает живое от неживого.

        В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребёнка и группы в целом. На основании полученных данных определяются перспективы работы по развитию речи детей, при необходимости осуществляется корректировка педагогического воздействия на речевое развитие отдельных детей, распределение содержания работы с детьми на фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы. Полученные данные являются содержательной основой для выстраивания взаимодействия с семьями воспитанников.

        Педагогическую диагностику проводят педагоги группы.

        Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями.

        Педагоги собирают объективные данные по каждому ребёнку, показывающие состояние развития словаря, грамматического строя речи, речевого слуха, связной речи (диалогическое общение, монологические высказывания разных типов), звуковой культуры речи.

        Анализ деятельности по художественно-эстетическому направлению предполагает оценку заинтересованности детей в восприятии произведений

изобразительного, музыкального искусства, художественной литературы.

        Ребёнок в возрасте 3—4 лет:

• способен назвать цель своей работы и оценить, достигнута ли она;
• с удовольствием напевает, пританцовывает, смотрит кукольные представления и пробует в них участвовать;
• любит рисовать гуашью, карандашами, лепить из глины и пластилина;
•  с интересом рассматривает иллюстрации в детских книгах, может оценить их красоту;
• способен оценить красоту природы.

        По формированию математических представлений в конце года проводится обследование детей, включающее выполнение заданий, иллюстрирующих достижения ребенка.

        Ребёнок в возрасте 3—4лет:

• показывает на картинке красный (синий, жёлтый) предмет;
• показывает круг (треугольник, шарик, кубик);
• показывает большой (маленький) предмет при выборе из двух;
• показывает длинную (короткую) ленту;

• собирает пирамидку на конусной основе из пяти колец;
• собирает трёхместную матрёшку;
• раскладывает по порядку иллюстрации к сказке (например, к сказке «Репка»);
• считает до 5;
• показывает картинку, на которой изображено один, два, три предмета;
• раскладывает предметы на группы (не более трёх) по общему названию, цвету (форме, размеру);
• показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около… (например, игрушечного стола) (или показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный вопрос);
• отвечает на вопрос: «Что находится спереди - сзади (вверху - внизу, близко - далеко) от тебя?» (или показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный вопрос);
• выполняет задания: «Покажи такой же мяч, как у меня. Найди два одинаковых мяча. Найди мяч другого цвета»;
• показывает группу, в которой пять, четыре предмета.

        Педагогическая диагностика осуществляется на основе предметной деятельности ребёнка, педагог формулирует просьбу «покажи», а не «назови», поскольку, как было отмечено ранее, речь ребёнка находится в стадии формирования.

        Диагностика физического развития проводится медицинскими работниками и инструктором по физической культуре в соответствии с возрастными нормативами и рекомендациями местных специалистов.

2.6 Коррекционная работа

Цель:

• обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
• разностороннее развитие детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Содержание коррекционной работы в образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Педагог осуществляет диагностику нарушений развития эмоциональной сферы ребёнка;

• выявляет качество замещений в игре:

• использует ли ребёнок предметы-заместители
• умеет ли примерять на себя различные роли и некоторое время следовать принятой роли;

• анализирует характер взаимодействия с игровым партнёром:

• соблюдает ли ребёнок установленные правила игры или настаивает на своих правилах;
• учитывает ли ребёнок позицию игрового партнёра или старается реализовать только собственные игровые интересы;
• какова позиция ребёнка при развёртывании игрового действия (активная, пассивная);

• внимательно наблюдает, способен ли ребёнок в игре воссоздавать различные типы социальных отношений, нет ли стереотипности, шаблонности ролевого поведения;
• отмечает, способен ли ребёнок следовать ролевому правилу, сформулированному до начала игры;

• проявляет ли ребёнок в игре инициативу, придумывая новые варианты сюжетов, или же испытывает трудности в видоизменении знакомых сюжетов и ролей;

• анализирует творческие проявления в игре:

• проявляет ли ребенок в игре инициативу, продумывая новые варианты сюжетов, или же испытывает трудности в видоизменении знакомых сюжетов и ролей;
• создаёт ли в игре выразительный образ;

• анализирует речь детей в ходе игры (точность выбора лексических средств, сопровождение, планирование, диалог, вопросы и т.д.):

• проявляет ли ребёнок речевую активность в процессе игры;  
• является ли речь активным средством налаживания партнёрских отношений, т.е. выполняет ли она коммуникативную функцию;
• активно ли использует ребёнок невербальные средства коммуникации в игре.

 Педагог осуществляет коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребёнка, коррекцию поведенческих расстройств, стимуляцию общения ребёнка со взрослым и с другими детьми:

• формирует и поддерживает у детей группы положительный эмоциональный настрой на ситуацию пребывания в дошкольной организации;
• создает условия для приобретения детьми разнообразных эмоциональных впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные наблюдения за жизнью и трудом людей вне дошкольной организации), обобщение результатов этих наблюдений на занятиях;
• знакомит каждого ребёнка с составом его семьи, составлять семейные альбомы, знакомить с фотографиями близких родственников, их именами и фамилиями;
• учит детей выделять себя по половому признаку, идентифицировать себя по полу (относить себя к мальчикам или девочкам);
• формирует у детей представление о половой принадлежности ребёнка (мальчик, девочка, сынок, дочка);
• знакомит детей с именами сверстников, учить узнавать их на фотографии, называть их по имени;
• формирует у детей положительную реакцию на нескольких сверстников в группе, выделяя их среди других детей;
• расширяет у детей круг предметно-игровых действий, используемых на занятиях и в свободной деятельности;
• формирует у детей интерес к предметно-игровым действиям с игрушками и предметами из ближайшего окружения;
• учит детей удерживать предмет в руках более продолжительное время (до 5 минут);
• учит детей выполнять пять-шесть элементарных действий с игрушками по речевой инструкции: Возьми Дай Держи Кати Лови Брось Принеси
• учит детей правильно реагировать на пространственные перемещения внутри помещения дошкольной организации (визит в медицинский кабинет; посещение музыкального зала; занятия в спортивном зале; бассейне и т.п).

 Педагог проводит консультацию и информационно - профилактическую работу с родителями и педагогами.

Содержание коррекционной работы в образовательной области «Познавательное развитие»

Педагог осуществляет диагностику познавательного развития ребёнка в соответствии с общими подходами к диагностике по Программе Радуга с целью выявления нарушений развития.

  Педагог осуществляет коррекционно-развивающею работу, направленную на профилактику и коррекцию замедление темпов развития познавательной сферы ребенка, стимуляции его познавательной активности:

• развивать зрительное восприятие и внимание:

• учить детей выделять предмет из фона (игра «ку-ку»);
• учить детей ожидать появления куклы за экраном в одном и том же месте и прослеживать движение куклы за экраном, ожидая ее появления в двух определенных местах;
• развивать у детей зрительное внимание и подражание через воспроизведение по подражанию действий взрослого сначала без предметов («Ручками тук – тук, ручками хлоп – хлоп»), а потом с предметами – сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода («Зайка прыг – скок» «Ляля топ – топ»);
• учить детей соотносить игрушку с ее изображением;
• учить детей сличать парные предметы в пределах двух;
• учить детей сличать картинку с картинкой в пределах двух;

• развивать слуховое внимание и восприятие:

• знакомить детей с игрой на музыкальных инструментах; показать, что разные инструменты издают разные звуки; вызвать интерес к играм со взрослым на музыкальных инструментах (детское пианино, металлофон, барабан);
• учить детей реагировать на слуховые раздражители (звонок, колокольчик, бубен, звучащие чаши);
• вырабатывать у детей по подражанию разные двигательные реакции в ответ на звучание разных инструментов (шагать под барабан, хлопать в ладоши под бубен);
• учить детей дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов, реагируя действиями на звучание определенного инструмента – выбор из двух (барабан, металлофон);
• учить детей реагировать на звучание детского пианино: в ответ на звучание дети «пляшут»;
• учить детей дифференцированно реагировать (выполнять действия) на звучание определенных инструментов – выбор из трех (пианино, барабан, металлофон);
• учить детей соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием – находить игрушку: ав-ав – собака; мяу – кошка; ку-ка-ре-ку – петух; пи-пи – цыпленок (игра «Кто в домике живет?»);
• учить детей различать попарно на слух слова: дом – барабан, рыба – машина, шар – самолет, дом – мишка, мяч – кукла;
• учить детей различать на слух три слова (комбинировать те же слова) с опорой на картинку;
• учить детей дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал? – кошка, лягушка, собачка») – выбор из двух – трех предметов или картинок;

• развивать тактильно двигательное восприятие:

• учить детей воспринимать и узнавать на ощупь форму предмета (шар, куб) – дифференцировать в пределах двух;
• учить детей воспринимать на ощупь величину предметов – дифференцировать предметы по величине в пределах двух;
• учить детей выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову («Дай матрешку, юлу; дай машинку, шарик» и т. п.;
• учить детей различать на ощупь форму предметов (шар, куб); проводить выбор из двух шариков – большого и маленького (образец дается зрительно) – выбор из двух предметов;
• учить детей различать на ощупь величину предметов; производить выбор из двух – большого и маленького (образец дается зрительно)
• учить детей производить выбор по величине и по форме по указанию («Дай большой мяч, дай маленький мяч») на ощупь;
• учить детей дифференцировать предметы по признаку мокрый – сухой (полотенце, шарики, камешки);
• учить детей различать температуру предметов (горячи – холодный);

• развивать вкусовую чувствительность;

• знакомить детей с тем, что у разных продуктов питание имеются различные вкусовые характеристики (сладкий – горький);
• знакомить детей с тем, что пища бывает горячая и холодная;
• учить детей дифференцировать горячие и холодные блюда (чай – сок);
• знакомить детей с тем, что пища имеет разный вкус (сладкий – горький);
• учить детей определять – сладкую горькую пищу на вкус, называть это свойство словом;

• формировать мышление:

• создавать условия для возникновения у детей предпосылок к развитию наглядно – действенного мышления;
• формировать у детей представление об использовании в быту вспомогательных средств и предметов – орудий фиксированного назначения;
• учить детей выполнять предметные действия при использовании предметов, имеющих фиксированное назначение (чашка, ложка, стул, ножницы, карандаш, лейка, веревка);
• учить детей пользоваться орудийными действиями при выполнении практических и игровых задач: сачками, палочками, молоточками, ложками, совочками, лопатками;
• знакомить детей с практическими проблемными ситуациями и задачами;
• учить детей использовать предметы – заместители в тех случаях, когда предметы – орудия специально не изготавливаются и способ действия с ними не предусматривается: игрушка – цель находится далеко или высоко по отношению к ребенку;
• учить детей переносить усвоенные способы использования предметов – заместителей в новые практические задачи и новые ситуации;
• развивать у детей фиксирующую функцию речи: рассказывать о выполненных ими действиями;
• формировать количественные представления: создавать условия для накопления детьми практического и чувственного опыта с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа).

Педагог реализует общую программу познавательного развития в индивидуальном темпе и форме.

Педагог проводит консультативную и информационно – профилактическую работу с родителями и педагогами.

Содержание коррекционной работы в образовательной области

«Речевое развитие»

Педагог осуществляет диагностику нарушений развития речевой сферы ребёнка:

• наблюдает за формированием звуковой стороны речи. Проводить первую дифференциацию лёгких и сложных случаев, оказывать адекватную помощь. Выявлять детей с носовым, межзубным, межгубным произнесением, с боковыми вариантами. В этих случаях по возможности проводить подготовительную работу и обязательно направлять к логопеду;
• проверяет, может ли ребёнок подражать различным звукам (естественной природы, транспорту, промышленным, языковом, музыкальным и пр.), голосам, может ли изменять высоту и силу голоса. Внимание необходимо направлять не только на правильность имитации (самолёт, медведь, девочка и т.д.), но и на адекватность выбора и соединения звуковых и голосовых реакций с интонацией, жестами, мимикой, пантомимикой-эмоциональной-выразительными средствами;
• обращает внимание на возможности выполнения лексико-грамматических упражнений словообразования и формообразования. При стойких отклонениях – признаке речевого недоразвития – определять необходимость консультации и коррекционных занятий с логопедом;
• выявляет детей с трудностями ведения диалога. Внимательно наблюдать за наличием или отсутствием у детей возможности гибко чередовать позиции в диалоге: активную – пассивную. Необходимы консультации у логопеда и психолога и коррекционные занятия с ними;
• выявляет детей с несформированностью связного высказывания (рассказать по увиденному, по услышанному и т.д.). Необходима консультация логопеда;
• выявляет воспитанников с проблемами слуха. Необходима консультация специалиста-сурдопедагога. Координировать деятельность родителей.

Педагог осуществляет коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, стимуляцию его познавательной и коммуникативной активности:

• формирует у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза партнёру по общению;
• формирует умение детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
• побуждает детей к речевому выказыванию по результатам действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би», «Паровозик ту-ту», «Дудочка ду-ду»);
• дать детям возможность тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых (рука ребёнка лежит на гортани взрослого, который произносит звукоподражание или поёт песенку, можно класть руки ребёнка на губы взрослого);
• учит детей воспроизводить звукоподражание («ту-ту», «би-би», «му-у», «пи-пи», «с-с-с»);
• учит детей выполнять простейшие инструкции («Где ляля? Дай лялю», «Где зайка? Покажи зайку», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Покажи «ладушки»);
• учит выполнять совместные действия по речевой инструкции сначала со взрослым, затем со сверстником («Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину»);
• учит детей отвечать на вопросы «Как тебя зовут?», «Кто это?», «Что это?»;
• учит понимать простые речевые инструкции («Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь», Сиди»);
• учит детей отвечать на вопросы, связанные с их жизнью и практическим опытом («Что ты делал?», «Во что играли?», «Что ты пил?», «Куда идём?»);
• учит детей понимать действия, изображённые на картинке («Кто что делает? - Девочка пьёт, мальчик идёт, зайчик прыгает…»);
• учит детей инсценировать небольшие рассказы и стихи с пользованием игрушек.

Педагог проводит консультативную и информационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

Содержание коррекционной работы в образовательной области

«Художественно-эстетического развития»

        Коррекция по этому направлению образовательной деятельности достигается в результате работы по совершенствованию сенсорного восприятия в образовательной области «Познавательное развитие» и индивидуального прохождения основной программы по изобразительной деятельности.

Содержание коррекционной работы в образовательной области

«Физическое развития»

        Коррекционную работу рекомендуется проводить по модульным программам лечебной физкультуры и региональным программам оздоровительной работы с детьми.

III. Организационный раздел

3.1 Особенности организации образовательного процесса

        Построение образовательного процесса в детском саду осуществляется в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьевой, Т.И. Гризик, В.В. Гербовой. Определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям СанПиН. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду. Процесс развития личности ребёнка обеспечивается в различных видах деятельности - совместной, индивидуальной, трудовой, игровой, познавательно-исследовательской и строится на основе партнёрского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

Образовательный процесс включает в себя традиции и мероприятия группы «Утро радостных встреч», «День рождения», «Наши гости», сезонные праздники (Праздник Осени, Новый год, Масленица, Международный женский день).

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей. В основу организации образовательного процесса определен календарно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. При планировании непосредственно образовательной деятельности включена проектная форма деятельности.

3.2 Распорядок дня, основные режимные моменты

        Группа функционирует в режиме пятидневной рабочей недели, в условиях 10,5 - часового пребывания детей.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей II младшей группы, способствует укреплению здоровья, осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления, составлен с учетом климатических условий. Режим предусматривает продолжительность периода бодрствования и дневного сна, достаточную ежедневную длительность пребывания детей на воздухе (до 3-4 часов), регулярное питание, отдых. Прогулки проводятся 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

 Общая продолжительность сна детей составляет 2,5часа. Детей с трудным засыпанием укладывают спать первыми и поднимают последними, для эмоционального комфорта используется музыкальное сопровождение.

        На протяжении всего режима дня предусмотрено проведение образовательной деятельности. Объем образовательной нагрузки варьируется с учетом требований СанПиН. Непосредственно образовательная деятельность во II младшей группе осуществляется в первой половине дня.

Музыкальные и физкультурные занятия проводятся в зале со всей группой. Физкультурные занятия проводятся 2 раза в неделю и 1 занятие на свежем воздухе.

        Непосредственно образовательная деятельность начинается с 1 октября. Учебный план включает в себя 29 учебных недель. Сентябрь и май - время диагностики знаний воспитанников.

        Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для II младшей группы составляет 15 минут, перерыв - 10 минут.

        В организацию непосредственно образовательной деятельности включены каникулы с 1 по 8 января.

        В летний период проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), развлекательные мероприятия.

        Учебный план на 2019 - 2020г. обеспечивает необходимый баланс учебной нагрузки и образовательных областей на неделю в соответствии с возрастными особенностями детей.

Режим дня для детей 3-4 лет 2 младшей группы «Ягодки»

Холодный период

Летний период

3.3 Расписание непосредственно образовательной деятельности

II младшей группы «Ягодки»

3.4 Модель организации воспитательно-образовательного процесса в течение дня

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен:

• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
•  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
•  самостоятельную деятельность детей.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

3.5 Модель двигательного режима II младшей группы «Ягодки»

3.6 Модель закаливания детей II младшей группы «Ягодки»

3.7   Организация жизни группы – нормы, традиции, традиции-ритуалы

        Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни группы. Дети должны быть уверены, что поощрения и порицания определяются их поступками, за одинаковые проступки должны следовать всегда и по отношению ко всем одинаковые требования.

        Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми. Важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг к другу.

        Основные принципы совместной жизни:

• личная неприкосновенность -  нельзя бить и обижать других детей;
• уважение к деятельности и ее результатам - нельзя без разрешения другого ребенка портить результаты его работы (рисунки, поделки, постройки);
• нельзя причинять боль живым существам;
• нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых.

Групповые традиции

        Еженедельные:

• «Утро радостных встреч».  Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

        Ежемесячные:

• «День рождения». Проводится по единому сценарию, который реализуется при чествовании каждого именинника. Он включает особые элементы костюма - плащ и корону именинника. Традиционная хороводная игра «Каравай», поздравления от детей группы, вручение подарков, сделанных своими руками.
• «Наши гости».  Проводится с целью расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых.

        Общекультурные традиции:

• прогулки и экскурсии за пределами детского сада;

• показ кукольных спектаклей силами педагогов, профессиональных исполнителей;
• общение с младшими детьми детского сада;
• праздники.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

• сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: Масленица.
• общегражданские праздники – Новый год, День защитника Отечества,

Международный женский день.

                Профессиональные праздники (День воспитателя), международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Международный день птиц), международные праздники социальной направленности (День смеха). Международные праздники культурологической направленности (Международный день театра, Неделя детской книги), День матери, День отца, Всемирный день здоровья.

        Совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки, праздники.

3.8 Методическое обеспечение образовательного процесса

      1.Т.И.Гризик. Планирование работы в детском саду с детьми 3-4 лет:

методические рекомендации для воспитателей / Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова, Т.Н.Доронова,и др.; науч. Рук. Е.В.Соловьева. – М.: Просвещение, 2011. – 192с.

2. Шапошникова, С.В. Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга» вторая младшая группа/ С.В.Шапошникова. – Волгоград: Учитель, 2012. - 99с.

        Социально-коммуникативное:

1. Коломийченко, Л.В. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/ Л.В.Коломийченко, Г.И.Чугуева, Л.И.Югова. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 176с.

2. Гризик, Т.И. Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет: Методическое пособие для воспитателей  / Т.И. Гризик, Г.В Глушакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 96с.

3. Гризик, Т.И. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека методическое пособие для воспитателей/ Т.И.Гризик. 3-е изд. М.: Просвещение, 2017. – 208с.

        Познавательное развитие:

1. Соловьева, Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет: метод. пособие для воспитателей. – 2-е изд. / Е.В. Соловьева. М.: Просвещение, 2012. – 174с.

2. Соловьева, Е.В. Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления методическое пособие для воспитателей/ Е.В. Соловьева. 2-е изд. М.: Просвещение, 2018. – 174с.

3. Соловьева, Е.В. Моя математика: развивающая книга для детей 3-4 лет/ Е.В. Соловьева. - 6-е изд. М.: Просвещение, 2014. – 32с.

        Речевое развитие:

1. Гризик,Т.И. Речевое развитие детей 3-4 лет: методическое пособие для воспитателей/ Т.И.Гризик. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2017. - 80с.

        Художественно-эстетическое развитие:

1. Доронова, Т.Н. Художественное творчество 2-8 лет: методическое пособие для воспитателей/ Т.Н.Доронова. 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. - 192с.

2. Куцакова, Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет/ Л.В.Куцакова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 112с.

3. Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 3-е изд., дополн. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2019.-288с.-(Развиваем речь).

4. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий - 3-е изд., испр./ Е.М.Струнина, [и др.] - М.: ТЦ СФЕРА, 2014. – 176с.

5.  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: методическое пособие для реализации парциальной образовательной программы «Цветные ладошки». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 152с., 10-е издание, перераб и доп.

        Физическое развитие:

1. Подольская, Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет 3-е изд. /  Е.И.Подольская. - Волгоград: Учитель, 2014. - 183с.

2. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет/ Л.И.Пензулаева. – М.: Гуманит Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 112с.

3. Бабенкова Е.А. Подвижные игры на прогулке – 2-е изд. Испр. И доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 96с.

3.9 Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды в соответствии с образовательными областями

        Одним из определяющих факторов воспитания детей является развивающая предметно-пространственная среда.

        Создавая развивающую предметно-пространственную среду, соответствующую критериям, зафиксированным ФГОС ДО, стремились к тому, чтобы она была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, обеспечивала учёт национально-культурных и климатических условий, учёт возрастных особенностей детей.

        Содержание предметно-пространственной развивающей среды удовлетворяет потребности актуального и перспективного развития детей. Жизненное пространство детей даёт возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты, спальни и раздевалки. Зонирование помещения помогает детям выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему, благодаря соответствующим игрушкам.

        В нашей группе много сюжетно-ролевых игр, в которые очень любят играть дети. Для сюжетно-ролевых игр «Больница", "Парикмахерская", "Аптека» подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты.

        Имеется необходимое оборудование для игр в "Семью" - мебель, посуда, куклы, кукольная одежда, постельные принадлежности для кукол, коляски, предметы быта.

        Дидактические и настольно-печатные игры по разным разделам программы.

        В физкультурном уголке собран инвентарь (мячи, кегли, обручи и т.д.), что позволяет детям упражняться в различных движениях, развивать ловкость и меткость.

        В группе уделяется большое внимание художественно-эстетическому развитию детей. В уголке есть разнообразный материал для совместной и самостоятельной продуктивной деятельности.

        Конструирование открывает большие возможности для развития воображения, фантазии, целенаправленности и произвольности действий детей. Поэтому группа постоянно пополнятся разнообразными видами конструкторов.

        В группе создан музыкальный центр, это полка для хранения музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.

        Театральный уголок, в нем собрано необходимое оборудование для театрализованной деятельности и игр: пальчиковые куклы, игрушки и декорации для настольного театра, персонажи к русским народным сказкам, маски.

        Созданы уголки по правилам дорожного движения и безопасности, где собраны пособия и материалы для обучения и игр с детьми.

        Уголок природы является важнейшим средством экологического, нравственного воспитания и духовного развития детей.        

        Помимо этого, созданы разнообразные уголки:

•         полочка умных книг и художественной литературы;

• игровые зоны для мальчиков и девочек.

Детская площадка оборудована летней верандой, песочницей, лестницей, качелей, лавочками и столами, игрушками для игр в песочнице и для игр с водой в летний период.

Для реализации рабочей программы используются также и помещения детского сада - музыкальный и физкультурный зал; территория ДОУ - прогулочный участок, спортивная площадка, участок ПДД, цветники и огород; среда ближайшего социума, используемого в образовательном процессе - дорожный перекрёсток,  городская роща, площадь Мира,  памятники героям ВОВ.

Список используемой литературы

1. Александрова, О.В. Большая энциклопедия развития 2-е изд., перераб./ О.В. Александрова. – М.: Эксмо, 2018. – 248 с.
2. Бабенкова, Е.А. Подвижные игры на прогулке – 2-е изд. испр. и доп./ Е.А. Бабенкова, Т. М. Параничева. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 96с.
3. Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольника. Для занятий с детьми 2-7 лет./ К.Ю. Белая. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. - 64с.
4. Волох, А.В. Годовой курс занятий: тренировочные задания: для детей 3-4 лет/ А.В. Волох. – М.: Эксмо, 2018. – 128с.
5. Гризик, Т.И. Планирование работы в детском саду с детьми 3-4 лет:

методические рекомендации для воспитателей / Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова, Т.Н.Доронова,и др.; науч. Рук. Е.В.Соловьева. – М.: Просвещение, 2011. – 192с.

6. Гризик, Т.И. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека: методическое пособие для воспитателей/ Т.И.Гризик. - М.: Просвещение, 2015. – 208с.
7. Гризик,Т.И. Речевое развитие детей 3-4 лет: методическое пособие для воспитателей/ Т.И.Гризик. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2017. - 80с.
8. Гризик, Т.И. Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет: Методическое пособие для воспитателей  / Т.И. Гризик, Г.В Глушакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 96с.
9. Доронова, Т.Н. Художественное творчество 2-8 лет: методическое пособие для воспитателей/ Т.Н.Доронова. 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. - 192с.
10. Кастрыкина, В.Н. Организация деятельности детей на прогулке: вторая младшая группа. / В.Н. Кастрыкина, Г.П. Попова. 2-е изд. – Волгоград: 2017. - 200с.
11. Калинина, Т.В. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет. / Т.В. Калинина, С.В. Николаева, О.В. Павлова, И.Г. Смирнова. 3-е изд. Испр. – Волгоград: Учитель, 2017. – 151с.
12. Кравченко, И.В. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие – 2-е изд., испр. и доп. / И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова, Г.М. Киселева, Л.И. Пономарева. М.: Т.Ц. Сфера, 2017. – 176с.
13. Коломийченко, Л.В. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию / Л.В.Коломийченко, Г.И.Чугуева, Л.И.Югова. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 176с.
14. Куцакова, Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет/ Л.В.Куцакова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 112с.
15. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: методическое пособие для реализации парциальной образовательной программы «Цветные ладошки». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 152с., 10-е издание, перераб и доп.
16. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет/ Л.И.Пензулаева. – М.: Гуманит Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 112с.
17. Подольская, Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет 3-е изд. /  Е.И.Подольская. - Волгоград: Учитель, 2014. - 183с.
18. Соловьева, Е.В. Моя математика: развивающая книга для детей 3-4 лет/ Е.В. Соловьева. - 6-е изд. М.: Просвещение, 2014. – 32с.
19. Соловьева, Е.В. Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления методическое пособие для воспитателей/ Е.В. Соловьева. 2-е изд. М.: Просвещение, 2018. – 174с.
20. Соловьева, Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет: метод. пособие для воспитателей. – 2-е изд. / Е.В. Соловьева. М.: Просвещение, 2012. – 174с.
21. Степаненкова, Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. / Э.Я. Степаненкова. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017. – 144с.
22. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 176с.
23. Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 3-е изд., дополн. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2019. -288с.- (Развиваем речь).
24. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий - 3-е изд., испр./ Е.М.Струнина, [и др.] - М.: ТЦ СФЕРА, 2014. – 176с.
25. Шапошникова, С.В. Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга» вторая младшая группа/ С.В.Шапошникова. – Волгоград: Учитель, 2012. - 99с.

Приложение №1

        Приложение № 2

Приложение № 3

Приложение № 4

                                                                                                                                                                           Приложение № 5

Приложение № 6

Приложение № 7