Общекультурная компетенция педагога как компонент его педагогической культуры.
статья (подготовительная группа)

Общекультурная компетенция педагога как компонент его педагогической культуры

Поскольку воспитать личность может только другая личность, то огромное значение приобретает развитие личности педагога. Роль транслятора культурных образцов предъявляет к личности педагога высокие требования: он сам должен обладать высоким уровнем культурной компетентности, которая проявляется и во внешнем облике и во внутреннем содержании. Это человек, обладающий высоким уровнем педагогической культуры, которая предполагает наличие определенных личностных качеств и профессионального мастерства, в совершенстве владеющий навыками межличностного взаимодействия. Повышение уровня общекультурной компетенции педагога помогает ему обеспечивать разностороннее восприятие учащимися изучаемого материала, сделать процесс преподавания более доступным для них, прививать школьникам интерес к преподаваемому предмету. Наличие у   педагога высокого уровня общекультурной компетенции выступает одной из основных предпосылок успешного решения задачи интеграции  детей  в национальную и мировую культуру, позволяет педагогу  «очеловечивать» программный материал, эффективно осуществлять меж предметные связи с гуманитарными дисциплинами.

В этой связи важным условием повышения уровня педагогической культуры педагогов является развитие их общекультурной компетенции, как личностной и профессиональной характеристики педагога, показывающей его подготовленность и готовность к приобщению учащихся к культурному контексту  того чему он учит детей. 

 Одним из важнейших критериев педагогического мастерства

считается результативность работы педагога, проявляющаяся в хорошей усваивоемости,  воспитанности  дошкольников, т.е. педагог - мастер, если умеет учить всех без исключения детей. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех детей, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными  чему либо учиться.

Условно все критерии, которые определяют успешность работы педагога можно разделить на 3 группы:

1. Педагогические;

2. Психологические;

3. Личностные.

I. Педагогические критерии успешности педагога. О работе учителя, воспитателя, во-первых, судят по конечному результату, поэтому первый критерий - это уровень обученности, воспитанности детей, подготовка к дальнейшей жизни в обществе. «Педагог - это человек, который учится всю жизнь». Он находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Поэтому важным критерием успешности работы педагога становятся его самообразование, целью которого является овладение ими теоретических сведений о различных методах и формах преподавания и воспитания, поэтому второй критерий - состояние исследовательской работы и работы по самообразованию. Третий критерий - образование педагогов и повышение квалификации. С.И. Ожегов дает такое определение самообразованию: «Самообразование - это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».

Это одно из важнейших условий для повышения качества преподавания.

Четвертый критерий - способность к самоанализу. Каждый педагог, безусловно, всегда размышляет по поводу того, что и как он делает и что из этого получается. Эта способность очень важна, поскольку она даёт возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образовании. Пятый критерий- инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию всего детского сада.

     Энергию для своего личностного и профессионального роста и самосовершенствования педагог может черпать лишь из своих удач, которые становятся удачами его учащихся. Словом, стать успешным, педагог может, делая таковым ученика. Я убеждена в том, что самое важное – ориентир на самообразование, самоорганизацию, саморазвитие, что, в свою очередь, является залогом успешности.