Развитие сенсорных способностей детей младшего возраста
методическая разработка (младшая группа)

Игры и упражнения для развития

сенсорных способностей

у детей младшего дошкольного возраста

Содержание

Введение……………………………………………………………………… 4

Раздел 1. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста в программе «Развитие»………………………………………………………………………8

1.1.Сенсорная культура и умственное развитие ребёнка……………………8

1.2. Задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в разных возрастных группах по программе «Развитие»…………………………...16

1.3. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста в бытовой деятельности………………………………………………………………………...18

1.4. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста в трудовой деятельности…………………………………………………………………….22

1.5. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

средствами природы…………………………………………………………..26

Раздел 2. Дидактические игры и упражнения в сенсорной зоне……………………………………………………………………………...27

2.1.Виды дидактических игр………………………………………………….28

2.2. Игры и упражнения для развития сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста......................................................................29

2.3. Творческие задания для студентов, занимающихся в экспериментально-педагогической мастерской «Развитие умственных способностей у детей дошкольного возраста – программа «Развитие»………………………….....41

Литература ………………………………………………………….………....44

Введение

Исходя из общей стратегии образования, приоритетным направлением работы ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж» является формирование профессиональной компетентности как фактора качественного выполнения профессиональной деятельности начинающих специалистов.

Одной из форм совершенствования подготовки будущих специалистов в педагогическом колледже является экспериментально-педагогическая мастерская, которая решает одну из важнейших задач: оснащение и вооружение теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками  в работе с сенсорными эталонами в целях развития умственных способностей у детей дошкольного возраста. При этом учитываются центральные задачи развития умственных способностей по программе «Развитие»:

– вторая младшая группа  – развитие сенсорных способностей;

– средняя группа – развитие способности к наглядному моделированию;

– старшая группа – развитие различных форм наглядного моделирования и его включение в решение интеллектуальных задач;

– подготовительная группа – интериоризация действий моделирования, то есть перевод их во внутренний план.

Содержание деятельности данной экспериментально-педагогической мастерской направлено на совершенствование образования дошкольников и предусматривает необходимость максимальной реализации их возможностей в области развития интеллектуальных способностей.

В отечественной педагогике признано отношение к дошкольному воспитанию как к этапу, определяющему все дальнейшее развитие.

Период раннего и младшего дошкольного возраста характеризуется интенсивным  развитием процесса восприятия. Неслучайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекла внимание многих ученых, исследователей.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от сенсорного развития детей, т.е. того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

В настоящее время реализуется новая концепция дошкольного воспитания, идет поиск неординарных, альтернативных путей, наблюдается возрождение дидактических систем Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли.

Историко-педагогический анализ литературы XIX и XX веков показал, что проблемами сенсорного воспитания занимались Н. Виноградов, Л.М. Казаряк, Н.С. Карпинская, Т.А. Лебедева, С.Л. Новоселова, С.В. Фонарева, М.Г. Ярошевский и др.  Большинство из названных учёных обращались как к проблеме умственного развития, так и развития других сторон личности и совершенствования практической деятельности ребенка.

В 70-80 года XX века наблюдается повышенный интерес к проблеме сенсорного воспитания: проводятся научно-практические конференции по вопросам всестороннего развития личности ребенка; обобщаются психолого-педагогические данные, направленные на развитие сенсорных способностей и личностных качеств на этапе младшего дошкольного возраста; выходят в свет правительственные постановления, касающиеся проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Изменения в социальной и экономической среде, перестройка в жизни общества знаменует собой начало нового периода и в сфере народного образования.

В настоящее время опубликованы и рассмотрены через разнообразные педагогические семинары, всевозможные  программы и руководства по воспитанию и обучению детей в детском саду. Это, в частности, программа «Радуга» (под рук. Т.Н. Дороновой), «Детский сад – Дом радости» (авторы Н.М. Крылова, В.Т. Иванова), «Одаренный ребенок» (авторы Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко) и др. Разработанные программы предусматривают или направлены на всестороннее воспитание и развитие детей дошкольного возраста с учетом их психофизических и индивидуальных способностей. Многие скажут, что ребенок развивается в процессе любого обучения. Но изменения ценностей, целей и задач образования и углубленные научные педагогические исследования привели к изменению трактовки понятия «развитие». На современном этапе необходимо целостное развитие каждого ребенка, что предполагает максимально-разностороннее и гармоническое развитие его способностей, интересов и склонностей, формирование культурной, высоконравственной, творчески активной личности.

Появление новых программ ставит перед дошкольными образовательными учреждениями (ДОУ) ответственную задачу – выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей. И такой программой является государственная программа «Развитие».

В основу программы «Развитие» положено теоретическое учение двух отечественных психологов.

Первое – это теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. Согласно этой теории основной путь развития ребенка – это его обогащение, наполненное наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности.

Второе – это концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольника образных средств решения задач. В процессе восприятия  - это образы, соответствующие сенсорным эталонам – общепринятым образцом внешних свойств (формы, цвета, величины предметов, их положениям в пространстве, высоты звуков, фонематического строя речи и т.д.).

Основными же целями программы «Развитие» (под рук. Л.А. Венгера) являются развитие умственных и художественных способностей ребенка.

Успешное развитие у детей дошкольного возраста умственных способностей возможно только в том случае, если студенты – будущие педагоги сами владеют механизмами и технологиями этого процесса. Исследования А.А. Вербицкого, Т.В. Гребенюк, В.Д. Шадрикова и др. показывают, что молодые воспитатели, выпускники ССУЗов и ВУЗов, не имеют достаточного опыта работы по развитию детей дошкольного возраста, так как современная система профессионального образования недостаточно уделяет внимания изучению авторских программ и, в частности, программы «Развитие». В настоящее время мы также можем наблюдать недостаток литературы, методических разработок по данному вопросу, нет четкой ясной системы в работе по сенсорному развитию.

В связи с выше указанной проблемой возникает необходимость в создании учебно-методического пособия для успешной работы студентов в педагогической мастерской, цель которого – способствовать развитию творческого потенциала будущего воспитателя, становлению методического мастерства, в том числе и в освоении форм, методов, приемов и средств по сенсорному воспитанию дошкольников.

Основными задачами при создании данного учебного методического пособия являются:

- способствовать более глубокой теоретической подготовке студентов в области психологии, повышению психологической и педагогической компетентности по проблеме формирования сенсорных способностей дошкольников;

- формировать и развивать творческие способности и умение применять на практике игры и упражнения по развитию сенсорных способностей у детей дошкольного возраста;

- формировать интерес к профессии воспитателя;

- включать студентов в активную поисковую деятельность по изучению опыта воспитателей по развитию сенсорных способностей у детей дошкольного возраста в рамках программы «Развитие».

В учебно-методическом пособии рассмотрены теоретические аспекты сенсорной культуры и  умственного развития дошкольников, ознакомление их с системами сенсорных эталонов. А игры и упражнения, представленные в пособии, широко охватывают стороны развития сенсорных способностей, успешно могут использоваться как для индивидуальных занятий с ребенком, так и при групповых занятиях в ДОУ. В содержание  входят также творческие задания для студентов, занимающихся в экспериментально-педагогической мастерской «Развитие умственных способностей у детей дошкольного возраста – программа «Развитие».

Настоящее учебно-методическое пособие разработано в соответствии с содержанием программы «Развитие» – раздел «Сенсорика».

Предлагаемое пособие можно рекомендовать в помощь студентам, занимающихся в экспериментально-педагогической мастерской для организации и проведения игр и упражнений для развития сенсорных способностей детей дошкольного возраста, а так же воспитателям и специалистам ДОУ.

Раздел 1. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста в программе «Развитие»

1.1. Сенсорная культура и умственное развитие ребенка

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форм, цвете, величине, положении в пространстве, вкусе и т.п. значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (О. Декроли, М. Монтессори, Ф. Фребель), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (А.В. Запорожец, Н.А. Сакаулина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания  - запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов, их учета и использования. Так для того чтобы получить в рисунке сходство с изображением предметов, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета. Конструирование требует исследования формы предмета (образца), его строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить отчетливые представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнения объектов по величине. При освоении грамоте огромную роль играет фонематический слух – точнее дифференцирование речевых звуков – и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы умножить.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития.

Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой. Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.

Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои – во вкусовом, обонятельном восприятии.

Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство (как иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ

Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду. И это естественно, так как именно форма, величина и цвет имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Правильное восприятие формы, величины, цвета необходимо для успешного усвоения многих учебных предметов в школе, от него зависит и формирование способностей ко многим видам творческой деятельности. Что касается сенсорного воспитания в области слухового восприятия, то оно в настоящее время не выделено в особую область, являясь составной частью работы по развитию речи, обучению грамоте и музыкальному воспитанию дошкольников.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна – необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение («маленькое» – это то, что можно схватить одной рукой, «большое» – двумя руками, «круглое» – то, что охватывается всей ладошкой, «квадратное» – то, что берется пальцами, обхватывающими предмет с двух сторон, и т.п.).

Сенсорное воспитание в этот период – основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития.

На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств - шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник.

В практике дошкольного воспитания еще встречается устаревшая тенденция знакомить детей раннего возраста с двумя-тремя цветами и формами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий. Современные исследования говорят о том, что такое обучение мало способствует сенсорному развитию ребенка, резко ограничивая круг получаемых им представлений о свойствах предметов. Более того, заучивание отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности. В результате возникают своеобразные ошибки восприятия: если ребенок знает, например, желтый цвет, но не знает оранжевого, то он ошибочно воспринимает оранжевый как желтый.

Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. И не беда, если треугольник он будет при этом называть «угольником» или «крышей». Взрослый, занимаясь с детьми, употребляет названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». Исключение здесь составляет ознакомление с величиной предметов. Величина не имеет «абсолютного» значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме.

Начиная с 3 лет, основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета – белый, серый, черный.

Хроматические цвета расположены в спектре в строгой последовательности от красного к фиолетовому в зависимости от длины световой (электромагнитной) волны. Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смешение соседних цветов – оттенок (красно-оранжевый, желто-зеленый и др.). Хроматические цвета делятся на две группы – теплых (от красного до желтого) и холодных тонов (от зеленого до фиолетового). Каждый хроматический цвет или оттенок цветового тона имеет определенную светлоту и насыщенность. Светлота – это степень близости данного цвета (оттенка) к белому, а насыщенность – степень его чистоты, т.е. примеси к данному цвету серого цвета той же светлоты.

Вначале у детей формируют представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий цветов. На первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с трудом (в быту и взрослые обычно путают синий и голубой цвета и называют голубыми светлые оттенки синего). Знакомство с голубым цветом лучше перенести на более поздний период, когда дети получают представление об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и холодных. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий и голубой цвета, установив их различие, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет, как находящийся между зеленым и синим.

При ознакомлении детей с оттенками цветовых тонов нецелесообразно рассматривать отдельно их светлоту и насыщенность. В окраске реальных предметов светлота и насыщенность изменяются обычно одновременно, создавая различную яркость цвета. В обиходе, когда обозначают оттенки цвета, указывают обычно на их светлоту (темно-зеленый, светло-желтый), имея в виду яркость. Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков. Здесь следует иметь в виду, что некоторые светлотные оттенки имеют в быту особые названия (светло-красный называется розовым). Употребление детьми таких названий вполне допустимо (кроме неверного называния светло-синего цвета голубым), но дети при этом должны знать и правильное название. Это относится в еще большей степени к названиям оттенков по цветовому тону (т.е. занимающих промежуточное положение между соседними цветами спектра). Почти все они имеют в быту «опредмеченные» названия (лимонный, сиреневый и т.п.).

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции. Знакомя детей с геометрическими формами и их разновидностями, педагог обучает их приему обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставлению фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.). Прямоугольник и квадрат, овал и круг даются детям как отдельные фигуры вне их соотношения, устанавливаемого геометрией (т.е. квадрат не рассматривается в качестве частного случая прямоугольника).

Разновидности геометрических форм, с которыми следует знакомить детей, – это овалы с разным соотношением осей и прямоугольники, различающиеся по соотношению сторон («короткие» и «длинные»), а также прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники (дети должны различать эти разновидности на глаз, различия треугольников по величине углов им не сообщаются, а названия разновидностей не даются).

Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета – его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Введение же наряду с ними объемных фигур (шара, куба и др.) может вызвать лишь дополнительные трудности.

Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования – особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне возможно). В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию. Так, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер.

Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака – это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый большой» и т. д.).

Особые трудности для детского восприятия возникают в тех случаях, когда требуется оценить сочетание цветов, форм, величин, составляющее сложную структуру.

Восприятие сочетаний, связанное с выделением элементов, из которых они состоят, и связей между элементами, называется аналитическим.

Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетаний холодных.

Глубокое восприятие формы предполагает умение зрительно раздробить предмет на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определить соотношение этих элементов между собой.

Аналитическое восприятие величины связано не с выделением и объединением частей сложного, а с выделением разных измерений величины предмета – длины, ширины, высоты. Но нельзя длину или ширину отделить от самого предмета. Поэтому правильным путем является сопоставление предметов по данным измерениям. При этом нельзя забывать, что сами измерения предмета носят относительный характер: их определение зависит от его положения в пространстве.

Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет. На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимся яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления  об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Начиная с четвертого года жизни, у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

Одновременно с формированием эталонов необходимо  учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. Эта задача решается в старшем дошкольном возрасте.

Таким образом, сенсорное развитие ребенка дошкольного возраста является основой для развития его мышления, мыслительных операция восприятия и других познавательных процессов.

1.2. Задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в разных возрастных группах по программе «Развитие»

Младшая группа

1. Формировать общую сенсорную способность – способность к использованию сенсорных эталонов (5, затем 7 цветов спектра; 5 геометрических форм; 3 градации величины).

2. Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к сенсорному анализу (назначение предмета; его части и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер и т.д.).

3. Помочь ребёнку получить первые представления о различных материалах (бумага, дерево, стекло, металл) и их основных качествах (стекло холодное, прозрачное, бьётся; бумага гладкая, мягкая, рвётся, промокает и т.д.).

4. Формировать представления о простейших перцептивных действиях (погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и т.д.).

5. Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действия (смять, сжать, погладить и др.), качества и свойства (мягкость, твёрдость, гладкость, шероховатость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают).

6. Воспитывать бережное отношение к предметам, учить детей использовать предметы в соответствии с назначением и свойствами.

Средняя группа

1. Обучать выделению свойств предметов, связанных с величиной и количеством; установлению условной связи между объектом и его обозначением.

2. Формировать полноценную пространственную ориентировку – понимание и использование разных пространственных ситуаций.

3. Обучать узнаванию предметов из различного материала (бумага, картон, стекло, металл, резина, кожа, ткань, пластмасса и др.), усвоению их отличительных признаков (размокает, бьётся, рвётся, горит, прочный, ломкий и др.).

4. Дать представления о том, что строение предмета, материала, выбор для его изготовления обусловлены его назначением.

5. Составлять простейшие описательные рассказы о предметах, отражая знания об их назначении и всех известных качествах и свойствах как самого предмета, так и материала, из которого он сделан.

6. Воспитывать бережное отношение к предметам и материалам, умение пользоваться ими в повседневной жизни в соответствии с назначением, свойствами, разумными способами обращения.

Старшая группа

1. Освоение двух видов понятийных отношений: классификационных (отношения между понятиями по уровню их обобщённости – совокупность существенных признаков и совокупность охватываемых данным понятием объёктов; понимание и использование при решении познавательных задач обратной зависимости между объёмом и содержанием понятия) и сериационных – отношения между объектами, упорядоченными по степени интенсивности какого-либо признака.

2. Освоение действий замещения понятий или признака понятий.

3. Развитие представлений о пространственных отношениях (контур предмета, замкнутые прерывистые линии, их высота, длина).

4. Формирование способности к овладению действиями наглядного моделирования структурных особенностей предметов на основе специальной фиксации их внешних и внутренних (скрытых от непосредственного наблюдения) свойств.

5. Формирование умения сравнивать предметы разных видов, вычленяя и сопоставляя различие и сходство предметов и материалов, обобщая результаты сравнения, точно обозначать словом особенности предметов и материалов, называть действия обследования.

6. Формировать умение самостоятельно составлять полный описательный рассказ о предмете, свободно пользуясь моделью для его построения.

7. Воспитывать бережное отношение к предметам, используемым в играх, быту, повседневной жизни, экономно расходовать материалы (бумагу, ткань, дерево) в самостоятельной детской деятельности.

Подготовительная группа

1. Совершенствовать умение определять пространственные характеристики предметного мира (формы, положение, протяжённость объектов, пространственных, композиционных и размерных отношений между ними).

2. Развивать умение относить объект к нужной категории, выделять понятийные группы в разнородном материале и использовать обобщённые слова для решения задачи на угадывание объекта.

3. Формировать умение выбирать рациональный способ определения свойств и отношений предметов, давать точную словесную оценку, доказывать и обосновывать способы и результаты сравнения, измерения, сопоставления.

4. Формировать умение осознанно выбирать предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.

5. Формировать умение составлять описательный рассказ о предмете, полно отражая его особенности, пользуясь образными сравнениями, эпитетами, метафорами.

1.3. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста в бытовой деятельности

Значительное время, особенно у детей младшего дошкольного возраста, отводится на так называемую бытовую деятельность, связанную с выполнением режима. Содержание этой деятельности очень важно для сенсорного развития. Умываясь, дети различают тёплую и холодную воду, познают другие свойства воды, ощущают запах мыла, сухость и влажность полотенца. За завтраком, обедом, полдником можно знакомить малышей с особенностями пищи, продуктов, их вкусом, запахом, консистенцией, цветом и др. В процессе выполнения режимных процедур дети упражняются в пространственных ориентировках: правая, левая рука, нога, сбоку, сзади и т.д. Временная определённость режима жизни детей помогает им усвоить первые представления о частях суток, днях недели, о том, что значит «сейчас», «потом», «рано», «поздно» и т.д. Детей надо учить ценить время своё и других, не опаздывать, не заставлять себя ждать. Таким образом, их подводят к осознанию необратимости, текучести времени.

 Дети узнают название посуды, мебели, одежды, знакомятся с материалами, из которых они сделаны. Восприятие обостряется с изменением характера действий или жизненной ситуации. Дежурным необходимо различать тарелки по величине, глубине, чашки и блюдца по цвету; в процессе работы они ощущают тяжесть, гладкую поверхность, холодок фарфоровой посуды, лёгкость пластмассовой. Сдвигание столов, расстановка стульев вызывают иные – двигательные, осязательные ощущения, требуют восприятия пространственных отношений, линий контура и пр.

Ознакомление детей с предметами быта, утвари служит развитию аналитико-синтетической деятельности, упражнению в сравнении, классификации.

Усвоение и воспроизведение последовательности действий ,необходимых для умывания, одевания, раздевания, приёма пищи, сервировки стола, требуют сосредоточенности внимания, памяти, мышления, произвольности поведения.

Младший возраст

Задачи:

– формирование положительного отношения к гигиеническим процессам и культуре еды;

– закрепление последовательности действий в процессах умывания и одевания, правил поведения за столом (правильно держать ложку, вилку, не крошить хлеб, есть аккуратно, не разговаривать, пользоваться салфеткой, благодарить после еды).

Умывание

1. Опыты:

а) с водой:

– смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков;

– «цветные капельки»: капание из пипеток в баночки с водой жидкой краски различной густоты и наблюдение за «путешествием» капельки;

– замораживание воды в разных формочках;

– «тонет – не тонет»: испытание на «плавучесть» игрушек из разных материалов;

б) с мыльной водой и пеной:

– пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов;

– какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены.

2. Дидактические игры: «Умоем куклу Таню», «Мы умываемся»; составление с детьми алгоритма процесса умывания (моделирование: «Зеркало», «Купание куклы»).

3. Беседы: «Всё о микробах»; «Зачем мы моем руки»; «Да здравствует мыло душистое!»; «Чистые ногти».

4. Наблюдение: «Как умываются дети старшей группы», «Как умывается кошка», «Как надо чистить зубы».

Одевание

1. Опыты:

– с пуговицами: угадай на ощупь; найди самую большую, самую красивую пуговицу; классификация по цвету ,форме; нанизывание на проволоку и т.д.;

– со шнурками: классификация по цвету, длине, выкладывание узоров, развязывание узелков;

– с материалом: определение свойства – сравнение с бумагой;

– с кнопками, крючками: упражнения в застёгивании, расстёгивании; определение материала, из которого сделаны, на ощупь.

2. Дидактические игры: «Одень куклу на прогулку» (определение цвета, формы, размера, классификация одежды по сезонам); «Укладывание куклы спать» (определение качества постельного белья – чистое, мягкое, сухое, отглаженное, грязное, светлое и т.д.); «Найди своего товарища» (нахождение друга по описанию одежды); «кукла Таня собирается в гости»; «Мы одеваемся на прогулку»; «Магазин одежды»; «Сложи по порядку»; «Определи на ощупь» («чудесный мешочек»).

3. Беседы: «Каждой вещи сво1 место», «Что такое неполадки в одежде», «Не забывай о друзьях» (взаимовыручка, закрепление навыков одевания); составление с детьми алгоритма процесса одевания, «Как одеваются у нас» (в городе, селе, на Севере, на Юге и т.д.).

4. Наблюдения: как одеваются младшие и старшие дети (сравнение); соревнование «Кто лучше сложит вещи», «Как правильно завязать шнурки, шарф, застёгивать рубашку».

Приём пищи

1. Опыты:

– определение вкусовых качеств, запаха, консистенции пищи: холодное – горячее, сладкое – солёное, жидкая – густая, твёрдое – мягкое и т.д.;

– с напитками: добавление молока в чай и кофе, добавление варенья из северных ягод в молоко; приготовление морса из клюквы, черники, морошки, голубики.

2. Дидактические игры: «Ждём гостей», «Накормим куклу Катю обедом», «Мы сегодня – поварята», «Как звенят тарелки и ложки», «Накрой на стол», «Мы дежурим по столовой».

3. Беседы: «Как правильно вести себя за столом»; «Полезные и вредные продукты»; «Как пользоваться столовыми приборами»; «Дары леса»; «Как правильно сервировать стол».

4. Наблюдения: диафильм «Федорино горе», «Добрая хозяюшка»; чтение отрывка из книги Н. Калининой «Малыши»; за дежурными по столовой; по картине из серии «Мы играем».

Старший возраст

Задачи:

– формирование представлений о культурно-гигиенических навыках (культура еды, умывание, одевание) и самостоятельного их выполнении;

– формирование способности замечать, когда необходимо вымыть руки, лицо, заботиться о своём внешнем виде;

– освоение приёмов чистки зубов, одежды, умения пришить пуговицу.

Умывание

1. Опыты:

а) с водой:

– очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров;

– получение цветной воды путём смешивания разных цветов в разных пропорциях;

– замораживание цветной воды;

б) с мылом: «соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств);

в) с пеной:

– сдувание пены;

– какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены.

2. Дидактические игры: «Умой куклу», «Помоги другу», «Грязный – чистый», «Зеркало», «Что не так».

3. Беседы: «Да здравствует мыло душистое и полотенце пушистое!»; «Чистить зубы – для чего»; «Всё о микробах»; «Что делаем после сна»; «Для чего нужны носовые платки»; «Мой внешний вид»; «Мои личные вищи»; «Что такое ухаживать за собой».

4. Наблюдение: «Как умывается кошка», «Как приводят себя в порядок птицы» («Наблюдаем за попугаями»), «Как умывается взрослый человек» (показ), «Как умываются дети ясельной группы».

5. Просмотр диафильмов: «Белоснежка и семь гномов», «Живая природа» (осень – зима – лето).

Одевание

1. Опыты:

– с материалом: определение цвета, формы, материала;

– с пуговицами: определение цвета, формы, размера, материала, нанизывание на шнурок, пришивание;

2. Дидактические игры: «Одень куклу на прогулку» (одежда, обувь, головные уборы; определение размера, формы – велико, мало; шапка – вытянутая, продолговатая, круглая и т.д.);

«Удобно – не удобно», «Велико – не мало», «Подбери материал», «Когда это надеваем» (зависимость от времени года); «Определи на ощупь».

3.Беседы: «Содержи в порядке одежду, обувь»; «Помогай товарищу»; «Зачем складывать вещи в шкафу аккуратно и по порядку»; «Как одеваются разные народы»; «Исправь неполадки в одежде»; «Кто нам помогает одеваться» (профессии); «Из чего нам шьют одежду?».

4. Наблюдения: как одеваются взрослые, дети ясельной группы; показ (порядок раздевания, укладывания вещей в шкаф, как завязывать шнурки, как правильно развешивать одежду в сушилке); проверить, как сложены вещи в шкафу у товарища.

Приём пищи

1. Опыты:

– определение формы, цвета, материала посуды, вкуса и запаха пищи: холодное – горячее, сладкое – солёное, жидкая – густая, овощи – фрукты; из чего сделаны тарелки; из чего сделаны ложки и вилки; вода – ложка – вилка; вкус – любой продукт.

2. Дидактические игры: «Ждём гостей», «Идём в гости», «День рождения», «Назови посуду», «Для чего что предназначено», «Что покупала хозяйка».

3. Беседы: как правильно сервировать стол, вести себя за столом, пользоваться столовыми приборами и т.д.; благодарность поварам, няням; дары природы нашего края; особенности национальной кухни разных народов (Кавказ, Крайний Север и др.).

4. Наблюдения: приём пищи в ясельной группе; за работой поваров, нянь; за дежурными по столовой; как чистить овощи (показ); иллюстрации.

1.4. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста в трудовой деятельности

В каждом из видов детской деятельности – своя сенсорная основа. В трудовой деятельности – это восприятие и различение особенностей материалов, их пластичности, фактуры, барических свойств и др. Важно создавать условия для применения полученных знаний и умений. Например, детей вовлекают в ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр: определяют, какую взять бумагу для подклейки страниц, ремонта обложки, коробки (тонкую, толстую, прозрачную), какой длины и ширины вырезать полоски и т.п.

Младший возраст

Задачи:

– поощрять стремление к самостоятельности и активности;

– развивать чувство уверенности в собственных силах при выполнении простейших процессов самообслуживания (одевание, раздевание, умывание и пр.);

– включать детей в несложный хозяйственно-бытовой труд (сервировка стола, мытьё игрушек, вытирание пыли, стирка кукольной одежды);

– совершенствовать умение использовать все простейшие перцептивные действия для сенсорного анализа предметов и материалов;

– воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, ответственность, товарищество.

Хозяйственно-бытовой труд

1. Наблюдения:

– за трудом дворника (убирает листья, снег; рассматривание опавших листьев, закрепление свойств снега);

– за трудом няни (моет тарелки, приносит пищу, помогает одеваться детям на прогулку; выделение свойств и признаков посуды, продуктов, одежды);

– за трудом повара (чистит овощи, готовит еду; классификация овощей, фруктов, определение цвета ,формы, размера продуктов);

– за трудом шофёра детского сада (привозит продукты).

2. Дидактические игры: «Угадай растение по описанию», «Садовник», «Прачечная», «Мы дежурим», «Большая стирка», «Во саду ли, в огороде», «Шофёры».

3. Беседы: «Я помощником родился»; «Зачем мы помогаем маме, взрослым»; «Зачем люди трудятся»; «Кому мы помогаем в детском саду»; «Как мы помогаем няне».

4. Художественная литература:

– Благинина Е. «Не мешайте мне трудиться»;

– Барто А. «Девочка чумазая»;

– Заходер Б. «Шофёр», «Сапожник».

Самообслуживание

1. Наблюдения:

– за процессами одевания, умывания в старших группах;

– за самообслуживанием взрослого;

– рассматривание сюжетных картинок: «Мальчик заправляет кровать», «Мама накрывает на стол» и т.д.;

– за работой прачки;

– за внешним видом товарища.

2. Дидактические игры:

– «Непослушные шнурки» (развитие мелкой моторики; закрепление понятий о свойствах и качествах материала);

– «Волшебная пуговка» (развитие мелкой моторики; определение формы, цвета, размера);

– «Магазин одежды» (классификация по сезонам);

– «Уложим куклу спать» (закрепление понятий о цветовом спектре, качествах и свойствах материала).

3. Беседы: «Не ботинки мы шнуруем, а шнурки мы дрессируем»; «Если бы не было пуговичек…»; «Зачем умываться по утрам»; «Свет мой, зеркальце, скажи…»; «Мои личные вещи».

Старший возраст

Задачи:

– формировать умение строить наглядно-схематическую, а затем мысленную модель трудового процесса;

– закреплять умение пользоваться высказыванием-доказательством для обоснования своих суждений о видах труда, для оценки труда, его значимости;

– воспитывать стремление оказывать посильную помощь взрослым и товарищам;

– развивать умение сравнивать, наблюдать, анализировать, выявлять характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе труда.

Самообслуживание

Полная самостоятельность в самообслуживании; привычная забота о своём здоровье, чистоте тела и одежды; умение привести одежду в порядок.

1. Опыты:

– с водой;

– с мылом;

– с пуговицами;

– с материалом.

2. Дидактические игры: «Зеркало», «Что не так», «Помоги другу», «Ложка-вилка-ножик», «Я – сам!», «Найди пару», «Определи на ощупь», «Подбери материал», «Распутай шнурок».

3. Беседы: «Что такое ухаживать за собой»; «Мой внешний вид» (словесный портрет); «Мои личные вещи»; «Из чего нам шьют одежду?»; «подскажи другу неполадки во внешнем виде»; «Поведение за столом»; «Культурный человек – какой он?»; «Если б не было расчёски, зубной щётки, носового платка…»

4. Наблюдения:

– диафильм «Живая природа» (как звери и птицы ухаживают за собой);

– диафильмы «Федорино горе», «Мойдодыр»;

– показ детям младшей группы порядка раздевания и укладывания вещей в шкаф;

– «Кто самый аккуратный и опрятный?».

Хозяйственно-бытовой труд

Представления о направленности, содержании, рациональных способах выполнения хозяйственно-бытового труда; умения объединяться, совместно выполнять трудовой процесс, планировать работу.

1. Опыты:

– с водой;

– с мылом;

– с клеем;

– с материалом;

– укладывание различных предметов в коробки (размер, форма).

2. Дидактические игры: «Разложи по порядку», «Кто первый…» (уберёт постель, постирает тряпочку для труда и т.д.), «Весёлые помощники» (эстафеты), «Что для чего предназначено», «мастерская добрых дел», «А у нас – порядок», «Прачечная для кукол», «Запрещающие знаки» (конкурс плакатов).

3. Беседы: «Зачем поддерживать порядок в группе»; «Сделал дело – гуляй смело»; «Дежурство по столовой»; «Ежедневные дежурства в уголке природы – зачем?»; «Как мы помогали няне»; «У нас всегда чистые игрушки»; «Мы делаем всё сами».

4. Наблюдения: за трудом няни, дворника, повара, прачки, кастелянши, мамы (дома).

Ручной труд

Овладение обобщёнными способами конструирования, ручного труда, рукоделия; развитие умения использовать в работе карты-схемы, простейшие чертежи, комбинаторских умений, обеспечивающих проявление творчества и индивидуальности.

1. Опыты:

– с клеем (свойства);

– с бумагой (свойства бумаги разных сортов, цвета, плотности);

– с разнообразным поделочным материалом (свойства пластмассы, дерева, резины и т.д.).

2. Дидактические игры: «Дополни узор»; «Укрась варежку» (выкладывание народного узора); «Чьи руки не для скуки»; «Для чего нужны ножницы»; «Мы – художники»; «Мастерская волшебника»; «у кого лучше получилось»; «Сделай, как я».

3. Беседы: «Для чего нужны подарки?»; «Что такое «бросовый» материал?»; «природа и фантазия» (поделки из природного материала леса); «Что бы я хотел сделать в подарок маме?»; «Что бы я хотел сделать для игр с друзьями?»; «Что бы я сделал для украшения группы?».

4. Наблюдения: за трудом портного, обувщика; на занятиях – за трудом товарища; за работой взрослого (фантазия, выдумка) – мама, воспитатель; экскурсия в художественный, краеведческий музей.

Труд в природе

1. Опыты:

– почва (рыхлая, твёрдая, мягкая, сухая и т.д.; определение необходимости поливки);

– свойства песка;

– растения (зависимость роста от поливки, света);

– свойства снега, льда (превращения: снег – вода,  вода – лёд).

2. Дидактические игры: «Кому какой нужен уход?», «С какой ветки детки?», «Где чей малыш?», «Кто чем питается?», «Рыба, птица, зверь» (обитатели региона), «Узнай по описанию» (животные, птицы, рабы, растения региона).

3. Беседы: «Как понять пословицу: «Как понять пословицу: «Кончил дело – гуляй смело»?; «Помогаем птицам зимой» (названия зимующих птиц); «Как мы поддерживаем порядок на участке»; «Как ухаживать за растениями в уголке природы»; «Что мы делаем в природе зимой, осенью, весной?»; «Природа нашего края»; «Животные зимой».

4. Наблюдения:

– за трудом дворника;

– за птицами на кормушках;

– конкурс «Лучшая снежная фантазия»;

– конкурс «Самый красивый участок»;

– конкурс «Песчаный замок»;

– экскурсия в краеведческий музей (экспозиции «природа нашего края», «Животный мир нашего края»).

1.5. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста средствами природы

Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путём: с помощью слуха, зрения, осязания, обоняния.

В любое время года дети испытывают радость от множества ощущений, которые даёт природа. Важно предоставить им возможность полнее испытать все эти приятные, радостные ощущения. Окунуться в атмосферу природы можно всего лишь на несколько мгновений, но эти мгновения для сенсорного развития детей очень важны. Так, в лесу, парке малыши учатся различать окраску осенней листвы: у берёзы она лимонного цвета, у ивы – зеленовато-жёлтого, у осины – красного или лилового. Картина осеннего леса, парка воспринимается ярче, если предложить детям послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев, учить определять запахи грибов, прелой зелени.

Большинство детей реагируют на новые, острые ощущения бурными движениями: бегают, прыгают, валяются на траве, кричат, визжат, смеются. Такая реакция естественна, и надо дать ей проявиться. Дети затевают разнообразные игры – бегают вокруг деревьев, прячутся за ними, обнимают руками стволы, сбегают с пригорка. Особенно привлекает детей вода: они опускают в ручей руки, бросают ветки и следят, как они уплывают по течению. Из трав, плодов, корней, песка, воды готовят «кушанья».

Легко и охотно малыши усваивают названия цветов, трав, камней. Такое непосредственное общение с природой помогает им безошибочно находить их, ориентируясь по форме, строению, запаху, по влажности, гладкости, пушистости.

Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких  представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

Рассмотрим примерные игры с цветами.

1. Собирание цветов.

Цель: эстетическое воспитание ребёнка, расширение его кругозора в знакомстве с природой; воспитание бережного отношения к растениям.

2. Составление букетов.

Цель: развитие памяти при запоминании цветов; развитие движений рук и пальцев.

3. Плетение венков и гирлянд.

Цель: развитие памяти при запоминании цветов; развитие движений рук и пальцев.

4. Стихи о цветах.

Цель: развитие эстетического восприятия.

5. Игры с цветами:

– выбери такой же цветок;

– выбери цветок по названию;

– найди по оригиналу изображение цветка на картинке;

– поставь цветок в вазочку или стаканчик соответствующего цвета;

– найди по картинке цветок4

– подбери предметы такого же цвета, как цветок;

– выбери цветок, о котором говорится в стихотворении.

6. Игры и поручения.

Цель: закрепить знания о цветах: название, окраска; развивать умение различать и сравнивать.

7. Участие в посадке цветов и в уходе за ними.

Цель: привитие элементарных трудовых навыков.

Раздел 2. Дидактические игры и упражнения в сенсорной зоне

В дошкольном возрасте непосредственное, чувственное познание – основной источник знаний об окружающем. Поэтому очень важно заботиться о формировании у детей точных представлений о предметах и явлениях, о совершенствовании их сенсорного опыта.

В дидактических играх и упражнениях надо предоставить детям возможность:

– повторно воспринимать познаваемые предметы и их свойства, упражняться в их узнавании и различении;

– конкретизировать чувственные впечатления, уточнять названия предметов и их характерные свойства (формы, величи'ны, цвета'), учить ориентироваться не только по внешнему виду предметов, но и по их словесному описанию;

– делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;

– соотносить, сравнивать свойства предметов с имеющимися мерками, сенсорными эталонами.

Функции дидактических игр и упражнений

1. Учебная функция – организация и дальнейшее совершенствование сенсорного опыта детей, формирование обобщённых представлений и способов действия.

2. Ознакомление с обобщёнными представлениями, с общественно установленными сенсорными эталонами.

3. Расширение практики использования эталонов, практических ориентировок.

4. Контроль состояния сенсорного развития детей.

2.1. Виды дидактических игр

1. Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т.д. Игровое действие совпадает с практическим действием с предметами.

2. Игры с прятанием и поиском предметов, основанные на интересе детей к их неожиданному появлению и исчезновению, поиску и нахождению.

3. Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: «Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?».

4. Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в моделировании различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона – или животных: волка, гусей и т.д.

5. Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть: «Кто первый?», «Кто быстрее?», «Кто больше?» и т.д.

6. Игры в фанты или в запретный «штрафной» предмет (картинку) с его свойствами, связанными с интересными игровыми моментами: избавиться от ненужного, сбросить карточку, не сказать запретного слова.

Основным стимулом познавательной деятельности, мотивом выполнения дидактической задачи становится не прямое указание воспитателя и желание детей научиться у него, а естественное стремление детей играть, желание достигнуть игровой цели, выиграть. Именно это заставляет детей внимательно всматриваться, вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное слово предмета, подбирать и группировать предметы.

Научившись правильно действовать с сенсорными материалами, дети используют их в самостоятельных ролевых играх. Например, коробочки с запахами и «вкусовые» баночки включают в оборудование «Аптеки»; цветовые (хроматические) таблицы – в игры «Поликлиника» и «Таксопарк» для проверки зрения.

Большинство игр-упражнений для детей 3-5 лет представляют собой составление контрольных пар и на их основе – сериационных рядов, например: «От холодного – к горячему» (подбор «тепловых» баночек), «От чуть слышного – к громкому» (подбор пар «шумовых» коробочек), «От гладкого – к шершавому» (подбор пар табличек с различной поверхностью), «От короткого – к длинному», «От толстого – к тонкому», «От лёгкого – к тяжёлому», «От кислого – к горькому», «От тёмного – к светлому» и т.д. В таких играх совершенствуются все виды восприятия (зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое, обонятельное), тренируется память, развивается мышление.

Когда дети научатся составлять сериационные ряды, они начинают сами придумывать дидактические игры, например: «Найди противоположное», «Найди одинаковое», «Разложи по порядку» и т.п.

Часть самостоятельных игр детей («Что изменилось?», «Верно – неверно») основана на преднамеренном нарушении сериационного ряда, и тогда игроки должны обнаружить ошибку, что и является целью игры.

Можно использовать кукольный персонаж, например Незнайку: «Что перепутал Незнайка?», «Помоги Незнайке найти ошибку», «Научи Незнайку расставлять цилиндры (кубики, коробочки, штанги, геометрические формы и основания к ним)».

Упражнения-игры могут быть не только индивидуальными, но и групповыми: «Спортсмены строятся» – игры со штангами разной длины; «Общая башня» – игры с кубами; «Радуга», «Солнце» – игры с цветными табличками.

Важной частью программы сенсорного развития является конструирование – игры-упражнения с деревянными геометрическими формами и строительными наборами.

Деревянные конструкторы, включающие геометрические формы, предоставляются на самостоятельных играх. Дети создают соображаемые здания, замки, города будущего, конструируют по образцу, по модели. Часть используется в «конструировании по условиям» (без готовых образцов). Например, в игре «Зоопарк» строителям надо подготовить помещения или загоны таких размеров, чтобы в них было удобно определённым игрушечным животным (варианты – строительство фермы, мостов, дорог и т.п.).

2.2. Игры и упражнения для развития сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста

Как уже указывалось, возраст 3-4 лет наиболее благоприятен для развития восприятия ребенка, совершенствования его органов чувств, что с одной стороны, обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем мире, с другой – составляет фундамент общего умственного развития – процессов мышления, памяти, воображения.

Предлагаемые развивающие игры и упражнения, расположены в порядке усложнения действий детей по освоению эталонов (общепринятых образцов) цвета, форм, величины. Каждая игра и упражнение содержит цель, краткое описание, рекомендации к проведению.

Рекомендации составлены с учетом особенностей детей этого возраста в различных видах развивающих заданий и открывают широкий спектр возможностей использования этих заданий (от индивидуальных до групповых).

Подборка игр и упражнений сделана по материалам программы «Развитие» и может служить пособием для педагогов, работающих по данной программе, а также по любой из программ, рекомендованных для ДОУ. Представленные игры и упражнения направлены на развитие сенсорных способностей младших дошкольников.

Для успешного проведения занятий воспитателю важно стать для ребенка заинтересованным партнерам по игре, поддерживать инициативу малыша, не ругать его за ошибки, не превращать игры в скучное занятие. В этом случае предлагаемый материал позволит провести игру так, что малыш будет учиться (осваивать и использовать эталоны, способы обследования предметов) незаметно для себя. При таком подходе у детей постепенно будет появляться познавательный интерес, который приходит на смену игровому.

АППЛИКАЦИЯ «САЛФЕТОЧКИ   ДЛЯ   ФИГУРОК-«ЧЕЛОВЕЧКОВ»

Цель:

Ознакомление детей с овалом и прямоугольником.        

Материал:

Картонный овал и прямоугольник с нарисованными лицами – фигурки-«человечки»;

у ребенка – 2 прямоугольных листа бумаги для аппликации (один с контурным изображением овала, другой – с контурным изображением прямоугольника), по одному овалу и прямоугольнику, клей, кисточка, салфетка, клеенка.

Рекомендации к проведению:

Взрослый напоминает ребенку о стране фигурок-«человечков» и предлагает познакомиться с новыми «жителями» этой страны. Ребенок вместе с взрослым рассматривает овал и прямоугольник; взрослый называет их, просит ребенка сказать, на какую из знакомых ему фигурок похож овал и на какую – прямоугольник (овал похож на круг, только немного вытянут; прямоугольник похож на квадрат, но тоже вытянутый). Далее ребенок выполняет аппликацию салфеток для фигурок-«человечков», наклеивая на лист бумаги с контурным изображением овал или прямоугольник; дарит салфетки той фигурке, для которой она сделана.

КТО ГДЕ СПИТ

Цель:

Развитие представлений об эталонах формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).

Материал:

Большие фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник (фигурки-человечки);

у ребенка – те же фигуры меньших размеров с «лицами» – один набор; карточки с контурным изображением тех же фигур, той же величины.

Рекомендации к проведению:

Ребенок вспоминает названия знакомых фигурок-«человечков». Взрослый поочередно показывает большие фигуры: круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя пальцем фигуру, взрослый выясняет, помнит ли ребенок «имя» (название) фигурки-«человечка». Затем взрослый предлагает поиграть с маленькими фигурками-«человечками»: уставших «человечков» надо уложить спать в подходящие для них «кроватки», т. е. разложить все фигуры на карточки так, чтобы они совпали с нарисованными.

Примечание: Для групповых занятий: в более сильной подгруппе размер фигур может быть меньше, чем контуры на карточке.

РАЗНОЦВЕТНЫЕ КОМНАТЫ

Цель:

Развитие представлений об основных цветах спектра: красном, оранжевом, желтом, зеленом, синем, фиолетовом.

Материал:

Карточка, разделенная на 6 клеток, карточки шести цветов (красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового), набор мелких картонных силуэтов игрушек тех же цветов.

Рекомендации к проведению:

Взрослый дает ребенку большую карточку, разделенную на 6 цветных квадратов, предлагая представить, что это цветные комнаты, в которых живут различные разноцветные игрушки. Ребенок вместе с взрослым рассматривает разноцветные комнаты, называет, какого они цвета. Далее взрослый дает ребенку коробку с силуэтами игрушек шести цветов спектра, просит рассмотреть их, обращает внимание на то, что одни и те же игрушки могут быть разного цвета (машинка зеленая и машинка желтая) и что разные игрушки могут быть одного цвета (красная чашка, красная рыбка, красный флажок). Затем проводится игра: ребенок раскладывает силуэты игрушек по «комнатам», подбирая их по цвету к каждой комнате (в красную комнату – все красные игрушки, в синюю – все синие и т. д.).

Если задание выполнено правильно, на столе появляется многоцветный флажок. При появлении белого флажка ребенок ищет, какие игрушки попали не в свою «комнату».

Примечание: Количество игрушек в коробках может меняться в зависимости от степени подготовленности ребенка. Цвет игрушек должен точно совпадать с цветом «комнат».

ЛОТО «ЦВЕТ»

Предлагаются два варианта игры, которые проводятся поэтапно.

I вариант

Цель:

Развитие представлений об основных цветах спектра, подбор предметов по заданному признаку (цвет) с отвлечением от других свойств предметов.

Материал:

Шесть карт лото с расположенными в разном порядке изображениями шести предметов шести цветов; маленькие карты с теми же изображениями.

Рекомендации к проведению:

В данной игре взрослый является и ведущим и играющим партнером. Он раздает карты лото (на первых порах ребенок может играть с меньшим количеством карт) и предлагает рассмотреть их. Затем проводится игра. Взрослый-ведущий достает из коробки по одной картинке и спрашивает: «У кого такая?» Если у ребенка есть такая же картинка, он отзывается, получает ее и закрывает картинку на карте. Взрослый действует аналогично, создавая в игре положительный эмоциональный настрой. Игра продолжается до тех пор, пока не будут закрыты все картинки на картах у взрослого и у ребенка.

Примечание: Если ребенок усвоил и запомнил 6 основных цветов спектра, ему можно дать две и более карт лото.

II вариант

Цель:

Развитие представлений об основных цветах спектра, подбор предметов по словесному описанию.

Материал:

Тот же.

Рекомендации к проведению:

Игра проводится аналогично I варианту, но взрослый не показывает карточку, а только называет предмет и его цвет. Например: «У кого зеленая машина?», «У кого синее ведро?» и т. д. Выигрывает тот, кто первым закроет все картинки на карте лото. Таким образом, ребенок ориентируется на название цветов предметов.  

Примечание: Игра проводится тогда, когда ребенок начнет свободно ориентироваться в 6 цветах спектра.

ПОСТРОИМ   БАШНЮ

Цель:

Ознакомление со способами соотнесения предметов по величине (наложение и приложение), определение величины предмета по отношению к другим: «большой», «средний», «маленький».

Материал:

Картинки с изображением зверей: медведя, лисы, мышки; 3 квадрата постепенно убывающей величины (большой, поменьше, самый маленький); у ребенка – по три квадрата (большой, поменьше, самый маленький).

Рекомендации к проведению:

Взрослый вместе с ребенком рассматривает изображенных на отдельных картинках зверей, располагая их по порядку: самый большой (медведь), поменьше (лиса), самый маленький (мышка).

Далее ребенок и взрослый строят башню для зверей из квадратов: внизу — самый большой квадрат, затем – поменьше, затем – самый маленький. Ребенок определяет величину квадратов, накладывая их друг на друга. Ребенок и взрослый обсуждают, где удобнее будет жить медведю (внизу), где – лисе (чуть повыше), а где – мышке (на самом верху).

После этого ребенок самостоятельно строит такую же башню из квадратов (дом для зверей) используя способ наложения.

Примечание:  Игра может проводиться повторно с большим количеством зверей и квадратов.

ГОСТИ

Цель:

Ознакомление со способом группировки по форме геометрических фигур, различающихся по цвету и величине.

Материал:

Картонные круг и овал с нарисованными лицами – фигурки-«человечки»; большие листы бумаги с контурными изображениями круга и овала – «домики» фигурок - «человечков»;

у ребенка – круги и овалы разных цветов и размеров – по 3-4 шт.

Рекомендации к проведению:

Взрослый предлагает ребенку вспомнить про страну фигурок-«человечков» и поиграть с ними. Он достает из коробки большие круг и овал с нарисованными лицами и просит вспомнить их «имена»; сказать, чем отличаются круг и овал друг от друга (овал – вытянутый).

Далее проводится игра: ребенку предлагается помочь заблудившимся «младшим братцам» круга и овала (круги и овалы разного цвета и величины) найти свои «домики». Ребенок группирует все круги, раскладывая их на листе бумаги с контуром круга, все овалы – на листе с контуром овала.

Примечание: Игра проводится повторно с другими фигурами (треугольником, квадратом, прямоугольником).

АППЛИКАЦИЯ   «ЕЛОЧКА»

Цель:

Использование способа расположения предметов на листе бумаги в порядке убывания величины.

Материал:

Образец аппликации елочки; у ребенка – по 4-5 треугольников постепенно убывающей величины, лист бумаги для аппликации, клей, кисточка, салфетка, клеенка.

Рекомендации к проведению:

Взрослый показывает ребенку образец аппликации елки и предлагает ему сделать такую же. Внимание ребенка фиксируется на том, как расположить элементы аппликации, чтобы получилась красивая, стройная елочка (в порядке убывания величины).

Далее ребенок выполняет аппликацию: сначала раскладывает элементы аппликации в порядке убывания величины, затем наклеивает их.

НАКОРМИМ МИШЕК

Цель:

Использование способа соотнесения предметов по величине при установлении соответствия между 2-3 предметными рядами.

Материал:

Картинка с изображением 6-8 мишек, стоящих по росту, 6-8 мисочек постепенно убывающей величины; у ребенка – 6-8 мисочек убывающей величины.

Рекомендации к проведению:

Взрослый вместе с ребенком рассматривает мишек, изображенных на картинке, отмечает, что они стоят по росту. Ребенок говорит, какой мишка самый большой, какой поменьше, еще меньше и т. д. Далее взрослый предлагает поиграть, представить, что мишки пришли из леса и хотят есть, каждому мишке надо дать ту мисочку, из которой он привык есть (самому большому мишке – самую большую миску, тому, кто поменьше – самую большую из оставшихся и т. д.). Взрослый сопровождает свой рассказ показом способа выбора мисочек. Затем ребенок самостоятельно раскладывает миски для мишек у себя на столе, подбирая их по величине от самой большой до самой маленькой, соблюдая принцип отбора, – выбирать самую большую из оставшихся.

Примечание: Игра может проводиться повторно с большим количеством медведей и мисочек, а также с добавлением ложек в соответствии с размером и количеством мисок.

ОКРАСКА ВОДЫ

Цель:

Ознакомление детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: «светлый», «тёмный», «светлее», «темнее».

Материал:

2 большие банки с наклейками темно-красного и светло-красного цветов, красная гуашевая краска, кисть; у ребенка – 2 маленькие баночки с водой, красная гуашевая краска, кисточка.

Рекомендации к проведению:

Взрослый предлагает ребенку поиграть: приготовить соки для кукол. Он показывает, как сделать «сок», – набирает на кисть немного краски и разводит ее в воде, вместе с ребенком рассматривает получившийся светло-красный «сок». Далее взрослый предлагает сделать другой «сок»: макая кисть в краску 2 раза, получает более темную воду.

Внимание ребенка обращается на разницу получившихся оттенков воды («соков»). После этого ребенку предоставляется возможность самостоятельно сделать воду двух оттенков – светло-красную и темно-красную и вылить ее в банки с соответствующими цветными наклейками.

Примечание: Экспериментирование с окрашиванием воды может проводиться несколько раз с использованием красок разного цвета и получением большего количества оттенков.

ПОСТРОИМ  ДОМИКИ  ДЛЯ  ФИГУР

Цель:

Развитие представлений о геометрических фигурах с целью их самостоятельного воспроизведения.

Материал:

Большие фигуры пяти форм: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник; 13 палочек (можно неотточенные карандаши); тонкая проволока или толстая нитка (для круга – длина проволоки или нитки короче, чем для овала); у ребенка – фигурки-«человечки» меньшего размера, 13 счетных палочек, тонкая проволока или толстая нитка.

Рекомендации к проведению:

Взрослый показывает ребенку геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник), просит вспомнить, как они называются, предлагает построить для них домики. Ребенок вместе с взрослым строит домики для фигур из палочек и «поселяет» туда большие фигуры.

Затем взрослый показывает ребенку круг и овал, ребенок называет их. Домики для круга и овала строятся из проволоки или ниток.

После этого ребенку предлагается самостоятельно построить домики для маленьких фигурок.

ГЕОМЕТРИЧЕСКОЕ   ЛОТО

Цель:

Ознакомление со способом соотнесения формы изображенного предмета с геометрической фигурой (эталоном).

Материал:

Пять карт, разделенных на пять квадратов; пять геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), изображенных на маленьких карточках; 25 маленьких карт с изображением предметов разной формы (по пять разной формы):

круглой – часы, яблоко, футбольный мяч, воздушный шар, апельсин;

квадратной – коврик, платок, оконная рама, телевизор, флаг; овальной – дыня, слива, лист, жук, яйцо;

прямоугольной – портфель, конверт, книга, домино, картина;

треугольной – елка, пирамидка, косынка, треугольный кусочек сыра, морковка.

Рекомендации к проведению:

Взрослый вместе с ребенком рассматривает материал лото. Ребенок называет фигуры и предметы на маленьких карточках, отмечает, что предметы на маленьких карточках разной формы (круглой – мяч, яблоко, квадратной – коврик, платок и т. д.). Затем проводится игра, в которой взрослый является и ведущим и играющим партнером.

Взрослый кладет маленькие карточки с геометрическими фигурами изображением вниз и предлагает ребенку выбрать наугад одну или несколько карточек. Выбранная карточка помещается в вырез, имеющийся в большой карте. Далее взрослый по одной показывает картинки с предметами разной формы, спрашивая: «Кому нужен предмет такой формы?». Ребенок подбирает себе карточки с предметами, ориентируясь на фигуру в углу большой карты, и закрывает клетки на карте. Игра повторяется 2-3 раза с новыми фигурами.

СОСТАВНЫЕ  КАРТИНКИ

Цель:

Овладение умением анализировать изображение предмета сложной формы и воссоздавать ее из частей.

 Материал:

Образцы рисунков, составленных из геометрических фигур: машина, елочка, домик, человечек и т. д.; у ребенка - одноцветные круги, квадраты, прямоугольники, овалы, треугольники разной величины и пропорций.

Рекомендации к проведению:

Взрослый вместе с ребенком рассматривает образцы рисунков, анализирует их с точки зрения составных частей изображенных предметов: особенности величины, пропорций и форм, особенности расположения их в пространстве.

Затем ребенок составляет различные картинки из отдельных геометрических фигур самостоятельно.

Примечание: Игру можно повторить с другими образцами рисунков.

ЗАКРОЙ  ДВЕРИ   В  ДОМИКАХ

Цель:

Развитие представлений о величине предметов, соотнесение предметов по ширине.

Материал:

У ребенка – по 2 вырезанных из картона домика, у которых разные по ширине, но одинаковые по высоте прорези для дверей; по 2 прямоугольника одинаковой высоты, но разной ширины – «двери» (соответственно прорезям в домиках); игрушка – лиса.

Рекомендации к проведению:

Взрослый предлагает ребенку рассмотреть домики, лежащие перед ним, и поиграть в игру «Закрой двери в домиках». Он рассказывает, что в домиках живут зайчики, двери в домиках открыты. Когда на охоту выходит лиса, надо помочь зайчикам надежно спрятаться в домиках, закрыв двери: подобрать к каждому из домиков ту дверь, которая плотно закроет дверной проем в доме. Если ребенок узкий проем закроет широкой дверью, то оставшаяся дверь будет уже проема второго домика, и лиса сможет утащить зайца.

Игра может повторяться несколько раз. В конце игры ребенок сравнивает ширину дверей путем наложения.

Примечание: При повторном проведении игры можно дать ребенку три домика и три дверцы.

ТРИ  ВОЗДУШНЫХ  ШАРИКА

Цель:

Развитие представлений о светлотных оттенках цветов; при использовании белил, составление ряда по светлоте.

Материал:

Рисунок трех синих воздушных шариков различной светлоты; у ребенка - листы бумаги с контурами трех шариков, палитра, синяя и белая гуашь, вода, кисточка.

Рекомендации к проведению:

Взрослый показывает ребенку картинку с нарисованными на ней воздушными шарами, вместе с ребенком рассматривает ее: сначала нарисован самый светлый шарик, потом – потемнее, затем – самый темный. Затем взрослый показывает и объясняет, как получить разные оттенки синего цвета с помощью белил: на палитру положить достаточное количество белой гуаши; добавив в белила немного синей краски, можно сделать светло-синий цвет, добавив побольше синего – цвет потемнее.

Получив краску разных оттенков, взрослый раскрашивает шары: первый – светло-синий, второй – более темный, третий раскрашивается чисто синей гуашью.

Далее ребенок самостоятельно смешивает краски на палитре, получая два оттенка: один – светлого цвета, другой – потемнее. Он раскрашивает шарики так, чтобы получился светлотный ряд.

Примечание: Занятие можно провести повторно, предложив раскрасить 4 шарика, таким образом получить еще один оттенок (еще более светлый).

ИГРА С МЯЧОМ

Цель:

Развитие представлений о высоте, развитие глазомера.

Материал:

Мяч, 5-6 картонных одноцветных кругов, разрезанных пополам, различающихся по величине последовательно на 1 см.

Рекомендации к проведению:

Взрослый предлагает ребенку поиграть в мяч, перебрасывая его друг другу. Затем ребенок закрывает глаза, а взрослый прячет мяч. (Мяч прячется то высоко на шкаф – его не достать с пола, то низко – мяч легко достать). Ребенок определяет положение мяча (высоко, низко), ищет способ, как достать мяч, если он лежит высоко.

Игра повторяется несколько раз.

В процессе игры создается еще одна игровая ситуация: при доставании мяча упали и разбились «тарелки» (половинки «тарелок» раскладываются на полу), а вторые половинки даются ребенку. Взрослый предлагает подобрать половинки «тарелок» так, чтобы потом их можно было «склеить». Ребенок подбирает и «склеивает» тарелки (складывает две подходящие половинки), так чтобы получилась красивая радуга.

АППЛИКАЦИЯ   «РАДУГА»

Цель:

Ознакомление детей с системой цветов, включая голубой цвет.

Материал:

Картинка с изображением радуги; у ребенка – лист бумаги с незавершенной аппликацией радуги, полоски семи цветов для завершения радуги, клей, кисточка, салфетка, клеенка.

Рекомендации к проведению:

Ребенок вместе с взрослым рассматривает картинку с изображением радуги, слушает стихи и загадки о радуге.

СТИХИ О РАДУГЕ

Радуга-дуга,

Не давай дождя, Давай солнышка, Колоколнышка.

Так бегите же за мною

На зеленые луга,

Где над синею рекою

Встала радуга-дуга,

Мы на радугу вскарабкаемся,

Поиграем в облаках,

И оттуда вниз по радуге

На салазках, на коньках.

(К.Чуковский)

ЗАГАДКИ О РАДУГЕ

Разноцветные ворота                                         Через поля, через луга

На лугу построил кто-то,                                 Встала нарядная дуга

Но пройти в них нелегко,

Те ворота высоко.

Постарался мастер тот,

Взял он красок для ворот.

Ни одну, ни две, ни три —

 Целых семь, ты посмотри.

Как ворота эти звать?

Можешь их нарисовать?

Взрослый обращает внимание ребенка на последовательность цветов на картинке и говорит, что в таком порядке всегда располагаются цвета в радуге.

Далее взрослый дает ребенку лист с незавершенной аппликацией радуги и предлагает разложить, а затем и наклеить полоски в нужной последовательности

АППЛИКАЦИЯ   «ОРНАМЕНТ»

Цель:

Развитие пространственных представлений о расположении предметов с учетом их формы и цвета.

Материал:

Образец орнамента: в центре – зеленый квадрат, по углам – красные круги; у ребенка - лист бумаги меньшего, чем на образце, размера с контурным изображением того же орнамента: квадрат зеленого цвета, красные круги, клей, кисточка, салфетка, клеенка.

Рекомендации к проведению:

Взрослый вместе с ребенком анализирует образец аппликации: какая фигура и какого цвета наклеена посередине, какие – по углам. Взрослый предлагает ребенку выбрать из лежащих перед ним фигур необходимые и разложить их на листе, после этого сделать аппликацию.

Примечание: При повторном проведении занятия ребенку можно дать большее количество материала: 4 красных и 4 зеленых круга, 4 красных и 4 зеленых квадрата, чтобы у него была возможность выбора.

ЛОТО «ЦВЕТ И ФОРМА»

Цель:

Развитие ориентировки на два признака одновременно (цвет и форму) с отвлечением от третьего (величины).

Материал:

Шесть карт лото с расположенными в разном порядке пятью геометрическими фигурами, тридцать вырезанных фигур пяти форм, шести цветов большей величины. 

Рекомендации к проведению:

В данной игре взрослый является и ведущим и играющим партнером. Взрослый достает из коробки по одной фигуре и спрашивает: «У кого такая?». Если ребенок отзывается, он получает ее и закрывает соответствующую фигуру на карте; если не отзывается – фигура откладывается в сторону. Игра продолжается до тех пор, пока не будут закрыты все фигуры на картах.

Примечание:  В начале ребенку даются 1-2 карты лото, по мере освоения игры количество карт у ребенка может увеличиваться.

2.3. Творческие задания для студентов, занимающихся в экспериментально-педагогической мастерской «Развитие умственных способностей у детей дошкольного возраста – программа «Развитие»

1. В предложенной игре «Спрячь мишку» сформулируйте цель в соответствии с содержанием:

СПРЯЧЬ МЫШКУ

Цель:……

Материал:

Листы бумаги шести цветов, посередине белый квадрат, на котором нарисована мышка (мышкин домик), квадраты тех же шести цветов –дверцы, мягкая игрушка – кошка.

Рекомендации к проведению.

Взрослый предлагает ребенку поиграть в игру «Спрячь мышку». Сначала он знакомит ребенка с правилами игры, затем они играют вместе. Взрослый раскладывает на столе три домика, рядом кладет квадраты-дверцы шести цветов. Для того, чтобы спрятать мышку, надо закрыть окошко дверцей-квадратиком того же цвета, что и домик. Если дверца-квадратик будет другого цвета, отличного от цвета домика, придёт кошка и съест мышку.

Когда все дверцы закрыты, приходит кошка — «ловить мышей». Не найдя ни одной не правильно закрытой дверцы кошка уходит.

Затем ребенку даются три «мышкиных домика» и шесть квадратов всех цветов, предлагается спрятать мышек, пока кошка спит. Ребенок выбирает квадраты-дверцы тех же цветов, что и «мышкины домики», лежащие перед ним, и закрывает их. (Если ребенок ошибается, взрослый вместе с ним ищет нужную дверцу, чтобы надежно спрятать мышку от кошки.) Затем количество домиков можно увеличить.

Примечание: Количество домиков у ребенка варьируется от 3 до 6. Игру можно повторять несколько раз.

2. В соответствии с содержанием игры продумайте и укажите необходимые для её проведения материалы.

В СТРАНЕ ФИГУРОК- «ЧЕЛОВЕЧКОВ»

Цель:

Ознакомление детей с кругом, квадратом, треугольником и их названиями.

Материал:…..

Рекомендации к проведению:

Взрослый приглашает ребенка в страну фигурок- «человечков», рассказывает о ее необычных жителях: достает из коробки круг, квадрат, треугольник (фигурок-«человечков»), обводя контуры фигур пальцем и называя их: «Эту фигурку зовут круг, эту квадрат» и т. д. Затем предлагает ребенку обвести контур каждой фигурки пальцем. Далее проводится игра «Найди такую же». Взрослый поочередно показывает круг, квадрат, треугольник; ребенок выбирает среди фигур, лежащих перед ним на столе, точно такую же, проверяет себя, совмещая выбранную им фигуру с образцом.

Примечание: Для групповых занятий в более сильной подгруппе у детей по две фигуры каждой формы, в более слабой — по одной фигуре каждой формы.

3. В соответствии с целью и предложенными материалами к игре «Кто где спит» разработайте рекомендации к проведению данной игры:

КТО ГДЕ СПИТ

Цель:

Развитие представлений об эталонах формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).

Материал:

Большие фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник (фигурки-человечки);

у ребенка – те же фигуры меньших размеров с «лицами» – один набор; карточки с контурным изображением тех же фигур, той же величины.

Рекомендации к проведению:……..

4. Зафиксируйте свои наблюдения по предложенной схеме:

Ф.И. ребёнка                                                         Возраст                

5. Проанализируйте, как решаются задачи сенсорного воспитания в разных видах деятельности детей.

Форма записи наблюдений:

На основе ваших наблюдений проанализируйте: находят ли отражение задачи сенсорного воспитания в планах воспитательной работы и как они решаются в процессе повседневного общения с детьми.

Задание 6. Проанализируйте знание детьми сенсорных эталонов, владение методами обследования предметов: наблюдение и анализ усвоения детьми сенсорных эталонов; владение методами обследования предметов детьми группы; приёмы, используемые воспитателем для обучения обследованию предметов.

Задание 7. Игры, предложенные в пособии, проведите с детьми в соответствии с решаемыми целями и задачи каждого этапа экспериментальной работы (см. п.2.2.).

Задание 8. Проанализируйте в соответствии со схемой, предложенной в Программе практики, конспект занятия по сенсорному воспитанию:

Литература

1. Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма. Цвет. Звук. [Текст]: популярное пособие для педагогов и родителей / Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240с.
2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: книга для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
3. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет [Текст]: книга для воспитателей детского сада / Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1998. – 144с.
4. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение [Текст]: учебное пособие / Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1969. – 48с.
5.  Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1973. – 110с
6. Венгер, Л.А. Игры и упражнения для развития умственных способностей [Текст] / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 130с.
7. Венгер, Л.А. Развитие. Программа нового поколения для ДОУ. Младшая группа [Текст] / под ред. О.М. Дьяченко – 2-е изд., испр. и доп. – М.: «Издательство Гном Д», 2002. – 96с.
8. Венгер, Л.А. Развитие. Программа нового поколения для ДОУ.  Средняя группа [Текст] / под ред. О.М. Дьяченко – 2-е изд., испр. И доп. – М.: «Издательство Гном Д», 2002. – 96с.
9. Венгер, Л.А. Развитие. Программа нового поколения для ДОУ. Старшая группа [Текст] / под ред. О.М. Дьяченко – 2-е изд., испр. и доп. – М.: «Издательство Гном Д», 2002. – 96с.
10. Венгер, Л.А. Развитие. Программа нового поколения для ДОУ. Подготовительная группа [Текст] / под ред. О.М. Дьяченко – 2-е изд., испр. и доп. – М.: «Издательство Гном Д», 2002. – 96с.
11.  Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]:  учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений, - 3-е изд., исправ. и доп. / С.А. Козлова. – М.: «Академия», - 2000. – 148с.
12. Морозова, И.С. М-80  Управление познавательной деятельностью [Текст] / И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева, Г.Д. Корепанова. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. – 120с.
13.  Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша игры. Игры на развитие восприятия цвета, форм и величины у детей дошкольного возраста [Текст]: книга для воспитателей детского сада и родителей. / Э. Г. Пилюгина. – М.: Просвещение, 1996. - 112с.
14.  Сенсорное  воспитание в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей / под ред. Н.Н. Подъякова, В.Н. Аванесовой. – 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1981. – 192с.

АППЛИКАЦИЯ «САЛФЕТОЧКИ   ДЛЯ   ФИГУРОК-«ЧЕЛОВЕЧКОВ»

Цель:

Ознакомление детей с овалом и прямоугольником.        

Материал:

Картонный овал и прямоугольник с нарисованными лицами – фигурки-«человечки»;

у ребенка – 2 прямоугольных листа бумаги для аппликации (один с контурным изображением овала, другой – с контурным изображением прямоугольника), по одному овалу и прямоугольнику, клей, кисточка, салфетка, клеенка.

Рекомендации к проведению:

Взрослый напоминает ребенку о стране фигурок-«человечков» и предлагает познакомиться с новыми «жителями» этой страны. Ребенок вместе с взрослым рассматривает овал и прямоугольник; взрослый называет их, просит ребенка сказать, на какую из знакомых ему фигурок похож овал и на какую – прямоугольник (овал похож на круг, только немного вытянут; прямоугольник похож на квадрат, но тоже вытянутый). Далее ребенок выполняет аппликацию салфеток для фигурок-«человечков», наклеивая на лист бумаги с контурным изображением овал или прямоугольник; дарит салфетки той фигурке, для которой она сделана.

КТО ГДЕ СПИТ

Цель:

Развитие представлений об эталонах формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).

Материал:

Большие фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник (фигурки-человечки);

у ребенка – те же фигуры меньших размеров с «лицами» – один набор; карточки с контурным изображением тех же фигур, той же величины.

Рекомендации к проведению:

Ребенок вспоминает названия знакомых фигурок-«человечков». Взрослый поочередно показывает большие фигуры: круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя пальцем фигуру, взрослый выясняет, помнит ли ребенок «имя» (название) фигурки-«человечка». Затем взрослый предлагает поиграть с маленькими фигурками-«человечками»: уставших «человечков» надо уложить спать в подходящие для них «кроватки», т. е. разложить все фигуры на карточки так, чтобы они совпали с нарисованными.

Примечание: Для групповых занятий: в более сильной подгруппе размер фигур может быть меньше, чем контуры на карточке.

РАЗНОЦВЕТНЫЕ КОМНАТЫ

Цель:

Развитие представлений об основных цветах спектра: красном, оранжевом, желтом, зеленом, синем, фиолетовом.

Материал:

Карточка, разделенная на 6 клеток, карточки шести цветов (красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового), набор мелких картонных силуэтов игрушек тех же цветов.

Рекомендации к проведению:

Взрослый дает ребенку большую карточку, разделенную на 6 цветных квадратов, предлагая представить, что это цветные комнаты, в которых живут различные разноцветные игрушки. Ребенок вместе с взрослым рассматривает разноцветные комнаты, называет, какого они цвета. Далее взрослый дает ребенку коробку с силуэтами игрушек шести цветов спектра, просит рассмотреть их, обращает внимание на то, что одни и те же игрушки могут быть разного цвета (машинка зеленая и машинка желтая) и что разные игрушки могут быть одного цвета (красная чашка, красная рыбка, красный флажок). Затем проводится игра: ребенок раскладывает силуэты игрушек по «комнатам», подбирая их по цвету к каждой комнате (в красную комнату – все красные игрушки, в синюю – все синие и т. д.).

Если задание выполнено правильно, на столе появляется многоцветный флажок. При появлении белого флажка ребенок ищет, какие игрушки попали не в свою «комнату».

Примечание: Количество игрушек в коробках может меняться в зависимости от степени подготовленности ребенка. Цвет игрушек должен точно совпадать с цветом «комнат».

ЛОТО «ЦВЕТ»

Предлагаются два варианта игры, которые проводятся поэтапно.

I вариант

Цель:

Развитие представлений об основных цветах спектра, подбор предметов по заданному признаку (цвет) с отвлечением от других свойств предметов.

Материал:

Шесть карт лото с расположенными в разном порядке изображениями шести предметов шести цветов; маленькие карты с теми же изображениями.

Рекомендации к проведению:

В данной игре взрослый является и ведущим и играющим партнером. Он раздает карты лото (на первых порах ребенок может играть с меньшим количеством карт) и предлагает рассмотреть их. Затем проводится игра. Взрослый-ведущий достает из коробки по одной картинке и спрашивает: «У кого такая?» Если у ребенка есть такая же картинка, он отзывается, получает ее и закрывает картинку на карте. Взрослый действует аналогично, создавая в игре положительный эмоциональный настрой. Игра продолжается до тех пор, пока не будут закрыты все картинки на картах у взрослого и у ребенка.

Примечание: Если ребенок усвоил и запомнил 6 основных цветов спектра, ему можно дать две и более карт лото.

II вариант

Цель:

Развитие представлений об основных цветах спектра, подбор предметов по словесному описанию.

Материал:

Тот же.

Рекомендации к проведению:

Игра проводится аналогично I варианту, но взрослый не показывает карточку, а только называет предмет и его цвет. Например: «У кого зеленая машина?», «У кого синее ведро?» и т. д. Выигрывает тот, кто первым закроет все картинки на карте лото. Таким образом, ребенок ориентируется на название цветов предметов.  

Примечание: Игра проводится тогда, когда ребенок начнет свободно ориентироваться в 6 цветах спектра.

ПОСТРОИМ   БАШНЮ

Цель:

Ознакомление со способами соотнесения предметов по величине (наложение и приложение), определение величины предмета по отношению к другим: «большой», «средний», «маленький».

Материал:

Картинки с изображением зверей: медведя, лисы, мышки; 3 квадрата постепенно убывающей величины (большой, поменьше, самый маленький); у ребенка – по три квадрата (большой, поменьше, самый маленький).

Рекомендации к проведению:

Взрослый вместе с ребенком рассматривает изображенных на отдельных картинках зверей, располагая их по порядку: самый большой (медведь), поменьше (лиса), самый маленький (мышка).

Далее ребенок и взрослый строят башню для зверей из квадратов: внизу — самый большой квадрат, затем – поменьше, затем – самый маленький. Ребенок определяет величину квадратов, накладывая их друг на друга. Ребенок и взрослый обсуждают, где удобнее будет жить медведю (внизу), где – лисе (чуть повыше), а где – мышке (на самом верху).

После этого ребенок самостоятельно строит такую же башню из квадратов (дом для зверей) используя способ наложения.

Примечание:  Игра может проводиться повторно с большим количеством зверей и квадратов.

ГОСТИ

Цель:

Ознакомление со способом группировки по форме геометрических фигур, различающихся по цвету и величине.

Материал:

Картонные круг и овал с нарисованными лицами – фигурки-«человечки»; большие листы бумаги с контурными изображениями круга и овала – «домики» фигурок - «человечков»;

у ребенка – круги и овалы разных цветов и размеров – по 3-4 шт.

Рекомендации к проведению:

Взрослый предлагает ребенку вспомнить про страну фигурок-«человечков» и поиграть с ними. Он достает из коробки большие круг и овал с нарисованными лицами и просит вспомнить их «имена»; сказать, чем отличаются круг и овал друг от друга (овал – вытянутый).

Далее проводится игра: ребенку предлагается помочь заблудившимся «младшим братцам» круга и овала (круги и овалы разного цвета и величины) найти свои «домики». Ребенок группирует все круги, раскладывая их на листе бумаги с контуром круга, все овалы – на листе с контуром овала.

Примечание: Игра проводится повторно с другими фигурами (треугольником, квадратом, прямоугольником).

АППЛИКАЦИЯ   «ЕЛОЧКА»

Цель:

Использование способа расположения предметов на листе бумаги в порядке убывания величины.

Материал:

Образец аппликации елочки; у ребенка – по 4-5 треугольников постепенно убывающей величины, лист бумаги для аппликации, клей, кисточка, салфетка, клеенка.

Рекомендации к проведению:

Взрослый показывает ребенку образец аппликации елки и предлагает ему сделать такую же. Внимание ребенка фиксируется на том, как расположить элементы аппликации, чтобы получилась красивая, стройная елочка (в порядке убывания величины).

Далее ребенок выполняет аппликацию: сначала раскладывает элементы аппликации в порядке убывания величины, затем наклеивает их.

НАКОРМИМ МИШЕК

Цель:

Использование способа соотнесения предметов по величине при установлении соответствия между 2-3 предметными рядами.

Материал:

Картинка с изображением 6-8 мишек, стоящих по росту, 6-8 мисочек постепенно убывающей величины; у ребенка – 6-8 мисочек убывающей величины.

Рекомендации к проведению:

Взрослый вместе с ребенком рассматривает мишек, изображенных на картинке, отмечает, что они стоят по росту. Ребенок говорит, какой мишка самый большой, какой поменьше, еще меньше и т. д. Далее взрослый предлагает поиграть, представить, что мишки пришли из леса и хотят есть, каждому мишке надо дать ту мисочку, из которой он привык есть (самому большому мишке – самую большую миску, тому, кто поменьше – самую большую из оставшихся и т. д.). Взрослый сопровождает свой рассказ показом способа выбора мисочек. Затем ребенок самостоятельно раскладывает миски для мишек у себя на столе, подбирая их по величине от самой большой до самой маленькой, соблюдая принцип отбора, – выбирать самую большую из оставшихся.

Примечание: Игра может проводиться повторно с большим количеством медведей и мисочек, а также с добавлением ложек в соответствии с размером и количеством мисок.

ОКРАСКА ВОДЫ

Цель:

Ознакомление детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: «светлый», «тёмный», «светлее», «темнее».

Материал:

2 большие банки с наклейками темно-красного и светло-красного цветов, красная гуашевая краска, кисть; у ребенка – 2 маленькие баночки с водой, красная гуашевая краска, кисточка.

Рекомендации к проведению:

Взрослый предлагает ребенку поиграть: приготовить соки для кукол. Он показывает, как сделать «сок», – набирает на кисть немного краски и разводит ее в воде, вместе с ребенком рассматривает получившийся светло-красный «сок». Далее взрослый предлагает сделать другой «сок»: макая кисть в краску 2 раза, получает более темную воду.

Внимание ребенка обращается на разницу получившихся оттенков воды («соков»). После этого ребенку предоставляется возможность самостоятельно сделать воду двух оттенков – светло-красную и темно-красную и вылить ее в банки с соответствующими цветными наклейками.

Примечание: Экспериментирование с окрашиванием воды может проводиться несколько раз с использованием красок разного цвета и получением большего количества оттенков.

ПОСТРОИМ  ДОМИКИ  ДЛЯ  ФИГУР

Цель:

Развитие представлений о геометрических фигурах с целью их самостоятельного воспроизведения.

Материал:

Большие фигуры пяти форм: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник; 13 палочек (можно неотточенные карандаши); тонкая проволока или толстая нитка (для круга – длина проволоки или нитки короче, чем для овала); у ребенка – фигурки-«человечки» меньшего размера, 13 счетных палочек, тонкая проволока или толстая нитка.

Рекомендации к проведению:

Взрослый показывает ребенку геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник), просит вспомнить, как они называются, предлагает построить для них домики. Ребенок вместе с взрослым строит домики для фигур из палочек и «поселяет» туда большие фигуры.

Затем взрослый показывает ребенку круг и овал, ребенок называет их. Домики для круга и овала строятся из проволоки или ниток.

После этого ребенку предлагается самостоятельно построить домики для маленьких фигурок.

ГЕОМЕТРИЧЕСКОЕ   ЛОТО

Цель:

Ознакомление со способом соотнесения формы изображенного предмета с геометрической фигурой (эталоном).

Материал:

Пять карт, разделенных на пять квадратов; пять геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), изображенных на маленьких карточках; 25 маленьких карт с изображением предметов разной формы (по пять разной формы):

круглой – часы, яблоко, футбольный мяч, воздушный шар, апельсин;

квадратной – коврик, платок, оконная рама, телевизор, флаг; овальной – дыня, слива, лист, жук, яйцо;

прямоугольной – портфель, конверт, книга, домино, картина;

треугольной – елка, пирамидка, косынка, треугольный кусочек сыра, морковка.

Рекомендации к проведению:

Взрослый вместе с ребенком рассматривает материал лото. Ребенок называет фигуры и предметы на маленьких карточках, отмечает, что предметы на маленьких карточках разной формы (круглой – мяч, яблоко, квадратной – коврик, платок и т. д.). Затем проводится игра, в которой взрослый является и ведущим и играющим партнером.

Взрослый кладет маленькие карточки с геометрическими фигурами изображением вниз и предлагает ребенку выбрать наугад одну или несколько карточек. Выбранная карточка помещается в вырез, имеющийся в большой карте. Далее взрослый по одной показывает картинки с предметами разной формы, спрашивая: «Кому нужен предмет такой формы?». Ребенок подбирает себе карточки с предметами, ориентируясь на фигуру в углу большой карты, и закрывает клетки на карте. Игра повторяется 2-3 раза с новыми фигурами.

СОСТАВНЫЕ  КАРТИНКИ

Цель:

Овладение умением анализировать изображение предмета сложной формы и воссоздавать ее из частей.

 Материал:

Образцы рисунков, составленных из геометрических фигур: машина, елочка, домик, человечек и т. д.; у ребенка - одноцветные круги, квадраты, прямоугольники, овалы, треугольники разной величины и пропорций.

Рекомендации к проведению:

Взрослый вместе с ребенком рассматривает образцы рисунков, анализирует их с точки зрения составных частей изображенных предметов: особенности величины, пропорций и форм, особенности расположения их в пространстве.

Затем ребенок составляет различные картинки из отдельных геометрических фигур самостоятельно.

Примечание: Игру можно повторить с другими образцами рисунков.

ЗАКРОЙ  ДВЕРИ   В  ДОМИКАХ

Цель:

Развитие представлений о величине предметов, соотнесение предметов по ширине.

Материал:

У ребенка – по 2 вырезанных из картона домика, у которых разные по ширине, но одинаковые по высоте прорези для дверей; по 2 прямоугольника одинаковой высоты, но разной ширины – «двери» (соответственно прорезям в домиках); игрушка – лиса.

Рекомендации к проведению:

Взрослый предлагает ребенку рассмотреть домики, лежащие перед ним, и поиграть в игру «Закрой двери в домиках». Он рассказывает, что в домиках живут зайчики, двери в домиках открыты. Когда на охоту выходит лиса, надо помочь зайчикам надежно спрятаться в домиках, закрыв двери: подобрать к каждому из домиков ту дверь, которая плотно закроет дверной проем в доме. Если ребенок узкий проем закроет широкой дверью, то оставшаяся дверь будет уже проема второго домика, и лиса сможет утащить зайца.

Игра может повторяться несколько раз. В конце игры ребенок сравнивает ширину дверей путем наложения.

Примечание: При повторном проведении игры можно дать ребенку три домика и три дверцы.

ТРИ  ВОЗДУШНЫХ  ШАРИКА

Цель:

Развитие представлений о светлотных оттенках цветов; при использовании белил, составление ряда по светлоте.

Материал:

Рисунок трех синих воздушных шариков различной светлоты; у ребенка - листы бумаги с контурами трех шариков, палитра, синяя и белая гуашь, вода, кисточка.

Рекомендации к проведению:

Взрослый показывает ребенку картинку с нарисованными на ней воздушными шарами, вместе с ребенком рассматривает ее: сначала нарисован самый светлый шарик, потом – потемнее, затем – самый темный. Затем взрослый показывает и объясняет, как получить разные оттенки синего цвета с помощью белил: на палитру положить достаточное количество белой гуаши; добавив в белила немного синей краски, можно сделать светло-синий цвет, добавив побольше синего – цвет потемнее.

Получив краску разных оттенков, взрослый раскрашивает шары: первый – светло-синий, второй – более темный, третий раскрашивается чисто синей гуашью.

Далее ребенок самостоятельно смешивает краски на палитре, получая два оттенка: один – светлого цвета, другой – потемнее. Он раскрашивает шарики так, чтобы получился светлотный ряд.

Примечание: Занятие можно провести повторно, предложив раскрасить 4 шарика, таким образом получить еще один оттенок (еще более светлый).

ИГРА С МЯЧОМ

Цель:

Развитие представлений о высоте, развитие глазомера.

Материал:

Мяч, 5-6 картонных одноцветных кругов, разрезанных пополам, различающихся по величине последовательно на 1 см.

Рекомендации к проведению:

Взрослый предлагает ребенку поиграть в мяч, перебрасывая его друг другу. Затем ребенок закрывает глаза, а взрослый прячет мяч. (Мяч прячется то высоко на шкаф – его не достать с пола, то низко – мяч легко достать). Ребенок определяет положение мяча (высоко, низко), ищет способ, как достать мяч, если он лежит высоко.

Игра повторяется несколько раз.

В процессе игры создается еще одна игровая ситуация: при доставании мяча упали и разбились «тарелки» (половинки «тарелок» раскладываются на полу), а вторые половинки даются ребенку. Взрослый предлагает подобрать половинки «тарелок» так, чтобы потом их можно было «склеить». Ребенок подбирает и «склеивает» тарелки (складывает две подходящие половинки), так чтобы получилась красивая радуга.

АППЛИКАЦИЯ   «РАДУГА»

Цель:

Ознакомление детей с системой цветов, включая голубой цвет.

Материал:

Картинка с изображением радуги; у ребенка – лист бумаги с незавершенной аппликацией радуги, полоски семи цветов для завершения радуги, клей, кисточка, салфетка, клеенка.

Рекомендации к проведению:

Ребенок вместе с взрослым рассматривает картинку с изображением радуги, слушает стихи и загадки о радуге.

СТИХИ О РАДУГЕ

Радуга-дуга,

Не давай дождя, Давай солнышка, Колоколнышка.

Так бегите же за мною

На зеленые луга,

Где над синею рекою

Встала радуга-дуга,

Мы на радугу вскарабкаемся,

Поиграем в облаках,

И оттуда вниз по радуге

На салазках, на коньках.

(К.Чуковский)

ЗАГАДКИ О РАДУГЕ

1.Разноцветные ворота                                 

На лугу построил кто-то,                         

Но пройти в них нелегко,

Те ворота высоко.

Постарался мастер тот,

Взял он красок для ворот.

Ни одну, ни две, ни три —

 Целых семь, ты посмотри.

Как ворота эти звать?

Можешь их нарисовать?

2.Через поля, через луга

Встала нарядная дуга.

Взрослый обращает внимание ребенка на последовательность цветов на картинке и говорит, что в таком порядке всегда располагаются цвета в радуге.

Далее взрослый дает ребенку лист с незавершенной аппликацией радуги и предлагает разложить, а затем и наклеить полоски в нужной последовательности

АППЛИКАЦИЯ   «ОРНАМЕНТ»

Цель:

Развитие пространственных представлений о расположении предметов с учетом их формы и цвета.

Материал:

Образец орнамента: в центре – зеленый квадрат, по углам – красные круги; у ребенка - лист бумаги меньшего, чем на образце, размера с контурным изображением того же орнамента: квадрат зеленого цвета, красные круги, клей, кисточка, салфетка, клеенка.

Рекомендации к проведению:

Взрослый вместе с ребенком анализирует образец аппликации: какая фигура и какого цвета наклеена посередине, какие – по углам. Взрослый предлагает ребенку выбрать из лежащих перед ним фигур необходимые и разложить их на листе, после этого сделать аппликацию.

Примечание: При повторном проведении занятия ребенку можно дать большее количество материала: 4 красных и 4 зеленых круга, 4 красных и 4 зеленых квадрата, чтобы у него была возможность выбора.

ЛОТО «ЦВЕТ И ФОРМА»

Цель:

Развитие ориентировки на два признака одновременно (цвет и форму) с отвлечением от третьего (величины).

Материал:

Шесть карт лото с расположенными в разном порядке пятью геометрическими фигурами, тридцать вырезанных фигур пяти форм, шести цветов большей величины. 

Рекомендации к проведению:

В данной игре взрослый является и ведущим и играющим партнером. Взрослый достает из коробки по одной фигуре и спрашивает: «У кого такая?». Если ребенок отзывается, он получает ее и закрывает соответствующую фигуру на карте; если не отзывается – фигура откладывается в сторону. Игра продолжается до тех пор, пока не будут закрыты все фигуры на картах.

Примечание:  В начале ребенку даются 1-2 карты лото, по мере освоения игры количество карт у ребенка может увеличиваться.