Опыт применения средств развития активности детей в игровой деятельности
статья

В мир познания через «ворота» детской игры

Игра относится к числу явлений, которые сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Будучи многомерной и сложной, игра постоянно приковывает к себе внимание исследователей и остается жизненным вопросом до сих пор. 

Игра ребенка является свободной деятельностью, подчинённой нуждам, желаниям и интересам самого ребенка. При этом она видоизменяется и разворачивается как субъективная деятельность, в ней происходит усвоение различных содержаний и развитие психики ребенка. В ней проявляется творческий потенциал ребенка, развивается воображение как универсальная способность.

Благодаря игре дети приобретают социальный опыт, познают окружающий мир и взаимоотношения в нем, овладевают социальными ролями и функциями, овладевают общечеловеческими ценностями, культурой, системой знаков, созданных социумом. При этом ребенок не просто копирует социальную действительность, отображая ее в игре, а комбинирует свои впечатления, старается передать собственное отношение.

В игре формируются личностные качества ребенка, умения и привычки, которые понадобятся ему в будущем во время обучения, работы, общения с окружающими. Среди них выделяем самостоятельность и активность. Именно в игре создаются условия для развития активной деятельности детей, проявления ими целеустремленности, инициативности, независимости, творчества, познавательного интереса.

Игра – это свободная активность, лишенная принуждения и контроля со стороны взрослых. Она создает условия для становления позитивной социальной ситуации. Взрослые могут только наблюдать, участвовать или помогать по просьбе детей. Игра является главной и фактически единственной формой проявления инициативности и самостоятельности детей 3-5 лет, которая позволяет ребёнку почувствовать и увидеть результаты своей активности (Е.О. Смирнова).

Л.С. Выготский говорил о том, что в игре ребенок открывает: каждая вещь имеет свой смысл, каждое слово имеет свое значение, которое может замещать вещь.

Открытая предметная среда, включающая наличие разнообразных предметов с неопределенными или непонятными детям функциями (коробки разных размеров, рулоны обоев, разноцветные куски ткани, природный материал, веревки, ленты и другие ненужные с точки зрения взрослых предметы) способствует возникновению большого числа идей, рождению ассоциаций, которые связаны с личными переживаниями ребенка. Полифункциональные материалы поддерживают не только предметное, но и другие виды замещений, а также в целом игру, как деятельность – ребенок сам порождает и воплощает замыслы, является субъектом деятельности, моделирует игровое пространство, развивает сюжет игры, использует  разнообразные роли. В то время как игрушки задают направление и даже мотивируют на определенную игру, провоцируют детей на стереотипные и однообразные способы действий. Поэтому большую часть игровой среды ребенка должны составлять полифункциональные материалы. Находя применение в дошкольном детстве каждому такому предмету, в будущем он сможет найти несколько вариантов решения той или иной проблемы.

Стимуляция детей к поиску полифункциональных предметов-заместителей осуществляется посредством проблемной ситуации. На первых этапах применению предмета предшествует подробное обсуждение свойств и функций необходимых атрибутов, используются их изображения, предлагаются возможные заместители, сравниваются свойства необходимого предмета и предложенных полифункциональных заместителей, и делается вывод о возможности применения предмета-заместителя. Постепенно снижается роль воспитателя при выборе полифункциональных предметов и проявляется самостоятельная активность детей.

  Полифункциональные предметы находятся на видном месте, дети используют разные варианты сюжетов, им предоставляется возможность самостоятельно выбирать предметы-заместители, взрослый оказывает помощь, если у детей возникают трудности. Отмечаются оригинальные применения предметов: коробки могут стать чем угодно -  телевизором, магнитофоном, утюгом, плитой и т.д. Платки – это скатерть, шалаш, люлька, сумка, крылья, парус. Ткань превращается в море, песчаный берег, крону дерева. Лента может стать и веревкой для сушки белья, и канатом на корабле, и дорогой, и частью удочки, и кукольной пеленкой, и украшением. Лента отлично зонирует пространство: там, за синей лентой - мой домик, а здесь – твой. Струящаяся лента – море, река, метель, огонь. Носовые платочки становятся человечками, а разноцветные платочки яркими бусами.

Таким образом мы видим преимущество «открытых» предметов, которое заключается в том, что по мере развития игры, усложняется сюжетное содержание, ребенок обретает свободную активность в реализации своих игровых замыслов и независимость от сюжетных игрушек.

Список литературы

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии -  №6 – 1966 – с.62 – 68.

Смирнова Е.О. Игра как деятельность и как форма обучения. // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - №5 – 2016 – с.62 – 63.