Дидактические игры в развитии сенсорных способностей детей младшего возраста
статья

Мильденберг Марина Викторовна

Воспитатели

МБДОУ «Полтавский детский сад «Родничок»

Омская область, Полтавский район, р.п. Полтавка

Дидактические игры в развитии сенсорных способностей детей младшего возраста

Психологами доказано, что для каждого возраста существует ведущая деятельность, в процессе которой и происходит развитие личности. Для маленького ребёнка такой ведущей деятельностью является дидактическая игра. В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка.

Известный педагог Е. И. Тихеева высоко ценила дидактическую игру, ее роль в ознакомлении детей с предметами, явлениями окружающей жизни. Особое значение она придавала сенсорному воспитанию и обучению родному языку. Ею разработаны специальные дидактические игры под названием «Парные игры», которые требовали сосредоточенности внимания, умения выделить в предмете общее и различное, восстановить недостающие части, нарушенный порядок; игры с дидактической куклой и др.Е. И. Тихеевой сформулированы требования к системе и содержанию дидактического материала и дано его описание. Уточнению взаимосвязи игры и обучения способствовала разработка вопроса о самом обучении, его содержании, характере и роли в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А. П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность».    

          Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду по восприятию. В эту систему вошли дидактические игры с разными игрушками, расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. 

            Познавательная активность детей раннего возраста формируется в процессе предметной деятельности, которая является ведущей в этот период времени и основы для ознакомления с окружающим. Особую категорию составляют специальные предметы, стимулирующие познавательную активность - это дидактические игры. Они дают не только обобщающую информацию относительно формы, величины, цвета предмета, на чёткие элементарные представления связи и отношениях вещей, их взаимодействие с окружающей средой. Поэтому дидактические игры незаменимы в развитии чувственных представлений о многообразии и свойствах предметного мира.

Выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги, считали, что дидактические игры, направленные на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Отечественные психологи А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн и другие утверждали, что нужно учить видеть, учить воспринимать предметы и объекты нас окружающие, развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять свое внимание на те или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерные признаки и свойства.

Моя задача заключается в том, чтобы с помощью дидактической игры обратить внимание детей  на данные свойства предмета, а затем предложить малышу выполнить ряд заданий на подбор (соотнесение, группировка, сортировка) игрушек по сходству или различию и т. п.

Учитывая, что дидактическая игра является основной формой и содержанием организации жизни детей, что игра - самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников, сенсорное развитие детей осуществляю через игровую деятельность.

играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны:
- учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение ;
- развивается и познает мир.

Исходя из актуальности, целью является создание условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах.

При организации процесса я руководствовалась следующими задачами:
- создание условий для обогащения чувственного опыта детей, их представление о многообразии свойств предметов окружающего мира; 
- стимулирование развития разных видов детского восприятия : зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного; 
- развитие интереса детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними; 
- знакомство детей с разными видами сенсорных эталонов, формирование умения сравнивать предметы по основным свойствам- цвету, форме, размеру.

-создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.

Задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности в рамках непосредственной образовательной деятельности и при проведении режимных моментов. 

Руководствуясь основными задачами, работу я разделила в 2 этапа

1. Этап :

-Изучение литературы

-Создание условий для эффективного использования дидактических игр

-Подбор дидактических игр и материала

2. Этап:

-Оформление уголка для родителей

-Проведение дидактических игр и занятий

- Создание   нетрадиционных  игр и пособий

-Исследовательская деятельность детей

На первом этапе я начала работу со сбора и анализа информации по данной проблеме, изучила исследования ученых, педагогическую литературу.

 Создала соответствующую возрастным особенностям детей развивающую среду, где поместила разнообразные игрушки и дидактические игры:

-разрезные картинки, кубики с картинками;                                                                                -парные картинки;                                                                                                                       -трехместные матрешки, пирамидки,  формы-вкладыши;                                                              -несколько видов мозаики;                                                                                                       -разнообразные некомплектные конструкторы;                                                                                      -игрушки с разным принципом звукоизвлечения ( пианино, бубен, маракасы, гитара, трещотка и др.);                                                                                                               - банки разного размера;                                                                                                                   -шнуровки, застегивающиеся коврики;                                                                              -машинки крупные и средние,  куклы разной величины,  мебель;                                             -игрушечные животные;                                                                                                              -тканевые мячики;                                                                                                                        -книги с реальными изображениями животных, окружающих предметов и т.д.

 Я использовала  многофункциональные дидактические пособия для детей младшего возраста, которые способствуют развитию зрительного восприятия, внимания, мелкой моторики рук (расстегивание и застегивание молний, пуговиц, использование шнуровок) ; создала дидактическую игру с прищепками; оформила уголок сенсорики.

Второй этап. В своей работе использую  нетрадиционные игры, как покупные, так и изготовленные своими руками и родителями.

Для детей младшей группы предметы для игр я подбирала так чтобы они резко отличались друг от друга , были ярко выражены цвет, величина, материал из которого они сделаны. Каждая дидактическая игра давала упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.

При использовании дидактических игр  в обучении я руководствуюсь  основными принципами, приемами и  методами педагогики.

Дидактические игры являются для детей наиболее подходящей формой обучения сенсорным эталонам, поэтому поставленные задачи я решала через игру. Прежде чем начать игру, вызываю у детей интерес к ней, желание играть. Это достигаю различными приемами. Использую потешки, загадки, дидактические игрушки.

Приведу примеры обучающих игр: научить детей различать и правильно называть цвета («Салют», «Цветные коврики») или геометрические фигуры («Ледоход»); уточнить представления о столовой посуде («Кукла Катя обедает») или одежде («Кукла Катя идет на прогулку»); формировать умение сравнивать предметы по внешним признакам, рас положению в пространстве («Что изменилось», парные картинки); развивать глазомер и координацию мелких движений («Поймай рыбку», «Летающие колпачки»). Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети.

Специально организованные дидактические игры - хорошее дополнение к обучению во время НОД  по ознакомление с обобщенными представлениями, с общественно - установленными сенсорными эталонами: геометрические фигуры, цвета солнечного спектра. При руководстве  дидактическими играми воспитатель должен всемерно сохранять заинтересованность детей в игре, самостоятельную игровую форму.

В непосредственной образовательной деятельности  такого рода сенсорные и умственные задачи я ставлю перед детьми в игровой форме, связываю с игрой. Развитие восприятий и представлений ребенка, усвоение знаний и формирование умений происходит не в процессе образовательной деятельности, а в ходе интересных игровых действий (прятанья и поиска, отгадывания и загадывания, изображения различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата). Но проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников.

Я выбираю такой дидактический материал, который дети могут обследовать и действовать с ним. При проведении дидактической игры с детьми младшего возраста я объясняю правила по ходу игры. Большую требовательность нужно предъявлять к своим жестам, мимике. Маленький ребенок чутко реагирует на выражение моих глаз, мимику, улыбку. При объяснении правил игры я обращаю свой взгляд, то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что именно ему рассказываю об игре. Например, играя в чудесный мешочек, я спрошу: «Сашенька что ты будешь делать, когда подойдёшь к чудесному мешочку?» или «Леночка, после того как ты опустишь руку в мешочек, что сделаешь?» и т.д.Чтобы игра проходила успешнее, готовлю  детей к игре: обязательно до игры знакомлю  их с предметами, которые будут использованы, их свойствам, изображениями на картинках. Правила направляют игру по заданному пути, соединяют игровые и дидактические задачи, организуют поведение и взаимоотношения детей.

Предлагаю детям цветные палочки, веселые шнурки для ловких рук, забавные прищепки; игры с цветными пробками и закручивающими предметами, липучками. Стараюсь делать каждый день их маленьким праздником. 
«Мы сейчас играем, но зато скоро мы сможем сами завязывать шнурочки на своих башмачках».

           Своей темой я заинтересовала  родителей, для того чтобы привлечь их, я подобрала консультационный материал, провела индивидуальные практикумы и беседы, привлекла родителей к изготовлению дидактических игр своими руками.  Результаты этой работы мы проанализировали на совместном собрании с родителями и решили, что создание   нетрадиционных  игр и пособий внесли большой вклад в сенсорное развитие детей.

Таким образом, специально подобранные дидактические игры на формирование и развитие сенсорного восприятия детей дошкольного возраста дают существенный толчок развитию дошкольников

 Дидактические игры повышают уровень сенсорного развития детей.

 Через дидактическую игру дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать, т.е. систематическое целенаправленное использование дидактических игр влияет на сенсорное воспитание младших дошкольников раннего возраста.

В результате проделанной работы по сенсорному развитию детей прослеживается положительная динамика: 
- дети проявляют интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам; 
- с удовольствием включаются в деятельность экспериментирования, проявляя эмоции радостного удивления и словесную активность; 
- способны целенаправленно наблюдать за объектами организованного восприятия; 
- умеют выполнять простейший сенсорный анализ;
- стремятся передавать отношение цветов, размеров и форм в изобразительной и конструктивной деятельности.

Они любопытны, активны, эмоциональны, общительны .

Результаты  моей работы показали, что дидактические пособия и игры сочетают в себе все обучающие, развивающие и воспитательные функции,  с их помощью осуществляются сенсорные операции, обогащающие опыта ребенка, способствующие формированию и развитию сенсорных способностей. Учитывая это, были решены основные задачи и достигнута общая цель.  

Вывод: Роль дидактических игр в сенсорном воспитании велика. Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир,  и расширить его кругозор. Способствует формированию личности.